Развитие коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста.
статья по теме

1. АННОТАЦИЯ

      Эта работа посвящена изучению общения детей младшего школьного возраста. В ней излагаются особенности развития личности ребенка под влиянием семьи, коллектива. Автор знакомит с понятием: коммуникативная речь, невербальные средства общения. Рассказывает о формировании и развитии коммуникативных умений, опыта их использования в деятельности и вне её, развитие речевых умений; формирование социальных установок, коммуникативных качеств, чувств. В своей работе автор доказывает важность общения для развития речи и как следствие успешному познанию связей и в природе, и в жизни вообще. В работе описываются многочисленные исследования, проводимые с помощью тестов, бесед, рисунков, анкетирования, с целью изучения личности ребенка и дальнейшего общения с окружающими его людьми.

П Л А Н

          Аннотация

1. Введение
2. Основная часть:

1. Человек в системе общения с другими людьми
2. Младший школьные возраст – период становления личности.
3. Влияние семьи на формирование качеств личности ребенка.
4. Педагогическое общение. Его влияние на межличностные отношения в группе.
5. Речь. Способы развития речи.
6. Игра – ведущая форма организации общения детей.
7. Невербальные средства общения.

3. Заключение

          Литература

          Приложение

2. ВВЕДЕНИЕ

     Как часто  в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевленный, гордый за свой «статус первоклассника» ребенок через некоторое время отказывается от школы, от друзей, от всего того, что так недавно интересовало и заботило его. Настоящее потеряло свою значимость и актуальность для ребенка.

     Почему? Что происходит? За всей яркостью и новизной впечатлений кроется очень серьезная и сложная проблема – общение.

     Дети и родственники, приятели и знакомые, друзья, супруги и коллеги по работе, все мы невольно включены в систему взаимоотношений. Проблема общения (я и другие люди и другой человек) отнюдь не только проблема родителей и педагогов. Сегодня эта проблема касается каждого человека, кем бы он ни был.

     С развитием экономики в нашей стране произошла переработка психики людей, превращающая порой человека в индивидуалитета, ожесточенного борьбой за выживание. Каково в этих условиях ребенку? Что происходит с ним?  А происходит следующее: родители заняты зарабатыванием денег, а ребенок остается наедине с телевизором, который демонстрирует зло, насилие, жестокость, сквернословие; остается наедине с компьютером, где игры учат тому же насилию, где стреляют и убивают. Ребенок находится под воздействием мощного потока информации и других стимулов. При этом катастрофически уменьшается живое общение.

     Проблема общения – это, в первую очередь, нравственное воспитание. От уровня нравственной воспитанности зависит уровень культуры человека.

     Стремительное развитие общества явственно выявляет тенденцию нравственности играть всё более важную и решающую роль в развитии общества. Во всех сферах нашей жизни начинает сказываться наше умение или неумение «быть человеком».

     Я считаю чрезвычайно важным рассмотрение основных социально-психологических феноменов: общения, взаимодействия, межличностных отношений и тесно связанных с ними стержневых характеристик личности – мотивов, направленности, ценности ориентаций. Думаю, не останется сомнений в актуальности темы: «Развитие коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста».

     Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций.

     С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к личности человека и к умению общаться с окружающими.  Для того, чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных умений.

     В процессе подготовки и изучения психолого-педагогических особенностей развития личности в процессе общения передо мной стояла следующая задача: изучение системы межличностных отношений, складывающихся у детей в процессе общения, в котором успешно происходит интериоризация – превращение усваиваемых норм и идеалов во внутренние достижения детской личности, что составляет необходимое условие её всестороннего развития.

     Вся моя работа служит выполнением главных воспитательных целей: постижения красоты человеческих отношений, развитие коммуникативных, речевых умений, социальных установок качеств личности: сознательное, творческое отношение к общению, интерес, внимательное отношение к партнеру по общению; ориентация на их лучшие качества; адекватное отношение к себе, способность поставить себя на место другого; культуру общения в диалоге; дискуссии; познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

                                         II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1

          Человек существует в этом мире только в связи с другим человеком, только среди людей находясь и общаясь с ними. Он не способен был бы не только быть счастливым, сильным, умным, он не способен был бы просто выжить на этой земле, если бы не другие люди. С другими людьми его связывают нерасторжимые узы. Без другого человека он не был бы человеком. Эта связь так  органична и так тесна, что в житейской практике мы, разумеется, не обращаем на неё внимания.

