Педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников
статья

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека.

Культура технократического общества привела человечество к кризису. Но к ней же мы обращаемся и в надежде изменить ситуацию. В наше время человечество постоянно сталкивается с тяжелыми последствиями неразумного отношения к природе. Это связано, прежде всего, с тем, что у людей преобладает потребительский подход к природе. В условиях экологического кризиса необходимо создание новой концепции взаимодействия общества с природой. Эта задача носит не только социальный, экологический и технический, но и нравственный характер, поскольку продиктована потребностью сформировать у людей экологическую культуру, основанную на осознании неразрывной связи человека с окружающей средой, ответственном отношении к природе, на понимании необходимости ее сохранения для будущих поколений. [4]

Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. В связи с этим экологическое образование как непрерывный процесс становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики.

Анализ опыта экологического образования в России позволяет констатировать, что формирование экологической культуры, как неотъемлемой его части, в образовательном процессе больше декларируется, чем эффективно включается в практику школы. В настоящее время достаточно хорошо разработана теоретическая база экологического образования, однако отсутствует системность, последовательность формирования отдельных его компонентов, в частности экологической культуры школьников.

В развивающейся системе непрерывного экологического образования все более весомую роль стала играть начальная школа. Основы формирования экологической культуры необходимо закладывать с раннего возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что на начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности и ее многогранных отношений с природой и обществом. Этому способствуют также природные предпосылки: познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного, а также активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения. Школьники данного возраста начинают проявлять интерес к миру человеческих отношений и находят свои места в системе этих отношений, их деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе. Формирование экологической культуры младшего школьника приобретает особую актуальность, так как этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.[2]

Самой природой обусловлено социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными.

Следовательно,  младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования экологической культуры, поскольку в этот период развития ребенка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

Формирование экологической культуры рассматривается учеными как сложный, комплексный процесс. На наш взгляд, наиболее полно и содержательно сущность понятия «экологическая культура» раскрыл И. Д. Зверев.  Он отмечает, что данное понятие «касается всех сфер материальной и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования»[3,стр.9].

Следовательно, экологическая культура – это такое взаимодействие человека с окружающей средой, которое способствует здоровому образу жизни, устойчивому социально-экономическому развитию и экологической безопасности государства и отдельного человека. И, что самое главное, экологическая культура человека определяется реальным вкладом в преодоление негативных влияний на природу, пресечением действий, приносящих ущерб природе.

Исследование проходило в МОУ СОШ №67  г. Екатеринбурга во 2 «А» классе.

Для определения исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент, который показал, что 88% детей рассматривают природу только с прагматических и эстетико-прагматических позиций, удовлетворяющих их эстетичность, потребностные позиции, т. е. как источник радости и  удовольствия. Это говорит о том, что формирование экологической культуры в настоящее время происходит в неполной мере.

Для более успешного формирования у младших школьников экологической культуры нами были выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия. При определении педагогических условий мы опирались на трактовку понятия «педагогические условия» А.С. Фришем, рассматривающего их как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов воспитательной системы.[6] В нашем случае педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу эффективно осуществлять деятельность, направленную на формирование экологической культуры  младших школьников.

Таким образом, анализ литературы и диссертационных исследований позволил нам выделить следующие педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников, которые, как мы предполагаем, должны оказать существенное влияние на повышение уровня экологической культуры, а именно:

- усиление ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспектов содержания естественно-научного образования на основе разработанной  и внедренной технологии формирования экологической культуры младших школьников;

- создание соответствующей среды, способствующей эффективному формированию экологической культуры, т.е. экологизации среды.    

Каждое из этих условий должно продуктивно взаимодействовать друг с другом. В нашем случае внедрение технологии обязательно должно сопровождаться экологизацией педагогической среды.

Говоря о технологии формирования экологической культуры, имеем в виду такое сочетание психолого-педагогических приёмов и методов, которое позволит учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни. Движущей силой развития выступает экокультурный дисбаланс в отношениях индивида с окружающей средой, на ликвидацию которого и должны быть направлены воспитательные технологии.[3]

Данная технология представляет собой систему занятий, включающих в себя различные организационные формы обучения (урок естествознания, уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-КВНы, викторины, экологические праздники, экскурсии) с использованием наиболее эффективных методов и приёмов (беседа, моделирование, наблюдение, игровой метод), и направленная на последовательное, системное формирование как отдельных компонентов экологического образования, так и экологической культуры в целом. Последовательность и системность разработанной нами технологии отражена в следующих этапах, представленных в Таблице 1.

