Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
учебно-методический материал по технологии

Коррекционно-развивающие технологии

в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Учитель начальных классов

Акимова Юлия Викторовна

Образование детей с ОВЗ предусматривает:

1. Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности для получения образования;

2. Воспитание;

3. Лечение и оздоровление;

4. Коррекцию нарушений развития;

5. Социальную адаптацию.

Коррекционно-развивающее обучение способствует преодолению, коррекции и компенсации нарушений физического, психического и психологического развития обучающихся. Построение общей системы коррекционно-развивающего обучения невозможно без применения грамотно подобранного спектра педагогических технологий. Технологии коррекционно-развивающего обучения позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетные направления коррекции и развития:

1. совершенствование движений и сенсомоторного развития;

2. коррекция отдельных сторон психической деятельности;

3. развитие основных мыслительных операций;

4. развитие различных видов мышления;

5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

6. развитие речи;

7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8. коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

Коррекционно-развивающие технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технология дифференцированного обучения;

- технология личностно-ориентированного обучения;

- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);

- информационно-коммуникационные технологии;

- технологии компенсирующего обучения;

- технология проблемного обучения;

- технологии основанные на использовании активных методов обучения (АМО);

- технология проектного обучения;

- арт-терапевтические технологии (связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии).

Вариантов грамотного внедрения педагогических технологий образования детей с ОВЗ в процесс обучения масса, их необходимо продуктивно совмещать.

Танцевально-двигательная терапия как средство психолого-педагогической поддержки детей  с ограниченными возможностями.

Приоритет гуманистической концепции и модернизации образования способствует появлению в педагогике новых инновационных технологий.

Основной задачей танцевально-двигательная терапии является обретение чувствования и осознанности собственного "Я". Танцевально-двигательная терапия использует движение и творческое выражение для интеграции и развития личности. ТДТ основывается на идеи о том, что осознанный телесный опыт благоприятствует и углубляет самосознание. Наиболее прямое выражение особенностей индивидуальности возможно через тело. Это физический опыт действия мышц выступает как быстрый путь познания и получения опыта о себе, способствует повышению самооценки. Суть танцевально-двигательной терапии заключается в предоставлении ребенку возможностей для самовыражения, самореализации, для самоутверждения и познания собственного «Я».

ТДТ базируется на следующих принципах:

1-ый принцип базируется на положении о том, что тело и психика связаны нераздельно и оказывают постоянное взаимное влияние друг на друга. Иными словами, тело – зеркало души, а движение –это выражение человеческого "Я". Делая более гибким тело, мы делаем более гибкой и душу, и наоборот.

2-ой принцип – коммуникативный. Танец – это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром.

3-ий – холистический принцип, т.е. принцип целостности, где триада мысли-чувства-поведение рассматривается как единое целое и изменения в одном аспекте влекут изменения в двух других.

4-ый принцип – процессуальный, т.е . тело воспринимается как процесс, а не как предмет, объект или субъект. Слово "процесс" подчеркивает, что мы имеем дело не с данностью, статикой, а с чем-то постоянно изменяющимся.

5-ый принцип – обращение к творческим ресурсам человека как к неиссякаемому источнику жизненной силы и созидательной энергии.

На сегодняшний день танцевально - двигательная терапия используется как в клинической работе, так и в сфере образования. Танцевально-двигательная терапия применяется в работе с детьми, подростками и взрослыми с эмоциональными расстройствами в больницах, клиниках и спец. школах. Среди клиентов также могут быть умственно-отсталые, лица с задержками психо-эмоционального развития. Танцевально-двигательная терапия успешно используется в программах учебных заведений различных уровней. 

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ:

1. Тело и психика связаны нераздельно и оказывают постоянное взаимное влияние друг на друга. Делая более гибким тело, мы делаем более гибкой и душу.

2. Танец - это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром.

3. Обращение к творческим ресурсам человека как к неиссякаемому источнику жизненной силы и созидательной энергии.

4. Раскрепощение, «раскрытие» своего внутреннего мира.

5. Релаксация, расслабление, «чувствование» своих внутренних состояний.

Музыкальное и хореографическое искусство являются незаменимыми средствами эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В воспитании детей ритмика и танец занимают особое место. Одна из основных целей – формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности.

       Детям с ОВЗ очень трудно бывает адаптироваться к новой, непривычной обстановке, каковой является для них образовательный центр.  Так или иначе, - это новая среда, вокруг новые дети, новые педагоги. В то же время для обучения и развития им необходима специальным образом организованная обучающая среда. Эта среда должна постепенно изменяться в соответствии с познавательными и личностными потребностями ребенка и, следовательно, ребенок не всегда чувствует себя в ней абсолютно комфортно.

       Перед педагогами стоит сложная задача: нужно, с одной стороны, создать для ребенка с ограниченными возможностями здоровья развивающую среду, а с другой - помочь ему научиться адекватно вести себя в ней, несмотря на постоянное изменение ситуации. Структура танца, его четкий рисунок формируют внешние опоры для личностного поведения ребенка. Танцы создают эмоциональное равновесие: собирают, успокаивают детей, облегчают переход от одного занятия к другому.

       Занятия танцами полезны и для детей с эмоционально-волевыми нарушениями, и для детей, у которых на первый план выступают познавательные проблемы.

Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими детьми, не приобретая при этом негативного опыта общения. Даже дети, которые никогда не позволяют прикасаться к себе, во время танца держат друг друга за руки. Танцуя, все смотрят друг на друга и выполняют определенные движения. Постепенно дети учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, и тогда танец становится более организованным и ритмичным.

        Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в своем развитии очень важный этап обучения через подражание. В результате занятий танцами такие дети начинают подражать действиям других людей, что создает новые возможности для их обучения.

     У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального подкрепления формируется моторная и зрительно-моторная координация, развиваются пространственные представления, двигательная память, серийная организация действий.

     Для всех детей с ограниченными возможностями здоровья важно, что на занятиях танцами они учатся лучше осознавать свое тело и управлять им.

 Младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет

       Восприятие у детей с ОВЗ отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Эти дети в то же время с живым любопытством воспринимают окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, педагог постепенно приучают детей с ОВЗ целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка с ОВЗ подчинен воспитанию культуры внимания. Жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

     Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако дети с ОВЗ не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Податливость и известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется педагог, создают благоприятные предпосылки для формирования личности. Основы поведения детей с ОВЗ закладываются именно во время занятий, а роль в процессе социализации личности огромна.