     Находясь среди людей, вступая в общение с ними, человек не может не проявлять своего отношения к людям.

     Для общения характерно то, что каждый его участник выступает в ходе его как личность, а не как физический предмет, «тело». Общаясь, люди настроены на то, что партнёр им ответит, и рассчитывают на его отзыв. Хочу уточнить: «общение» и «коммуникативная деятельность» - синонимы. Общение – специфический вид непосредственного взаимодействия. Оно осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических, и пантомимических.

2

     Младший школьный возраст – это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «Я», т.е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности.

     Энергия детства неисчерпаема, надо лишь умело направить её, раскрыть двери в сложный, противоречивый, на такой привлекательный для младшего школьника окружающий мир. Помочь сделать верные шаги в нем призваны школа, учителя и воспитатели.

3

    Бесспорен тот факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик ребенка влияет вся жизнь семьи, с её повседневными заботами, бытом, семейными устоями. Через семью ребенок приобщается к культуре общества, становится его членом. Опыт  общения и взаимоотношения с родителями и близкими взрослыми, приобретенных в семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и последующей его жизни.

4

     Личность ребенка формируется не только через общение с родителями. Правила поведения и личностные качества детей во многом определяются характером педагогического общения воспитателя и детей. Эту проблему изучали Н.А.Березовик, А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др. От установления правильных отношений воспитателя с воспитанниками, от особенностей его общения с ними во многом зависит эффективность педагогического воздействия на детей. В частности, характер общения воспитателя с детьми во многом определяет формирующиеся межличностные отношения в группе и существенным образом влияют на развитие личности ребенка.

     Вопросом  «Специфика педагогического общения» я занималась 5 лет. В работе подробно описаны анатомо-физиологическое строение организма детей, психическое развитие детей данного возраста, развитие познавательных процессов у младших школьников. Описаны стили общения.

     Педагогическое общение – коммуникативное воздействие на детей с целью воспитания и обучения, направленное:

1. на установление межличностных отношений как воспитателя с детьми,
2. так и детей друг с другом.

     Из всех стилей общения с детьми я предпочитаю общение, для которого характерны мягкие, оптативные формы обращения (предложение, совет, просьба и т.д.) и большая доброжелательность в оценке. Я считаю, при таком стиле общения воспитателя с детьми и уровень межличностных отношений будет более высокий.

     И вот ребенок пришел в школу, в группу продленного дня.

     Личность ребенка и группа продленного дня, с членами которой он общается, составляет диалектическое единство. Для установления причин, определяющих положение ребенка в группе, социальной роди, которую он выполняет, формирующихся у него личностных качеств, важно изучение общения в семье и группе в единой системе. Группа и семья находятся в сложном взаимодействии. Нормы поведения, усвоенные в семье, находят своё отражение в поведении ребенка при его общении со сверстниками. С другой стороны, многие качества, приобретенные в детском обществе, ребенок приносит в семью, где они претерпевают своеобразное преломление в соответствии с правилами, установленными родителями. Отношения со сверстниками существенно влияют на развитие ребенка: от их благополучия зависит многое в психическом здоровье школьника, в развитии творческого потенциала личности.

     Поэтому я считаю, чтобы грамотно построить свою работу с детьми, надо, прежде всего, хорошо их знать.

     Первое своё исследование я провела в первом полугодии первого класса (сейчас дети в третьем классе).

     Цель исследования: выявление внутрисемейных отношений. Дети рисовали рисунки на тему: «Моя семья» (см. Приложение).

     В современной науке проблематика интерпретации детского рисунка широко представлена в исследованиях Ф.Гудинаф, А.А.Венгер, Е.С.Романова, О.Ф.Потёмкина, Т.В.Снегирева. Установлено, что детские рисунки – это яркое свидетельство внутреннего состояния ребенка, его чувств, переживаний, отношений к самому себе и к окружающим. Хочу заметить, что рисуночный тест не дает в полном объеме характеристику внутрисемейных отношений.

