Эффективная организация учебно – воспитательной работы и досуга детей в группе продленного дня (обобщение опыта работы)
материал по теме

Приложение 1

Методические рекомендации по проведению самоподготовки в группе продленного дня

В режиме продленного дня определяется специальное время для самостоятельной учебной деятельности детей, которая организуется под руководством педагога. Появляется возможность постепенно уменьшать его внешние организационные и контролирующие воздействия и наращивать собственные усилия младших школьников в самостоятельной познавательной деятельности.

Ошибки в процессе работы над самоподготовкой.

1.В процессе работы у детей возникают свои стихийные цели, которые чаще всего сводятся к общей: побыстрее сделать заданные уроки.

2. Перенос методических элементов урока.

При такой работе на некоторое время может возникнуть впечатление хороших результатов: большинство учащихся выполняют домашние задания в школе, повышается средняя успеваемость. Но от внимательного педагога не может ускользнуть то, что дети больше обычного устают, что многие из них, особенно сильные ученики, теряют интерес к учебе, на уроках в классе заметно уменьшается количество ярких ответов по материалам домашних заданий, что, наконец, дети постепенно разучиваются самостоятельно работать.

3. Организации порядка, дисциплины младших школьников в процессе самоподготовки.

Часто воспитатель тратит немало сил, чтобы добиться тишины в классной комнате, и не меньшей, чем на уроке у учителя, видит в этом какой-то своеобразный профессиональный престиж. Такая иступленная забота воспитателя о тишине и порядке не случайна, ведь он ставит перед собой довольно ограниченную цель: все дети должны сделать домашнее задание. И добивается этой цели прямыми методами воздействия: строгими замечаниями, жесткими требованиями и установками, запретами всяких движений и разговоров. Такому воспитателю невдомек, что дети испытывают потребность в общении. За целый день в рамках строгих дисциплинарных требований у них уже образовался дефицит общения, который тормозит познавательную деятельность, лишает ее эмоционального заряда, сильных и ярких мотивов.

Структура самоподготовки.

I. Подготовка рабочего места.

   Размещение необходимых книг, тетрадей, письменных принадлежностей в порядке на рабочем столе, выдача словарей, пособий, которые потребуются, проветривание помещения. Эти организационные действия лучше провести в перемену, до начала основного занятия самоподготовкой. Детям, особенно в первое время, нужны небольшие инструкции: какой порядок должен быть на столе, что лишнее, какие книги и предметы будут мешать. Полезно учить детей экономить время нa данном подготовительном 1этапе работы, побуждать быть более собранными внимательными, добиваться понимания ими того, что от подготовки к делу во многом зависит и его результат.

II. Постановка цели и мотивация деятельности детей. 

   Воспитатель четко объявляет содержание задания, объясняет более рациональную последовательность его выполнения, алгоритм.

В качестве алгоритмических предписаний в процессе овладения внутренними теоретическими действиями наибольший результат дают разнообразные памятки.

Как выполнять письменное задание по русскому языку

1. Внимательно прочитай задание к упражнению и определи, ка
   ким правилом будешь пользоваться при его выполнении.
2. Если нужно, найди и еще раз прочитай это правило, выучи его,
   приведи свои примеры.
3. Выполняя упражнение, все время сверяйся с правилом.
4. Внимательно проверь каждое написанное предложение. Ис
   пользуй образец в учебнике, таблицу, словарь.
5. Замеченные ошибки аккуратно исправь.

Как выполнять задание по чтению

1.        Прочитай текст. Запомни слова и выражения, при чтении кото
рых тобою были допущены ошибки.

2. Поработай над этими словами (прочитай их несколько раз).
3. Отметь в тексте все непонятные слова и выражения. Выясни их
   значение (в словаре, у учителя, дома — у взрослых).

4. Прочитай текст еще раз. Найди смысловые опоры, то есть слова
   и выражения, которые не только сами хорошо запоминаются, но и
   отражают суть прочитанного.
5. Перескажи текст, используя смысловые опоры.

Как решать текстовую задачу

1. Прочитай задачу, представь себе то, о чем говорится в ней.
2. Объясни, что показывает каждое число, и выдели вопрос за
   дачи.
3. Составь вспомогательную краткую запись условия задачи или
   зарисуй условие.
4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет,
   то почему? Что нужно узнать сначала? Что потом?
5. Составь план решения задачи.
6. Выполни и запиши решение.
7. Проверь решение.
8. Запиши ответ.

Кроме таких общих, долговременных памяток на каждом занятии должен использоваться план выполнения того или иного задания. Такой план может быть написан на доске для всех учащихся или дан на карточках как задание для отдельных детей. Так, например, выглядел план работы над заданием по природоведению во 2-м классе продленного дня по теме «Дикие животные летом и осенью»:

«Пойми и хорошо запомни, как по-разному дикие животные готовятся к зиме.

1. Прочитай внимательно текст в учебнике на с. 27—29.

288912832. Найди в статье учебника сведения о том, как готовятся к зиме
           животные каждой группы. (На доске картинки с изображением диких
           животных сгруппированы следующим образом:

I        группа — медведь, барсук;

II        группа — белка, бобер, полевая мышь;

3. группа — волк, лиса, заяц;
4. группа — лягушка, ящерица, змея.)

3. Подумай, почему в каждой группе такие разные животные ока
   зались вместе?

288912920. Расскажи о подготовке к зиме животных каждой группы».

Нетрудно заметить, что группировка картинок с изображением диких животных заключает в себе познавательную задачу. Решив ее, дети поймут, что у многих непохожих друг на друга животных способы подготовки к зиме одинаковые. Работа по такому плану обеспечивает сознательное запоминание младшими школьниками довольно большого объема информации, а также учит их выделять в содержании прочитанного существенные связи, группировать и систематизировать сведения.

