Профессиональная ориентация младшего школьника
методическая разработка по теме

Составитель: Семенова

Татьяна Дмитриевна

Содержание

Введение……………………………………………………………3

1.Педагогическая сущность профессиональной ориентации…..6

2.Диагностика представлений младших школьников

   и отношения к миру профессий………………………………….16

3. Развитие образа «Я» младших школьников…………………..22

4.Формирование представлений о мире профессий……………25

5.Методики исследования мотивационной сферы личности             младших школьников …………………………………………….32

6.Целевая программа по профориентации младших   школьников………………………………………………………..38

Заключение………………………………………………………..41

Литература………………………………………………………...43

Приложения……………………………………………………….50

Введение

Переход к личностной парадигме - ведущая тенденция современного образования. Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, кризисами в сфере экологии и социализации человека, поставил исследование личностно-ориентированного образования в ранг одной из актуальных проблем современной школы.

Идея развития личности в педагогике не нова. Она имеет глубоко исторические корни. С древних времён прослеживается стремление к наиболее полному раскрытию человеческой индивидуальности. Совместными усилиями многих великих педагогов наращивался потенциал теоретических разработок данной проблемы.

Современный этап развития образования знаменует отход педагогики и образовательной практики от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и их поворот к разработке теории личностно-ориентированного образования. Это является настоятельной необходимостью современности, реализацией потребности в развитии личности, способной самостоятельно строить траекторию своей жизнедеятельности, нести ответственность за свои поступки, гуманно относиться к окружающему миру и самому себе. Нет сегодня ни одного учителя, который бы не понимал необходимости решения данной проблемы. У авторов концепций личностно-ориентированного образования множество сторонников среди педагогов-практиков. Это объективная реальность. Но всё ли так ясно в этой проблеме, когда речь идёт не о теоретическом обосновании, а о конкретной реализации в школьной практике? Обратимся к рассмотрению реализации личностно-ориентированного образования в практике начальной школы.

Современные педагоги отказываются от авторитарного и репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Однако, на наш взгляд, в начальном обучении существует ряд противоречий, которые определяет медленный темп распространения этой прогрессивной идеи и подчас весьма призрачные результаты её внедрения.

В современных условиях проблема профессиональной ориентации приобретает особую актуальность. Сегодня каждому необходимо владеть информацией о себе (своих уровне знаний и умений и др.), меняющемся мире профессий, ситуации на рынке труда. В выборе профессии информированность - это залог успеха, она обеспечит осознанное и обоснованное планирование профессиональной карьеры.

Увеличивающаяся потребность в информации, как о рынке труда, так и о рынке образовательных услуг привела к необходимости проведения профориентационной работы со школьниками и их родителями на новом уровне, превратила выбор профессии в крупную социальную проблему, решение которой необходимо начинать в младшем школьном возрасте.

Ознакомление с миром профессий начинается в дошкольном возрасте и осуществляется за счет развития эмоционального отношения к окружающим, к профессиональной деятельности родителей. Но, именно, с приходом ребенка в школу расширяется возможности познания мира профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация младших школьников направлена на расширение представлений о мире труда и профессий, формирования ценностного отношения к труду. Подготовка к выбору профессии следует продолжать в средних и старших классах, так как выпускники школ не всегда уверены в том, какую профессиональную деятельность им выбрать. Анализируя практику профессиональной ориентации младших школьников, мы выявили ряд недостатков. В профориентации недостаточно внимания уделяется личностно-ориентированной направленности содержания и методов. Данная проблема содержит противоречия:

- между необходимостью учета особенностей личности младшего школьника и приверженностью коллективных (в основном просветительских методов) профессиональной ориентаций;

- между возможностью содержания начального образования осуществлять профориентационную работу на всех предметах и почти полным игнорированием этих возможностей в процессе преподавания дисциплин.

Педагогическая сущность профессиональной ориентации рассматривается в трудах отечественных ученых Л. А. Йовайша, А. Я. Журкиной, Е. А. Климова и др. Особенностями профессиональной ориентации в начальных классах занимались такие ученые, как Т. В. Васильева, О. Ю. Елькина, С. Н. Чистякова и другие. Основным содержанием профориентации в 1 – 4 классах они считают формирование у школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям, посредством включенности ученика в практическую деятельность.

Педагогическая сущность профессиональной ориентации

 Российская педагогическая энциклопедия определяет термин «профессиональная ориентация» как информационная организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе и перемене профессий с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда. В исследованиях В.А. Полякова, Т.И. Шелавиной, С.Н. Чистякова профессиональная ориентация рассматривается как основное средство профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение - это взгляд человека на мир профессий, на конкретную заинтересованную профессию, на ее возможности в окружающем мире. Это намерения человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Самоопределение требует активного осознания личностью своего "Я" (самосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.

Профессиональное самоопределение личности - сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Поскольку формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития (в младшем, подростковом и юношеском, или, соответственно, в начальных, средних и старших классах), разработка содержания профессиональной ориентации требует учета возрастных особенностей детей. Эффективность профессиональной ориентации определяется широтой и глубиной осведомленности человека о трудовом процессе и самом себе.

В младшем, среднем и старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы закладываются лишь основы самоопределения, окончательное становление его происходит в процессе самостоятельной трудовой деятельности, под влиянием комплекса факторов социальной среды. Но есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сенситивным определенный этап возрастного развития. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профессиональной работы и у довольно значительной части школьников так и не удается в воспитательно-образовательном процессе достичь необходимых результатов профессиональной ориентации.

У школьников младших классов с помощью активных методов профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседования и другое) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой деятельности.

Содержание процесса формирования профессионального самоопределения младших школьников определяется особенностями детей этого возраста, которые обусловливают специфику профессиональной ориентации. Прежде всего - интенсивность общего психического развития учащихся начальной школы. Для них характерна повышенная чувствительность к внешним воздействиям, что связано, в частности, с качественно новым характером общения и расширением социальных связей.

Младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность – важные личностные особенности младших школьников. Эти качества создают хорошие условия для воспитания ребенка как личности. Для младших школьников в этот период характерно безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Младшие школьники полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризую себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Высокий уровень любознательности, эмоциональное восприятие всего нового, подверженность влиянию нового, стремление походить на взрослых характерно для этого возраста. В этот период происходит усвоение моральных норм и правил поведения, появляются первые признаки осознания собственной значимости, сознательной постановки многими детьми цели достижения и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. У них просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию ребенка отвлечься на посторонние дела.

При развитии мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста важно учитывать два мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба эти мотива формируются у младших школьников – в учении. В этом возрасте ведущей становится именно учебная деятельность. В овладении новыми знаниями и умениями младшими школьниками руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со стороны учителя, одноклассников, родителей. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудач, который не является стимулом к достижению успехов.

На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. В процессе развития мотива достижения успехов у детей, необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний. Уровень притязаний ребенка может зависеть не только от успехов в учебной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников, имеющих высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.

Укрепляет мотив достижения успехов, делает его устойчивым, осознание ребенком своих способностей и возможностей, и укрепление на этой основе веры в свои успехи. В младшем школьном возрасте, не базе уже базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успехов. У ребенка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот.

Следовательно, младший школьный возраст можно рассматривать как период возникновения и закрепления важной личностной характеристики ребенка, которая становится достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности. А ведущей для ребенка в младшем школьном возрасте  становится учебная деятельность. Склонность к деятельности – постоянная черта младших школьников. Они с удовольствием включаются в такую деятельность, где можно увидеть непосредственные результаты труда, вместе с тем их привлекает и сам процесс труда. Ребенок в этот период охотно выполняет различные поручения педагога, стремится к активной деятельности, в этот период происходит формирование трудолюбия и самостоятельности, как качества личности.

Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде. В становлении данного важного качества большую роль играет различная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентирована не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Большое значение для развития личности приобретает вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен вселять и поддерживать учитель, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем настойчивее должно быть соответствующее действие со стороны тех, кто занимается воспитанием детей.

Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовольствие от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего школьника способны своими результатами удовлетворить потребности, характерные для детей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у детей положительные эмоции.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Поэтому необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным. Этому могут способствовать следующие средства и способы развития самостоятельности детей данного возраста. Прежде всего, ребенку следует поручить самостоятельное выполнение дел. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ним работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труд, широко используемые в начальных классах школы.