Особенности освоения танцев детьми с различными проблемами.

     Учитывая особенности ребенка, имеющего проблемы общения, мы сначала пассивно погружаем его в атмосферу танца, давая ему возможность со стороны наблюдать за действиями детей, т.е. принять новый стереотип поведения. Иногда он сам сразу же встает в круг под впечатлением общего движения, ритма, музыки, иногда - через определенное время. Последовательность ритмических движений и танцев, а так же состав детей должны из раза в раз сохраняться одними и теми же.

   В каждой группе детей с ОВЗ есть ребенок, который постоянно стремится подчинить себе всех и всё окружающее (стремится "завладеть всем пространством"). Четко выстроенная структура танца (ритм, рисунок, программа) постепенно "подчиняет" себе этого ребенка. Как правило, такой ребенок вначале очень сопротивляется вхождению в атмосферу танца или все время стремится сломать рисунок танца. Но если атмосфера достаточно сильна, музыка и движения правильно подобраны, общее действие и ритм оказывают "магическое" действие. Такому ребенку можно поставить условие: или танцуй со всеми и делай все, как требуется, или выходи из круга.

    Расторможенного ребенка (очень быстро от всего пресыщается) можно сразу ввести в атмосферу танца (т.к. он готов все принимать, но не знает, что дальше с этим делать), его обязательно нужно хвалить, ставить в пример. Важно уловить момент "пресыщения" и в это время или позволить ему пассивно передвигаться в кругу, или сказать: "Ты устал, посиди немного». Через какое-то время можно снова ввести его в танец. Постепенно момент пресыщения будет оттягиваться по времени от начала занятий.

Заторможенный "спящий" ребенок, очень пассивный. Атмосфера танца способствует его пробуждению. Постепенно от пассивного передвижения он переходит к активному ("всплески") и опять уходит в себя. Такого ребенка нужно постоянно одергивать, подталкивая нужную ногу или руку.

Вовлечение в танцы детей с нарушениями интеллектуального и речевого развития.

     Для детей с глубокими нарушениями умственного и речевого развития очень значимой является эмоциональная окраска танца, возможность совместных общих сильных переживаний. Они начинают активно общаться с партнерами, произносят звуки и слоги, которые от них редко можно услышать, переживают радостное волнение, часто помогают и поправляют друг друга в отдельных движениях.

     Очень осторожно надо использовать танцы для детей с эпилепсией: здесь присутствуют такие факторы риска как ритмизация, повторы, кружения, бег хороводом, сильные эмоциональные переживания и т.д. Можно чередовать танцы и отдых (включать ребенка не во все танцы); предпочтительны медленные, спокойные танцы, парные танцы. В любом случае необходимо внимательно отслеживать состояние такого ребенка в течение танца.

     Для детей с дизартрией характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцев. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.

      Среди музыкально ритмических движений большое место занимают музыкально - ритмические упражнения. Дети с речевыми нарушениями часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т.д.). Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх.

Упражнения, направленные на коррекции стоп, состоят из различных видов ходьбы на полупальцах, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы. Перекаты с пятки на носок следует выполнять на всей ступне, создавая при этом для пальцев дополнительную работу.

        Помимо упражнений, к музыкально-ритмическим движениям относятся и танцы: парные, танцы с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные.

         Парные танцы использовать довольно сложно: они требуют координации движений партнеров в парах, а дети с ОВЗ часто выполняют такие движения каждый в своем темпе. И все же отказаться от них нельзя, так как правильно подобранный танец может многому научить: развить внимание, ориентировку в пространстве, чувство ритма, координацию движений, а еще – механизм подстройки движений к музыке и к движениям партнера. Обычно в пару к ребенку с дизартрией ставятся дети, имеющие хорошее чувство ритма.

            Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей с нарушением речи, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивать темп движения: а также могут использоваться не только на музыкальном занятии с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, т.е. гораздо чаще, чем другие виды танцев. При выборе танцев с пением и хороводов необходимо учитывать навыки детей в пении и движении для того, чтобы, выучив песню и разучив движения, они могли двигаться под собственное пение, что дает наибольший коррекционный эффект.

          Использование сюжетных, национальных, характерных танцев зависит от состава группы и двигательных умений детей. Эти танцы обычно исполняются небольшой группой детей или даже индивидуально, а значит, легче решить, кому из детей удобнее их исполнять.

Творчество в музыкальном воспитании предполагает развитие у детей творческого воображения, творческой активности, способности к импровизации в пении, музыкально-ритмических движениях. Благодаря занятиям по развитию творческих способностей многие, раскрывая свой потенциал, становятся более уверенными и активными.

       На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение детей к творчеству, импровизации, и инициативе.

         Танцы - идеальная тренировка для детей с нарушением осанки. Все они отлично укрепляют мышцы. Без сильной и "правильной" спины занятия просто невозможны; ни один преподаватель не позволит ребенку сутулиться, а значит, ему придется "держать спину". Еще танцы развивают творческие способности ребенка и дают свободу, которой нет в спорте.

         Физическое развитие  – одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально – ритмические занятия. У детей формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация. Двигательная активность необходима для развития здорового организма: усиливается обмен веществ, улучшается деятельность нервной и сердечно - сосудистой систем, развивается сила мышц, подвижность суставов, а также умение преодолевать трудности, закалять волю. Доказано, что движение, организованное музыкой, усиливает свои оздоровительные возможности. Поэтому обучение детей гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-танцевальных занятиях.

Программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Вместе весело шагать» 

Пояснительная записка

Программа рассчитана на углубленное изучение индивидуальных особенностей детей с  умственно отсталыми детьми, выявления и отслеживание их возможностей, и фиксацию динамики их развития в рамках реализации программы танцевально-двигательной терапии.

Сложности формирования эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов, затрудняющих социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, определяют необходимость оказания им своевременной психолого-педагогической помощи с использованием эффективных технологий.

Цель:

Психофизическая и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами танцевально-двигательной терапии.

Пробуждение в детях интереса к музыкальному и танцевальному творчеству; усиление эмоциональной отзывчивости и творческой активности; развитие образного мышления и воображения.