В этот начальный момент самоподготовки очень важно не только поставить перед детьми познавательную цель, но и вызвать достаточно устойчивые мотивы их самостоятельной деятельности. Здесь особенно заметно концентрируется воспитательная сущность самоподготовки. Под влиянием педагога дети должны испытать сильный интерес к предстоящей работе, должны искренне захотеть выполнять задания, пережить волнующее нетерпение в ожидании захватывающей работы, понять значение каждого своего самостоятельного усилия для воспитания характера, воли.

Отметим некоторые варианты мотивирующих высказываний воспитателя:

 «Как люди становятся умными? Прочитал 100 или 1000 умных книг и стал умным? Нет. Человек становится умным, когда думает, ищет на каждый вопрос свой ответ. Сначала на маленькие вопросы, не очень трудные, а постепенно на сложные и большие. Вот и мы с вами будем развивать свой ум прямо сейчас, выполняя задание по природоведению...» •/ «Сегодня на уроке чтения мы читали рассказ К.Г. Паустовского «Славная осень». Паустовский — известный писатель, он часто путешествовал, встречался с людьми, много писал. Как ему удавалось так много успевать? О себе Паустовский говорил: „Для плодотворной работы мне нужны две вещи: поездки по стране и сосредоточенность". Как вы понимаете, что такое сосредточенность?  Это значит направить свое внимание на определенный предмет, только на него и никуда больше. Сосредоточенная работа всегда приносит хороший результат, а если она повторяется изо дня в день, то это лучший способ много сделать и многому научиться. Давайте попробуем быть сосредоточенными сейчас, во время решения задачи. Итак, двадцать минут сосредоточенной работы...»

 «Сейчас нам предстоит решать трудную задачу. Тот, кто постарается, не просто получит завтра хорошую отметку. Он укрепит свою волю. Сильная воля очень нужна в жизни каждому человеку: волевой человек может преодолеть многие трудности, страх. И подвиги совершают только волевые люди. А воспитывается сила воли каждый день, по капельке: нужно доводить начатое дело до конца, тратить на него как можно больше своих сил и терпения...»

Так воспитатель дает возможность ребенку осознать его собственную активную позицию, то, что он сам тренирует свою память, развивает свой характер и волю. Конечно, способность к саморегуляции поведения и деятельности у младших школьников значительно слабее, чем у взрослых и даже у подростков, но тем и важнее опираться на эту, только еще дающую о себе знать, основу будущей самоопределяющейся личности.

Регулирующую роль в самостоятельной учебной деятельности младших школьников сыграет и введение часов. Часы нужно взять с большим циферблатом, арабскими цифрами и установить так, чтобы они были видны с каждого рабочего места. Воспитатель объявляет, сколько минут отводится на выполнение задания, какое положение стрелок на циферблате будет сигналом закончить работу.

III. Самостоятельная работа младших школьников.

 Различными приемами воспитатель должен поддерживать готовность детей к собственным усилиям, создать, пусть не очень длительную, обстановку сосредоточенности, углубления в свою работу.

Например, учащиеся 2-го класса при изучении раздела «Состав слова» на самоподготовке по русскому языку получили необычную памятку «Четыре секрета дедушки Корня»:

• первый секрет: подбери родственные слова и следи за тем,
  чтобы у них была общая часть;
• второй секрет: подбирая родственные слова, обрати вни
  мание на их смысл. Слова, близкие по смыслу, но не имеющие
  общей части, — совсем не родственные слова;

• третий секрет: чтобы отчетливее увидеть корень слова,
  лучше всего искать среди «родственников» слова с разными при
  ставками или вообще без приставок;
• четвертый секрет: корень в некоторых родственных сло
  вах может изменяться, в нем могут чередоваться гласные и со
  гласные звуки.

    IV. Организация самопроверки.

       Полезно учить детей некоторым способам самопроверки: обратное вычисление (математика); выполнил упражнение — повтори еще раз правило и сравни свои записи с образцом в учебнике (русский язык); расскажи прочитанное, не заглядывая в учебник, — по плану, по опорным словам, используя таблицу; спроси себя, выучил ли ты на «пять», так чтобы самому понравилось.

При работе над текстом по чтению, природоведению детям нужно разрешать читать негромко вслух, но при этом учиться слушать только себя. Возникающее в классе гудение нельзя рассматривать как нарушение порядка и дисциплины на занятии. Наоборот, излишнее усмирение детей, стремление к тишине во что бы то ни стало может снять у младших школьников настроенность на цель самостоятельной работы, понятую последовательность ее выполнения, а главное, разрушит у многих детей положительные мотивы деятельности, осознание ими своих самостоятельных усилий Интересный прием организации чтения детей в группе продленного дня, особенно у первоклассников и второклассников, получил название в опыте воспитателей «жужжащее чтение». Обязательное условие: использовать его нужно не для чтения текста домашнего задания по учебнику, а для нарабатывания техники чтения. Поэтому книжку, интересную для себя, каждый из детей выбирает в классной библиотечке. (В начале учебного года младшие школьники охотно приносят из дома по просьбе воспитателя множество тоненьких книжек с картинками. Такую нетрудно прочитать за несколько приемов.)

Воспитатель дает игровую команду: «Включайте звук!» — и запускает... секундомер, часы с большой стрелкой или песочные часы на 5 минут. Группа превращается в «пчелиный рой»: каждый читает свою книжку, бубнит, бормочет. Воспитатель прохаживается между столов, дотрагивается до плеча то одного, то другого из детей: это означает «отключи звук», то есть «читай дальше про себя». Хор «жужжащих пчел» все меньше. В конце концов остается кто-то один, кто, увлеченный содержанием книжки, без страха читает вслух на весь класс.

Сигнал воспитателя: «Пять минут истекло!» На страницу, где остановился каждый из читателей, ложится его самодельная именная закладка. Она оформлена и разукрашена на свой вкус, но закладка обязательно широкая: на ней записывается автор, название читаемой книжки и номер страницы, где остановился. Пройдет неделя-другая, и ребенок, который боялся даже подступиться к книжке, обнаружит на своей закладке целый список самостоятельно выбранных и прочитанных книг.