     Вскоре после проведения рисуночного теста я провела тестирование по вопросам. Участие принимали и родители, и дети. Результат оценивался по обоим тестам. Цель тестирования: выявить характер общения с разными членами семьи (вопросы теста и выводы см. Приложение).

    Проведя два исследования, можно сделать вывод: дети в большей их части одиноки, большая часть не посещала детские сады, общение сводится к игре на компьютере. Следовательно, дети замкнуты, слабо развита речь.

5

      Речь – это способ познания действительности; она выполняет функцию общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в больше степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей в природе и в жизни вообще.

    Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение, Большинство ученых (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочено снижением общего уровня речевой культуры. Как отмечает Н.Г.Комлев, «культура речевого воздействия упала до самой низкой черты». Далек от идеала и язык властей – государственные деятели говорят сухо, маловыразительно, обычно очень официально и совсем не используют тех богатств, которые накопили великая русская литература и фольклор.

     Ребенок, поступивший в первый класс, по данным исследований, знает от 3 до 15 тыс. слов, после окончания начальной школы – от 7 до 25 тыс. слов.

     Следовательно, моя задача, как воспитателя – вводить новые слова, добиваться усвоения не только основного значения, но и многозначности и оттенков. Наилучшими источниками словаря, несомненно, служит литература, классические образы, речь интеллигентных людей.

     С первого класса много читала детям сказок, стихов, слушаем пластинки с записями сказок. В классе магнитофон с записями детских песен.

     Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов) затрудняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр, занятий. Я считаю, что чтение стихов воспитателем и дальнейшее их заучивание развивает речь, обогащает её, делает её более выразительной. Такие занятия я провожу в начале первого класса, когда не все дети умеют читать или читают не очень бегло.

     Намечаю задачи:

1. Развивать у детей воображение, учить их представлять себе картины природы;
2. Формировать у детей умение определять тональность стиха, его эмоциональную окрашенность;
3. Создать атмосферу эмоционального отклика на произведение;
4. Учить детей выразительно читать стихи о природе, заучивать их, помогать им понять, какие умения необходимы для выразительного чтения.

     Цель работы:  обратить внимание детей на воздействие художественной речи, в частности стихов, на чувства, мысли, воображение людей.

     Для развития речи  использую каждое занятие. Например, занятие по ИЗО «Осень».

(на доске картина)

Беседа:

1. Рассматриваем картину.
2. О чем хотел рассказать художник?
3. Какое настроение у вас от просмотра этой картины?
4. Как вы думаете, какое название можно дать картине?
5. Составляем устный рассказ по картине.

    Речевая подготовка складывается из описания деревьев, погоды, неба и т.д.

    При подготовке к беседе «Осень» раздала стихи про овощи, которые созревают к осени (см. Приложение).

    Предварительно провожу беседу:

1. Какие овощи созревают осенью?
2. В каких блюдах используют эти овощи?
3. Какого цвета бывают?  и т.д.

    Очень важна для развития связной речи работа с рассказами.

    Ненавязчиво после праздников, выходных, каникул прошу рассказать – кто чем занимался, куда ездил, что видел. Составляем рассказы по картинке, на прогулке – о погоде, на экскурсии – о цветах, о деревьях.

     Важной для развития речи является работа над пересказом.  

     С детьми приходим к заключению, что пересказ – воспроизведение содержания исходного текста. Обращаю внимание учащихся на то, что в пересказе отдельные слова и предложения заменяются другими, близкими пр смыслу.

     Работа по подбору синонимов, эпитетов, сравнений чрезвычайно важна для обогащения словаря детей.

     Учу детей составлять план пересказа. Приходим к выводу, что план отражает содержание текста, помогает вспомнить то основное, о чем в нем говорится.

     Для развития речи младших школьников использую методику скороговорения. Для концепции внимания, настроя на положительную эмоциональную волну, снятие напряжения, подготовки артикуляционного аппарата ребенка, использую скороговорку.

     Что мы делаем со скороговорками?