Задачи:

Обучающие:

∙€формирование у детей танцевальных знаний, умений, навыков на основе овладения и освоения программного материала, общей танцевальной культуры;

∙€формировать представления об окружающем мире;

Воспитательные:

∙€способствовать эстетическому воспитанию, приобщению к здоровому образу жизни; эмоциональной отзывчивости ребенка;

∙€воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми;

Развивающие:

∙€способствовать развитию и коррекции психических процессов

∙€стимулировать собственную игровую, коммуникативную и творческую активность ребенка

∙€способствовать формированию координации и красоты двигательной деятельности ребенка;

∙€развивать координацию движений, пластику тела, физическую силу, чувство ритма, хореографическую память, воображение и артистическую натуру.

Особенности и условия реализации программы:

Программа предназначена для детей 7-11 летнего возраста, чье состояние здоровья предполагает объективную необходимость особого подхода к организации учебно-воспитательного процесса, необходимость создания особой коммуникативной среды.

Наполняемость групп не должна превышать 10 человек, так как требуется дифференцированный индивидуальный подход к каждому ребенку. Состав группы может быть неоднороден по возрасту, по структуре и тяжести дефекта. Продолжительность занятия не более 25-30 минут.

Прием детей осуществляется с учетом их возрастной совместимости, состояния здоровья, наличия медицинской справки, возможности родителей сопровождать ребенка во время занятия и непосредственно участвовать в нем.

Продолжительность реализации программы – три года, в течение которых создаются условия для закрепления пройденного материала и углубления, усложнения его на новом уровне. Так же предполагается повышение уровня самостоятельности детей во время занятий, сокращения доли непосредственного участия взрослых в учебном процессе.

Режим занятий предполагает проведение занятий один раз в неделю.

Для проведения занятий необходимо создать безопасное пространство и необходимые условия:

∙€Материально-технические условия: зал с зеркалами, музыкальная аппаратура, необходимое оборудование и реквизит (куклы, шляпы, бубны, мячи, маракасы, помпоны, подушечки и др.), костюмы, пианино, нотный материал, диски, кассеты;

∙€Организационные условия: необходимое количество часов в неделю, необходимое количество обучающихся в группах, стабильность состава участников и регулярность посещения занятий;

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

На конец каждого учебного года воспитанники должны показать необходимый уровень знаний, умений и навыков: умение повторять движения по показу и самостоятельно, выполнять упражнения игрового стретчинга, участвовать в коммуникативных играх.

1 год обучения.

В конце первого года обучения ребенок должен научиться:

- Ритмично двигаться в такт музыки, отличать характер музыки (грустный, веселый);

- Знать основные позиции рук и ног;

- Исполнять танцевальные комбинации и танцы по показу;

- Тянуть колено и подъём;

- Научиться соблюдать интервалы и равнение в линиях;

- Знать простейшие фигуры танца (круг, линия);

- Научиться работать в группе.

2 год обучения.

В конце второго года обучения ребенок должен:

- Освоить основные упражнения игрового стретчинга;

- Уметь выделять сильную долю такта музыки;

- Исполнять по показу и самостоятельно несложные танцевальные комбинации и танцы;

- Познакомиться с техникой исполнения простейших прыжков;

- Уметь правильно ориентироваться в пространстве (змейка, «стог»);

- Повышается культурный уровень во взаимоотношениях между воспитанниками.

3 год обучения.

К концу третьего года обучения ребенок:

- Выполнять движения, сохраняя танцевальную осанку

(правильно держать спину во время исполнения движения);

Чётко и выразительно исполнять текст и рисунок в поставленных композициях;

- Умеет воспроизводить ритмический рисунок хлопками в ладоши;

- Грамотно владеть работой корпуса рук и ног;

- Готов к самостоятельному исполнению простых танцевальных комбинаций и упражнений из пройденного материала;

Возможные методы диагностики успешности овладения знаниями, умениями и навыками и подведения итогов реализации программы: учебное тестирование, контрольное занятие, открытое занятие, учебный концерт, концерт-праздник с участием родителей.

2. Методическое обеспечение программы

Этапы обучения:

Технологически образовательный процесс реализуется на трех уровнях:

∙€репродуктивный (1 год обучения);

∙€репродуктивно-тренировочный (2 год обучения);

∙€тренировочный с элементами творческой деятельности (3 год обучения).

В основе учебного процесса лежат групповые занятия; индивидуальные занятия используются для работы с особо сложными детьми.

Методика обучения:

Используются традиционные методики с использованием авторских наработок.

Под руководством и при содействии педагогов происходит овладение отдельными умениями, навыками, составляющими ядро конкретных способностей (сценических, двигательных, музыкальных), дальнейшее их развитие и закрепление на занятиях.

На занятиях используются следующие методы:

∙€демонстрационный (показ, исполнение, работа по образцу)

∙€игровой;

∙€словесный (беседа, разъяснение, рефлексия)

∙€метод наблюдения;

∙€метод упражнений, активация, импровизация

∙€анализ;

∙€эвристический.

Формы организации учебно-воспитательной деятельности:

Групповая, индивидуальная, индивидуально-групповая, ансамблевая.

При этом несмотря на важность индивидуальных занятий групповые формы проведения занятий в условиях центра имеют ряд преимуществ:

- возможность оказать коррекционную помощь гораздо большему количеству детей;

- приобретение ими коммуникативных навыков;

- развитие волевых усилий («Подожди свою очередь»);

- феномен «эмоционального заражения»;

- приобретение навыков по подражанию сверстникам происходит в более короткие сроки;

- можно использовать гораздо большее количество различных упражнений на гармонизацию межличностных отношений.

Важно понимать, что реализация программы направлена ни сколько на развитие собственно танцевально-музыкальных способностей, а на решение значимых для «особенного» ребенка проблем.

Формы проведения занятий:

Занятие-игра, театрализация, коммуникативная игра, тренинг, концерт, занятие-праздник.

Основными в освоении программы являются принципы «от простого к сложному», «от медленного к быстрому», «посмотри и повтори», «осмысли и выполни», «от эмоций к логике», «от логики к ощущению». Освоение элементов происходит постепенно. Педагог должен выбирать оптимальный режим усложнения, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности воспитанников.

Дети быстрее осваивают движения, повторяя их за педагогом. Способность к зрительному восприятию, свойственная в детском возрасте, позволяет считывать движения. Необходимо развивать способность самостоятельно выполнять движение, слушая и не глядя на соседа. При этом объяснять детям, почему нельзя смотреть на соседа (он может ошибаться).

