Использование активных методов обучения на уроках русского языка в начальной школе
статья по русскому языку (4 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

р.п. Крестцы Новгородская область

Использование активных методов обучения на уроках русского языка в начальной школе

                                                Подготовила учитель начальных классов

         Валова Юлия Анатольевна

р.п. Крестцы

2024 г.

Внедрение государственных образовательных стандартов на основе системно – деятельностного подхода определило необходимость обновления содержания, методического сопровождения школьного образования и достижения на этой основе качества его результатов.

Ориентация на воспитание поколения граждан страны, владеющих компетенциями, позволяющими активно и эффективно действовать в стремительно изменяющихся условиях, актуализирует поиск новых методов, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий, которые и являются основой развития компетентностей. Такими методами являются методы активного обучения.

Активные методы обучения (далее АМО) – система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века.

Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

При использовании активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного «запоминающего устройства» он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом.

Организация образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, сотрудничества.

 Принцип индивидуализации предполагает создание системы многоуровневой подготовки воспитанников, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения, соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может осуществляться :

-по содержанию, когда обучающийся,  имеет возможность корректировки направленности получаемого образования;

- по объему, что позволяет способным и заинтересованным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях (для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины),

- по времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся и формой их подготовки.

Принцип гибкости требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в соответствии с изменениями в социуме, что позволяет снизить инерционность системы образования.

Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и педагогов, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Особенности АМО:

- групповая форма организации работы участников учебного процесса;

- использование деятельностного подхода к обучению;

- практическая направленность деятельности участников учебного процесса;

- игровой и творческий характер обучения;

- включение в работу диалога;

- использование знаний и опыта обучающихся;

- рефлексия процесса обучения его участниками.

На уроках в начальной школе, в том числе и на уроках русского языка  можно использовать следующие виды АМО:

- Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.

- Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам.

- Круглый стол – метод, позволяющий закрепить полученные знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии.

- Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности учащихся. Метод развивает способность к анализу жизненных и производственных ситуаций, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

- Проблемное обучение – такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся. Главная задача учителя: приобщить ученика к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с учителем ученики открывают для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

- Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые умения.

- Разыгрывание ролей – игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:

* наличие задачи и проблемы распределения ролей между участниками их решения;

* взаимодействие участников игрового процесса, обычно посредством проведения дискуссии;

* ввод педагогом в процесс занятия корректирующих условий. Так учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи.

- Игровое производственное проектирование - игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:

* наличие исследовательской проблемы (задачи), которую сообщает обучаемым учитель;

* разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);

* проведение заключительного заседания, на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные ими варианты решений.

Выбор конкретного активного метода обучения определяется дидактической задачей урока.

 На уроках русского языка я использую все вышеперечисленные методы активного обучения, но хочу остановиться на деловой игре.

Деловая игра позволяет знакомый материал преподнести по -  новому. Она воспитывает у учащихся чувство ответственности каждого за общее дело. Класс делится на группы 4-5 человек. В помощь учителю выбираются консультанты, которые помогают ему организовать работу группы, а так же контролируют качество выполнения заданий.

Учитель ставит перед детьми  учебную задачу. Затем идет работа в группах, обсуждаются результаты, и делается вывод. Работа заканчивается заключением эксперта – учителя.

Уроки  в форме деловой игры я провожу в 3 – 4 классе в конце изучения тем по частям речи.  Урок проводится в форме заседания редакционного совета газеты, например газеты «Глагол». Я выступаю в роли главного редактора газеты, мои помощники – начальниками отделов: отдела новостей, отдела писем, отдела спорта и т.д. В каждой группе идет выполнение предложенных заданий, консультанты помогают, я только наблюдаю и корректирую работу по мере необходимости.  В конце урока мы получаем макет газеты, выполненной на листе ватмана.

Используя в своей педагогической деятельности активные методы обучения я не только формирую положительную учебную мотивацию, но и повышаю познавательную активность учащихся на уроках, активно вовлекаю учащихся в образовательный процесс, развиваю навыки самостоятельного умственного труда и творческие способности детей.

Литература

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995.

2. Активные формы активизации уроков русского языка. -  ЛПИ, 1989.

3. Кривошеев В.Ф, Ян К.М.  Активные формы, методы и средства обучения в общеобразовательной школе.- М., 1998.