Таблица 1

Мы знаем, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности.  Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к ее объектам и явлениям. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшим школьником.[5] Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей экологической ответственности. Вот почему так важно, чтобы процесс формирования экологической культуры сопровождался специально созданной обстановкой, которая окружала бы ребенка не только вне стен школы, но и непосредственно во время нахождения его в классе. Здесь на помощь педагогу приходит «экологизация среды», т.е. создание соответствующей атмосферы классной комнаты, а именно «включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обусловливающих постоянное воздействие на школьников всей совокупности психологических релизеров: естественных, создает возможности для вступления в контакт с природными объетами и, следовательно, возможности получения «ответов» на них».[2, с. 363] Поэтому перед внедрением разработанной нами технологии формирования экологической культуры мы провели оценку экологизации уже имеющейся педагогической среды как в классе, так и на пришкольном участке. Можно сказать, что в целом создана неплохая среда, способствующая формированию экологически культурной личности. Так в классе имеется достаточное количество комнатных растений, которые размещены в разных местах (на стенах, на полу, отдельно в композициях). В шкафах расставлены тематические папки с материалами, используемыми учителем на уроках окружающего мира. Создан отряд под названием «Экологи», который в течение недели следит за чистотой и поливом комнатных растений. На пришкольном участке расположены клумбы, которые в конце весны засаживаются различными цветущими растениями. Хочется отметить, что на территории школы растёт много деревьев. Это даст нам впоследствии возможность проводить экскурсии прямо на пришкольном участке.   Несмотря на это, мы решили дополнить окружающую обстановку другими экологическими пространствами и тем самым разнообразить ее. С помощью родителей в классе был расширен спектр комнатных растений, создан микроландшафтный садик к круглом аквариуме, организован уголок живой природы, а именно аквариум с декоративными рыбками, а также наклеены фотообои с лесным пейзажем. Нашими совместными с детьми усилиями на игровой площадке (пришкольной территории) были установлены осадкомеры (емкости для определения уровня осадков), расположенные на открытом и менее открытом (под деревом) пространствах. Теперь можно сделать вывод, что экологизация педагогической среды нас вполне устраивает и способствует успешному внедрению нашей технологии.

Проверить эффективность педагогических условий нам помог контрольный эксперимент. Результаты повторного проведения диагностики после формирующего этапа работы позволили выявить некоторые изменения, произошедшие в уровне сформированности экологической культуры у младших школьников.  Практически 30% учащихся данного класса показали высокий уровень сформированности экологической культуры. У детей, имеющих на начало эксперимента низкие показатели, к концу эксперимента эти показатели заметно повысились.

Отметим, что у учащихся улучшились знания по естествознанию, а самое главное – изменилось отношение к окружающей природной среде. Это дает основание говорить об эффективности выделенных нами педагогической условий.

На основе полученных результатов опытно-поисковой работы, можно сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия способствуют формированию экологической культуры младших школьников в урочное и внеурочное время, что в свою очередь играет важную роль. Учителям необходимо уделять неослабевающее внимание данному процессу, тем самым, воспитывая гармонично развитую личность. Безусловно, использование данной педагогической технологии на практике должно осуществляться в соответствующей окружающей среде, способствующей эффективности процесса формирования экологической культуры.

Вместе с тем данное исследование является лишь этапом в поисках более современной системы формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста.  

Список литературы:

1. Дерябо С.Д. Природа: объект или субъект отношений личности [Текст] /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Школа здоровья, 1995. – Том 2. – 215 с.
2. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.
3. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования [Текст] /И.Д. Зверев. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
4. Игнатова В.А. Экологическая культура [Текст]: Учеб. пособие /В.А. Игнатова; Тобол. гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. – 212 с.
5. Почитаева М.В. В поисках тайны [Текст]: Метод. пособие по работе с детьми младшего школьного возраста по изучению биоразнообразия  и охране экосистем /М.В. Почитаева. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. –

     Часть 1. – 68 с.

6. Фриш А.С. Производственный коллектив и эффективность труда [Текст] /А.С. Фриш. – М.: Знание, 1985. – 165 с.