Параллельное изучение сразу 2-3 танцевальных композиций разнообразит занятие, переключает внимание, повышает интерес учащихся, приводит к более быстрому «растанцовыванию» занимающихся.

Успешное выполнение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием на занятии такого психологического микроклимата, когда педагог, свободно общаясь с

воспитанниками на принципах сотворчества, содружества, общего интереса к делу, четко реагирует на восприятие учащихся, и, поддерживая атмосферу радости интереса и веселья, побуждает к творчеству.

На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь-жест-музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание

Методики хореографического обучения танце-двигательной терапии опираются так же на общедидактические принципы обучения:

принцип единства диагностики и коррекции;

∙€доступность в обучении с учетом возрастных особенностей;

∙€системность и последовательность (от простого к сложному);

∙€принцип цикличности процесса обучения;

∙€наглядность;

∙€единство теории и практики;

∙€принцип творческого сотрудничества;

∙€принцип воспитывающего обучения.

Принцип единства диагностики и коррекции обуславливает соответствии цели и содержания коррекционной работы комплексному изучению ребенка, при котором сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.

Принцип доступности в обучении с учетом возрастных особенностей строится на знании физиологических и психических особенностей младших школьников. Исходя из этого, рассчитывается физическая нагрузка, продолжительность и периодичность занятий, смена деятельности на занятии, объем и сложность теоретического материала.

Педагог на каждом этапе работы должен четко представлять уровень музыкального и физического развития. Таким образом, учебный процесс выстраивается по принципу «от простого к сложному» (т. е. циклично)

Принцип наглядности связан, прежде всего, с постоянным использованием на занятиях такого приема как показ педагогом определенных движений. Этот прием тесно увязывает теорию и практику, то есть рассказ-объяснение, как правильно исполняется то, или иное движение и практический показ педагога.

Принцип творческого сотрудничества проявляется не только в учебном процессе, где дети учатся правильно оценивать свои достижения и промахи, но и воплощается в шефстве старших над младшими.

Принцип воспитывающего обучения очень важен. В процессе занятий у воспитанников формируются и совершенствуются исполнительские навыки, развивается музыкально-эстетический вкус, память мышление, речь, воображение, формируется чувство ответственности. Происходит становление личности.

Принцип системности и последовательности отражен в подборе содержания занятий. Учебная программа построена с использованием принципа цикличности.

Содержание, формы и методика проведения занятий непосредственно связаны с возрастными особенностями детей.

Каждое занятие включает в себя разминку, объяснение и изучение нового материала, повторение и закрепление уже изученного на прошлых занятиях

Разминка по продолжительности занимает до 30% от общего времени занятия и включает в себя набор физических упражнений. В разминку включаются простейшие танцевальные движения, упражнения для развития координации движений и на ориентирование в зале.

Занятия проводятся в хорошо проветренном зале, где перед занятием каждой группы проводится влажная уборка. Во время занятий уделяется внимание чередованию видов деятельности, используются игры-релаксации, дыхательная гимнастика. Физическая нагрузка на занятиях строго дозирована.

Организация учебного процесса в рамках одного занятия:

∙€организационный момент, приветствие (2 минуты)

∙€мотивация (1 минута)

∙€целеполагание (1минуты)

∙€теория (3 минуты)

∙€практика (25 минут)

∙€подведение итогов занятия (2 минут)

Методическая разработка

Приемы танцевальной терапии:

• «Веселый поход». Игра, направленная на сплочение группы, внимание, воображение, быстроту мышления и сообразительность.

Основная цель – сблизить и сплотить участников терапии.

Ход игры: под веселую, задорную музыку цепочка участвующих друг за другом движутся по залу. Впереди стоящий задает любое движение, которое все должны повторять в течение 15 секунд. Затем первый участник переходит в конец цепочки, а новый впереди стоящий задает новое танцевальное движение.

• «Лебединое озеро». Прием, направленный на достижение раскрепощения, самораскрытия, уверенности в себе.

Ход игры: участники встают в круг и под легкую, спокойную музыкальную композицию танцуют в одном стиле (все лебеди). В круг участников присоединяется фея, которая передает волшебную палочку любому танцующему. «Главный» лебедь (которому досталась палочка) проходит в центр круга и танцует сольный, оригинальный танец, задавая определенные движение для всех остальных птиц.

• «Отражение». Игра-импровизация, главным образом направленная с одной стороны на раскрытие своих творческих способностей, с другой – на «вчувствование»в другого человека, доверие и сплоченность. Все участники терапии делятся на пары, встают в два круга: внутренний и внешний. При включении музыкальных композиций разных стилей участники внутреннего круга задают движение каждый для своей пары, а участники внешнего круга стараются повторить его в зеркальном отображении. Как правило, в данном приеме танцевальной терапии должна использоваться музыка нескольких, разнообразных стилей. Нами были использованы музыкальные композиции в стиле цыганского, русского и испанского танца.

Комплекс танцевально – игровых упражнений:

 Игра «Зеркальный танец»

Цель: Разогреть тело, разбудить эмоции, снять мышечные зажимы  и настроить на работу.

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Дети садятся на пол или на стулья, расположенные   полукругом. Педагог  сидит в центре зала и показывает разные движения для всех частей тела, давая установку: «танцует правая нога», «танцует левая нога», «смотрим по сторонам» (упражнение для головы),  «удивляемся» (упражнение  для плеч), «ловим комара» (хлопок под коленом), «притаптываем землю» (притопы) и т.д.  По команде «танцует всё» - в работу включаются все  части тела (повторяется 3-4 р).

Игра проводиться в начале занятия и является частью ритмической гимнастики в танцевально-игровом тренинге.

Игра  «Цепочка»

Цель: Исследовать возможность вхождения в контакт и взаимодействие в группе.

Музыка: ритмичная, темп умеренно-быстрый

Дети становятся в колонну и двигаются змейкой. Их руки находятся в постоянном сцеплении, которое по команде ведущего принимает разные формы: руки на плечи, на пояс, накрест, за руки, под руки и т. д.

 При этом ведущий меняет предлагаемые обстоятельства: «двигаемся по узкой тропинке на носочках», «идем по болоту - ступаем осторожно», «перешагиваем лужи» и др.

Игра «Матросы»

Цель:  Развить  координацию,  снять напряжение, отработка движений.

Музыка:  мелодия «Яблочко», темп умеренно-быстрый.

Игра построена на основных движения танца «Яблочко». Все строятся в две шеренги.