1. Проговариваем в разном темпе
2. Проговариваем с разным интонационным подтекстом (радостно, восторженно, удивленно…)
3. Проговариваем, сопровождая определенными действиями (хлопки, взмахи руками).

    Я провела мероприятие «Как поскороговоришь, так и наскороговоришь». Заранее написанные скороговорки были разданы детям для заучивания (см. Приложение).

    Для того, чтобы развить у учащихся интерес, вкус к слову, надо научить вести свои словарики. Эта работа способствует расширению словарного запаса, его актуализации. Работу по созданию словариков я начала со второго класса. Назвали мы свой словарик «Речевичок».

    Так появились следующие записи:

     В своей речи я стараюсь использовать пословицы и поговорки. От детей не требую их специального  заучивания, но замечаю, что дети начинают их использовать в своей речи, причем метко вставляя их в нужный момент.

    Употребление пословиц и поговорок не только служат для развития речи детей, но и имеют огромное воспитательное значение.

    В своей работе по обогащению словаря младших школьников по лексике человеческих отношений я использую материал (журнал «Начальная школа», № 6, 2002 год, с.76).

     Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Так, в словарике появились новые слова (равнодушный, совесть, жадность, тактичность).

   В ноябре, перед праздником «День Матери» и в марте прошу нарисовать портрет своей мамы. В словарик записываем:

    Далее мы пишем сочинение на тему: «Моя мама».

    Использование загадок  на занятиях не только развивают речь детей, но и вызывают активность класса, потому что они близки интересам детей, любимы ими (Праздник «Прощание с Азбукой», см. Приложение)

   С первого класса разучиваю с детьми различные физкультминутки, считалки. В этом мне помогают книги В.Волиной «Праздник числа» и «Учимся играя».

     Цель: развитие речи детей, памяти, артистических способностей. Считалки помогают определить водящего в играх. Физкультминутки во время самоподготовки проводят сами дети, тренируя тем самым память, развивая речь, учась выступать пред аудиторией.

     Большое значение для развития речи имеет умение общаться по телефону. Сейчас, когда сотовые телефоны почти у всех детей, надо научить, как это правильно делать. Оказывается, без зрительного контакта с собеседником общение осложняется, т.к. у детей наглядно-образное мышление. Сколько раз наблюдала разговор детей по телефону, их поведение односторонне: они произносят лишь ответные реплики. Но цель проведенного мероприятия «Её величество вежливость» (см. Приложение)  - не только научить детей разговору по телефону. Оно имеет большое воспитательное значение. Моей целью было: обогатить речь этикетными формулами и обучать их умело использовать.

     Несколько разыгранных ситуаций, посвященные правилам общения по телефону, помогли детям обратить внимание и на повседневное общение с товарищами, близкими.

6

     Основной принцип работы с детьми в группе: создание условий для активного продуктивного общения; отработка стандартных коммуникативных, речевых и игровых умений, развитие личностных особенностей, открытости, эмпатийности, спонтанности и др., расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.

     В своей работе я использую ролевые игры, ситуации общения, проигрывание, рисование, лепку.

     Предпочтение отдаю игре, так как она является ведущей формой организации общения детей этого возраста. («Дружба начинается с улыбки» см. Приложение). Использую игры, в которых основу взаимодействия составляет общение: творческие, сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры с куклами, игры в слова. Они обеспечивают ребенку позицию творца, субъекта деятельности и общения (одно из условий обучения общению).

      Игровой метод позволяет сохранять познавательную активность и облегчить сложный процесс общения. Игры помогают созданию рабочего настроя, переключению с одного вида деятельности на другой, обращают внимание детей  друг к другу, ставят их в зависимость друг от друга.

     В первом классе общие разговоры детей являются непременным условием становления метода конструктивного диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме. Такая беседа опирается на существующие у детей знания, желания, интересы. Уже с первого класса дети знают, что главное уважение: уважение мыслей, чужих чувств, опыта («Я и мои друзья» см. Приложение).