В младшем школьном возрасте происходит изменение всего взаимоотношения с окружающими людьми. Увеличивается время, отводимое на общение. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, выделяется деловое общение со взрослыми. В 1 классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, но к 3 классу больший интерес возникает к сверстникам. В младшем школьном возрасте появляется «внутренняя позиция», которая представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам.

Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального, относительно-самостоятельного личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственный норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений, навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в  специфических видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что требует дифференцированного обучения детей с различными способностями.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успеха в учебной, трудовой деятельности. Усилие такой мотивации приводит к выработке устойчивой личностной черты – мотив достижения успеха, а также приводит к ускоренному развитию других разнообразных способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психологического развития ребенка через регуляцию его отношения с окружающими людьми, особенно с учителем, родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт.  Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия.

К концу младшего школьного возраста к 3-4 классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками. Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности и в профориентации.

Установлено, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: воспитание трудолюбия, дисциплинированности, умения и желания работать сообща. А с учетом целевых установок определяются задачи по формированию самосознания детей этого возраста. Установлено, что принципиально значимо для данного возраста формирование следующих трудовых знаний и умений:

• знание правил подготовки рабочего места к любимому виду деятельности (знать, что необходимо к уроку, к выполнению разового поручения, домашнего задания);
• умение целесообразно расположить предметы и средства труда на рабочем  столе;
• знание назначения и правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами;
• понимание последовательности трудовых операций при выполнении и задания, умение обосновать, аргументировать ход работы.

• знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей.

Поскольку любая способность, привычка, любое личностное качество формируется и развивается в деятельности, требующей эти особенности и качества, для воспитания самоопределения младших школьников существенно реализовать возможность включения их в достаточно разнообразную общественно-полезную деятельность. Уроки труда и занятия в группе продленного дня при освоении приемов работы с различным материалом воспитывают аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и результатам труда. Причем наиболее успешно формируются эти показатели культуры труда, если созданы реальные условия для того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда, если целенаправленно формируется потребность испытывать радость и удовлетворение оттого, что своим трудом они могли помочь окружающим, сделать более благоприятными условия своей работы в школе, принести радость людям.

Говоря о профориентационной работе учащихся 1-4 классов, следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Однако профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный (пропедевтический), закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Как уже говорилось, основной целью пропедевтики профессионального самоопределения является формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

• формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;
• развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;
• развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;
• развитие реалистической самооценки.

Основная задача педагога, осуществляющего профориентационную работу – использовать все возможности воспитательно-образовательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. Для младших школьников характерны любознательность, восприимчивость, эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получая удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников. Все эти особенности облегчают работу учителя.

Как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому задача учителей и родителей – помочь ребенку «научиться воспринимать свою компетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи».

Учителю необходимо учитывать также особенности самооценки младших школьников:

• чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий;
• сначала формируется критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе;
• младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества.

С развитием личности младшего школьника его знания о себе становится более точными, расчет умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств.

Таким образом, психологические особенности младшего школьника особенно благоприятны для развития у него профессиональных интересов, и чем глубже и шире будет осуществляться этот процесс в младших классах, тем эффективнее будет формирование профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Обучая и воспитывая растущего ребенка, педагог должен воспринимать его не только как объект обучения и воспитания, но как целостную личность с ее особенностями, интересами, потребностями, возможностями и способностями. Степень воздействия педагога будет зависеть от того, насколько ему удалось понять ребенка, проникнуть в его психологию.

В процессе формирования представлений, знаний о профессиях необходимо опираться на знания взрослых особенностей, так как только при этих условиях профориентационная работа может достичь результатов.

 Диагностика представлений младших школьников

и отношения к миру профессий

Важной задачей в работы является определение критериев для определения уровня сформированности представлений младших школьников о мире профессий и диагностических средств. Исходя из целевых установок профессиональной ориентации в начальной школе,  выбраны следующие критерии:

1. Для измерения степени сформированности представлений о мире профессий применяем когнитивный критерий, включающий следующие показатели:

 - наличие знаний о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека;

 - наличие знаний и представлений о труде учащихся;

 - понимание преобразующей роли творческой деятельности;

2. Для измерения степени сформированности ценностного отношения младших школьников к миру профессий применяем мотивационно-ценностный критерий, который характеризуется следующими показателями:

 - наличие социально-ценностного отношение к труду людей;

 - старательность;

 - настойчивость в преодолении трудностей;

 - стремление к совместной творческой деятельности.

3.Учитывая, что знания о мире профессий и отношение к труду проявляется в практической деятельности, нами введен деятельностный критерий, который характеризуется показателями:

- быстрота и легкость овладения практической деятельностью;

 - оригинальность и успешность выполнения заданий;

- проявление трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности.

В литературе недостаточно внимания уделяется критериально-оценочному аппарату относительно младшего школьного возраста. Опираясь на теоретическое обоснование о том, что младший школьный возраст - пропедевтический (подготовительный) этап в профессиональном самоопределении, что основным содержанием профессиональной ориентации младших школьников является формирование представлений о мире профессий, развитие ценностного отношения к труду и становление опыта участия в трудовой деятельности, для измерения эффективности профориентационной работы определены критерии, показатели и средства измерения (Таблица 1).

Таблица 1

Структура, критерии, показатели и средства

измерения уровня сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников

В соответствии с критериями и показателями уровнями сформированности представлений о профессиях и ценностного отношения к труду младших школьников  разработаны уровни (высокий, средний, низкий) и дана их характеристика (Таблица 2).

Таблица 2

Характеристика уровней сформированности представлений

о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников младших школьников к труду

Высокий уровень сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников характеризуется наличием обширных знаний о мире профессий, принадлежащих к разным типам (человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ); пониманием значения труда в жизни человека; знанием профессионально — важных качеств, необходимых человеку той или иной профессии; наличием самостоятельного и активного стремления изучать мир профессий; желанием иметь в будущем социально-значимую профессию; стремление к социально-ценностной деятельности является внутренним убеждением школьника, который самостоятельно преодолевает трудности, возникшие при выполнении поручений, помогает сверстникам, активно участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает интересные творческие идеи; ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности.

Средний уровень сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников характеризуется наличием знаний о профессиях ближайшего производственного окружения; некоторыми затруднениями при объяснении значения труда в жизни человека; знанием отдельных профессионально-значимых качеств той или иной профессии; эпизодическим стремлением изучать мир профессий; желанием иметь престижную профессию; проявлением стремления к социально-ценностной деятельности при наличии примера со стороны сверстников или взрослых; участие в коллективной деятельности на «вторых» ролях, ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности только при наличии контроля взрослых или сверстников.

Низкий уровень сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников характеризуется наличием знаний об отдельных профессиях; непониманием значения труда в жизни человека; затруднением назвать качества личности, необходимые в труде; отсутствием стремления изучать мир профессий; необходимостью получать материальное благо и положение от будущей профессии; стремление к социально-ценностной деятельности у школьника не проявляется, он не умеет преодолевать трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, избегает участия в коллективной деятельности, ученик недисциплинирован и безответственен в трудовой и учебной деятельности.

Таким образом, выявлены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) и показатели сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников. На их основе разработаны и охарактеризованы уровни сформированности интереса младших школьников к труду (высокий, средний, низкий), которые позволяют проводить диагностику и корректировать процесс его формирования.

Развитие образа «Я» младших школьников

Обогащение представлений учащихся о мире профессий с началом школьного обучения происходит не только за счет доступных наблюдений за профессиональной деятельностью взрослых, но и в ходе самостоятельного чтения, профориентационных игр, что позволяет накопить запас впечатлений, представлений и мире труда. По мнению А. Г. Асмолова, «именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности. Образно говоря, детская игра – это первый профориентатор ребенка. В игре ребенок учится возможности быть капитаном, врагом и тому подобное…».

Теоретический анализ методов, форм профессиональной ориентации в начальной школе предпринят Г. Н. Котельниковой, в работе которой, формирование интереса младших школьников к трудовой деятельности происходит в процессе выполнения профессиональных мини-проб.

Профессиональные пробы – это своеобразная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе проб школьник проверяет наличие или отсутствие у себя профессионально значимых качеств. Кроме того, общеизвестно, что качества формируются только в деятельности, поэтому одной из задач профессиональных проб является создание поля формирования профессионально значимых качеств личности. В длительной профессиональной пробе есть некоторый элемент профессиональной адаптации.

Согласно идеям японского профессора С. Фукуямы, в процессе профессиональных проб школьник пытается определить соответствие характера данной работы его умениям и способностям.

