Выступление к родительскому собранию Самооценка младших школьников. Условия формирования.
методическая разработка (1 класс) по теме

Тема родительского собрания: Самооценка младших школьников. Условия формирования.

Форма проведения: беседа

Цель собрания: формирование представления о самооценке младшего школьника, оказание  помощи родителям в формировании адекватной самооценки

Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Для современного общества недостаточны даже прочные и обширные знания, т. к. объём информации удваивается каждые 10 лет. И, актуальные сегодня, завтра они могут оказаться совершенно бесполезными. Поэтому перед образованием встаёт новая задача – научить ребёнка самостоятельно добывать знания.

В условиях реализации ФГОС очень важным фактором является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

История оценочной системы отслеживания результатов обучения складывается с 18 века. Например: в Киевской духовной академии (1737 г) оценивание проводилось с помощью словесных отзывов: 1 группа (очень хорошие успехи) - «учения изрядного, надежного, доброго, похвального»; 2 группа (средние успехи) - «учения непосредственного, мерного, нехудого»; 3 группа (ниже среднего) - «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». В Казанском университете (начало 19века) успехи студентов обозначались словесно: превосходен, отличен,  С понятием успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб.  

Самооценка – сложное,   динамическое личностное образование, личностный параметр умственной  деятельности. Она выполняет и регулятивную функцию.  
Что же такое самооценка? Кажется, слово понятное. Самооценка – оценка себя, и кто же этого не знает? Но не всё так просто, как кажется на первый взгляд. Чтобы оценить себя, надо себя знать. А всегда ли мы, даже взрослые, можем похвастаться тем, что знаем свои особенности, возможности, способности? Совпадает ли это, что мы думаем о себе, с тем, что думают о нас другие? И если не совпадает, то кто более прав? Ведь, с одной стороны, кому лучше знать меня, как не мне самому, но, с другой стороны, не даром говорят, «что со стороны виднее». И ещё один вопрос – участвует ли этот взгляд со стороны в нашем знании о себе, в нашем отношении к себе, и если участвует, то в какой мере? Как видим вопросов много и все они не простые. Даже взрослым нелегко в них разобраться, а каково же ребёнку?

Когда говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчёркивают её результат:  высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная.

Важной основой самооценки являются принятые в обществе социальные нормы. И тогда самооценка строится по схеме: «Я соответствую этим нормам, значит, я хороший; не соответствую – плохой».

Реально самооценка работает в двух формах – общей и частной. Общая самооценка  отражает общий стиль отношения личности к себе, её общую жизненную установку. С ней связан уровень уважения к себе, её общую жизненную установку. С ней связан уровень уважения к себе, фактически она обозначает степень самозащиты личности.

Частные самооценки отражают оценку человеком своих конкретных качеств, поступков, отношений, физических данных.

Общая и частная самооценка.

              Общая самооценка рождается дважды. У маленьких детей это развитое сверхположительное отношение к себе как к центру своего мироздания. Со временем жизнь изменяет характеристики этой самооценки, мир перестаёт вращаться вокруг ребёнка и появляются частные самооценки – оценки своих реальных, ежедневных достижений и неудач: проявляющихся качеств, складывающихся отношений, поступков и их мотивов. Накопление опыта получаемых оценок и рождающихся самооценок приводят тому, что у ребёнка заново закладывается общая самооценка уже как некоторая система, в которой есть что то главное (причём для каждого своё) и второстепенное, не столь важное для жизненных установок личности. Вот это второе рождение самооценки происходит уже в школьном возрасте, причём изменения в ней очень заметны от 1 класса к 3 классу. У первоклассников ещё действует детское представление о самооценности своей личности, да и частные самооценки ещё не могут его корректировать. Изначально высокая общая самооценка повышает и уровень частных. «Я плохо решаю задачи, зато хорошо пою». К 3 классу происходят уже серьёзные изменения. Накапливается опыт реальной деятельности, изменяющей характеристики частных самооценок, а все вместе они, собранные в некоторое единство, не могут изменить и общую самооценку. Её уровень к 3 классу значительно снижается. Если для первоклассников ещё важны такие качества, как «внимательный», «дисциплинированный», «хороший ученик», то у третьеклассников эти качества уходят в тень, а на первое место выдвигаются такие качества, как «хороший товарищ», «умный», «добрый». Более значимыми для них становятся качества внешности. Добрый человек, например, характеризуется первоклассниками как защитник и помощник: «Понимает, когда товарищ в беде, может защитить девочку или слабого мальчика». Важным для первоклассников оказался такой аспект доброты, как хорошее отношение к людям: «Дружит со всеми», «Имеет много друзей».

               У третьеклассников обобщённые суждения звучат чаще: «Добрый – тот, кто помогает, совет даёт и дело доброе делает». «Это тот, кто всех понимает и ни для кого ничего не пожалеет».

              Обоснованность самооценки – вещь очень важная. Если самооценка не обоснована или обоснована недостаточно, выступает на уровне самочувствия, она не выполняет свою регулярную функцию, т. е. в лучшем случае не помогает ребёнку само организоваться, чтобы достичь успеха в деятельности и в общении. Вот ребёнок рисует. Заинтересованный взрослый может задать вопрос: «Расскажи, что ты хотел нарисовать. А получилось ли то, что хотел? А почему не получилось» вот тут – то и можно подсказать ребёнку, где и в чём он ошибся и как, помочь эту ошибку исправить. Вот и всё – вы задали способ анализа результатов своей деятельности.

Какие условия необходимы для формирования адекватной самооценки

у младшего школьника?

 У младших школьников самооценка формируется под влиянием учителя. Педагогу необходимо, учитывая уже имеющийся уровень самооценки, тактично её корректировать, если это необходимо. У детей с завышенной самооценкой – проводить коррекцию в сторону более критического оценивания учеником своей учебной деятельности, а у детей с заниженной – формировать большую уверенность в себе и своих возможностях. Здесь есть одно обязательное условие: самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя. В случае расхождения оценочных суждений ученика и учителя, ребёнок аргументирует свою позицию. Динамику самооценки следует проверять каждые полгода. Очень важным является то, что эффективность учебной деятельности ребёнка зависит как от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, так и от уровня самооценки. И завышенная, и заниженная самооценка негативно сказывается на учебной деятельности школьника. В этих ситуациях у детей пропадает положительная мотивация к обучению, что ведёт к потере интереса к учёбе и к снижению успеваемости. Нежелающий учиться ученик, не достигнет успехов в образовательном процессе.
Процесс формирования адекватной самооценки тесно связан с самоконтролем. Следовательно, наряду с адекватной самооценкой, необходимо вырабатывать у обучающихся навыки самоконтроля. Для каждый урок обучаю ребенка :
1. анализировать и сравнивать результаты своей деятельности с образцом, находить ошибки, определять причины ошибок и находить способы их исправления;
2. строить и планировать процесс собственной учебно–познавательной деятельности;
3. организовывать свою учебно-познавательную деятельность;
Как учитель я систематически анализирую  результаты деятельности ученика, создавая положительную психологическую атмосферу, ситуацию успеха. Вы, уважаемые родители знаете, что каждый ребенок ведет Дневник достижений. На каждом уроке ребенок оценивают свою деятельность на уроке по критериям цветами красного, зелёного и желтого  цветов. Ученики читают или слушают задание. После этого спрашиваю, какой результат выполнения они планируют получить, дети показывают карточку соответствующего цвета или ставят цветную точку возле номера. Красный цвет обозначает – «я не справился, мне нужна помощь», зелёный цвет – «я все хорошо понял, все получилось, я доволен своей работой», желтый  – «я  знаю, как выполнить задание, но я сомневаюсь».

В процессе практики уже могу сказать, что этот способ ученикам понятен и очень нравится. Он формирует не только адекватную самооценку, но и навыки самоконтроля.
Ко второму классу у большинства учеников, должна сформироваться  адекватная самооценка, а переход к отметочной системе они воспринимают спокойно, без повышения тревожности.

В качестве дополнительного приёма  предлагаю  и взаимооценку обучающихся. Этот вид работы хорошо развивает навыки контроля, формирует умение работать в паре, взаимопомощь. Как правило, ребёнок лучше анализирует чужую работу. Способствует процессу самоопределения. Также у обучающихся формируется умение доказать и  отстоять свою точку зрения.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь вас родители, чтобы были единые требования в школе и дома. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее. Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

Рекомендация родителям (советы)

1) Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.

2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные, на Ваш взгляд, достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.
3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях.
4. Покупайте и дарите книги, пластинки, картины.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
6.  Будьте доброжелательными к одноклассникам, не запрещайте делать вместе уроки, так как замечено, что индивидуально предпочитают работать отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
7. Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
8. Избегайте  сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой он есть
9. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
10. Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.