Методы и приемы воспитания толерантности у младших школьников
опыты и эксперименты (3 класс) по теме

Методы и приемы воспитания толерантности у младших школьников

Современный культурный человек — это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому - важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять Других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задачу школы мы видим в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.

Толерантность считается признаком высокого  духовного  и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Используется более широкий набор слов с близким  значением: терпимость, гибкость, снисходительность, потакание, понимание и терпение.

Толерантность-это готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.

 Толерантность— интегрированное качество. Если оно сформировано, то проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям.

   На наш взгляд, толерантная личность — это человек, хорошо знающий себя и понимающий других людей. Личность интолерантную можно охарактеризовать как человека, не обладающего качествами гибкости во взаимодействии с окружающими и эмпатией по отношению к ним.

Школа как социальный институт имеет большие  возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в  процессе учебной, так и внеучебной деятельности.  Именно в школьном сообществе у ребенка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.

Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое  место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.        

Одна из задач педагога при организации деятельности учащихся - регулирование межличностных отношений.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми.

Методы воспитания толерантности.

Методы воспитания толерантности — это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их  своеобразным поступкам.

Выделены следующие доминирующие бинарные методы восприятия толерантности.

• Убеждение и самоубеждение  (интеллектуальная сфера)
• Стимулирование и мотивация (мотивационная сфера)
• Внушение и самовнушение (эмоциональная сфера)
• Воспитывающие ситуации и упражнения  (волевая сфера)
• Коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции)
• Метод дилемм и рефлексии (экзистенциальная сфера)

Мы остановимся на некоторых методах воздействия.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать: идеалы терпимости, принципы отношений с людьми иных социальных и национальных групп.

При воздействии на интеллектуальную сферу  используется, прежде всего,- метод убеждения. 

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни.

     Например: беседа о необходимости самосовершенствования через обращение к мнению детей о прочитанной дома притче:

Притча

Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир — такой большой, а Зуси — такой маленький. Тогда Зуси  решил изменить свой город. Но город — такой большой, а Зуси такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей десяток. Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить, будучи таким маленьким, — самого себя.

Вопросы для беседы:

• О чем эта притча?
• Какой вывод вы сделали для себя?
• В чем бы вы хотели изменить себя?

Итог: человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание толерантности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции.

Например, использование этого метода для воспитания толерантности мы осуществляли во время поездки на природу, ведь дети очень любят такие мероприятия. Здесь и зимние забавы, и проводы осени! Мы коротко расскажем об одной из таких поездок. Мероприятие проводилось  по итогам прочтения сказки А. Сент-Экзюпери «Маленький принц».

На большой поляне собрались все ребята, чтобы устроить «проводы» Маленького принца. В центре поляны горел костер. И каждый по-своему прощался с Маленьким принцем. Это были стихи и песни, сочиненные ребятами. За основу выступлений были взяты идеи настоящей дружбы, мудрости; идея попутчика, который идет рядом и не мешает; идеи ответственности, добра, заботы, гуманизма. Вечер закончился общей песней «Звездная страна». Именно в процессе таких мероприятий осуществляется на эмоциональном уровне восприятие детьми идей дружбы и гуманизма.

Методы воздействия на мотивационную сферу  включают  стимулирование, в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений   их жизнедеятельности.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям. Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе есть особые качества личности, возникающие на волевой основе.

Одним из методов формирования волевой сферы являются упражнения. Непременным условием их  эффективности  является создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений.

Для воспитания культуры поведения у младших школьников можно использовать такой ориентировочный  план прогрессивных упражнений. Когда в каждом классе по определенной теме упражнения усложняются от занятия к занятию .

Система упражнений

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это прежде всего проблема выбора способа отношений с другими людьми.

Таких ситуаций множество. Например, дети должны выбрать себе команду, с которой нужно выполнить какое-либо задание учителя.

Например: обсуждаем предложенную педагогическую ситуацию.

Страничка из дневника Маши Новиковой: «Сегодня я опять блеснула  на немецком. А остальные получили по двойке. Так им и надо. Я же говорила им, что немецкий знаю в классе только я. А остальным и с русским, дай Бог, справиться.

А еще сегодня распределяли роли в новогодней елке, ну и я, конечно же, — Снегурочка. А кого еще на эту роль выбрать? Ленка косу обстригла,  Ольга  в  двойках  погрязла, Полина, Ритка , Светка вообще не в счет, а у Ульяны  здоровый прыщ на носу.  А я же и      красавица,   и  стихи  выразительно  читаю,  и  вообще...

24 ноября. Ульяна — Снегурка. Фу, противно. Юлия Федоровна сказала, что Ульяна для Снегурочки больше подходит, она текст быстрее выучит и она не так зазнается, как я. Это я-то зазнаюсь? Предложили мне быть гномиком. Еще чего, второсортные роли играть!