Профессиональные пробы школьников используются в рамках курса «Твоя профессиональная карьера» для 5-6 классов. Ученые доказывают, что профессиональные пробы развивают у учащихся начальной школы интерес к миру профессий. Профессиональные мини-пробы как средства подготовки младших школьников к выбору профессии позволяют включать школьника в нетрадиционных условиях в ситуации выбора, что помогает ему найти свой образ «Я». Методика подготовки и проведения профессиональных проб в начальной школе имеет особенности, обусловленные возрастом учащихся и задачами профессиональной ориентации.

Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих различных профессий, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии.

Профессиональные мини-пробы, позволяют младшим школьникам «примерить» в игре профессии, принадлежащие к разным сферам человеческой деятельности.

Соотнесение знаний о себе с требованиями профессии в младшем школьном возрасте осуществляется во внеклассной работе.

Во внеклассной работе происходит решение основных задач пропедевтического этапа социально-профессионального самоопределения:

1. развивать младших школьников нравственное отношение, интерес к профессиональному труду, основанные на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности;
2. побуждать школьников к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, самооценке, приобретению опыта общения.

Включение учащихся 3-4 классов в выполнение профессиональных мини-проб предусматривает диагностические и обучающие этапы. Руководствуясь идеями Л. С. Выготского, в основе диагностики лежит принцип сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками.

Формирование представлений о мире профессий

Работа по подготовке младших школьников к жизни и труду детей начинается в начальной школе и обладает определенной спецификой. Специфика эта заключается в том, что в начальной школе не ставится цель непосредственно подвести учеников к выбору определенной профессии. Важно другое: дать младшему школьнику почувствовать в любых педагогически организуемых ситуациях (уроке, вне урока, процесс трудового обучения) силу и красоту человеческого  труда, потребность быть полезным людям, ответственность в выполнении общественных поручений. Поэтому основными направлениями подготовки младших школьников к жизни и труду детей являются: профессиональное просвещение (формирование представлений о труде взрослых, о профессиях на производстве), трудовое обучение и изучение интересов и склонностей учащихся младших классов.

Задачи подготовки младших школьников к жизни и труду включают:

1. формирование у школьника убеждения, что труд – основа жизни человека;
2. формирование начальных представлений о трудовой деятельности людей, о разнообразных профессиях, отраслях промышленности;
3. формирование у учащихся убеждения в получение прочных и глубоких знаний основ наук;
4. изучение индивидуальных способностей и склонностей учеников.

Эти задачи решаются школой в процессе преподавания основ наук, трудового обучения и внеклассной работы.

Каждое из этих направлений имеет свои особенности. Так, целенаправленное изучение учащихся начальной школы дает возможность получить данные об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены склонности и способности детей, тем больше возможностей имеют учителя и родители для их развития, тем более осознанным будет выбор ими профессии в будущем. С этой целью можно проводить беседы, анкетирование, наблюдения за трудовой деятельностью младших школьников, изучать продукты их творческой деятельности (поделки, сочинения и др.). Положительное отношение младших школьников к будущей трудовой деятельности как качество личности начинается закладываться в начальной школе. Первооснова профессионального самоопределения – отношение к будущей трудовой деятельности.

Формы и методы ознакомления учащихся с литературой о людях труда могут быть различными: громкое коллективное чтение книги с последующим обсуждение, беседа о книге. Программа уроков трудового обучения в начальной школе не только расширяет знания о мире профессий, но и формирует положительное отношение к трудовой деятельности, обогащаются представления младших школьников о качествах, необходимых им в труде, понимание общественной значимости труда. Позволяет формировать у учащихся изобретательские и рационализаторские умения, развивать творческие способности. Содержание трудового обучения, построенное на принципе политехнизма, ориентирует школьников в сфере профессионального труда.

На уроках трудового обучения учитель систематически формирует качества личности субъекта труда: активность, старательность, точность, бережливость. Уделяет большое внимание творческой стороне деятельности детей. В процессе обучения труду школьники овладевают работой с инструментами и различными материалами, что активно развивает способности к практической деятельности.

Программа уроков трудового обучения предполагает занятия по ознакомлению младших школьников с современным производством, характером труда людей. На уроках труда формируется опыт эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности людей. Изготовление изделий предполагает освоение обобщенных способов действия, основанных на знании свойств материалов, например, обработка бумаги, работа с природными материалами.

Программа по трудовому обучению предусматривает различные варианты деятельности: индивидуальную, в парах, групповую, коллективную. Это позволяет формировать положительное отношение младших школьников к совместной деятельности, оценивать свой вклад в ее результат.

Данная программа включает различные виды технического труда. Это работа с бумагой, картоном, тканью, природными материалами, а также набором деталей типа «Конструктор-механик». Когда на уроках трудового обучения учащиеся занимаются обработкой тех или иных материалов, они познаю их технологические свойства. Эти знания дополняются информацией учителя в доступной форму, с учетом возраста и знаний детей. Если дети работают с тканью, то им рассказывают о хлопководстве, льноводстве, о прядильном и ткацком производстве. Выполнение самых простых переплетных работ на уроках труда ручным способом связано с механизированными брошюровочно-полиграфическими работами в современной полиграфической промышленности или на предприятиях, изготавливающих блокноты, тетради, альбомы. Когда дети изготавливают какие-либо изделия, они усваивают простейший технологический процесс. Например, когда дети шьют мягкую игрушку, то учитель им рассказывает о фабрике игрушек, швей и так далее. Объяснения учителя могут сопровождаться показом слайдов, видеофильмов. Можно организовать экскурсию на соответствующие предприятия. Недостаточный уровень знаний, ограниченность житейского опыта затрудняют понимание младшими школьниками технологических процессов, а экскурсии в наглядной форму помогают эти процессы сделать более понятными.

Учитель проводил экскурсию по школе, рассказывал о труде учителей, библиотекарей, поваров, уборщиц и других, которые делают все возможное, чтобы дети учились. Учитель знакомит школьников и с профессиями родителей, организуя встречи с ними на классных часах и праздниках, а также в ходе  экскурсии на производство, где трудятся родители. Учитель рассказывает о предприятиях, расположенных в районе школы, об их работниках.

Знакомя младших школьников на уроках и в свободное время с профессиями и занятиями людей труда, учитель рассказывает о том, как взрослые работают на своих рабочих местах: какими инструментами, на каких машинах, какие операции выполняют. Учитель обращает внимание на слаженность трудового процесса, в котором занято много людей, на напряженность ритма рабочего дня, на порядок на рабочем месте, на правила гигиены, технику безопасности.

Экскурсиям принадлежит одно из ведущих мест по ознакомлению учащихся с трудом взрослых. Младшие школьники знакомятся с обязанностями труда представителей разных профессий, чувствуют слаженность работы. Экскурсии, в результате, побуждают детей к игровой деятельности: они более осмысленно, чем в дошкольном возрасте, играют в строителей, школу, магазин и так далее, используя атрибуты различных профессий.

Таким образом, содержание профессиональной информации на уроках определяет учебная программа, воспитательная программа, характер культурного окружения школы, потребности экономики и культуры в кадрах и местные условия, свойства личности. Учебная и воспитательная программа содержат богатый материал для ознакомления учеников с различными видами работ, со свойствами человека. Целенаправленная и систематическая реализация этих программ способствует усвоению школьниками на практике знаний, умений и навыков, создание у них представлений и понятий о народном хозяйстве и культуре, о различных профессиях и специальностях.

На подготовительном этапе профессиональной мини-пробы нужно  выяснить отношение школьников к трудовой деятельности, а  также выявить наличие основных профессионально важные качества в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Обучающая часть подготовительного этапа и практический этап профессиональной мини-пробы предполагает формирование знаний и представлений младших школьников о различных сферах профессиональной деятельности.

Обучающая часть на подготовительном этапе предполагает:

1. приобретение теоретических знаний, где ребята получают информацию о возникновении профессии, о предмете, цели, орудиях, условиях труда; знакомятся с профессиональной лексикой; с профессиями людей, работающих в кукольном театре;
2. приобретение практических знаний и навыков, что нацеливает на подготовку к выполнению пробы по технологическому, ситуативному и функциональному компонентам.                                Данную задачу можно решить   в постановке спектакля «Колобок», в процессе подготовке к которой между учащимися  распределены различные профессии, которые принимают участие в постановке спектакля: актеры, декораторы, костюмеры, режиссер-постановщик, суфлер и прочие. Каждый отвечает за свое дело. Показ спектакля проходи  после проведения практического этапа работы. Практический этап пробы «Познай себя в профессии». Он представлен 6 заданиями, которые выполняются каждым школьником индивидуально в присутствии ребят класса и под контролем учителя. Выполнение заданий практической части мини-пробы при безусловном принятии учителем и одноклассниками любых проявлений творчества является важным фактором формирования индивидуального стиля деятельности и продуктивного опыта личности при подготовке к выбору профессии.