Прием «жужжащее чтение» не только помогает формировать технику чтения у младших школьников, развивать их читательские интересы, но он еще и очень удобен как технологический мостик для начального момента самоподготовки. Любой воспитатель знает, что после прогулки, веселой беготни на улице младших

школьников нелегко переключить на познавательную деятельность, даже просто усадить за учебные столы. А при «жужжащем чтении» и позы у детей могут быть еще посвободнее, чем при выполнении письменного задания, да и само чтение увлекательной книжки создает атмосферу интересного действа.

В ситуации самостоятельной работы лучше избегать прямых, категорических требований, резкого принуждения. Вести себя спокойно, не мешать товарищам, соблюдать тишину и порядок — это должно осознаваться детьми не как воля воспитателя, а как обязательное условие их успешной работы. Вот почему правильно организованный момент мотивации самостоятельной работы одновременно обеспечит для младших школьников и аргументацию дисциплины на самоподготовке: «развивать свой ум можно только в тишине, когда не отвлекаешься», «никогда не закалится твоя сила воли, если не хочешь сам подумать над задачей, а подглядываешь в тетрадь к соседу», «если ты уважаешь своего учителя, ты не позволишь себе сдать тетрадь с неряшливо написанным упражнением».

V. Использование музыки.

Музыка поможет сосредоточиться, создаст иллюзию уединенности, которая так нужна, особенно в первое время приучения к самостоятельной работе.

VI. Элементы игры, ожидание сюрприза.

             Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания, можно положить на стол яркий конверт с хитроумной загадкой, шарадой, ребусом, бумажную куклу с пестрыми одежками и даже серию пластмассовых фигурок из шоколадных яиц.

     VII.  Деловые отношения, общение.

              Это очень важно для поддержания мотивов учения социального плана, для того, чтобы контроль, стимулирование деятельности исходили в какие-то моменты как бы не от воспитателя, а косвенно, от своих же товарищей.

      VIII.  Привлечение консультантов. 

                Консультант — это хорошо успевающий по данному предмету ученик, который не только свободно ориентируется в учебном материале, но и умеет общаться, делиться своими знаниями. Обязанность консультанта — его общественное поручение, ему доверяют воспитатель и товарищи. Консультантам лучше поручать помощь не самым слабым учащимся, а тем, у которых еще не достаточно сформировались навыки самоконтроля, кто не научился действовать точно по плану, невнимателен, имеет частичные пробелы в знаниях.

IX. Групповая работа.

Особенно эффективна эта форма, когда задание требует повторения, систематизации большого объема знаний по целой теме. Материал изучен на многих уроках, поэтому индивидуальная деятельность в этом случае не несет эффекта новизны содержания.

Сотрудничество, взаимопомощь, которые возникают в групповой работе, обогащают коллективные отношения детей, создают качественно новую мотивацию учения.

Группа на занятиях самоподготовкой организуется с учетом целого ряда условий: уровня познавательной активности детей, темпа чтения, характера творческих способностей, межличностных отношений. Оптимальный состав группы — пять человек. В каждой группе должно быть по одному сильному и слабому ученику и два-три средних ученика.

Для создания у детей опыта групповой работы и сотрудничества полезно использовать правила (инструкции).

Правила взаимопомощи:

• помогай тому, кто сам трудится;
• помогай другому даже тогда, когда тебе самому прихо
  дится трудно;
• помогай так, чтобы товарищ учился самостоятельно пре
  одолевать трудности;
• взялся помогать — не подведи, доведи дело до конца.

10. Общий вывод о результатах.

            Воспитатель обязательно отмечает, кто старался, упорно преодолевал свои посторонние желания, кто работал с интересом и увлеченно, кто хорошо потрудился сам и помог товарищу.

Стоит остановить внимание еще на одном аспекте проблемы: как приобщать к самостоятельной учебной работе неуспевающих учеников. Не секрет, что в группах продленного дня они составляют едва ли не большинство.

Индивидуальная работа с неуспевающими в условиях самоподготовки.

Причины неуспеваемости отстающих детей.

 1. Ребенок из неблагополучной семьи, ослаблен физически и психически, с плохой памятью и отставанием в общем развитии.

 2.  Медлительный ребенок, не умеющий организовывать свою деятельность, уже привыкший на уроках не попадать в темп работы всего класса. Такие дети не имеют опыта успеха, «увядают» без него и превращаются в прямом смысле в неуспевающих, то есть не успевают за положенное (кем-то и неизвестно, на каком основании) по программе время освоить положенный (кем-то и на каком-то основании) объем знаний. Их мучительные попытки получить отметку больше тройки не приносят результата, а чтобы успешно учиться, ребенку нужен некий ресурс терпения и веры в себя.

Неуспевающих часто называют неспособными. И это верно. Такие дети не овладели вполне доступными их ровесникам способами учебной работы, значит их следует учить этим способам за пределами урока.

Включение неуспевающих детей в рабочую атмосферу группы, в систему дружеских контактов, чтобы у каждого ребенка сложился личный опыт успешно работающего человека.

Неуспевающему школьнику нужно создать условия для своевременной помощи. Иногда небольшая подсказка или одобрение воспитателя снимают страх перед ошибкой. Для этого можно использовать «светофорики» — карточки с большим знаком вопроса. Но здесь следует очень точно выстраивать атмосферу самоподготовки, чтобы ребенку было не стыдно поднять карточку с вопросом, чтобы это действие не воспринималось остальными детьми как возможность открыто сравнить сильных и неуспевающих.

Все усилия воспитателя должны быть направлены на то, чтобы неуспевающий школьник преодолел страх пред неудачей, перед возможной плохой отметкой, научился осмысливать свой труд и захотел быть самостоятельным.

Использование индивидуальных заданий на карточках. Ситуация работы с карточкой оставляет за ребенком право что-то забыть, а в процессе анализа задания вспомнить или попросить помощь. Вот, например, образцы карточек для слабоуспевающих второклассников к самоподготовке по математике:

Карточка I.