1 этап: Педагог дает команду и показывает, что нужно делать, участники повторяют:

«маршируем»  (марш на месте с высокоподнятым  коленом);

«смотрим вдаль» (наклоны в стороны, кисти рук изображают бинокль);

«тянем канат» (на «раз, два» - выпад на правую ногу в сторону, руки изображают захват каната, на «три, четыре» – переносим тяжесть тела на левую ногу и тянем к себе канат);

«лезем на мачту» (подскоки на месте, руки имитируют подъем по веревочной  лестнице);

«смирно!» (подъем на полупальцы: вверх,  вниз, правая рука к виску).

2 этап: Педагог вразброс дает команды, дети самостоятельно выполняют.

Игра  «Танец аборигенов»

Цель: стимулировать творческое самовыражение, высвобождение  чувств, повысить самооценку, развить танцевально-экспрессивные возможности.

Музыка: Афро-джаз.  Темп быстрый.

Все становятся в круг.

1 этап. Педагог показывает базовые движения африканских танцев, дети пытаются повторить.

2 этап. Каждый  ребенок, по очереди солирует в кругу с воображаемым копьем или бубном. Группа продолжает двигаться на месте. Каждый солист получает в подарок аплодисменты.

Игра  «Паруса»

 Цель: Снизить эмоциональное возбуждение,  восстановить дыхание, помочь ориентации в пространстве и развить умение чувствовать себя частью единого целого.

Музыка: спокойная инструментальная. Темп  медленный.

Это упражнение на напряжение и расслабление.

Дети строятся в форме клина, изображая парусный корабль.

1 этап.  По команде учителя: «поднять паруса»,  все поднимают руки в стороны, слегка отводя их назад, и замирают, стоя на полупальцах.

2 этап. По команде учителя: «спустить паруса» - опускают руки, приседая вниз.

3 этап.  По команде: «попутный ветер» - группа двигается вперед, сохраняя форму клина корабля.

4 этап.  По команде: «полный штиль» -  все останавливаются. Повторить 3-4 р.

Игра  «Переправа»

Цель: Осознать свои танцевальные возможности, развить умение импровизировать, стимулировать творческое самовыражение.

Музыка: разные стили по ритму и темпу («барыня», «вальс», «реп»,  «латина», «полька», «джаз»,  и  т.д.).

Дети располагаются на одной стороне зала.

Задача:  переправится на другую сторону по одному человеку.

Каждый ребенок должен постараться придумать свой способ перемещения, используя свои танцевальные знания (различные шаги, прыжки, бег и  т.д.)

После того как, все дети оказались  на другой стороне зала, упражнение повторяется еще раз под другую музыку.

Игра  «Невесомость»

 Цель: помочь ориентации в пространстве, исследовать возможность самопонимания и самосознания в предлагаемых обстоятельствах, развить групповое взаимопонимание и взаимодействие.

Музыка: спокойная «космическая», темп медленный.

1 вариант:  Дети хаотично располагаются по залу и медленно  перемещаются, изображая  состояние невесомости.

2 вариант:   Дети располагаются по кругу и изображают игру в волейбол в невесомости, посылая друг другу импульсы взглядом и медленными жестами во время «передачи мяча».

Педагог становится равноправным участником игры. И собственным примером.

Игра «Костер»

Цель: Стимулировать общение в парах, развить способность взаимопонимания и вхождения в контакт с  партнером по танцу, расширить танцевально - экспрессивный репертуар.

Музыка: энергичная, темпераментная музыка разных стилей и жанров. Темп:  быстрый или умеренно - быстрый.

Группа образует круг. Все садятся на пол, поджимая колени «по-турецки». Двое детей, у  каждого из которых, в руках находиться красный платок, выходят в центр и импровизируя в дуэтном танце, вступая по желанию во взаимодействие, изображают пламя костра.

 По сигналу учителя «языки пламени» (платки) передаются следующим участникам, и теперь они поддерживают костер, стараясь проявить фантазию и исполнить  свой «танец огня», не похожий на предыдущий. Игра продолжается до тех пор, пока все не побывают в кругу.

Игра «Трансформер»

Цель: побудить участников к взаимодействию и взаимопониманию, развить чувство ориентации в пространстве.

Музыка: в качестве музыкального сопровождения игры используется ритм.

Педагог дает команды: построится в колонну, шеренгу, диагональ; сделать круг широкий, круг плотный, два круга, три круга;  сделать круг в круге; встать по парам;  встать  по тройкам  и т.д..

Таким образом, группа трансформируется, принимая различные фигуры и положения. При этом можно усложнить задание и перестраиваться маршем, подскоками, прыжками, кошачьим шагом и другими движениями. Выполняя задания за установленный промежуток времени (счет до пяти или до десяти)

Игра «Лебединое озеро»

Цель: Осознать свои танцевальные особенности и возможность самовыражения, развить умение импровизировать.

Музыка: различные  вальсы, темп средний или умеренно-быстрый.

Дети располагаются по всему залу, принимая статичное положение (стоят, сложив «крылья» или приседают на  корточки).

Педагог (в роли феи или волшебницы) поочередно дотрагивается волшебной палочкой до детей, каждый из которых исполняет сольный танец лебедя. При повторном касании «лебедь» замирает.

1. Ритмическая разминка

Ритмическое приветствие: поклон девочек, поклон мальчиков («Вальс», музыка А. Дворжака).

«Ритмическое эхо» (прохлопывание ритмического рисунка педагогом и повторение детей движениями ног на месте).

2. Ритмическая гимнастика

Упражнение «Мягкие руки» («Вальс», музыка В. Ребикова).

При повторении дети выполняют его с закрытыми глазами, концентрируя внимание не только на музыке, но и на мышечных ощущениях.

Упражнение для ног «Скользящее движение» («Танец на площади», музыка В. Ребикова).

Энергичные прыжки и ходьба («Мячики», музыка Шитте).

3. Ритмический калейдоскоп

Упражнение на воображение («Бабочки», музыка В. Золотарева).

Упражнение на слуховое внимание и память «Ритмический диктант» («Андантино», музыка А. Хачатуряна). Дети повторяют предложенные рит • мические фрагменты на ударных музыкальных инструментах, в ходьбе, хлопках.

Упражнение на концентрацию внимания «Канон», передача его движениями (русская народная мелодия «Как у наших у ворот»).

Современные танцевальные ритмы, ритмический контрапункт («Регтайм», музыка Джоплин).