     Практически все дети, в том числе и слабые, в начале обучения в школе в силу своей ещё детской непосредственности и привычных форм общения легко включаются в совместные виды выполнения заданий,  обсуждения вопросам, не боятся ошибиться, спрашивают, если им что-то не ясно. И я считаю, что это время «детской непосредственности» нужно использовать: проводить различные мероприятия, конкурсы, КВНы, состязания, заниматься различными видами деятельности, чтобы каждый ребенок проявил себя в том или ином виде. Потому что к третьему классу, прочно заняв положение отстающего, начинают проявляться устойчивые негативные формы поведения. В психолого-педагогической литературе вопросы общения и сотрудничества детей в начальной школе заняли сегодня прочное место в ряду наиболее актуальных. Перед собой я поставила задачу: не допускать появления к третьему классу «отстающих детей».

     С первого класса провожу различные конкурсы: «Конкурс чтецов», «Конкурс рисунков» на различные темы, «Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку», «Конкурс поделок из природного материала».

     На занятиях по лепке объединяемся в пары для знакомства и сближения, для возникновения общения. Природный материал для занятий собираем сами на экскурсии, раскладываем по коробочкам, листья засушиваем.

     После проведения конкурсов рисунка, различных занятий по лепке, конструированию организую выставку. Работы обсуждаем, анализируем: что удалось, а что нет. При таком подходе формируется оценка на «себя». Ребенок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять своё мнение с мнениями других.

    На школьной площадке устраиваю различного рода соревнования, состязания, эстафеты. В классе объединяю детей в «пятёрки», «тройки» для коллективной работы. Работа в малой группе учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Такую работу я проводила при создании панно «Цветы».

     Большую роль для развития ребенка и для установления общения в группе имеют занятия в различных кружках и секциях как в группе, так и вне её. Здесь для работы я привлекаю родителей, учителей, педагогов дополнительного образования. Я считаю, что в классе дети должны посещать как можно больше кружков, чтобы со временем определить – какой вид деятельности им по душе. Занятия в кружках, достижение определенных результатов вселяет в ребенка уверенность в своих силах, поднимает его в глазах сверстников. Дети объединяются по интересам – возникает общая тема для обсуждения, которая позволяет перейти к сотрудничеству.

     Сейчас, когда мои дети в третьем классе, они посещают огромное количество кружков, секций (см. подборку фотографий в Приложении). У меня в группе нет такого ребенка, который не занимался бы в каком-либо кружке. И я считаю – это наша общая заслуга (родителей, учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования). Дети приносят грамоты, медали в группу, мы говорим о достижениях. Те дети, которые не получили грамот – стараются их получить.

*     *     *

     Я уже говорила, что игра является ведущей формой организации общения детей. Вся деятельность ребенка «пропитана» игрой все 4 года:

1. в игре развивается произвольность действия, волевые качества. Ребенок действует вопреки непосредственному желанию, соотнося свои действия с ролевым поведением или игровыми правилами;

1. в игре идет осознание деятельности и человеческих отношений по поводу этой деятельности;
2. игра – это пространство, где предоставляются условия для развития детской инициативы и самостоятельности, которую так сложно ребенку проявить в совместной жизни со взрослыми;
3. в игре развивается способность к морально-этическим оценкам себя и других. Когда ребенок берет на себя положительные и отрицательные роли, проигрывая их, он более осознанно начинает относиться не только к данным персонажам, но и к поступкам других людей;
4. неумение играть является одной из причин недостаточной подготовленности детей к школе. Дети, не умеющие играть, имеют низкие показатели развития знаний, умений и навыков, не говоря уже о неразвитости способностей. Часто такие дети боятся неожиданных ситуаций, не берутся за дело, которое не умеют хорошо делать.

    Таким образом, игра – это своего рода диагностика личных качеств и способностей ребенка. В конце первого класса провела утренник «Прощание с Азбукой» (см. Приложение), где дети играли, соревновались между собой. Очень понравился детям КВН «Наши пернатые друзья» (см. Приложение). При подготовке  этого мероприятия было задано домашнее задание: инсценировать одну из басен Крылова, где среди героев были птицы. Это задание я задала неслучайно.

7

     На репетициях мы говорили о невербальных средствах общения: о позах, телодвижениях, жестах, мимике, смысловых и эмоциональных интонациях («Учитесь улыбаться», см. Приложение). Все эти средства находятся за рамками языка (авторы – лингвисты называют их паралингвистикой, но в речи, особенно в живом непосредственном общении их роль бывает высока (по некоторым данным, 35% успеха во взаимопонимании). Надо ли говорить, что культура речи не может не считаться с этим богатством, почти искусством.

