Работа над ошибками в начальной школе как один из эффективных способов формирования орфографической зоркости
статья по русскому языку

Работа над ошибками в начальной школе

как один из эффективных способов формирования орфографической зоркости

Научить детей грамотно писать - одна из важнейших задач, которая стоит перед учителем начальных классов. Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе. 

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные. Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; неумение применить известное правило к конкретному случаю. Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и», «а», «но».

Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возникают по нескольким причинам:

- незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

- оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

- психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

- наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок.

Поэтому основная задача учителя - научить ребенка «видеть» ошибку до того, как он её совершил. Учащиеся при ознакомлении с орфограммой должны запомнить её признаки (что, где, когда). После этого можно начинать отрабатывать умения использовать правила при письме. С первого класса дети учатся находить опасные при письме места.

Орфографическую  зоркость     развивают  постепенно,  в  процессе  

выполнения  разнообразных  упражнений,  обеспечивающих  зрительное,  

слуховое,  артикуляционное,  моторное  восприятие  и  запоминание  

орфографического  материала.

Зрительное  восприятие   осуществляют  в  ходе  зрительного,  

объяснительного  диктантов,  письма  по  памяти,  выборочного  списывания графического  выделения  орфограмм,  анализа  заданий  и  текста  

упражнений,  корректировки  письма.

Например:

1.  Найдите  спрятавшееся  слово.

(Подчеркните  в  словах  буквы,  которые  при  письме  надо  проверять.)

Хлев (лев), столб( стол),  удочка (дочка),  щель (ель),коса  (оса).

2. Письмо по памяти (пословицы, поговорки, загадки, подобранные по темам).

Слуховое  восприятие  осуществляю  при  проведении  выборочного,  

предупредительного  диктантов,  при  использовании  сигнальных  карточек, (дидактических  игр,  грамматических  сказок,  лингвистических  заданий).

Например:  Удвоенные  согласные.  

Задание:  определить  в  стихах  на  слух  слова  с  удвоенными  согласными,  поднимая  при  этом  руку  или  хлопая  в  ладоши  два  раза.

Спросите,  не  повысив  тона:

Что  больше,  центнер  или  тонна?

Необходимы  соль  и  крупы,

Чтоб  кашу  наварить  для  группы.

Кто  получит  низкий  балл,

не  придет  на  школьный  бал.

Радиоволна  идет  сквозь  стену.

Мы  ее  поймаем  на  антенну.

При запоминании  орфографического  материала можно применять следующие  приемы:

- установка  на  зрительное  запоминание  параллельно  с  воображаемым   «проговариванием»  про  себя,  мысленно  или  же  вслух;

-установка  на  правильное,  безошибочное  письмо,  на  создание  только  одного «образа  слова» – правильного;

- использование  различного  рода  словарей, плакатов  с  перечнем «трудных  слов». Здесь  для  запоминания  активно  использую  прием  мнемотехники,  когда   создается  «образ»  буквы,  буква  «оживает»  в  конкретном  слове (в  слове  автомобиль  буква  о  превратится  в  колеса,  в  слове  вокзал -  в  циферблат,  корабль -   в спасательный  круг);

- зрительные  диктанты,  различные  виды  письма  по  памяти,  различные  виды  списывания;

- использование  наглядных  пособий,  таблиц,  схем;

- рифмовки - запоминалки

Чижи,  ужи,  ежи,  стрижи,

Жирафы,  мыши  и  моржи,

Машины,  шины,  камыши-

Запомни  слоги  жи  и  ши.  

Безударные гласные проверяемые ударением в корне слова

Безударный гласный
СТОП!
Писать опасно!
Чтоб развеять все сомнения,
Ставьте звук под ударение.
Гора- Горы, дела_ дело,
А теперь пишите смело.
Парные звонкие и глухие согласные
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг!
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Труд-труды, кот- коты-
Будешь грамотным и ты!

        Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждением ошибок.  Работа над ошибками – одно из важнейших направлений обучения русского языка. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок. В процессе обучения грамоте, учитель каждому ученику выдает  «волшебный квадрат». Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее.

В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками». В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками»  имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме. Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко - буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

Правильно  организованная,  систематическая  работа  по  предупреждению  и исправлению ошибок, недочётов является одним из путей  повышения  качества  обучения. Самое важное в работе над ошибками – добиться, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

Памятка работы над ошибками по русскому языку в начальной школе