4. Ритмическое прощание

Релаксация «Волшебство леса» (музыкальная запись, аудиокассета серии «Звуки живой природы»). Дети ложатся на ковер «солнышком» (ноги к центру), слушая музыку, расслабляются, отдыхают.

Поклон девочек педагогу, поклон мальчиков («Вальс», музыка Р. Глиэра).

3. Ролевая разминка

Упражнение на запоминание физических действий «Стирка белья», «Мытье посуды», «Печатание на машинке», «Переход через ручей» и т.д.

«Калейдоскоп образов», упражнение на передачу различных образов «Я огонь», «Я животное» (по выбору), «Я предмет» и т.д.

Упражнение на передачу физического состояния «Иду по дороге в жаркий день», «Иду под дождем», «Иду по горячему песку», при этом показать, куда и зачем идет.

4. Актерские - «Маски»: 

Цель: учить передавать средства музыкальной выразительности (метроритм, темп, форму, динамику) через движение; формировать ориентировку в пространстве, произвольную двигательную активность, необходимую для функционирования всех психических процессов; обеспечивать регуляцию мышечного тонуса, снятие локальных зажимов, напряжения; развивать «чувствование» своего тела, осознание возможностей адекватной передачи своих чувств и переживаний через выразительные движения под музыку.

1. Ритмическая разминка

Ритмическое приветствие «Ритмическое эхо»: педагог прохлопывает 2-3 ритмических фрагмента; дети повторяют, как бы отвечая на приветствие.

Упражнение на организацию и концентрацию внимания («Марш», музыка Б. Годара): ходьба по кругу с остановками.

2. Ритмическая гимнастика («Марш», «Вальс», «Лендлер», «Экосез», музыка Ф. Шуберта)

Упражнения на коррекцию общей моторики, регуляцию мышечных ощущений, согласование движений с музыкой: «Крепкие руки»; «Ставим точки носочком ноги на полу»; «Кто стоит сзади?» (повороты); «Поднимем камушки» (наклоны); «Мягкие прыжки».

3. Ритмический калейдоскоп

Упражнение на регуляцию мышечного тонуса рук («Качели», музыка В. Золотарева), «Вчера», музыка П. Маккартни).

Упражнение на переключение внимания в движении: танцевальные движения, плавный хоровод со сменой направления движения и рук (русская народная мелодия» «Сударушка»).

Упражнение на воображение: сюжетно-образная, музыкально-ритмическая импровизация «Бегаем но горячему песку» (швейцарская народная мелодия); «Поплаваем» (музыка В.Золотарева).

4. Ритмическое прощание. Релаксация

«Звенящий ручей» (музыка «Наедине с природой» « Ритмическое «Эхо» (педагог прохлопывает ритмический фрагмент) — дети отвечают хлопками, повторяя заданный ритмический рисунок).

Мишка косолапый

Цель: знакомство детей с частями тела в игровой форме.
Задачи:
- научить детей выполнять элементы психогимнастики;
- развить основные виды моторики: общую и мелкую, скоординировать речь с движением, развить чувство ритма;
- дать понятие о частях тела.

Стихотворение А.Усачева "Мишка косолапый" с движениями.
По лесу идет (переваливаться с боку на бок),
Шишки собирает (нагнуться, как будто что-то поднять с пола)
И в карман кладет (положить в карман).
Вдруг упала шишка
Прямо мишке в лоб (хлопнуть по лбу)
Мишка рассердился
И ногою "топ"! (топнуть ногой).

Раз, два, три, четыре, пять - тело будем изучать.
Прочитайте вместе с детьми рифмовку и показывайте на себе перечисляемые в ней части тела:
Раз, два, три, четыре, пять –
Тело будем изучать. (Шагать на месте. )
Вот спина, а вот животик, (Показать обеими руками свою спину, затем живот.)
Ножки, (Потопать ногами.)
Ручки, (Протянуть вперед руки и вращать кистями.)
Глазки, (Указательными пальцами обеих рук показать на глаза.)
Ротик, (Указательным пальцем правой руки показать на рот.)
Носик, (Указательным пальцем правой руки показать на нос.)
Ушки, (Указательными пальцами обеих рук показать на уши.)
Голова. (Положить руки на голову.)
Показать успел едва. (Покачать головой из стороны в сторону.)
Шея крутит головой - (Обхватить шею ладонями.)
Ох, устала! Ой-ой-ой-ой! 

Скажите детям, что хотя вы долго перечисляли, но все равно назвали не все части тела.
Попросите малышей показать еще:
Лоб (Пальцами обеих рук погладить лоб от середины к вискам.)
И брови. (Указательными пальцами провести по бровям от середины к вискам.)
Вот реснички (Указательными пальцами показать ресницы)
Запорхали словно птички. (Поморгать глазами.)
Розовые щечки, (Ладонями погладить щеки от носа к вискам и закончить движение на подбородке.)
Подбородок кочкой. 
Волосы густые, (Пальцами обеих рук, как гребнем, расчесать волосы.)
Как травы луговые.
А теперь взгляну пониже,
Назову я, что увижу:
Плечи, (Дотронуться кистью правой руки до правого плеча, а левой до левого.)
Локти (Не убирая руки с плеч, выставить вперед локти.)
И колени (Слегка нагнуться и похлопать по коленям.)
У меня, Сережи, Лены.
(Выпрямиться и развести руки в стороны, жестом показывая на детей.)

Скажите за медвежонка:
Я Мишка-топтыжка.
Весело пляшу, лапками машу.
Глазками моргаю,
Ротик открываю.

Мишкины вопросы.
От имени Мишки задайте детям вопросы.
Ребята, а для чего нужны глаза? (Чтобы смотреть.)
А для чего уши? (Чтобы слушать.)
Для чего нужен нос? (Чтобы дышать, нюхать.)
А для чего рот? (Чтобы кушать, говорить.)
Для чего нужны руки? (Чтобы держать, носить, делать разную работу, играть, рисовать.)
А для чего ноги? (Чтобы ходить, бегать, прыгать, топать.)
Если у малышей возникают трудности, то помогите им ответить.
Мишка продолжает разговор с детьми: «Ребята, у нас с вами много похожих частей тела. Но у меня есть то, чего у людей не бывает. Попробуйте догадаться, что это».
Если дети сами не называют хвост, то Мишка дает малышам подсказку: «У меня он маленький, а других животных он бывает большой, пушистый и нарядный. Что же это? А еще, ребята, у людей на пальцах ногти, а у животных острые когти».