     На протяжении двух лет играли в игру «Пантомима». Эту игру очень любят мои дети. В зависимости от проводимого мероприятия, дети изображают животных (КВН «Наши пернатые друзья»), разные виды спорта (спортивные соревнования), предметы быта. Вся подготовительная работа велась для того, чтобы к концу второго класса обучения создать в группе творческую мастерскую, где дети из папье-маше делали тарелки, подносы, расписывали разными росписями. Умение делать поделку из папье-маше нужно нам к третьему классу. С начала учебного года я начала создание театральной студии. Первой ступенью является постановка кукольных спектаклей. Кукол мы будем делать из папье-маше. Цель такой работы:

1. заинтересовать детей:
2. научить занимать адекватную ролевую позицию
3. сформировать умение проявлять гибкость в общении, умение ориентироваться в коммуникативной ситуации;
4. учить понимать и учитывать индивидуальные особенности в общении.

    На занятиях в театральной студии дети учатся быть более эмоциональными, а это в свою очередь развивает коммуникативные способности, формирует навыки связной речи. Такие занятия помогают не только овладеть эмоциональной стороной речи, но и послужат средством психокоррекции детей (помогают раскрепостить и «зажатого» ребенка, и учат выдержке непоседу).

III.    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     На протяжении двух лет я провела 5 рисуночных тестов (перечень и описание приводятся в Приложении), 2 тестирования по вопросам (см. Приложение), в сентябре этого года экспериментальную игру «Секрет» (описание в Приложении). Я считаю, что воспитание – это управление процессом развития личности ребенка. Оно требует от воспитателя не только знания законов её развития, возрастных особенностей и возможностей данного возраста, но и умение определять индивидуальное своеобразие ребенка, его потенциальные возможности. Имея реальные данные о суждениях, представлениях, ценностях младших школьников, я могу составить портрет каждого ребенка.

    Результаты тестирования помогают мне более точно выстроить индивидуальный подход к детям, более грамотно расставить акценты в воспитательном процессе, отобрать то содержание, средства и методы, которые повысят его результативность.

    Перед детьми не ставилась цель научиться общаться, их коммуникативные действия были непринужденными, непосредственными, свободными и, следовательно, экспрессивными и связанными с глубинными структурами личности.

     На основе развитых коммуникативных умений сформировались такие качества личности как:

1. коммуникабельность (умение быстро устанавливать контакт с людьми);
2. позитивная установка в общении;
3. эмпатичность (умение прочувствовать состояние другого, сопереживать);
4. аттрактивность (внешняя привлекательность, способность вызывать симпатию);
5. убедительность речи;
6. уверенность в себе;
7. активность и инициативность в общении;
8. гибкость и креативность в ситуациях общения;
9. повысился уровень произвольности при регуляции своих эмоций.

     «Кто учился наукам, но не применяет их, тот похож на того, кто пахал, но не сеет»

Саади

    Ребенок не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношение к миру всегда опосредовано отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение.

Общение  в своей исходной внешней форме, в форме совместной деятельности или в форме общения речевого или даже только мысленного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волина В.В.

    «Праздник числа» - М.: Знание, 1994.

2. Волина В.В.

     «Учимся играя» - М.: Новая школа, 1994.

3. Кольцова М.М.

     «Ребенок учится говорить» - М.: Советская Россия, 1979.

4. Ладыженская Т.А.

    «Речь, речь, речь» - М.: Педагогика, 1990.

5. Лисина М.И.

    «Общение, личность и психика ребенка» - М.: Издательство

    «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

6. «Мир детства: Младший школьник» - М.: Педагогика, 1981.
7. Петровский А.В.

     «Возрастная и педагогическая психология» - М.: Просвещение, 1973.

8. Сухомлинский В.А.

    «Потребность человека в человеке» - М.: Советская Россия, 1981.

9. Щуркова Н.Е.

    «Научить быть человеком» - М.: Знание, 1979.

Журналы: