Рабочая программа "Проектная деятельность"
рабочая программа (1 класс) по теме

Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа г. Лузы

                                                                                                                                                                                          «Утверждаю».

                                                                                                                                                                                          Директор  КОГОАУ СОШ г. Лузы

_____________ Пелевин Л. В.

                                                                                                                                                                                     Приказ №_______ от ________  

Организация внеурочной деятельности младших школьников

Рабочая программа

кружка "Проектная деятельность"

в 1  классе

                                                                                                                                                                                                        подготовила

Сластихина  С.В.

учитель начальных классов                                                                                                                                                                                1 квалификационной  категории.

г. Луза.

2012 г..

Пояснительная записка.

     Дети уже по природе своей исследователи. В практике работы с младшими школьниками нередко используются индивидуальные и коллективные игры. Среди них есть такие, которые позволяют активизировать исследовательскую деятельность ребенка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Эти игры рассчитаны на учеников начальной школы. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированно на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной проектно- исследовательской деятельностью, которая проводится в кружковой работе. Ведущее место в этом процессе принадлежит методу проектов, который в последние годы стал активнее использоваться в школах.    

     Направленность программы проектной деятельности по содержанию является научно- познавательной.

     Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами проектно- исследовательской деятельности.

     Актуальность программы обусловлена потребностью общества в формировании активной творческой личности способной к творческому труду, умению ориентироваться в информационном потоке, развивать умения и навыки, личностные качества, необходимые работать в команде, понимать общечеловеческие ценности.

     Под проектной деятельностью понимают разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1) направлены на достижение конкретных целей;

2) включают в себя координированное выполнение взаи-мосвязанных   действий;

3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

Цель работы.

     Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи.

1. Формирование позитивной оценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относится к людям, сопереживать.

3. Формирование способности к организации деятельности и управление ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков рационально использовать рабочее время;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно применять решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией ( сбор, систематизация, хранение, использование).

       Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие:

 ·         Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников - КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

·         Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов и способностей, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества -  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.

- формирование способности к организации  своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке) – РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.

·         Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей – ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.  

         Очевидно, что получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных дисциплин, с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

Одной из таких форм, мы считаем, является проектная деятельность. Учебная и социальная самостоятельность, компетентность в решении проблем, в принятии решений, ответственность и инициативность могут быть сформированы через проектную деятельность учащихся.

       Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающихся созданием продукта. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат. В основе такой деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Согласитесь, что обучающиеся в начальных классах, в силу своих возрастных особенностей и отсутствия жизненного опыта не могут самостоятельно  выполнять все эти действия для получения конечного результата своей деятельности. Самостоятельности нужно учиться, для осуществления полноценной проектной деятельности в основной школе необходимо подготовить  почву. Таким образом, проектная деятельность свое ведущее место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных заданий и задач.

    Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам  предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Таким образом, в ходе решения проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·         Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·         Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·         Планировать (составлять план своей деятельности);

·         Моделировать (представлять способ действия, выделяя существенное и главное);

·         Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

·         Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Порядок действий в работе с проектами.

1. Знакомство с темой.
2. Выбор подтем ( областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.

     Проекты отличаются друг от друга

результатом:

- поделки ( игрушки, книги, рисунки, открытки и т.д.)

- мероприятия;

- числом детей;

- индивидуальная деятельность ( получаемый продукт- результат работы одного человека), персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (выставка работ учащихся);

- работа в малых группах ( поделки, коллаж, подготовка конкурсов и викторин и т. д.)

- коллективная деятельность;

- продолжительностью;

- соотношением времени выполнения действий;

 Необходимостью привлечения взрослых.

     Проектная деятельность в курсе « Окружающии мир» имеет отличительные особенности.

     Во- первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой курса;

     Во- вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников;

     В- третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоемов и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых.

     Рабочая программа предполагает выполнение учащимися трехмесячных проектов, в ходе которых реализуются следующие

          Цели и задачи:

- систематизировать знания о природе,

- учить распознавать времена года по их признакам;

- помочь запомнить сезонные изменения в природе, жизни людей.

-учить различать фрукты и овощи, узнавать деревья по форме листьев;

-знакомить с наблюдениями за погодой;

- формировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Возраст ребят участвующих в реализации программы 6,5- 8 лет.

Программа рассчитана на 1 год.

Расписание занятий кружка строится из расчета 1час в неделю.

Форма занятий: групповая и индивидуальная.

Предметные области: изо, окружающий мир, технология.

Ресурсы.

Оборудование: иллюстрации с осенними пейзажами, натюрморты, книги об осенних явлениях, музыкальные произведения, проигрыватель, магнитофон.

К проекту привлекались родители учащихся, школьный библиотекарь.

Итог: Выставка работ « У природы нет плохой погоды». Коллаж « Чудо дерево».

Результат: в ходе проекта у детей сложился четкий образ осени, как времени года, узнали приметы осени, народные приметы, выучили названия месяцев, поговорки, у детей активизировалась познавательная активность, интерес к природе, желание наблюдать за ее изменениями, создали свои первые творческие работы, существенно пополнили словарный запас.

Трехмесячный проект для первоклассников « Что такое осень».

Календарно-тематическое планирование.

Литература:

1.Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы //Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практический журнал - 1994. - N 3. - С.65-75

2.Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 1994. 3.Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.

4.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с. 5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7.Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. // Начальная школа, 2004, №2, 35-39c.

8.Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. Доклады Всероссийской конференции. Набутова И.В. Развитие возможности работы над групповыми проектами 25-26./ Набережные Челны, 1997. 144с.

9.Проектирование в образовании. М.: 1994. 10.Пилипенко К.В.. Психологические аспекты проектирования предметного мира.// Вопросы психологии, 1988, №1.