Практический этап мини-пробы представлен двумя уровнями сложности, которые отличаются:

1. по характеру деятельности:

• первый уровень – репродуктивный, который востребует умения на уровне исполнителя;
• второй уровень – исполнительско-творческий, предполагающий включение продуктивного опыта школьника;  

2. по наличию проблемных ситуаций:

• первый уровень – отсутствие проблемы или ситуации выбора;
• второй уровень – включение школьника в ситуацию выбора;

3. по количеству участников:

• первый уровень – все задания выполняются ребятами индивидуально;
• второй уровень – все задания выполняются в парах, в группах.

На любом уровне сложности ребенок в праве рассчитывать на определенную помощь со стороны учителя. Школьнику предоставляется возможность использовать справочную литературу.

При выполнении пробы каждому школьнику предлагается выполнить три или шесть заданий. Выбор количества заданий обусловлен желанием учащегося, интересом к предлагаемой деятельности и достигнутыми успехами при выполнении пробы. Все 6 заданий представлены 3 компонентами:

• технологический, предполагает овладение школьниками способов применения орудий труда, применяемых в данной профессии, и воспроизведение предметной стороны профессиональной деятельности;
• ситуативный воспроизводит содержание профессиональной деятельности, задействует накопленный опыт и знания, приобретенные в ходе подготовке к пробе;
• функциональный моделирует профессиональную деятельность, актуализирует проблему выбора профессии, позволяет проявить собственное мотивационно-ценностное отношение к данному виду труда

По завершению испытаний пробы учащиеся вносят свои результаты в сводную таблицу и суммируют полученные балы. Успешность выполнения пробы оценивалась следующим образом: за каждое выполненное задание – 2 балла, за частично выполненное задание или выполненное неуспешно – 1 балл, за невыполненное задание – 0 баллов. Таким образом, при выполнении пробы двух уровней сложности: от 9-12 баллов – проба выполнена отлично; от 4-8 баллов – проба выполнена хорошо; если ученик получил менее 4 баллов – с пробой не справился.

Причины, не позволяющие отдельным ученикам экспериментального класса выполнить пробу:

• слабые знания основ наук;
• чрезмерная подвижность;
• неумение концентрировать и распределять внимание;
• отсутствие интереса к профессии.

Устранение и предотвращение влияния данных причин возможно при условии максимальной индивидуализации заданий пробы.

Методики исследования мотивационной сферы личности             младших школьников

 Г.Ф.Гаврилычева предлагает ряд методик, выявляющих направить и интересы, желания и ценностные ориентации, потребности младшего школьного возраста.

   Эти методики компактны, легко проводятся, доступны, привлекательны по форме и содержанию, содержат элементы игры и творчества, имеют развивающий характер.

   Педагогу, изучающему детей с помощью данных методов, следует учитывать, во-первых, что по результатам одной-двух методик нельзя судить о характере ребенка, необходимы взаимодополняющие и взаимопроверяющие методики; во-вторых, полученные данные характеризуют уровень развития личности школьника только в настоящий момент.

     При проведении данных методик дети должны  четко представлять что от них требуется; необходимо создать спокойную, доброжелательную  обстановку.

     "Если бы у тебя была волшебная палочка".

Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить.

     Ответы анализируются по следующей схеме: для себя, для других (для близких или для людей вообще).

     "Золотая рыбка".

 В этой методике дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. Дети вводятся в воображаемую ситуацию словами: "Представь себе, приплыла к тебе рыбка и спросила

"Что тебе надобно?"

     Для введения в сказочно-игровую ситуацию рекомендуется использовать

игровые элементы-символы: волшебная палочка, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

     "Цветик-семицветик".

 Дети читают или вспоминают сказку В.Катаева (возможен просмотр  мультипликационного или диафильма)

Каждый ученик получает приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках он записывает свои желания. Затем лепестки с желаниями дети вручают тем, кому они адресованы. Обработка результатов проводится по следующей схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или-близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (иметь вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то); разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

     "Загадай желание".

Эта методика предназначена для первоклассников. Им рассказывают о поверии: если увидишь падающую звезду и успеешь загадать желание, то оно обязательно исполнится. "Представь себе, что  ты видишь падающую звезду.  Какое желание ты бы загадал?"

     Анкета  "Мои желания" применяется для  детей постарше. Ребенок получает список желаний, из которых он выбирает "свои". Желания могут быть такими:

     - стать известным в школе, городе, стране, мире;

     - иметь  много друзей;

     - приносить радость близким людям;

     - заниматься любимым делом;

     - стать богатым;

      - научиться играть на компьютере;

     - есть каждый день мороженое.

 Список  желаний ребята могут продолжить сами.

     Методика незаконченных предложений

     "Радости и огорчения". Эта методика проводится в разных вариантах.

     1) Дописать предложения:

     Больше всего я радуюсь, когда ...

     Больше всего я огорчаюсь, когда ...

     2) Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу. Дети рисуют или записывают свои радости и огорчения в соответствующей части листа.

     3) Дети получают по лепестку ромашки,  сделанной  из бумаги. В одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - огорчениях. После окончания работы лепестки собираются в ромашку.

     4) Детям предлагают ответить на вопрос:  "Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей; учителя?"

     При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива (группы, класса, кружка).

     Методика "Кем быть?"

     Цель:  выявить  интерес детей к профессиям,  разным работам, их выбора.

     Учащимся предлагается:

      нарисовать, кем бы ты хотел стать в будущем, Под рисунком сделать подпись;

     - написать мини-рассказ, сказку "Кем я хочу стать и почему";

     - для первоклассников: сделать рисунки "Мой папа (мама) на работе»

     Для более старших детей написать рассказ на данную тему.

     «Обработка полученных материалов может включать:

     - классификацию профессий;

     - классификацию мотивов их выбора;

     - сравнение рисунков, ответов, письменных работ;

     - влияние на выбор профессии родителей.

     Методика  "Мой герой"

     Цель:  выявить  идеалы, которые имеет ребенок, образцы для подражания.

     Детям предлагается ответить на вопросы (устно или письменно).

     На кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

     Есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

     На кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

     При анализе результатов следует обращать внимание не только на то, кто является примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан ребенком.

     Методика "Подарок"

     Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.

     Ребенку предлагается подумать: "У тебя  скоро день рождения Что бы ты хотел получить в подарок?"

     "Какой подарок ты хотел бы подарить маме, бабушке, папе, учителю, товарищу?"

     Методика "Выбор"

     Цель: выявление направленности потребностей.

     "Представь себе, что ты заработал или тебе  дали 5000 рублей

Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?"

     При анализе определяются потребности:

     - духовные или материальные;

     - индивидуальные или общественные, свои, для близких.

Диагностика  особенностей самооценки

     Определить уровень самооценки учитель может, наблюдая и анализируя поведение  конкретного ученика.  Но при этом  следует помнить о

субъективности своих выводов.

     Показателями низкой самооценки могут быть:

     - частые самокритичные  высказывания ("Я никогда этого не пойму");

     - отрицательные  ожидания в ситуации соперничества ("Зачем волноваться?  У меня все ровно нет шансов...");

     - критическое отношение к успехам других ("Он не умней, просто ему повезло...");

     - нежелание  признавать свою ошибку или вину ("Я не виноват, что...");

     - неспособность принять похвалу ("Вы на  самом деле так не думаете...");

     - отрицательное отношение к школе и учителям ("Учитель меня не любит...");

     - низкая мотивация, отказ от попыток добиться успеха ("Мне это не интересно...");

     - повышенная чувствительность к критике  ("Все против меня...").

     О высокой самооценке свидетельствуют следующие характеристики:

     - оптимизм по поводу своих успехов в будущем;

     - уверенность в том,  что производит на людей благоприятное впечатление;

     - уверенность в реалистичности собственных целей;

     - восприятие похвалы  с чувством гордости;

     - отсутствие болезненной реакции на критику;

     - принятие на себя ответственности;

     - готовность выдвигать новые идеи и планы.

     Чтобы выявить, способны ли учащиеся дать самооценку, могут    они увидеть себя глазами других, можно провести методику «Лестница".

     Ребятам предлагается вопрос:  "На какую ступеньку самостоятельности ты поставишь себя?" Может быть предложено другое качество. Ребенок сам

рисует 10 ступенек и выбирает себе место. Затем он находит место для товарища и объясняет почему. Следующий вопрос "Как ты думаешь, на какую ступеньку поставят тебя мама, учитель, товарищи?"

     Пропедевтика профессионального самоопределения младших школьников может быть успешно реализована посредством специальной программы "Путешествие по городу мастеров".

В ходе этой программы учащиеся получают систему общих знаний о мире труда и профессий через знакомство с жителями города мастеров, где живут

представители различных профессий. Игровая форма подачи информации   и наиболее адекватна возрастным особенностям младших школьников. Коллективная форма игры с элементами соревновательности усиливает обучающий момент.

     Выполнение упражнений, позволяющих определить уровень развития различных качеств, способствует овладению навыками по  самопознанию, усвоению критериев  для самооценки, помогает (если это нужно) коррекции эмоционально-ценностного отношения к себе.

     Использование в качестве  моделей для  оценки различных профессионально важных качеств популярных персонажей сказок, мультфильмов способствует развитию образа "Я", т.к. в младшем школьном

возрасте критерии оценки по отношению к другим формируются раньше , чем по отношению к себе. Кроме того, задания, в которых задействованы любимые герои, для младших школьников связаны с  положительными эмоциональными переживаниями.

     Показателями эффективного формирования положительного отношения младших школьников к труду и выбору профессии являются

     1. Понимание цели и требований к выбору профессий, включающих наличие знаний о людях труда и  мире профессий,  осознание общественной значимости труда и выбора профессии, наличие первоначальных умений

анализировать содержание труда и профессий.

     2. Интерес и активность при ознакомлении с миром профессий.

предполагающие наличие эмоциональных переживаний, радости, удовлетворения от деятельности, направленной на ознакомление с трудовыми процессами, стремление самостоятельно приобрести знания o

незнакомых профессиях.

     3. Желание приобрести общетрудовые умения и навыки, характерные для многих профессий, волевая установка на трудовую деятельность, потребность включиться в активную "пробу сил" по овладению различными видами труда, проявление самостоятельности и творчества .

Целевая программа по профориентации младших школьников на год.

Заключение

Школа выполняет задачу государственной важности по подготовке школьников к выбору профессии. Основная роль в профориентации принадлежит учителям. Они воплощают в жизнь три важных условия: знакомят учащихся с профессиями, содержание которых связано с содержанием преподаваемого предмета; профессиональные интересы, склонности и способности учащихся; воспитывают их.

Профориентация включает в педагогический процесс, учитель становится основной фигурой приобщения школьников к труду, к жизни. Изучение личности учащихся дает возможность прогнозировать пригодность его к тому или иному виду деятельности. Специфические компоненты профориентации направлены на то, чтобы, с одной стороны, вызвать у учащихся желание работать в определенной области, с другой – дать возможность им проверить свои склонности и способности. Проведение данной экспериментальной работы свидетельствует об высокой эффективности использования профессиональных мини-проб как средства формирования представлений о мире труда и профессий. В результате проведения эксперимента мы выявили положительную диагностику роста по всем компонентам.

Проведение профессиональных проб в начальной школе имеет большое положительное значение, так как через них осуществляется ознакомление учащихся с группами профессий, их содержанием, характером и условиями труда рабочих различных профессий, формирование допрофессиональной деятельности, что вызывает огромный интерес со стороны ребят, и, соответственно, способствует профессиональному самоопределению.

Следует учитывать, что на выбор профессий влияют самые разнообразные факторы. Именно к ним относятся: структура производства, система образования и воспитания, средства массовой информации, уровень культуры, нравственности в обществе и тому подобное. Все эти факторы необходимо учитывать в процессе формирования учащихся профессионального самоопределения.

Для того, чтобы совершенствовать профориентационную работу в школе, необходимо располагать точной информацией о том, каким было влияние профориентации на учащихся, как они воспользовались рекомендациями школы и семьи, насколько эти рекомендации правильны. Школа должна знать, каковы успехи учащихся в выбранной области деятельности, какие он испытывает трудности, насколько успешно преодолевает их.

В школе, в целях профориентации следовало бы:

1. поощрять школьника к самоопределению на уроках по всем предметам и во внеурочной деятельности, к выявлению своих склонностей, интересов, способностей.
2. создать условия для формирования индивидуальности, формирования личности, пробуждать стремление к самосовершенствованию, образованию, поиску дальнейшего направления деятельности (учение, выбор профессии).
3. воспитывать учащихся, формируя у них ценностные установки, нравственные позиции, чувство долга перед семьей и обществом.
4. познакомить учащихся с культурой страны, народным хозяйством, его перспективами, потребностями, проблемами, формировать сознательное желание быть нужным и полезным обществу.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что целенаправленную работу по профориентации учащихся следует начинать уже в 1-4 классах школы. Хотя ученик еще далек от мысли выбора профессии, он не может еще воспринимать и осмысливать в полной мере информацию профессионального характера, желание и мечты его весьма не стабильны, однако в этом возрасте закладывается основа будущего трудового самоопределения. Многое из того, что ученик получает в школе в 1-4 классах, остается в его памяти на всю жизнь.

Список литературы

1. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 196 с.
2. Большая советская энциклопедия в 30-ти томах / Главный редактор А.М.Прохоров. - М., т. 22, 1975. - 628 с.
3. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1983, № 2. - С.45-48.
4. Бондарев В. П. Выбор профессии. – М.: Педагогика, 1989. – 128 с.
5. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988 - №1. – С. 77-87.
6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие.- Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. – 560 с.
7. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 2000. – 351 с.
8. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный подход как основной путь модернизации образования (доклад на августовской конференции работников и организаторов образования).- Ростов н/Д.: Б.и., 2002. – 46 с.
9. Бородин В. А. Изучение школьников с целью их профориентации// Школа и производство, 1988, №4 – С. 8-10.
10. Ботякова Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. – М.: Педагогика, 1991. – 79 с.
11. Васильева Т. В. Путешествие по городу Мастеров. Экспериментальная программа. 3 класс. – Кемерово, 1996. – 35 с.
12. Вершинин С. И., Сурудина Е. А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора// Школа и производство. – 1996, №5. – С. 87-89.
13. Вершинин С. И. Методы изучения профессионально важных качеств школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 152 с.
14. Витиньш В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 211 с.
15. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. - №9. – С. 10-16.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1992.-346с.
17. Голмшток А. Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации// Школа и производство, 1994, №2 – С. 86 – 88.
18. Гусакова А. М. Ознакомление с профессиями// Начальная школа. – 1980, №1. – С. 15-18.
19. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития / О.Ю. Елькина. – М.: ИСМО РАО; Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – 135 с.
20. Елькина, О.Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3-4 классов / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 66 с.
21. Елькина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 46 с.
22. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.
23. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 129 с.
24. Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1983. – 190 с.
25. Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
26. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
27. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. – Ярославль, 1993. – 187 с.
28. Комплект программ профессиональных проб школьников (5 – 9 классы): Методическое пособие/ Ред. С. Н. Чистякова. – М.: Филология, 1996. – 192 с.
29. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся образо-вательных школ. – ВНИК «Школьник – труд – профессия». – М.: 1992. – 18 с.
30. Корочкина Э. Н. Профессиональная игра «Новый город»// Школа и производство, 1990, №10. – С. 80-82.
31. Котельникова Г. Н. Формирование интереса к трудовой деятельности младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Дисс. … к. п. н. – М.: 1996. – 208 с.
32. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие/ Авт. – сост. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. – М.: Филология, 1997. – 80 с.
33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1982. -164 с.
34. Лушников Н.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.// Педагогика. – 2000, № 10. – С.21-25.
35. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М.: Просвещение, 1992. – 241 с.
36. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. / Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. – Кемерово, 1996. – 186 с.
37. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 1998. – 180 с.
38. Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология, 1990, №1. – С. 49 – 56.
39. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: методическое пособие/ Под ред. С. И. Вершинина, М. С. Савиной. – М.: 1991. – 115 с.
40. Павлютенков Е. А. Профессиональная ориентация школьников.- Киев: Радьянская школа, 1983. – 152 с.
41. Павлютенков Е. А. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев: Радьянская школа, 1980. – 143 с.
42. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. – Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1993. – 90 с.
43. Пряжников Н. С. Профессиональное и личное самоопределение. – М.: Инст. практ. психологии. Воронеж: НПО Медок, 1996. – 253 с.
44. Формирование творческой активности школьников/ Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. – 155 с.
45. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Большая Российская энциклопедия. – В 2-х т., т. 1, 1993. – 680 с., т. 2, 1999. – 672 с.
46. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Моногр. / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. –  152 с.  
47. Созонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 219 с.
48. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
49. Седых В. И. Формы и методы профессиональной работы и во внеурочное время.// Начальная школа. – 1985, №5. – С. 42-45.
50. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
51. Системный подход к профориентации учащихся: методические рекомендации / Сост. Н. К. Степаненков. – М.: 1991. – 38 с.
52. Степаненков Н. К. Профессиональная ориентация учащихся. – М.: Университетское, 1993. – 168 с.
53. Тамбовкина Т. Все счастье Земли – за трудом. Уроки воспитания интересов к профессии.// Начальная школа. – 1996, №21. – С. 23 – 26.
54. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
55. Чистякова С. Н., Захаров Н. И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157 с.
56. Чистякова С. Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. – Кемерово, 1995. – 143с.
57. Чистякова С. Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие. – Петрозаводск, 1991. – 131 с.
58. Школа и выбор профессии./ Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. – М.: Педагогика, 1987. – 176 с. 
59. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь. – 176 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Конкурсно - познавательная программа «Угадай профессию»

1. Отгадай загадки:

С.Я. Маршак

А над ним, как великан,

Носит груз подъемный кран:

Человек на этом кране

Еле видит нас в тумане.

Но зато со всех сторон

Видит синий небосклон.

Небо слева, небо справа,

А ему не страшно, право!

                (Крановщик)

Наблюдает он с земли

Как летают корабли.

Он команды подает,

Регулирует полет.

          (Диспетчер)

2. Назови профессии:

Назвать по две профессии на одну из букв алфавита (выбор буквы по жребию). Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.

3. Кто нас обслуживает?

Назовите профессии, связанные с: приготовлением пищи; строительством; изготовлением одежды; созданием спектакля. Оценивается количество названных профессий.

Пословица – всем делам помощница

Объясни смысл пословиц:

• Под лежачий камень вода не течет.
• Чем больше науки, тем умнее руки.
• Что на месте лежит, само в руки бежит.
• Какие труды, такие и плоды.
• Делано наспех – сделано на смех.
• Что одному не под силу, то легко коллективу.

Продолжи пословицы:

• Дело мастера…(боится).
• На все руки…(мастер).
• Портной испортит - …(утюг загладит).
• Глаза боятся - …(руки делают).
• Чтобы не ошибиться, не надо…(торопиться).
• Заработанный хлеб -…(сладок).

Вспомни пословицу по ее концу:

… от труда здоровеют (От лени болеют…)

… лучшее лекарство ( Труд - …)

… не вынешь рыбку из пруда (Без труда …)

… меньше слов (Больше дела - …)

… немного меда натаскает (Одна пчела…)

… один раз отрежь (Семь раз отмерь,…)

Анкета о творчестве

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Сегодня мы с тобой порассуждаем о творчестве. Нам интересно твое мнение. Подумай и ответь на наши вопросы.

1. Знакомо ли тебе слово «творчество»? ( Да, нет).

2. Объясни, как ты понимаешь смысл этого слова.

Творчество – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Подбери родственные слова к этому слову  ______________________

4. Можно ли научиться творчеству? ( Да, нет, не знаю).

5. Учат ли в школе творчеству? ( Да, нет, не знаю). Напиши, на каких предметах учат творчеству? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Может ли профессия быть творческой? ( Да, нет, не знаю).

7. Назови творческие профессии, которые ты знаешь

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Назови, какими качествами должен обладать творческий человек.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Отметь знаком «+» то высказывание, которое ты считаешь более точным.

 1) «в творческом труде происходит изменение окружающего мира»;

 2) «в творческом труде человек меняется сам и изменяет окружающий мир». ___________________________________________________________

Благодарим за работу!

Средства измерения уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента

Схема контент – анализа сочинения на тему:

« Моя любимая профессия»

В разработанной схеме контент-анализа детских сочинений было выделено три аспекта:

1) элементы Образа «Я», связанные с данной профессией;

2) оценка, предпочтение определенного характера труда, орудий и предметов труда;

3) оценка значимости и социальной важности профессии.

Трем аспектам соответствуют конкретные задачи:

1. Определить, является ли интересующая профессия для младших школьников значимой для определения своей дальнейшей жизни.

2. Выявить, как учащиеся оценивают качества, необходимые им в данной профессии.

3. Выяснить, какие элементы включают школьники в содержание интересующей профессии.

4. Определить, как оценивают школьники социальную и общественную значимость профессии, о которой пишут.

Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Моя будущая профессия». При этом акцент делается на том, что сочинение будет оцениваться не как учебное задание, а как творческая работа.

При разработке категорий анализа из текстов сочинений выписываются инвариантные элементы содержания, касающиеся будущей профессии. Для этого используется система категорий анализа:

1. Профессия как значимый компонент будущей жизни или как средство достижения других целей (богатство, положение в обществе и др.).

2. Трудовая область, к которой относится предпочитаемая профессия:

2.1. Человек – Человек.

2.2. Человек – Природа.

2.3. Человек – Техника.

2.4. Человек – Знак.

2.5. Человек – Художественный образ.

3. Привлекательные стороны желаемой профессии:

3.1. Личное удовлетворение.

3.2. Почет и уважение других людей.

3.3. Престижность.

3.4. Характер труда.

3.5. Орудия и предметы труда.

3.6. Материальная сторона.

3.7. Романтизм.

3.8. Внешние атрибуты.

4. Понимание социальной значимости работы.

5. Пути достижения цели.

5.1. Хорошая учеба в школе.

5.2. Самообразование.

5.3. Дополнительное образование.

5.4. Продолжение образования после школы.

6. Желание выбрать профессию:

6.1. Ближайшего производственного окружения.

6.2. Родителей и других членов семьи.

6.3. Романтизм.

7. Соотнесение Образа «Я» с требованиями интересующей профессии.

8. Представления о тяжести труда людей желаемой профессии.

Программа профессиональной         мини-проб

с младшими школьниками

Профессиональная мини-проба

«Актер театра кукол»

Профессиональная мини-проба «Актер театра кукол» ориентирует младших школьников в области художественного творчества в театре.

Задачи мини-пробы

1.Развивать интерес учащихся к театру как виду искусства.

2.Выявить индивидуальные артистические способности младших школьников.

3.Формировать продуктивный опыт младших школьников, необходимый для включения в художественно-творческую деятельность.

Проведению профессиональной мини-пробы предшествует экскурсия за кулисы кукольного или драматического театра, а также заочное воображаемое путешествие по планете профессий «Человек – Художественный образ».

О посещении театра ребята пишут в тетради

1. Какие профессии «работают» в театре?
2. С какими профессиями вы встретились впервые?
3. Расскажите о своих впечатлениях о посещении спектакля.

Многие школьники с удовольствием посещают концерты своих эстрадных кумиров, смотрят их выступления по телевидению. Ребятам предлагается нарисовать в свободном квадрате фрагмент эстрадного концерта (портрет любимого певца, свое эмоциональной состояние, реакцию зрителей и др.).

Рассказ К.Паустовского «Растрепанный воробей» школьники читают заранее. На занятии проходит его обсуждение по вопросам

1. Опишите выступление балерины на сцене во время спектакля. Выберите для этого подходящие слова и словосочетания летала, как пушинка порхала, как птичка легко кружилась стонала от боли неуклюже прыгала неумело кланялась великолепно танцевала воздушная превосходно свинцовые ноги. Обоснуйте свой выбор.

2. Расскажите о труде балерины во время репетиций.

3. Докажите, что профессия балерины требует выносливости, терпения, отличной профессиональной подготовки.

Новая встреча на планете профессий  - художник. Ребятам предлагается нарисовать в свободном квадрате то, что удивило или запомнилось в последнее время.

Воспоминания об экскурсии в театр и беседе с людьми разных профессий, работающих на сцене и за кулисами, помогут школьникам отгадать театральный кроссворд.

Ответы на театральный кроссворд.

По горизонтали

1. О спектакле мы узнаем из …(афиша).

3. Актеры играют на …(сцена).

5. Мы ходим в театр смотреть …(спектакль).

7. Небольшое театральное представление называется …(миниатюра).

9. Предмет маскарадного представления …(маска).

11. Во время спектакля актерам необходимы разные вещи, которые все вместе называются …(реквизит).

По вертикали

2. Ткань над сценой называется падугой, в глубине – задником, а сбоку - …(кулиса).

4. До начала спектакля сцену от зрителей закрывают …(занавес).

6. Художественное оформление сцены …(декорация).

8. Необходимый и основной этап создания спектакля …(репетиция).

10. Без человека этой профессии мы не сможем увидеть спектакль …(актер).

12. Граница между зрительным залом и сценой …(рампа).

Ознакомление с профессией актера театра кукол начинается с изучения истории. Статья в тетради содержит краткие сведения. Ребята готовят сообщения по истории театра в России и за рубежом, о кукольных персонажах разных стран по научно-популярной и справочной литературе для детей (например, детская энциклопедия «Все обо всем»).

Далее школьники записывают в тетради названия спектаклей театра кукол, которые им запомнились. Устно ребята объясняют, чем понравились эти спектакли.

Что такое профессия. Какие бывают профессии

Цел и:

1. Выяснить уровень знаний учащихся о профессиях.
2. Расширить знания детей о профессиях.

51101792. Формировать интерес к профессиям. Оборудование и реквизит:

1. Толковый словарь.
2. Загадки на карточках (см. по тексту).
3. Ребусы на карточках (см. по тексту).

Записи на доске: тема классного часа, эпиграф (« Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь! Пулат Мумин»).

6. Выставка произведений для детей о профессиях. Например; « Деревянное рукоделие» н. Зиновьев, « Дрессированный паровозик» Е. мельников, « О чём поют коньки»,» О Е. Чайковская, « Как хлеб на поле вырастили» В Пищенко,

«Рождение корабля»Б. Шергин, «Как построить дом.» О.

Мыслин, « Хочу быть токарем.» А Русанов, «Помощь идёт» Б.

Житков и другие.

Учитель. Сегодня мы поговорим о том, что такое профессия. В мире профессий - тысячи. Легко ли разобраться в этом многообразии и правильно сделать свой выбор; при многих обязанностях человека в обществе о нём судят прежде всего по труду на общее благо. Труд помогает раскрыть свою личность, показать свои способности. Не даром народ сложил о труде множество пословиц и поговорок. А вот знаете ли вы их- это мы сейчас проверим.

Игра» Закончи пословицу»

Пословицы и поговорки:

1. Кто не работает... (тот не ест).
2. Хочешь есть калачи…(не сиди на печи)

3. Труд человека кормит…(а лень портит).

4. Кто любит труд... (того люди чтут).

5. Без труда не вынешь и …(рыбку из пруда). И др.

Учитель. Молодцы! С заданием справились отлично.

Не все из вас после окончания девятого класса пойдут в десятый. Как вы думаете, а смогут ли они устроиться на работу? Почему! ( Ответы детей ) Верно. Сначала нужно

приобрести профессию. Профессия должна быть выбрана по душе, должна интересовать человека тогда она будет приносить человеку радость. да и дело будет спориться

Так что же такое «профессия»? ( Ответы детей )Может ли человек получить профессию сразу, без подготовки? ( Ответы детей ) Правильно, сначала надо учиться в техникуме, институте или в других учебных заведениях. А теперь обратимся к толковому словарю, чтобы найти ответ на первую часть темы нашего классного часа. Прочитаем её. ( Обращает внимание на тему

классного часа, записанную на доске.) Итак, что такое» профессия»?

Читаем в словаре. Профессия-это вид  труда, который требует от человека определённой подготовки, знаний и умений.

А теперь прочитаем вторую часть темы классного часа. Какие бывают профессии? Чтобы вспомнить это, сыграем с вами в игру»Путешествие от А до Я». Алфавит вы знаете. Я буду показывать букву, а вы вспоминать профессии, начинающиеся с этой буквы. Итак, начинаем!

Игра» Путешествия от А до Я»

Буква А

                Он науки изучил

Землю словно приручил.

Знает он, когда сажать,

Сеять как и убирать.

Он знаток в краю родном

И зовется ... (агроном).

Прошлый раз был педагогом, Послезавтра-машинист. Должен знать он очень много, Потому что он ... (артист)

Кто по круче чуть заметно к               туче, к туче метр за метром Поднимается с трудом,  

  На спине, неся свой дом?             Думай, думай, не ленись!

Не улитка-…(альпинист)

Царь сегодня, завтра - вор.

Роли все сыграл…(актёр)

Выступает в цирке брат,                                          

  Он воздушный…(акробат)                                                                                                                                                                                

Защищать в суде всех рад       Наш умелый...(адвокат)

Учитель. Кто такой адвокат, знаете? А архитектор?

БУКВА Б.

В море коварном товаров и цен  Бизнес- корабль ведет...(бизнесмен)

Он финансовый факир

В банк к себе вас ждет...(банкир)

Расчет зарплаты - знать пора!- Проводят в срок...(бухгалтера)

Пачку, паунты надела Марина,

 На сцену вспорхнула, она...(балерина)

 (показ иллюстраций)

Учитель. Знаете, кто такой биолог, библиотекарь.

БУКВА В

  Его работа- в глубине, на самом дне.

 Его работа- в темноте и тишине.

 Но кто же он, ответь-ка на вопрос:

 Не космонавт, а ходит среди звёзд.     (водолаз)  

Встаем мы очень рано,              

 Ведь наша забота-                    

Всех отвозить по утрам                  

На работу. (водитель)

Кто в дни болезней всех полезней            

И лечит нас от всех болезней? (врач)

Погружался много раз

В глубь морскую...(водолаз).

Его приходу каждый рад,

Когда на кухне водопад, (водопроводчик).

У слона иль мышки жар-      

Их спасет... (ветеринар)

Слезо-носо-вытиратель

                 В группе нашей...(воспитатель).

По воротам ты ударь-

                  Не пропустит мяч... (вратарь).

БУКВА Г

Путь его тяжел и долог, Ищет залежи... (геолог).

(также: грузчик, геодезист)

БУКВА Д

Под оркестр поет наш хор, Впереди всех...(дирижер)

Кто у постели больного сидит

И как лечится ему говорит                        

Кто болен он капли предложит принять.      

Тому кто здоров.-

разрешит погулять. (доктор)

Очень внимателен он и пытлив, Ищет улики везде...(детектив)

Сочинять законы рад               В думе нашей... (депутат)

Бормашины слышен свист-             Зубы лечит всем...(дантист)    

(также: дублер, диктор, дизайнер)

БУКВА Е: егерь БУКВА Ж

Почерком быстрым исписан весь лист            Очерк в газету строчит...(журналист)  

(также: животновод, жонглер)

БУКВА 3:

зоотехник, зоолог, землемер

БУКВА И

Вот вам чертёж, где каждый размер  Новой детали дал…(инженер)

БУКВА К:

                 Все моря и океан

Покорил наш...(капитан).

За сметану, хлеб и сыр

В кассе чек пробьёт...(кассир).

Сон и отдых позабыты-  Песню пишет...(композитор).

На работе день-деньской

Он командует рукой.

Поднимает та рука

Сто пудов под облака. (Крановщик)

В поле комбайнов слышится хор-                   Хлебный корабль ведёт... (комбайнёр).

Также: кондуктор, космонавт, каменщик, корреспондент, киноактер,

кинолог.

БУКВА Л

Серебристая игла в небе ниточку вела.

Кто же, смелый, Нитью белой    

Небо сшил, да поспешил-

Хвост у нитки распустил? (Лётчик)

Дупло и берлогу,                                                

Дом лисий и птичий                                        

В лесу охраняет                                          

Надежно... (лесничий),

 (также; логопед, лесоруб)

БУКВА М

Весёлая работа - завидно от души:                

Свисти, когда охота и палочкой маши! (милиционер)

Послезавтра, в понедельник,        

Смелет всё зерно нам...(мельник).

Струны гитары, терпенье, талант                  

 Плюс вдохновенье равно…(музыкант)                                  

Поезд длинный голосист-                 Дал сигнал нам...(машинист).

Красками пахнет наш юбиляр:  Тысячный дом покрасил...(маляр).

Нет тельняшки без полос,

Кто в тельняшке, тот...(матрос).

Мне поставила вчера  Два укола... (медсестра)

Высока, стройна, как ель,

В платье модном топ...(модель).