Игры на внимание:

Будь внимателен!

Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают под «Марш» С.Прокофьева. Затем на слово «Зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» — как бы ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.

Слушай хлопки!

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Четыре стихии

 Цель  игры.   Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух»—поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Конспект занятия «Чунга-Чанга»

Программное содержание:

1. Упражнять в ходьбе и беге в заданном направлении.

2.Закреплять умение подпрыгивать на месте, доставать предмет, проползать по-пластунски, под препятствием, прыгать широким шагом с продвижением вперед; ползать на четвереньках в ограниченном пространстве.

3.Развивать умение бегать по кругу, по диагонали, уметь останавливаться по сигналу; перепрыгивать препятствие на бегу.

4.Упражнять в лазании по гимнастической стенке обычным способом, прыгать с высоким подниманием коленей; ходьбе по гимнастической скамейке с перешагиванием через бруски.

5.Развивать у ребенка умение направлять и задерживать внимание на своих ощущениях; различать, сравнивать их;

-тренировать ребенка определять характер физических упражнений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями;

-изменять характер своих движений;

-придавать каждому движению эмоциональную окраску;

- Сегодня у нас в гостях папуасы из ребячьего племени «Чунга-Чанга» (звучит музыка, дети заходят в зал: на руках ведут друг друга). Дети обходят зал и подходят к гостям. Прикладывают правую руку к сердцу - жест приветствия, начинают представлять друг друга.

- Сейчас папуасы расскажут о своем путешествии к нам в гости. Они хотели сделать нам сюрприз, поэтому они старались пройти неслышно, не оставляя следов, прислушиваясь к каждому шороху или незнакомому звуку. (Дети крадутся на носках, согнувшись, поглядывая по сторонам)

По дороге им встретился друг из другого племени, которому папуасы рассказали куда идут (жестом и мимикой), отправились дальше.

-Не могли пройти мимо свисающих кокосов (прыжки, доставая предмет);

-На пути у них попалась высокая гора с узким ущельем (дети проползают по- пластунски);

-Дальше они встретили льва, который спешил на охоту (прыжки широкими шагом);

-Папуасы решили притаиться в пещере. (ползание на четвереньках);

-Потом им пришлось пробираться среди густых зарослей, чтобы не поранится, им пришлось быть очень осторожными (дети передвигаются змейкой, то левым то правым боком);

-По солнцу папуасы определили, что уже опаздывают (посмотреть вверх, покачать головой),

-им пришлось поторопиться (бег по кругу, бег по диагонали);

-На берегу, они преодолевают широкий ручей (перепрыгивают через препятствие);

-Но вдруг услышали подозрительный звук (трещётка), остановились, снова бег.

Воспитатель: И вот они здесь (снова поворачиваются к гостям, руки на груди на перекрест, поклонились и сделали круг).

ГИМНАСТИКА: Каждое утро папуасы из племени «Чунга-Чанга» выходят на поляну здоровья для приветствия солнца.

Приветствие солнцу - И.П. стоя, ноги немного расставлены, напряжены. Выполнение: руки через стороны вверх - вдох, задержать, вниз - выдох (3 раза).

Приветствие друг друга - И.П. тоже, руки опущены, прижаты к ногам, наклоны головы влево, вправо (по 4 раза).

Готовимся к охоте, проверим лук - И.П. стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу. Поднять руки вперед, перед собой согнуть то правую, то левую руку и резко опустить.

Лодка (папуасы собираются на рыбалку проверяют свое каноэ). Приседание. И.П.стоя, руки на плечи друг другу присели одновременно, встали.

Плывут - И.П.сидя на полу, руки опущены. Резкий наклон вперед с выносом рук вперед, сжать кулаки; выпрямиться, руки согнуть, кулаки разжать.

Сети - И.П.лежа лицом друг к другу, взявшись за руки. Поднять голову и ноги одновременно колени не сгибать.

Прыжки. Была удачная охота и удачная рыбалка, папуасы вот так праздновали свою удачу (4 прыжка в круг, разворот, 4 прыжка обратно).

Как-то в племени произошел такой случай. Ветер принес незнакомый запах (дети наклоняются вперед и нюхают). Папуасы отправились искать незнакомые следы (на четвереньках ползают по всему залу);

-увидели следы, посмотрели друг на друга, удивились (дети переглядываются, удивляются); - идут по следам, след в след, чтобы не затоптать;

-взобрались высоко на дерево (лазание по гимнастической стенке), посмотрели, ничего нет подозрительного;

-но увидели, как прыгает быстроногое кенгуру (прыжки с продвижением вперед);

-на их пути лежал висящий мост (ходьба или ползание по гимнастической скамейке на животе);

И вдруг они увидели маленького тигренка (дети садятся на палас, изображают несчастного, больного животного), папуасы пожалели его, приложили листок лечебной травы, перевязали рану и проводили его к маме-тигрице (дети обнимаются).

Папуасы из племени «Чунга-Чанга» с криками радости и восторга возвращались домой (дети бегают по залу с криками). На поляне их ждал большой костер, вокруг которого они танцевали танец дружбы «Чунга-Чанга». Вот и закончился трудный день, костер постепенно затух, и джунгли поглотила тьма. Ребячье племя отдыхает, только слышно журчание ручья, шелест листвы.

Джунгли дарят свои ночные звуки.

Но только покажется солнце, снова с нами будут ребята из племени «Чунга-Чанга». (Хором).

Конспект по развитию эмоциональной сферы для детей с ОВЗ «Путешествие в Пуговичную страну»

Цель: Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников, посредством выразительности движений.

Задачи:

1. Закреплять знания детей об эмоциях.

2. развитие способности получать удовольствие от своего тела, от движений, танца.

3. Развивать навыки эмоционального общения друг с другом.

4. Развивать координацию движений, чувство ритма, ориентировку в пространстве.

5. Знакомить со способами снятия психомышечного напряжения.

6. Развивать эмпатию, воображение, речь.

Оборудование и материалы: магнитофон, музыкальные записи любой спокойной музыки, королева «Пуговка», «волшебный» сундучок, перчаточная игрушка «Кроказябрик», разрезанная пуговица, пуговицы (розового, зеленого, желтого, синего, черного цветов), обруч.

I Организационный этап: Знакомство.

Упражнение «Мое имя». Цель: Ритмизация собственного имени.