Говорила мне Аня из 7-г, нужно к Юлии Федоровне   подлизываться.   Да,   хитрее   надо быть. Ну, ладно: исправлюсь. Я еще им покажу «зазнайку».

Вопросы для обсуждения:

-Опишите поведение девочки. Какие отрицательные черты характера вы в ней    увидели?

-Как, по-вашему, относятся к ней ребята в классе?

-Права ли Юлия Федоровна, называя Машу «зазнайкой»?

-К правильному ли выводу пришла девочка?

-Попробуйте  «прочитать»  следующую страничку из дневника девочки.

-Что вы посоветовали бы изменить Маше в себе?

Как итог работы в группе, дети представляют свои варианты «листочка из дневника», т. е. выхода из ситуации.

Приёмы воспитания толерантности.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приемов, соответствующих:

• педагогической ситуации,
• особенностям учащихся,
• индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов.    

Следует принять во внимание то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с учеником и его отношениях с окружающими.

Можно выделить 3 группы приемов воспитания толерантности.

• Организация деятельности детей в классе.
• Организация диалоговой рефлексии.
• Использование художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приёмы организации деятельности детей в классе:

Прием «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся, из разных групп.

Прием «Взаимопомощь. Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты»

Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время Игры «Хочу быть миллионером».  

Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои приложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Приёмы организации диалоговой рефлексии:

Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации. Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему. Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего в т. п.

Прием «Обнажение противоречии. Разграничивание позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Приём «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Приёмы использования художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Прием «Сочини конец истории. Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между  людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Прием «Любимые книги товарища. Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.        

Прием «Добрые слова». Детям  предлагается: вспомнить добрые слова, которые говорят герои других национальностей, бывшим врагам  и т. п.).

Прием «Творчество на заданную тему.  Учащиеся  свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).

Прием «Киностудия. Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Педагогических приёмов – бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, который подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Тренинги, как и приемы способствуют реализации методов воспитания толерантности.

Игровые тренинги.

Коммуникативные:

Упражнение «Комплимент в диалоге»

Участники объединяются в две разные группы и встают, образуя внешний и внутренний круги. Ребенок из внешнего круга говорит участнику во внутреннем: «Мне нравится, Гриша, что ты...». Ребенок из внутреннего круга отвечает на это: «Да, Даша , я (повторяет), и еще я...». Важно, чтобы дети говорили искренне. Затем дети меняют свое положение в кругах.

Упражнение «Комплимент»

Участники садятся по кругу. Каждый внимательно смотрит на партнера, сидящего слева, и думает, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится, что он хочет сказать об том. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать.

                                              Упражнение «Ах, какой ты молодец — раз!»

Участники объединяются в пары. Один из них говорит о себе что-то хорошее, а второй — считает эти комплименты: «Ах, какой ты молодец — раз!». Ах, какой ты молодец — два!» и т. д.  Затем участники меняются местами.

Рефлексия:

• Легко ли было говорить о себе столько хорошего?
• Что помогало и что мешало выполнять это упражнение?
• Легко ли было говорить - комплименты?

Игровая игротерапия:

                                    Упражнение «Доброта»

Участникам предлагается за 5 минут подготовить рассказ, в котором должны звучать добрые слова в адрес кого-нибудь из присутствующих. Каждый самостоятельно выбирает детей из группы, о которых будет рассказывать. Рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом необходимо подчеркнуть, что именно он ценит в каждом из тех, о ком рассказывает.

Упражнение «Волшебная рука»

Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках свои хорошие качества, а на ладошке — то, что хотелось бы изменить.

Упражнение «Письмо далекому себе»

Участникам предлагается написать письмо, которое откроет каждый из них только через много-много лет, когда станет взрослым.

План письма:

1.приветствие, рассказ об увлечениях, интересах;

2.описание себя в настоящем и описание – воображение себя в будущем;

3.цель жизни в настоящем.

Диагностика нравственной направленности учащихся.

Использование всех этих методов и  приемов воспитания толерантности , помогло нам к концу 4-го класса повысить результат по данным показателям.

Литература

1. Воловик А. Ф,  Воловик В. А. Педагогика досуга. М., 1998.

2. Бунд В. Психология народов. В 10-ти т. СПб., 1902. Т. 4.
3. Гаджиева Н.М., Никитина Я.ЯЧ  Каслинская Н. В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.
4. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения//Педагогика.  1999, № в.
5. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности.  Гимнастика  чувств. СПб., 2001.
6. Гумилев Л. Н. Онтогенез и биосфера Земли. М., 1976.
7. Джунусов М.С. Национализм в различных измерениях. Алма-Ата,  1990.
8. Зимвардо Ф. Застенчивость. М.,  1991.
9. Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. СПб.— М., 2002
10. .Куликова Т. А. Семейная  педагогика в домашнее воспитание. М., 1999.
11. Лютова Е. К., Монина Г. В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. СПб., 2001.
12. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2002.