(также; модельер, массажист, монтажник) БУКВА Н; наладчик, настройщик, нейрохирург.

БУКВА О

Для солдат своих пример-    

Бравый, храбрый... (офицер).

Лапы вверх! Постой негодник!    

В волка выстрелил...(охотник).

(также: окулист, официант).

БУКВА П

Скажи, кто так вкусно Готовит щи капустные, Пахучие котлеты

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды? (Повар)

С огнём бороться мы должны,             С водою мы напарники,                  Мы очень людям всем нужны.             Так кто же мы? (Пожарные)

Лихачу предложит «Стой!»           На дороге... (постовой).

Строгий вид, суровый взор- Страж закона... (прокурор).

До работы он охотник:                         День-деньской с рубанком...(плотник).

Мебель, хлеб и огурцы Продают нам...(продавцы).

С сумкой тяжёлой обходит район,      

 Письма нам в ящик кладёт...(почтальон).

В небе синем самолёт Управляет им...(пилот).

Шьёт прекрасно, порет лихо Рукодельница... (портниха).

С книгой кто в руке-читатель                      Книги пишет кто? (Писатель.)

Детских песенок куплеты Сочиняют нам...(поэты)

Зарю поёт селу петух-          

Коров на луг ведёт...(пастух).

От вирусов злобных компьютер наш чист: Программы и файлы спас...(программист).

БУКВА Р

Ведёт с актёром жаркий спор На сцене театра...(режиссёр).

Щука, окунь и судак                        

Нам улов принёс...(рыбак).

У станка он дни и ночи,                      Всё умеет он...(рабочий).

Также: редактор, радист, растениевод.

БУКВА С.

Справедливей всех всегда  

Споры все решит...(судья).

Секунды зря не тратили-    

Детей спасли...(спасатели).

Груши, яблоки, крыжовник Посадил в саду...(садовник).

Печь гудит, как самовар,          

Сталь в ней варит...(сталевар).

Лесов строительных он житель,              Возводит нам дома...(строитель).

Как воздушная принцесса                          

 В форме лётной...(стюардесса).

На улице Садовой

Дом построен новый.

В нём столько светлых окон!

Считать-не сосчитать!

А крыша так высоко,

Что птицам не достать.

В доме десять этажей,

В доме тысячи людей

Кто построил этот дом,

Дом, в котором мы живём? (Строители)

 Ставят ловких две руки                      

Каблуки на башмаки                            

 И набойки на каблук-                          

Тоже дело этих рук. (Сапожник.)

 Также: сантехник, слесарь, стекольщик.

БУКВА Т.

Чтоб дымоход был свободен и чист,    

Лезет на крышу всегда...(трубочист).

К телевизору запчасти    Подберет нам...(телемастер).

Ходит с края да на край -                              

Режет чёрный каравай, (тракторист)

также: телефонист, ткачиха, таксист

БУКВА У

Мы учим детишек читать и писать,                    Природу любить, стариков уважать, (учитель)Замирает в страхе зритель-                В клетке с тигром...(укротитель)

Также: уборщицы, угольщик 

БУКВА Ф

Его работы ждёт земля,           Едва рассвет лучи зажжёт.                 Весной расчешет он поля

Наступит осень пострижёт, (фермер)

Стеклянный глаз,                  

Щелкнет раз-и помнит вас. (фотограф)

БУКВА X

Натянутыи холст, краски, треножник- Пишет с натуры картину...(художник)

Хлеб ржаной, батоны, булки   Не добудешь на прогулке.  Люди хлеб в полях лелеют,   Сил для хлеба не жалеют.

также: химик, хирург

БУКВА Ц

Циркач, цветочница.

БУКВА Ч.

Часовщик. чертёжник.

БУКВА Ш.

Ежедневно спозаранку                                                       В руки он берёт баранку,                Крутит, вертит так и сяк,                       Но не съест её ни как! (Шофёр).

Также: шахтер.

БУКВА Э.

Иглою огненной портной

Шьёт кораблю костюм стальной.

(Электросварщик).

Также: экономист, эколог, электрик, экскаваторщик.

БУКВА Ю.

БУКВА Я.

Юрист. Языковед.

 Учитель. Вот и совершили мы путешествие в мир профессий. Проверим, что вы запомнили. Что это за профессии? (Показывает карточки со словами: «логопед», «адвокат», «юрист», «архитектор», «окулист», «фармоцевт», «кинолог», и др. Ответы детей.) Назовите профессию ваших родителей. (Ответы детей) Вы уже думали, какую бы вы хотели получить профессию? (Ответы детей)

Игровая программа. 1. Ребусы.

2..        Угадай, о каких профессиях идёт речь в пословицах и
поговорках

1. Куй железо, пока горячо. (Кузнец)
2. Чтобы рыбку съесть, надо в воду залезть. (Рыбак.)
3. Не игла шьёт, а руки. (Портной, швея.)
4. Не бравшись за топор, избы не срубишь.(Плотник)

51101840. Не надевай хомут с хвоста, не начинай дело с конца. (Конюх)
51101841. Корова черна, да молоко у неё бело (Доярка.)
51101842. Лес рубят-щепки летят. (Лесоруб.)
51101843. Цыплят но осени считают. (Птичница)
51101844. На охоту ехать-собак кормить. (Охотник.)

10.Кто пахать, не лениться, у того и хлеб родиться. (Пахарь, xлебороб.) И др.

3.        Разные профессии
Учитель. Профессий всех не сосчитать!

А вы, какие можете назвать? Поезд водит... (машинист).

Пашет в поле…(тракторист)

Самолётом правит... (лётчик),     Клеит книжки... (псреплетчик).                   В школе учит нас... (учитель). Строит здания... (строитель).   Красит стены нам... (маляр).             Столы делает... (столяр).             Песни нам поёт... (певец)       Торговлей занят... (продавец).

На станке ткёт ткани…(ткач)

От болезней лечит... (врач).                                                                            Лекарства выдаст нам... (аптекарь).                                                                Хлеб выпечет в пекарне... (пекарь).                                                          Нарисует нам... (художник).                                                                              Сапоги сошьёт... (сапожник).                                                                                   Нам печку сложит на зиму... (печник).                                                           Обслужит в поезде нас. .(проводник).                                                     Потушит в миг пожар... (пожарный).                                                                        На крайнем севере работает…(полярник)                                                                 С другого языка переведёт... (переводчик).                                                                    Исправит кран... (водопроводчик).                                                                 Часы починит... (часовщик).                                                                             Грузит краном…(крановщик)

Рыбу ловит... (рыбак),                                                                      служит на море... (моряк).                                                                             В машине возит груз... (шофёр).                                                                 Хлеб убирает... (комбайнёр).                                                               В доме свет провёл... (монтёр).                                                      В шахте трудиться... (шахтёр).                                                                   В жаркой кузнице...(кузнец).                                                               Кто всё знает-молодец!

4.Игра на внимание.

Учитель. Весёлая компания,

Удвой своё внимание! Раньше рифма помогала,    А теперь коварной стала.   Ты, дружок, не торопись,  На крючок не попадись!

Чёрный весь, как будто Грач,

С нашей крыши лезет... (трубочист).

Булки нам и калачи                                                                                            Каждый день пекут... (пекари).

Варит кашу и бульон                                                                Добрый толстый... (повар).

Арий, опер сочинитель                                                             Называется... (композитор)

На заводах по три смены                                                                                            У станков стоят... (рабочие).

Говорят про звуки парные

В школе нам с тобой... (учителя).

Посадил уж сотни роз

В городском саду...(садовник).

Дрессирует львов собак                                                                                       Храбрый, смелый наш...(укротитель).

Кто пасёт коров, овец                                                                                                              Ну конечно... (пастух).

В классе английский слышится говор-                               Новую тему даёт детям... (учитель).

К первоклашкам входит в класс Лишь бесстрашный... (учитель).

Подметает чисто двор

В шесть утра, конечно...(дворник).

Ходят по клеточкам конь и ладья-                                               Ход свой победный готовит... (шахматист).

Складки, карманы и ровненький кант-                            Платье красивое сшил...(портной).

Под куполом цирка в опасный полёт                                Отправился сильный и смелый...(гимнаст).

Высадить новые саженцы в ельник                           Снова отправиться утром... (лесник).

Учитель. Прекрасных профессий на свете не счесть,

И каждой профессии-слава и честь! Как вы понимаете это выражение? (Ответы детей.) Профессий на свете очень много, и все они людям очень нужны и важны.