- Ребята, давайте знакомится. Каждый из вас будет называть свое имя и сопровождать его движением. Вот и познакомились, а теперь поприветствуем другу друга

Игра «Привет сосед». Цель: настроить детей на доброжелательный лад.

Дети стоят в кругу. Звучит музыка.

- Приветствуем руки соседа, локти соседа, ухо соседа, ноги, колени.

- Ребята, скажите какое настроение у вас, как вы себя чувствуете? Какой частью тела понравилось больше приветствовать друг друга.

II Мотивационный этап

Сказка. Далеко- далеко, а может быть и близко есть волшебная пуговичная Страна. Правит там Пуговичная Королева Пуголетта. Она красивая, умная и очень справедливая. Пуголетта очень любила танцевать. Её подданные жители пуговичного города дорожили своей королевой. У неё был волшебный ларец Гармонии, в котором хранились пуговицы настроения. Когда Королева Пуговка примеряла желтую пуговицу она исполняла радостный танец, когда примеряла синюю исполняла грустный танец, примерив черную злилась и исполняла злой танец, а от розовой пуговицы удивлялась, но примерив зеленую пуговицу она успокаивалась. И вот однажды в Пуговичной Стране случилось несчастье. Из Лорца Гармонии пропала пуговица. С тех пор Королева «Пуголлета» потеряла покой. Наступил хаос, беспорядок.

- Ребята, мы вы желаете выручить из беды Пуговичную Королеву, найти недостающую пуговицу?

- Ну что ребята, отправляемся в путешествие?

- А на чем можно путешествовать? ( на поезде, на машине, на корабле и т. д.)

- Ребята, а вы летали когда-нибудь на волшебной пуговице?

- Садимся на пуговицу и летим спасать Королеву.

Упражнение «Полет на волшебной пуговице» (звучит музыка)

Цель: создание настроя на совместную деятельность.

- Ну что? В добрый путь! Один за всех и все за одного!

- Садитесь удобнее в обруч, возьмитесь за руки и закройте глаза. Представьте, что мы поднимаемся все выше и выше, выше облаков. Дышим все легко, ровно, глубоко. Пуговица опускается все ниже и ниже. Откройте глаза. Вот мы с вами прилетели в Пуговичное королевство. (Звучит веселая музыка)

- Ребята, слышите музыку? Какая она? (веселая). Попробуйте подвигаться под музыку. Как вы думаете какая пуговица пропала из ларца, какую пуговицу мы будем спасать? Давайте заглянем в ларец, действительно там недостает пуговицы желтого цвета пуговицы Радости.

III этап Практический

Детей встречает перчаточная кукла Кроказябрик

- Здравствуте ребята, я Кроказябрик, я житель пуговичной страны, зачем пожаловали?

- Да, Королева Пуголетта совсем ослабла. А мы жители, не знаем, что случилось.

Ведущая: - Не грусти, Крокозябрик, ребята догадались какая исчезла пуговица. Кроказябрик: - Да, это была любимая пуговица Королевы. Когда она примеряла её, настроение у неё становилось радостное и она пускалась в веселый танец. Ведущая: - Я знаю одну веселую танцевальную игру. Предлагаю вам играючи потанцевать.

Игра-танец «Веселые друзья»

Цели: формировать у детей навык осознания тела в движении, навык установления контакта с другими детьми в танце.

Группа детей выстраивается в колонну. Звучит музыка, и участники начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а остальные ведомыми. В качестве ведущего, ребенок спонтанно и свободно самовыражается в движении, остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его движения. Через 30 сек. первый участник переходит в конец колонны и становится ведомым. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из участников не побывает в роли ведущего. Далее дети присаживаются на ковер

Вопросы для обсуждения:

- Ребята, как вы себя чувствуете?

- Какое настроение передавала музык и ваши движения?

- Вижу улыбки на ваших лицах, предлагаю поделиться хорошим настроение с соседом.

Упражнение Импульс .Цель: развитие коллективной сплоченности.

Дети сидят в кругу и передают друг другу «импульс» (рукопожатие). Кроказябрик: - Ребята, я что-то нашел, что это? (показывает части пуговицы).

- Если мы соберем эти части, произойдет волшебство?

- Вы такие веселые, активные у вас все получиться

Упражнение «Собери пуговицу».

Цель: развитие внимания, мыслительной операции

Ребятам предлагается разрезанная на части пуговица. Необходимо собрать части в целое.

Кроказябрик: - Спасибо вам ребята за помощь. До-свидания!

Королева: - Ребята, благодаря вашему веселью и радости, внимательности вы спасли мое Королевство. Спасибо! Ведущая: - Вы славно потрудились.

Упражнение «Молодцы» Цель: формирование самооценки детей

Все дети встают в круг, вытягивают ладошки к центру так, чтобы они легли друг на друга, и ритмично произносят: «Раз, два, три, мы сегодня молодцы!» Ведущая: А нам пора прощаться с героями сказочной страны и возвращаться.

Упражнение «Полет на волшебной пуговице» см. выше.

IVэтап. Рефлексивный

«Ритуал прощания» (дети сидят в кругу и делятся впечатлениями)

Вопросы в конце занятия:

- Как вы себя чувствуете? - Ребята, где мы с вами сегодня побывали? - Что вы там делали? - Что помогло вам? - Что понравилось больше всего? - На память о нашей встрече, я хотела бы подарить вам волшебные пуговички-солнышки, я надеюсь, что вам они принесут много радости и добра!

Литература для педагога:

1. Базарова Т., Азбука классического танца. М., 1979г.

2. Барышникова Т., Азбука хореографии. С-П., 1996г.

3. Бин Д., Оулдфилд А., Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр. М.,2002г.

4. Буренина танцы-игры для детей. С-П., 2010г.

5. Основы классического танца. Л., 1934г.

6. Васильева Т., Секрет танца. С. П., 1997г.

7. Анатомия физиологии человека (возрастные особенности). М., 1974г.

8. Захаров Р., Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. М., 1983г.

9. Каплунова И., Новоскольцева И., Праздник каждый день. С-П., 2010г.

10. Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья. С-П., 2010г.

11. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М., 2001г.

12. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М., 1987г.

13. Са-Фи-дансе (танцевально-игровая гимнастика для детей). С-П., 2010г.

14. Холл Джим, Учимся танцевать. М., 2008г.

15. Танцетерапия. Ростов-на-Дону, 2008г.