Почитай задачу. Повтори ее, используя краткую запись: Было — 50 коп; израсходовала: (35+2) коп; осталось — ? Запиши решение по действиям:

1.                                                                  коп. — израсходовала.

 2)                                                                      коп. — получила сдачу.

Проверь:                                                                =50 коп.

Карточка II.

(73-45):7 (61—29):8 (80-56):6

9х(4х28) 12+(4х7) 51—(28:7)

36:(4хЗ) 27:(12:4) 32:(8х9)

Помни!

1. В выражениях без скобок сначала выполняют по порядку
   умножение и деление, а затем сложение и вычитание.
2. В выражениях со скобками первыми выполняют действия
   над числами, записанными в скобках.

Карточка позволяет дать ребенку посильную ношу, но вместе с тем создать такую познавательную трудность, которая бы вызвала интерес, зажгла желание выполнить задание во что бы то ни стало самостоятельно.

Работа неуспевающих в парах.

После некоторого времени работы по индивидуальным карточкам два не очень успевающих ученика вполне могут объединиться. Тот, кто сильнее в одном из учебных предметов, помогает товарищу. Такому «учителю на час» уж точно станет интересно более основательно разобраться в материале.

И еще один важный вопрос самоподготовки. Правда, он возникает только в группе продленного дня, где воспитатель работает с детьми над домашним заданием, а проверяет его и оценивает учитель на уроке, то есть оценка отсрочена. А детям, как известно, результат нужен «здесь и сейчас». Кроме того, они любят всякие ритуалы и большие мастера их изобретать. Тогда воспитатель вполне может воспользоваться недорогими наклейками (они часто бывают в сериях). За хорошо выполненную работу получай на обложку тетради яркую наклейку! Потом непременно начнется выяснение, у кого за неделю наклеек больше, кто абсолютный чемпион. Воспитателю стоит постепенно расширять требования к претендентам на наклейку: за самостоятельность, за самый быстрый темп и хорошее качество, за правильную работу над ошибками, за добровольную помощь товарищу и т. д.

Приложение 2

Методические рекомендации проведения клубного часа.

Требования к проведению клубного часа.

1. Новизна, необычность.

     Детей нужно ставить в позицию добытчиков информации, открывателей новых впечатлений, в позицию выдумщиков и фантазеров.

2. Свободное общение детей друг с другом, с воспитателем и с теми взрослыми, которые принимают участие в клубном занятии.

     У младших школьников уже ко второму классу в содержании общения определяющими становятся не разговоры об учебной деятельности, а обсуждение игр, игрушек, телепередач и видеофильмов, повадок домашних животных, происшествий, а у девочек — еще и семейных событий. Все эти темы обсуждаются в детских разговорах на уровне фактов, почти без своей оценки, без оформления своего мнения.

3 Школа самовоспитания.

Именно на клубных часах младшие школьники должны узнавать о том, как «выращивать» из себя настоящего человека, открывать первые представления об особенностях своей памяти и внимания, о силе воли и характере. Не стоит бояться такого элементарного уровня преподавания психологической грамоты. Без этого ориентира на самих себя у детей будет поверхностно складываться и представление о товарищах, о необходимости культуры межличностного общения, помощи и заботы.

4. Групповая работа.

Такие микрогруппы правильнее составлять с учетом дружеских отношений детей, по их желанию, а иногда следует учесть их творческие интересы, способности, сбалансировать участников групп по их физическим возможностям.

Структура клубного часа .

Подготовительный этап предполагает, в первую очередь, организацию психологического настроя детей на будущий клубный час. С этой целью можно за два-три дня напомнить им, например: «Не забудьте принести открытку с изображением животного. Зачем — узнаете на клубном часе, вас ждет очень интересное дело».

Мобилизующий этап предваряет основную деятельность младших школьников на клубном часе. Может быть, первыми словами воспитателя на клубном часе будет сказочный зачин: «Представьте себе, что мы с вами идем по дороге и вдруг видим камень, на котором написано: „Кто влево пойдет — веселье найдет, кто вправо пойдет — спляшет и споет, кто прямо пойдет — попадет в страну необычных загадок». По какой же дороге мы пойдем, ребята?" Захватить внимание детей помогут и волнующие поэтические строки, пословицы, поговорки, мысли выдающихся людей, которые выражают тему клубного часа.

Основной этап реализует главное содержание этого клубного часа.

Рассмотрим в качестве примера методическую структуру занятия в клубе «Почемучка». Такой клуб вполне может быть организован даже для первоклассников или школьников постарше, если это будет их самый первый опыт клубных занятий. Дело в том, что тематика клуба «Почемучка» совершенно беспроигрышна. Кого оставит равнодушным возможность узнать о неразгаданных тайнах природы, об инопланетянах, порассуждать о виденном по телевизору, пофантазировать об открытиях в области техники?

Воспитатель предлагает детям задать любые вопросы, записав их на листе бумаги. Форма вопроса может быть серьезной, шутливой или каверзной. Для сбора вопросов стоит использовать ярко раскрашенную коробку, пестрый бумажный пакет. Собрав вопросы, воспитатель объявляет, что ответы на них ребята получат в клубе «Почемучка» в определенный день и час.

Собранные вопросы сортируются примерно по областям знаний: о животных, звездах и планетах, событиях истории, зарубежных странах и путешествиях, марках и т.д. Воспитатель должен решить, кто будет отвечать на вопросы: он сам, отдельные ребята, им подготовленные, старшеклассники, приглашенные специалисты (например, учителя-предметники старших классов, кто-либо из родителей). Подбирается иллюстративный материал: открытки, слайды, видеофильмы, музыкальные записи.

Воспитатель сообщает, какие вопросы в центре внимания сегодняшнего клубного часа. Лучше, если на отдельные вопросы будут готовить ответы младшие школьники, разделившись на творческие группы («команды знатоков», «экипажи искателей», «группы любознаек»). Со временем в классе или группе продленного дня появятся свои специалисты по различным областям знаний. Отдельная группа членов клуба может подготовить игры и фокусы в качестве сюрприза всем участникам клубного часа.

Завершающий этап предполагает общее осмысление всего, что происходило на клубном часе

Приемы, используемые на клубном часе.

«Объясни смысл пословицы». Детям предлагается пословица. Они комментируют ее содержание, приводят примеры из своего опыта, иллюстрируя ее смысл.

«Оцени поступок героя рассказа и объясни, как бы ты поступил на его месте». Воспитатель читает описание определенной нравственной ситуации и просит детей выразить свое отношение к поступкам героев, примерить ситуацию на себя. Такие публичные рассуждения младших школьников на нравственную тему — не милый детский лепет, а первые попытки растущего человека выделить свою позицию, объяснить собственные оценки, чувства и переживания.

«Свет мой, зеркальце». В основе этого приема — домашнее задание: расспроси взрослых членов семьи (маму, папу, бабушку, дедушку, старших братьев и сестер) и обсуди с ними, что они замечают в тебе хорошего, чем гордятся и что им не нравится в твоем характере, поведении, увлечениях. Отнесись к тому, что узнаешь от взрослых, без обиды, серьезно, как к изображению в зеркале.

«Круг откровений». Этот прием может быть началом каждого клубного часа и хорошо, если он станет традиционным. Главная его ценность — он очень результативно выращивает у детей рефлексивное сознание. Вот один из вариантов приема: дети усаживаются на ковре в круг (можно просто стулья поставить кругом) и начинается разговор.

Кто начинает первым? Здесь тоже могут быть разные приемы: по часовой стрелке, по жребию, по броску мяча из рук воспитателя. Или говорит тот, кому передают какой-то ритуальный, «волшебный» предмет, например, большую океанскую раковину, кусочек гранита.

Q чем разговор? О самых простых, но важных вещах: что было интересного в прошедшие выходные дни; о самых радостных или о самых печальных, трудных событиях своей жизни; о поступках, которыми можно гордиться и которых стоит стыдиться. В «Круге откровений» дети учатся фиксировать переживания в определенные моменты своей жизни и размышлять о себе.

«Дай задание_самому_себе». Этот прием — самообязательство, например, добиться аккуратности в тетради по математике, научиться чистить картошку, перестать опаздывать в школу, не отвлекаться на уроках, не ссориться с подружкой и т. д. «Задание самому себе» каждый ребенок записывает «по секрету» от других, кладет в конверт и сдает воспитателю до указанного на конверте срока.

Приложение 3

Словарь речевого этикета.

    Приветствие. Доброе утро, добрый вечер, добрый день, доброго здоровья, здравствуйте, мир вашему дому, мое почтение, нижайший поклон, очень рад вас видеть, привет, приветствую вас, приятно снова вас видеть, рад встрече с вами.

    Прощание. Будьте здоровы, всего доброго, всего хорошего, доброй ночи, доброго пути, до встречи, до свидания, до скорого свидания, до скорой встречи, желаю всяческих благ, кланяюсь вам, нижайший поклон, позвольте откланяться, спокойной ночи, счастливо, счастливого возвращения, счастливого пути, честь имею.

     Знакомство. Будем знакомы, весьма рад, давайте знакомиться, очень приятно, очень рад знакомству с вами, позвольте представиться, разрешите с вами познакомиться.

    Извинение. Извините пожалуйста, не обессудьте, примите мои извинения, поймите меня, помилуйте, признаюсь, простите пожалуйста, прошу прощения, я был не прав.

    Просьба. Будьте добры, будьте любезны, если вас не затруднит, не смогли бы вы, пожалуйста, позвольте, прошу вас, разрешите, буду признательна вам.

    Благодарность. Большое спасибо, вы очень учтивы, весьма вам признателен, вы мне очень помогли, примите слова благодарности, премного благодарен, спасибо за добрые слова, чрезвычайно благодарен, я вас благодарю.

    Поздравление и пожелание. С днем рождения, с днем ангела, будьте здоровы, всяческих благ, приятного аппетита, приятного сна, спокойной ночи, счастья вам, удачного дня.

     Телефонный разговор. Алло, всего хорошего, вы располагаете временем? Извините за беспокойство, кому он должен перезвонить? Кто у телефона? Можно вас побеспокоить? Можно вас попросить? Что я могу передать? Минуточку, отлично слышу, перезвоните пожалуйста, повторите пожалуйста, приятно с вами побеседовать, рад вас слышать, с удовольствием, я вас слушаю, ясно.

В транспорте. Вас не затруднит? Вы выходите? Пожалуйста, не говорите громко, не надо шуметь, осторожно, проходите, передайте на билет пожалуйста, позвольте пройти. Сколько стоит билет? Место свободно?

    В театре. Апплодисменты, ваше место в партере, гардероб, поговорим в антракте, позвольте пройти, представление, разрешите купить программу, спектакль, я вас беспокою?

Приложение 4

Методические рекомендации по проведению прогулки.

За основу типологии прогулок нужно взять ту ведущую деятельность, в рамках которой в данной прогулке решаются основные оздоровительные, воспитательные и развивающие задачи.

Спортивная прогулка.

 Во время такой прогулки дети играют в спортивные игры: хоккей, футбол, волейбол, катаются на лыжах и коньках. Но часто в группе мальчики рвутся погонять шайбу, а девочкам это неинтересно. Не всегда находится для всех спортивный инвентарь. Тогда стоит отдать предпочтение играм с мячом, веселым эстафетам, прыжкам со_скакалками

Прогулка-наблюдение.

 Ее основное содержание чаще всего связано с целенаправленными наблюдениями младших школьников за сезонными изменениями в природе, особенностями растительного и животного мира. Место ее проведения — школьный сад, ближайший сквер, пагж, зеленая зона недалеко от школы.

Уже по дороге воспитатель просит детей обратить внимание на то, какие деревья и кустарники растут вдоль улицы, какие птицы зимуют в городе. Эта прогулка может включать элементы игры, например, конкурс «Кто самый наблюдательный?». Воспитатель предлагает за_5_минут (время засекается по часам) каждому ученику заметить вокруг и запомнить как можно больше видов деревьев, кустарников, цветов, или конкурс усложняется заданием: кто лучше расскажет о названных деревьях и кустарниках.

Объектом наблюдения детей полезно делать самые обыденные явления, на которые они часто не умеют реагировать. Например, попросить их присмотреться к облакам: какого они размера, формы, на что похожи, как движутся; или повнимательнее рассмотреть снег: какой он — мокрый, тяжелый или скрипучий от мороза, поговорить о том, от чего это может зависеть (сначала выслушать все детские объяснения, а потом внести свои допол- . нения и уточнения).

Во время прогулки может быть организовано наблюдение не только за явлениями природы, но и за трудом людей. Не обязательно далеко уходить со школьного двора, чтобы в поле зрения детей попали занятые трудом взрослые. Наблюдая за ними, поставьте перед детьми вопросы: «Что является самым главным в работе шофера грузовика, что интересного в работе продавца овощного ларька, дворника?»

 Прогулка-практикум.

Такие прогулки используются для отработки, закрепления жизненно необходимых навыков, например, следования определенным правилам культуры поведения, правилам уличного движения.

Во время прогулки воспитатель создает специальную педагогическую ситуацию, в которой школьники должны действовать в соответствии с правилами, организует контроль и оценивает действия детей. Например, они учатся переходить улицу с оживленным движением транспорта, определяют самую удобную дорогу_к школе. Подобные прогулки помогают детям понять целесообразность поведения людей в различных ситуациях городской жизни, помогают избавляться от социальных страхов, тревожности.

Прогулка-задание.

Содержание этой прогулки определяется задачами общественной жизни школы или планами клубной работы продленного дня. Примерные варианты путевок-заданий:  «Улицы, переулки, площади вокруг нашей школы. Почему они так названы? Узнать. Начертить план квартала»;  «Достопримечательности в районе нашей школы (исторические, культурные, производственные). Узнать и подготовить о них рассказ».

Прогулка-экскурсия.

Ее назначение — ознакомить младших школьников с историей своего города, района, достижениями в науке, искусстве. Такие задачи решает прогулка-экскурсия к мемориальной доске или памятнику, к старинному зданию — свидетелю какого-то выдающегося события. Главное — не само обозревание достопримечательного объекта, а разговор с детьми, чтобы они проявили познавательный интерес к событиям, судьбам людей, пережили особую атмосферу места.

Прогулка-поход. Конечно, за час-полтора настоящий поход не провести, но создать ситуации, где было бы много перемещений на местности (даже на небольшой территории возле школы), неожиданных открытий, испытаний навыков ориентирования, взаимодействия, дисциплины, вполне возможно.

Прогулка-развлечение.

Забывать об этом виде прогулок, лишать детей возможности повеселиться, позабавиться, попеть, пошутить педагогически неверно. На прогулке можно организовать веселое катание с ледяной горки, затеять забавные состязания. Разгадывание занимательных задач, шарад, показ фокусов во время дождя под навесом на игровой площадке — тоже прогулка с развлечением.

Приложение 5

Народные подвижные игры.

Народные игры используют разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками.

Первое. Ориентировка на партнера, необходимость слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза. Это игры типа «Угадай по голосу» (угадать по голосу, кто позвал); «Что изменилось?» (внимательно рассмотреть и запомнить внешность партнера и угадать, какие изменения в своем внешнем облике он произвел).

Второе. Установка на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему. Вспомним игру «Садовник». После слов «Все цветы мне надоели, кроме...» партнер должен откликнуться до окончания счета «раз, два, три».

Третье. Поддержание диалога через обмен  высказываниями  (вопросы, комментарии, побуждения). Это разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы (формулы) приветствия, прощания, обхождения.

Приложение 6

Игры для формирования вопросно – ответной системы и невербального мышления.

НЕВПОПАД. Нужно заменить ответ на заданный вопрос ответом на другую тему. Если ребёнок отвечает на заданный вопрос, он выходит из игры.

ПРОДОЛЖИ РАЗГОВОР. Прочитать разговор в двух лицах, продолжить его: - Рита, что ты делаешь? - Я рисую. – Что ты рисуешь? -…… -….и т.д.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. По сюжетной картинке первый ребенок составляет простое нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову.

СНЕЖНЫЙ КОМ. Требуется составить рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу с повторения конца фразы предыдущего.

ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК.

1. Дети по очереди запускают руку в мешочек, выбирают один из предметов, ощупывают его и называют. Потом вытаскивают предмет, чтобы проверить себя.

2. Один ребенок выбирает предмет и старается догадаться, что это. Остальные задают вопросы, которые помогают определить, какая вещь выбрана.

ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ. Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнера. Выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его.

УВИДЕЛ-ПОКАЗАЛ-НАЗВАЛ, НАЗВАЛ-УВИДЕЛ-ПОКАЗАЛ. С помощью наводящих вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов (самолет пашет?, магнитофон прыгает?, утюг поет? и т д.). Это направляет мышление детей на выделение главного функционального признака понятия-образа, помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель “подлежащее-сказуемое”. В результате ребята приходят к выводу о том, что показать предмет можно только через его функцию – действие. Затем вводится модель “подлежащее-сказуемое-дополнение”, (я чищу картошку, Лена готовит салат, я прикручиваю колеса) одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развивается грамматический строй и произносительная сторона речи.

Содержание:

1.    Пояснительная записка……………………………………………… .....… 3 стр.
2.    Цель, задачи, ожидаемый результат……………........................................ 4  стр.
3.    Концептуальные основы программы………………………………..……...5 стр.
4.    Организация и содержание работы.…………………………………..….... 6 стр.

1. Роль администрации школы в организации учебно –

         воспитательной работы и досуга в группе   продленного дня…………....6 стр.

4.2    Роль личности и уровня педагогического мастерства воспитателя в

          организации учебно – воспитательной работы и досуга в группе            

          продленного дня……………………………………………………………. 6 стр.

      4.3   Условия организации учебно – воспитательной работы и досуга

           в группе    продленного дня………… ……………………………...…….  7 стр.

4.4    Значение режима в организации учебно –         воспитательной

          работы и досуга в группе           продленного дня………………..…......…8 стр.

5.     Перспективно-тематическое планирование учебно – воспитательной        

          работы и досуга с детьми младшего школьного возраста в группе

          продленного дня……………………………………………………….…….10 стр.

6        Литература……………………………………... …………………………...20 стр.

Пояснительная записка.

Система продленного дня, работающая в различных формах уже более 40 лет, естественно впитала в себя все пороки авторитарной школы, ведь она замышлялась и развивалась как прямое продолжение учебно-воспитательного процесса во второй половине дня.

Объективный анализ многих социально-педагогических тенденций убеждает, что режим продленного дня нужен  школе, и в первую очередь нужен детям младшего школьного возраста.

 В пособиях и статьях прошлых лет подчеркивалось, что группы продленного дня взяли на себя некоторые функции семьи: надзор за детьми, горячее питание, оздоровительные занятия, помощь в учебной работе. По мнению многих авторов — это важнейшее завоевание нашей системы общественного воспитания, предмет ее гордости.

Общеизвестны также и  недостатки: слабая материальная база групп продленного дня, поглощение основного времени самоподготовкой, выполнением домашних заданий.

Активный отдых – это многоплановая деятельность учащихся. Основное назначение группы продленного дня – заполнить свободное время учащихся после уроков.

Учитель в своей работе является в основном организатором познавательной деятельности учащихся, для воздействия на личность младшего школьника он использует формы и методы учебного труда.

Воспитатель же является организатором и участником всего многообразия деятельности детей: в познавательной работе (в условиях самоподготовки), играх, труде, общении.

Учитывая, что деятельность воспитателя охватывает обширную внеурочную область (внеклассную, внешкольную), она меньше, чем работа учителя, регламентирована образовательным стандартом, но и меньше подпитывается методическими материалами и пособиями. Поэтому воспитатель неизбежно оказывается перед необходимостью проявлять творчество.

Цель. Формирование базиса личностной культуры ребенка через эффективную организацию учебно – воспитательной    работы и досуга детей в группе продленного дня. 

Задачи.

1. Развивать познавательную активность учащихся как необходимый компонент учебной деятельности , обеспечить его интерес к учебе (приложение 1).

2. Развивать коммуникативность - умения общаться со взрослыми и сверстниками. (Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.)

3. Воспитывать творческие способности учащихся как средства, позволяющего быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.

4..Учить общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Ожидаемый результат.

Повышение интереса детей к познавательной и учебной деятельности.

Обогащение запаса общих знаний и представлений у детей.

Повышение социально – коммуникативной компетентности детей.

Повышение уровня культуры поведения в коллективе.

Концептуальные основы программы.

Теоретической основой данной программы являются работы В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, В практической реализации задач программа опирается на методические пособия Н.Ф.Головановой, Н.А.Касаткиной, Т.И.Осокиной и др.

Данная программа соответствует Закону об Образовании, Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка, Типовому положению о школе, санитарно-эпидемиологическими правилам и нормативам САНПИН, Уставу школы, образовательной программе, реализуемой в школе и  дополнена:            

• клубными часами (приложение 2);
• познавательными беседами (приложение 3 );
• тематическими прогулками (приложение 4);
• подвижными играми (приложение 5);
• играми для формирования вопросно – ответной системы и невербального мышления (приложение 6);
• коллективными  творческими делами.

Программа составлена с учетом принципов личностно-ориентированной модели общения, что способствует:

• становлению ребенка как личности;
• развитию психологически здорового ребенка;
• развитию доверия ребенка к миру, чувству радости;
• развитию свободного сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• раскрепощению воображения и мышления;

Принципы построения программы:

• Системность.

Педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий.

• Преемственность.

Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития».

• Наглядность.
• Деятельностный принцип.

Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.

• Здоровьесберегающий принцип.Обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.

Организация учебно – воспитательной работы  с детьми младшего школьного возраста в группе продленного дня.

Роль администрации школы в организации учебно –

      воспитательной работы и досуга в группе    продленного дня

    В организации и проведении учебно-воспитательной работы воспитатель должен поддерживать постоянную связь с администрацией школы.

    Директор решает вопросы материального обеспечения_групп продленного дня. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе курирует самоподготовку в группах продленного дня.

    Организатор внеклассной и внешкольной работы устанавливает связи с учреждениями дополнительного образования, помогает обеспечивать кадрами кружковую и клубную работу.

Совместно с библиотекарем школы воспитатель приобщает детей к чтению книг, организует их обсуждение, оказывает помощь при проведении занятий внеклассного чтения, литературных праздников.

 Кроме того, совместно с медицинским персоналом школы воспитатель обеспечивает надлежащий санитарно-гигиенический режим группы, по рекомендациям врача принимает меры к укреплению здоровья детей. Воспитатель оборудует и оформляет помещения группы (класса) продленного дня, определяет рабочее место каждому ученику.

С классными руководителями воспитатель группы продленного дня согласовывает проведение коллективных творческих дел, помогает им изучать индивидуальные особенности детей, принимает участие в организации работы с родителями.

Работая совместно с учителями, воспитателю требуется учитывать, какие разделы отдельных предметов трудно усваиваются учащимися и вовремя предусмотреть меры, которые помогут на занятиях самоподготовкой предупредить или преодолеть эти трудности.

Роль личности и уровня педагогического мастерства воспитателя в организации учебно –  воспитательной работы и досуга в группе   продленного дня.

Самое главное в работе воспитателя  - это использование принципа «Не навреди»

Безусловно, по содержанию деятельность детей в свободное от уроков время должна быть привлекательной и соответствовать разносторонним интересам ребенка; по организации – опираться на инициативу детей, предоставлять возможность свободы выбора содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.

Осваивая личностно - ориентированную модель образования, воспитатель группы продленного дня должен строить свои функции, исходя из потребностей развивающейся личности ребенка.

Его функции определяются в такие значимые области, как:

- забота о здоровье детей;

- забота об их успешности в сфере учения;

- забота о развитии культуры общения в детской среде;

- забота о нормальной социализации детей;

     - забота о становлении индивидуальности каждого ребенка и

его готовности к жизненному самоопределению.

Очевидно, что деятельность воспитателя продленного дня не просто разнообразна, обширна, но и, как уже можно было заметить, многофункциональна.

Многофункциональность деятельности воспитателя приводит к тому, что в общении с детьми, их родителями, администрацией школы воспитатель неизбежно оказывается перед необходимостью постоянно проявлять творчество.

Известный педагог Ю. П. Азаров выделил ряд типичных практических умений, наличие которых в деятельности воспитателя характеризуют ее как творческую:

• «умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждогоотдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;
• умение анализировать соотношение „цель — средство —результат" применительно к выбору ситуации;
• умение организовывать жизнь детей;
• умение требовать и доверять;
• умение быстро ориентироваться и переключать внимание;
• умение играть с детьми;
• умение оценивать ситуацию с различных сторон;
• умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;
• умение в случайном факте увидеть существенное;
• умение в одной и той же ситуации пользоваться разно
  родными приемами воздействия;
• умение точно передавать свои настроения, чувства и
  мысли словом, мимикой, движениями».

То, как воспитатель сориентируется на эти умения, какие будет считать первостепенно значимыми для себя, зависит от духовного уровня его личности и уровня педагогического мастерства.

По организации досуга в группе продленного дня работу рекомендуется начать с распределения программных задач; организации предметно - развивающей среды, руководствуясь возрастными и психологическими особенностями младших школьников.

 Условия организации досуга в группе продленного дня

• Соблюдение режима продленного дня.
• Обстановка раскрепощенности и непринужденности.
• Контроль уровня шума.
• Ограничение нежелательных и отвлекающих действий.
• Доступность сопутствующих материалов.
• Обогащение словаря   детей.

• Взаимосвязь с другими видами деятельности:

• изобразительной деятельностью (занятия по изобразительной деятельности создают у детей чувство сопричастности к прекрасному, интересному, волнующему, пробуждают эстетические чувства и создают условия для обмена этими переживаниями);
• лепкой,  конструированием (ребенок комментирует свои действия, обращается к соседям с восклицаниями, возгласами, выражая широкую палитру чувств и находя отклик в виде аналогичных проявлений партнера);
• музыкой;
• физкультурой;
• познавательной деятельностью.

Значение режима в организации учебно – воспитательной

работы и досуга в группе    продленного дня

Режим продленного дня предусматривает определенную продолжительность и чередование различных видов деятельности младших школьников: самоподготовка, спортивные занятия, прогулки, художественная деятельность, прием пищи, самообслуживание, посещение учреждений дополнительного образования и др., а также опирается на определенные принципы.

Целесообразность режима характеризуется его обоснованностью определенными задачами образования в данной конкретной школе, ее типом, особенностями системы работы, составом учащихся и, наконец, просто здравым смыслом. Важно, чтобы детям и тем более родителям были понятны требования режима, чтобы он не вызывал возражений и сопротивления.

Определенность режима указывает на его постоянство. Конечно, время от времени что-то в режиме меняется. Иногда случаются временные отступления от режима, но общая «сетка времени» должна выдерживаться строго.

Точность режима предполагает пунктуальное соблюдение всех временных границ, стремление не затягивать одни занятия в ущерб другим.

Обязательность режима означает, что все без исключения участники образовательного процесса (как дети, так и взрослые, включая родителей) должны строго следовать режимным требованиям.

Работа рассчитана на 1учебный год и носит системный, развивающий характер.

 Участники: школьники 1 - 4  классов. Время, отводимое на самоподготовку определяется специальными документами Министерства образования РФ и должно соответствовать номам времени, предусмотренным для домашней работы младших школьников:

1-й класс, второе полугодие – до1часа.

2-й класс – до 1,5 часа.

3-й, 4-й классы – до 2 часов.

Кроме того, режим продленного дня должен обязательно включать регулярное двухразовое питание детей, занятия на свежем воздухе не менее 3 часов (две прогулки), ежедневные организованные занятия физическими упражнениями и спортом (за счет одной прогулки, поэтому предпочтительно на воздухе). Продолжительность всех видов развивающей деятельности младших школьников в помещении (настольные игры, просмотр видеофильмов, занятия кружков, клубная работа и др.) не должна превышать 2 часов, и желательно через 25—30 минут делать перерыв, переключать детей на другой вид деятельности. Время развивающих занятий в помещении школы может быть увеличено до 3        часов за счет уменьшения (на 1 час) времени занятий на воздухе.
Но такие подвижки в режиме следует считать ситуативными, на
пример, это может быть связано с проведением праздника, спор
тивных соревнований в спортзале или необходимостью провести
генеральную уборку в «зеленом уголке» группы.

   Значимость представляемого опыта работы состоит в структурировании, систематизации  содержания и организационных форм деятельности воспитателя группы продленного дня и может быть использован в работе педагогами в школах, работающих по любой образовательной программе.

Перспективно-тематическое планирование учебно – воспитательной         работы и досуга с детьми младшего школьного возраста в группе

продленного дня

Литература.

1. Агапова И.А. Праздники в начальной школе. -М. :«Айрис-Пресс», 2004
2. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2002.
3. Громова О.Е. Стихи о временах года и игры.- М. :Творческий центр, 2005.
4. Максимова А.А. Учим общаться детей  6-10 лет.- М.: Творческий центр, 2005.
5. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня.- М.: «Просвещение» 1988.
6. Касаткина Учебно-воспитательные занятия в группе продленного дня.- Волгоград: «Учитель» 2007.
7. Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры.- М.: «Просвещение» 1995.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА № 1

Эффективная организация учебно – воспитательной работы и досуга детей в группе продленного дня

Автор:

Удовенко Лидия Ивановна

учитель начальных классов

г. Белоярский

2009