Рабочие программы 2 класс 2022-2023 учебный год
рабочая программа (2 класс)
Рабочие программы
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 2 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», во 2 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас‐ного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом вучеб‐нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением вустной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетанияхжи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн(повторение правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб‐ственных и предложенных текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфо‐графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); · прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируютсякоммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируютсярегулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи дляполучения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости; — определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова; — находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; — формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам; — определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов и тем программы | Количествочасов | Электронные | |||
всего | контрольные работы | практические работы | |||
Раздел 1. Общие сведения о языке | |||||
1.1. | Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. МногообразиеязыковогопространстваРоссии и мира (первоначальные представления). | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.2. | Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итогопоразделу: | 1 | ||||
Раздел 2. Фонетика и графика | |||||
2.1. | Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.2. | Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.3. | Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.4. | Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.5. | Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.6. | Использование знания алфавита при работе со словарями. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.7. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах изученного) | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итогопоразделу: | 6 | ||||
Раздел 3. Лексика | |||||
3.1. | Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.2. | Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.3. | Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение) | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.4. | Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу: | 10 | ||||
Раздел 4. Состав слова (морфемика) |
4.1. | Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи) | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.2. | Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.3. | Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение) | 6 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу: | 14 | ||||
Раздел 5. Морфология | |||||
5.1. | Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
5.2. | Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи | 5 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
5.3. | Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
5.4. | Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др. | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу: | 19 | ||||
Раздел 6. Синтаксис | |||||
6.1. | Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложениекакединицаязыка. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
6.2. | Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение) | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
6.3. | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
6.4. | Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итогопоразделу: | 8 | ||||
Раздел 7. Орфография и пунктуация | |||||
7.1. | Повторение правил право-писания, изученных в 1 классе: прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн. | 7 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
7.2. | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | 9 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
7.3. | Понятие орфограммы. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
7.4. | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. | 8 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
7.5. | Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
7.6. | Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | 2 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
7.7. | Ознакомление с правилами правописания и их применение: | 20 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итогопоразделу: | 50 | ||||
Раздел 8. Развитие речи | |||||
8.1. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.2. | Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.3. | Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.4. | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.5. | Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | 12 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.6. | Знакомство с жанром поздравления. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.7. | Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. | 3 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
8.8. | Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы | 3 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ |
Итогопоразделу: | 30 | ||||
Резервноевремя | 32 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 1 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||
1. | Язык как основное средство Многообразие языкового | 1 | ||
2. | Повторение изученного в | 1 | ||
3. | Парные и непарные по | 1 | ||
4. | Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; | 1 |
5. | Установление соотношения | 1 | ||
6. | Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). | 1 | ||
7. | Использование знания алфавита при работе со | 1 | ||
8. | Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление) | 1 | ||
9. | Как сочетаются слова | 1 | ||
10. | Определение значения слова по тексту или с помощью толкового словаря | 1 | ||
11. | Слова однозначные и | 1 | ||
12. | Определение значения | 1 | ||
13. | Синонимы | 1 | ||
14. | Сочетание синонимов с другими словами | 1 | ||
15. | Использование синонимов. Синонимы в тексте | 1 | ||
16. | Антонимы | 1 | ||
17. | Сочетание антонимов с другими словами | 1 | ||
18. | Родственные (однокоренные) слова | 1 | ||
19. | Родственные (однокоренные) слова и синонимы | 1 |
20. | Корень как часть слова | 1 | ||
21. | Корень как общая часть родственных слов | 1 | ||
22. | Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями | 1 | ||
23. | Окончание как изменяемая часть слова | 1 | ||
24. | Изменение формы слова с помощью окончания | 1 | ||
25. | Различение изменяемых и неизменяемых слов | 1 | ||
26. | Суффикс как часть слова | 1 | ||
27. | Значения суффиксов | 1 | ||
28. | Образование слов с помощью суффиксов | 1 | ||
29. | Приставка как часть слова | 1 | ||
30. | Наблюдение за наиболее | 1 | ||
31. | Значения приставок | 1 | ||
32. | Части речи (ознакомление). Имя существительное как часть речи (ознакомление) | 1 | ||
33. | Значение и употребление в речи имён существительных | 1 | ||
34. | Группы имён существительных в зависимости от того, на какой | 1 | ||
35. | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | ||
36. | Единственное и множественное число имён существительных | 1 | ||
37. | Глагол как часть речи (ознакомление) | 1 | ||
38. | Значение глагола в речи | 1 |
39. | Группы глаголов в зависимости от того, на какой вопрос | 1 | ||
40. | Контрольный диктант №1 | 1 | 1 | |
41. | Единственное и множественное число глаголов | 1 | ||
42. | Имя прилагательное как часть речи (ознакомление) | 1 | ||
43. | Значение имени прилагательного в речи | 1 | ||
44. | Группы имён прилагательных в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: какая? какой? какое? какие? | 1 | ||
45. | Единственное и множественное число имён прилагательных | 1 | ||
46. | Изменение имени | 1 | ||
47. | Самостоятельные и служебные части речи (ознакомление, без введения терминологии). Предлогкакчастьречи | 1 | ||
48. | Отличиепредлоговотприставок | 1 | ||
49. | Отличиепредлоговотприставок | 1 | ||
50. | Наблюдение за наиболее | 1 | ||
51. | Предложение как единица языка. | 1 | ||
52. | Порядок слов в предложении; связь слов в предложении | 1 | ||
53. | Предложение и слово. Отличие предложения от слова. | 1 | ||
54. | Слова в предложении. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое | 1 |
55. | Виды предложений по цели | 1 | ||
56. | Виды предложений по цели | 1 | ||
57. | Виды предложений по | 1 | ||
58. | Виды предложений по | 1 | ||
59. | Правописание прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных) (повторение) | 1 | ||
60. | Знаки препинания в конце предложения | 1 | ||
61. | Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу (повторение) | 1 | ||
62. | Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу (повторение) | 1 | ||
63. | Перенос слов со строки на | 1 | ||
64. | Перенос слов со строки на | 1 | ||
65. | Правописание сочетаний чт, щн, нч | 1 |
66. | Формирование орфографической зоркости: осознание места | 1 | ||
67. | Правило написания суффиксов -онок-, -ёнок-. Формирование | 1 | ||
68. | Правило написания суффиксов -онок-, -ёнок-. Формирование | 1 | ||
69. | Правило написания суффиксов -ек-, -ик-. Формирование | 1 | ||
70. | Правило написания суффикса -ость- Формирование | 1 | ||
71. | Правило написания суффикса -ость- Формирование | 1 | ||
72. | Правописание предлогов с | 1 |
73. | Формирование орфографической зоркости: осознание места Правописаниеорфограммкорня | 1 | ||
74. | Формирование орфографической зоркости: осознание места | 1 | ||
75. | Представление об орфограмме. | 1 | ||
76. | Проверяемые и непроверяемые орфограммы | 1 | ||
77. | Использование различных способов решения | 1 | ||
78. | Контрольный диктант №2 | 1 | 1 | |
79. | Использование различных способов решения | 1 | ||
80. | Использование различных | 1 | ||
81. | Использование различных | 1 |
82. | Использование различных способов решения Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова | 1 | ||
83. | Использование различных способов решения Правописание слов с | 1 | ||
84. | Использование различных способов решения Правописание слов с | 1 | ||
85. | Использование | 1 | ||
86. | Правописание словарных слов (непроверяемые гласные и | 1 | ||
87. | Контроль и самоконтроль при проверке собственных | 1 | ||
88. | Контроль и самоконтроль при проверке собственных | 1 | ||
89. | Правописание слов с | 1 |
90. | Различаем разделительные ь и ъ. Использование на письме | 1 | ||
91. | Правописание слов с разделительными ь и ъ | 1 | ||
92. | Правописание сочетаний чт, щн, нч | 1 | ||
93. | Правило обозначения буквой безударного гласного звука | 1 | ||
94. | Контрольный диктант №3 | 1 | 1 | |
95. | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова | 1 | ||
96. | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова | 1 | ||
97. | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова | 1 | ||
98. | Отработка правописания слов с безударными гласными звуками в корне слова. Контроль и | 1 | ||
99. | Буквы безударных гласных | 1 | ||
100. | Правописание словарных слов (непроверяемые гласные и | 1 | ||
101. | Правописание букв согласных в корне слова (парные звонкие и глухие согласные в корне слова) | 1 | ||
102. | Правописание букв согласных в корне слова (парные звонкие и глухие согласные в корне слова) | 1 | ||
103. | Правописание букв согласных в корне слова (парные звонкие и глухие согласные в корне слова) | 1 |
104. | Прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички | 1 | ||
105. | Прописная буква в именах | 1 | ||
106. | Раздельное написание предлогов с именами существительными. | 1 | ||
107. | Раздельное написание предлогов с именами существительными. | 1 | ||
108. | Письмо по диктовку (без | 1 | ||
109. | Соблюдение правил речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения | 1 | ||
110. | Диалог и монолог. Выбор | 1 | ||
111. | Речевой этикет: использование слов "ты", "вы" при общении. Выбор языковых средств в | 1 | ||
112. | Умение договариваться | 1 |
113. | Умение договариваться | 1 | ||
114. | Составление текста-описания. Составление устного рассказа по репродукции картины | 1 | ||
115. | Составление по рисункам текста-диалога. Составление устного рассказа по личным | 1 | ||
116. | Текст. Признаки текста: | 1 | ||
117. | Текст. Признаки текста: | 1 | ||
118. | Текст. Признаки текста: | 1 | ||
119. | Тема текста | 1 | ||
120. | Главная (основная) мысльтекста | 1 | ||
121. | Заголовоктекста | 1 | ||
122. | Частитекста (абзац) | 1 | ||
123. | Абзац. Последовательность частей текста (абзацев) | 1 | ||
124. | План текста. Учимся составлять план текста | 1 |
125. | Типы текстов: описание,повествование, рассуждение, их особенности | 1 | ||
126. | Текст-описание. Выразительное чтение текста вслух с | 1 | ||
127. | Текст-повествование | 1 | ||
128. | Особенноститекста-повествования | 1 | ||
129. | Контрольныйдиктант№ 4 | 1 | 1 | |
130. | Текст-рассуждение. Особенности текста-рассуждения | 1 | ||
131. | Знакомство с жанром поздравления. | 1 | ||
132. | Знакомство с жанром поздравления. | 1 | ||
133. | Понимание текста: развитие Подробное изложение с опорой на вопросы | 1 | ||
134. | Понимание текста: развитие Подробное изложение с опорой на вопросы | 1 | ||
135. | Понимание текста: развитие Подробное изложение с опорой на вопросы | 1 |
136. | Выразительное чтение текста вслух с соблюдением | 1 | ||
137. | Выразительное чтение текста вслух с соблюдением | 1 | ||
138. | Выразительное чтение текста вслух с соблюдением | 1 | ||
139. | Резерв. Повторение по теме "Фонетика и графика". | 1 | ||
140. | Резерв. Повторение по теме "Фонетика и графика". | 1 | ||
141. | Резерв. Повторение по теме "Фонетика и графика". | 1 | ||
142. | Резерв. Повторение по теме "Лексика" | 1 | ||
143. | Резерв. Повторение по теме "Лексика" | 1 | ||
144. | Резерв. Повторение по теме "Лексика" | 1 | ||
145. | 145. Резерв. Повторение по теме "Состав слова" | 1 | ||
146. | Резерв. Повторение по теме "Состав слова" | 1 | ||
147. | Резерв. Повторение по теме "Состав слова" | 1 |
148. | Резерв. Повторение по теме "Морфология" | 1 | ||
149. | Резерв. Повторение по теме "Морфология" | 1 | ||
150. | Резерв. Повторение по теме "Морфология" | 1 | ||
151. | Резерв. Повторение по теме "Синтаксис" | 1 | ||
152. | Резерв. Повторение по теме "Синтаксис" | 1 | ||
153. | Резерв. Повторение по теме "Орфография и пунктуация" | 1 | ||
154. | Резерв. Повторение по теме "Орфография и пунктуация" | 1 | ||
155. | Резерв. Повторение по теме "Орфография и пунктуация" | 1 | ||
156. | Резерв. Повторение по теме "Орфография и пунктуация" | 1 | ||
157. | Резерв. Повторение по теме "Орфография и пунктуация" | 1 | ||
158. | Резерв. Повторение по теме "Орфография и пунктуация" | 1 | ||
159. | Резерв. Повторение по теме "Развитие речи" | 1 | ||
160. | Резерв. Повторение по теме "Развитие речи" | 1 | ||
161. | Резерв. Повторение по теме "Развитие речи" | 1 | ||
162. | Резерв. Повторение по теме "Развитие речи" | 1 | ||
163. | Резерв.Повторение по теме | 1 | 1 | |
164. | Резерв. Повторение | 1 |
165. | Резерв. Повторение | 1 | ||
166. | Резерв. Повторение | 1 | ||
167. | Итоговая работа за 2 класс | 1 | 1 | |
168. | Резерв. Обобщение изученных правил правописания. Проектная работа | 1 | ||
169. | Резерв. Закрепление | 1 | ||
170. | Комплексное повторение | 1 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 5 | 1 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 2 класс. Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку
2.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
3. Словари по русскому языку.
4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 2 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 2 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства, неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — кило- грамм); измерение длины (единицы длины— метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута) Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие) Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, со- держащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
— конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение;
— приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов;
— выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность;
— строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель);
— планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
— выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
— использовать для выполнения построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,«каждый»;
— проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные | ||||||||||
всего | контрольные работы | практические работы | |||||||||||
Раздел 1. Числа | |||||||||||||
1.1. | Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. | 3 | https://resh.edu.ru/ http://school- | ||||||||||
1.2. | Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел. | 4 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
1.3. | Чётные и нечётные числа. | 1 | https://resh.edu.ru/ http://school- | ||||||||||
1.4. | Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
1.5. | Работа с математической терминологией (однозначное, двузначное, чётное-нечётное число; число и цифра; компоненты арифметического действия, их название) | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
Итого по разделу | 10 | ||||||||||||
Раздел 2. Величины | |||||||||||||
2.1. | Работа с величинами: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины —метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). | 7 | https://resh.edu.ru/ http://school- | ||||||||||
2.2. | Соотношения между единицами величины (в пределах 100), решение практических задач. | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
2.3. | Измерение величин. | 1 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
2.4. | Сравнение и упорядочение однородных величин. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
Итого по разделу | 11 | ||||||||||||
Раздел 3. Арифметические действия | |||||||||||||
3.1. | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. | 15 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
3.2. | Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. | 3 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.3. | Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие). | 6 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.4. | Действия умножения и деления чисел. Взаимосвязь сложения и умножения. Иллюстрация умножения с помощью предметной модели сюжетной ситуации. | 4 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.5. | Названия компонентов действий умножения, деления. | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.6. | Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. | 17 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
3.7. | Умножение на 1, на 0 (по правилу). | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.8. | Переместительное свойство умножения. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.9. | Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления. | 3 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.10. | Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.11. | Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения. | 3 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.12 | Вычитание суммы из числа, числа из суммы. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
3.13. | Вычисление суммы, разности удобным способом. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
Итого по разделу | 58 | ||||||||||||
Раздел 4. Текстовые задачи | |||||||||||||
4.1. | Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
4.2. | План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. | 3 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
4.3. | Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
4.4. | Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/ в несколько раз. | 3 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
4.5. | Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу). | 2 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 12 | ||||||||||||
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры | |||||||||||||
5.1. | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. | 6 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
5.2. | Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. | 1 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
5.3. | Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. | 3 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
5.4. | Длина ломаной. | 4 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
5.5. | Измерение периметра данного/ изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах. | 5 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
5.6. | Точка, конец отрезка, вершина многоугольника. Обозначение точки буквой латинского алфавита. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
Итого по разделу | 20 | ||||||||||||
Раздел 6. Математическая информация | |||||||||||||
6.1. | Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
6.2. | Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному основанию. | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
6.3. | Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни: её объяснение с использованием математической терминологии | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
6.4. | Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. | 2 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
6.5. | Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
6.6. | Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.); внесение данных в таблицу. | 2 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
6.7. | Дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. | 1 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
6.8 | Правило составления ряда чисел, величин, геометрических фигур (формулирование правила, проверка правила, дополнение ряда). | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
6.9. | Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур. | 2 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |||||||||
6.10 | Правила работы с электронными средствами обучения | 1 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||||||||
Итого по разделу: | 15 | ||||||||||||
Резервное время | 10 | ||||||||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 5 | 6 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||
1. | Числа. Числа в пределах 100: чтение,запись | 1 | ||
2. | Числа. Числа в пределах 100: сравнение | 1 | ||
3. | Числа. Числа в пределах 100: десятичный состав | 1 | ||
4. | Числа. Запись равенства, неравенства | 1 | ||
5. | Числа. Увеличение числа на несколько единиц/десятков | 1 | ||
6. | Числа. Уменьшение числа на несколько единиц/десятков | 1 | ||
7. | Разностное сравнение чисел | 1 | ||
8. | Числа. Чётные и нечётные числа | 1 | ||
9. | Числа. Представление числа в виде суммы разрядных | 1 | ||
10. | Числа. Работа с математической терминологией (однозначное, двузначное, чётное-нечётное | 1 | ||
11. | Величины. Работа с величинами: сравнение по массе (единица | 1 | ||
12. | Величины. Работа с величинами: измерение длины (единица | 1 | ||
13. | Величины. Работа с величинами: измерение длины (единица | 1 |
14. | Величины. Работа с величинами: измерение длины (единицы | 1 | ||
15. | Величины. Работа с величинами: измерение времени (единицы | 1 | ||
16. | Величины. Работа с величинами: измерение времени (единицы Единицы времени - час, минута, секунда | 1 | ||
17. | Величины. Работа с величинами: измерение времени (единицы Определение времени по часам | 1 | ||
18. | Величины. Работа с величинами. Сравнение предметов по | 1 | ||
19. | Величины. Соотношения между единицами величины (в пределах 100) | 1 | ||
20. | Величины. Решение практических задач | 1 | ||
21. | Величины. Измерение величин | 1 | 1 | |
22. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без 45 – 5, 45 – 40 | 1 | ||
23. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без | 1 |
24. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без 46 ‒ 2, 46 ‒ 20 | 1 | ||
25. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без 46 + 4, 50 ‒ 7 | 1 | ||
26. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без 80 ‒ 23 | 1 | ||
27. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без 46 + 8 | 1 | ||
28. | Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без 64 ‒ 8 | 1 | ||
29. | Арифметические действия. Письменное сложение и Сложение вида 35 + 43 | 1 | ||
30. | Арифметические действия. Письменное сложение и Вычитание вида 85 – 24 | 1 | ||
31. | Контрольная работа №1 | 1 | 1 |
32. | Арифметические действия. Письменное сложение и Сложение вида52+38, 43 + 37. | 1 | ||
33. | Арифметические действия. Письменное сложение и Вычитания вида 46 +4, 50 – 6 | 1 | ||
34. | Арифметические действия. Письменное сложение и Вычитание вида 60 – 36 | 1 | ||
35. | Арифметические действия. Письменное сложение и Вычитание вида 58 - 29 | 1 | ||
36. | Арифметические действия. Письменное сложение и Вычитание вида 45 – 18 | 1 | ||
37. | Арифметические действия. Переместительное свойство сложения | 1 | ||
38. | Арифметические действия. Сочетательное свойство | 1 | ||
39. | Арифметические действия. Переместительное, | 1 | ||
40. | Арифметические действия. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения | 1 | ||
41. | Арифметические действия. Неизвестный компонент действия сложения, его | 1 | ||
42. | Арифметические действия. Взаимосвязь компонентов и | 1 |
43. | Арифметические действия. Неизвестный компонент действия вычитания, его нахождение | 1 | ||
44. | Арифметические действия. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное | 1 | ||
45. | Арифметические действия. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное | 1 | ||
46. | Арифметические действия. Действия умножения и деления чисел. Конкретный смысл | 1 | ||
47. | Арифметические действия. Действия умножения и деления чисел. Конкретный смысл | 1 | ||
48. | Арифметические действия. Взаимосвязь сложения и умножения | 1 | ||
49. | Арифметические действия. Иллюстрация умножения с помощью предметной модели сюжетной ситуации | 1 | ||
50. | Арифметические действия. Названия компонентов действий умножения | 1 | ||
51. | Арифметические действия. Названия компонентов действий деления | 1 | ||
52. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 |
53. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
54. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
55. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
56. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
57. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
58. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
59. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
60. | Контрольная работа №2 | 1 | 1 | |
61. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
62. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
63. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
64. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 |
65. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
66. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
67. | Арифметические действия. Табличное умножение в | 1 | ||
68. | Арифметические действия. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и | 1 | ||
69. | Арифметические действия. Умножение на 1, на 0 (по правилу) | 1 | ||
70. | Арифметические действия. Переместительное свойство умножения | 1 | ||
71. | Арифметические действия. Взаимосвязь компонентов и | 1 | ||
72. | Арифметические действия. Взаимосвязь компонентов и Нахождение неизвестного | 1 | ||
73. | Арифметические действия. Взаимосвязь компонентов и результата действия деления | 1 | ||
74. | Арифметические действия. Взаимосвязь компонентов и результата действия деления. Нахождение неизвестного | 1 | ||
75. | Арифметические действия. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения | 1 |
76. | Арифметические действия. Порядок выполнения действий в числовом выражении, | 1 | ||
77. | Арифметические действия. Порядок выполнения действий в числовом выражении, | 1 | ||
78. | Арифметические действия. Вычитание суммы из числа, числа из суммы | 1 | ||
79. | Арифметические действия. Вычисление суммы, разности удобным способом | 1 | ||
80. | Текстовые задачи. Чтение, | 1 | ||
81. | Текстовые задачи. Чтение, | 1 | ||
82. | Текстовые задачи. План решения задачи в два действия, выбор | 1 | ||
83. | Текстовые задачи. План решения задачи в два действия, выбор | 1 | ||
84. | Текстовые задачи. Запись решения и ответа задачи | 1 |
85. | Текстовые задачи. Решение | 1 | ||
86. | Текстовые задачи. Решение | 1 | ||
87. | Текстовые задачи. Расчётные задачи на | 1 | ||
88. | Текстовые задачи. Расчётные задачи на | 1 | ||
89. | Текстовые задачи. Расчётные | 1 | ||
90. | Контрольная работа №3 | 1 | 1 | |
91. | Текстовые задачи. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование | 1 | ||
92. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая | 1 | ||
93. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: прямой угол . Угол. Прямой угол | 1 | ||
94. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная | 1 |
95. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: | 1 | ||
96. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур. Луч | 1 | ||
97. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Закрепление | 1 | ||
98. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки | 1 | 1 | |
99. | Контрольная работа №4 | 1 | 1 | |
100. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Изображение на клетчатой бумаге квадрата с заданной длиной стороны | 1 | ||
101. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Закрепление | 1 | ||
102. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Длина ломаной. Нахождение длины незамкнутой ломаной | 1 | ||
103. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Длина ломаной. Нахождение длины замкнутой ломаной | 1 | 1 |
104. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Длина ломаной. Закрепление | 1 | ||
105. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Длина ломаной. Решение | 1 | ||
106. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение периметра данного/изображённого прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах | 1 | 1 | |
107. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение периметра | 1 | ||
108. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение периметра | 1 | ||
109. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение периметра | 1 |
110. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение периметра | 1 | ||
111. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Точка: конец отрезка, вершина | 1 | ||
112. | Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических | 1 | ||
113. | Математическая информация. Классификация объектов по заданному основанию | 1 | ||
114. | Математическая информация. Классификация объектов по | 1 | ||
115. | Математическая информация. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур: её | 1 | ||
116. | Математическая информация. Закономерность в ряду объектов повседневной жизни: её | 1 | ||
117. | Математическая информация. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, | 1 |
118. | Математическая информация. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, | 1 | ||
119. | Математическая информация. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,«все» | 1 | ||
120. | Математическая информация. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, | 1 | ||
121. | Математическая информация. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, | 1 | 1 | |
122. | Математическая информация. Дополнение моделей (схем, | 1 | 1 | |
123. | Математическая информация. Правило составления ряда чисел, величин, геометрических фигур (формулирование правила, | 1 | ||
124. | Математическая информация. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных | 1 | ||
125. | Контрольная работа №5 | 1 | 1 |
126. | Математическая информация. Алгоритмы (приёмы, правила) построения геометрических фигур.Правила работы с | 1 | ||
127. | Резерв. Числа. Числа от 1 до 100. Повторение | 1 | ||
128. | Резерв. Величины. Единица длины, массы, времени. Повторение | 1 | ||
129. | Резерв. Арифметические | 1 | ||
130. | Резерв. Арифметические | 1 | ||
131. | Резерв. Арифметические Умножение. Повторение | 1 | ||
132. | . Резерв. Арифметические Деление. Повторение | 1 | ||
133. | Резерв. Текстовые задачи. Задачи на конкретный смысл Повторение | 1 | ||
134. | Резерв. Текстовые задачи. Задачи в два действия. Повторение | 1 | ||
135. | Резерв. Пространственные | 1 | ||
136. | Резерв. Математическая информация. Работа с | 1 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 5 | 6 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика (в 2 частях), 2 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика. Методическое пособие. 2 класс М.: Просвещение
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику. 2 класс. -М.: Просвещение;
Волкова С.И. Устные упражнения. 2 класс. -М.: Просвещение;
Волкова С.И. Контрольные работы.1-4 класс.-М.:Просвещение;
Волкова С.И.Проверочные работы. 2класс.-М.:Просвещение.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://infourok.ru/
http://school-collection.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный компьютер;
Интерактивная доска;
Мультимедийный проектор;
Компьютерные колонки;
Классная доска;
Таблицы по математике.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер, интерактивная доска, чертежные инструменты
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 2 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей во 2 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,«глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | |||
Модуль 1. Графика | |||||
1.1. | Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.2. | Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.3. | Ритм пятен: знакомство с основами композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.4. | Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков сравнения пропорций. Выразительные свойства пропорций. Рисунки различных птиц. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.5. | Рисунок с натуры простого предмета. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.6. | Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.7. | Рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графики, произведений, созданных в анималистическом жанре. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по модулю 1 | 6 | ||||
Модуль 2. Живопись | |||||
2.1. | Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.2. | Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.3. | Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.4. | Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. | 1 | 0 | 0 | https://rosuchebnik.ru/ https://infourok.ru/ |
2.5. | Цвета тёплый и холодный (цветовой контраст). | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.6. | Цвета тёмный и светлый (тональные отношения). | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.7. | Затемнение цвета с помощью тёмной краски и разбеление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.8. | Цвет открытый — звонкий и цвет приглушённый — тихий. Эмоциональная выразительность цвета. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.9. | Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер; по выбору учителя). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.10. | Произведения художника-мариниста И. К. Айвазовского. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.11. | Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером. Образ мужской или женский. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
Итого по модулю 2 | 8 | |||||
Модуль 3. Скульптура | ||||||
3.1. | Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного народного художественного промысла: филимоновская, дымковская, каргопольская игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
3.2. | Способ лепки в соответствии с традициями промысла. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
3.3. | Лепка из пластилина или глины животных с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление детале. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
Итого по модулю 3 | 2 | |||||
Модуль 4. Декоративно-прикладное искусство | ||||||
4.1. | Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и т. д.). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
4.2. | Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
4.3. | Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
4.4. | Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов: филимоновский олень, дымковский петух, каргопольский Полкан (по выбору учителя с учётом местных промыслов). Поделки из подручных нехудожественных материалов. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
4.5. | Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные (исторические, народные) женские и мужские украшения. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
4.6. | Назначение украшений и их значение в жизни людей. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
Итого по модулю 4 | 6 | |||||
Модуль 5. Архитектура | ||||||
5.1. | Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
5.2. | Построение игрового сказочного города из бумаги на основе сворачивания геометрических тел —параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками; приёмы завивания, скручивания и складывания полоски бумаги (например, гармошкой). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
5.3. | Образ здания. Памятники отечественной и западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | |
5.4. | Рисунок дома для доброго и злого сказочных персонажей (иллюстрация сказки по выбору учителя). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | |
Итого по модулю 5 | 4 |
Модуль 6. Восприятие произведений искусства | |||||||||
6.1. | Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
6.2. | Художественное наблюдение окружающей природы и красивых природных деталей; анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
6.3. | Восприятие орнаментальных произведений декоративно-прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба по дереву, чеканка и др.). | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://infourok.ru/ | ||||
6.4. | Произведения живописи с активным выражением цветового состояния в погоде. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
6.5. | Произведения пейзажистов И. И. Левитана, И. И. Шишкина, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
6.6. | Произведения анималистического жанра в графике: В. В. Ватагин, Е. И. Чарушин; в скульптуре: В. В. Ватагин. Наблюдение за животными с точки зрения их пропорций, характера движений, пластики. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
Итого по модулю 6 | 5 | ||||||||
Модуль 7. Азбука цифровой графики | |||||||||
7.1. | Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или в другом графическом редакторе). | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
7.2. | Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint. | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
7.3. | Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, «Образ дерева»). | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
7.4. | Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплые и холодные цвета». | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
7.5. | Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ | ||||
Итого по модулю 7 | 3 | ||||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 0 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||
1. | Модуль «Графика».Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и | 1 | ||
2. | Модуль «Графика». Ритм пятен: знакомство с основами | 1 | ||
3. | Модуль «Графика». Пропорции— соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков сравнения пропорций. Выразительные свойства | 1 | ||
4. | Модуль Графика «Рисунок с натуры простого предмета» | 1 | ||
5. | Модуль «Графика». Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы | 1 |
6. | Модуль «Графика». Рисунок животного с активным Аналитическое рассматривание графики, произведений, | 1 | ||
7. | Модуль «Живопись». Цвета | 1 | ||
8. | Модуль «Живопись». Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски | 1 | ||
9. | Модуль «Живопись». Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью | 1 | ||
10. | Модуль «Живопись». Цвета | 1 | ||
11. | Модуль «Живопись». Затемнение цвета с помощью тёмной краски и разбеление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений | 1 | ||
12. | Модуль «Живопись». Цвет открытый — звонкий и цвет приглушённый — тихий. Эмоциональная выразительность цвета | 1 | ||
13. | Модуль «Живопись». Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих Произведения художника- | 1 |
14. | Модуль «Живопись». Изображение сказочного | 1 | ||
15. | Модуль «Скульптура». Лепка из пластилина или глины игрушки— сказочного животного по | 1 | ||
16. | Модуль «Скульптура». Лепка из пластилина или глины животных с передачей характерной | 1 | ||
17. | Модуль «Декоративно-прикладное икусство». Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Сопоставление с орнаментами в произведениях | 1 | ||
18. | Модуль «Декоративно- | 1 | ||
19. | Модуль «Декоративно-прикладное икусство». Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации | 1 |
20. | Модуль «Декоративно-прикладное икусство». Декоративные изображения | 1 | ||
21. | Модуль «Декоративно- | 1 | ||
22. | Модуль «Декоративно- Назначение украшений и их значение в жизни людей | 1 | ||
23. | Модуль «Архитектура». Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой | 1 | ||
24. | Модуль «Архитектура». Построение игрового сказочного города из бумаги на основе | 1 |
25. | Модуль «Архитектура». Образ здания. Памятники | 1 | ||
26. | Модуль «Архитектура». Рисунок дома для доброго и злого | 1 | ||
27. | Модуль «Восприятие Восприятие произведений | 1 | ||
28. | Модуль «Восприятие Художественное наблюдение окружающей природы и Сопоставление их с | 1 | ||
29. | Модуль «Восприятие Восприятие орнаментальных | 1 | ||
30. | Модуль «Восприятие Произведения живописи с Произведения пейзажистов И. И. Левитана, И. И. Шишкина, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова. | 1 |
31. | Модуль «Восприятие Произведения анималистического жанра в графике: В. В. Ватагин, Е. И. Чарушин; в скульптуре: В. В. Ватагин. Наблюдение за | 1 | ||
32. | Модуль «Азбука цифровой Компьютерные средства Трансформация и копирование геометрических фигур в | 1 | ||
33. | Модуль «Азбука цифровой Освоение инструментов | 1 | ||
34. | Модуль «Азбука цифровой графики». Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в | 1 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 2 класс/Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1 – 4 классы./Б.М.Неменский, Е.И. Коротеева и др; под редакцией Б..М. Неменского;
Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс.,Л.А.Неменская;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/
https://rosuchebnik.ru/
https://infourok.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер;
Интерактивная доска;
Мультимедийный проектор;
Компьютерные колонки;
Классная доска.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
компьютер, интерактивная доска, репродукции картин
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения во 2 классе начальной школы. Содержание обучения во 2 классе завершатся перечнем универсальных учебных действий (УДД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за второй год обучения в начальной школе. В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения 2 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 2 класса начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
— Формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета.
— Развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности.
— Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
— Развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
— раскрытие роли человека в природе и обществе;
— освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе, составляет 68 часов (два часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные универсальные учебные действия:
— ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
— на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
— различать символы РФ;
— различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
— группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
— различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
— различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
— читать информацию, представленную в схеме, таблице;
— используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
— соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
— контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
— оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
— строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
— оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
— проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
— определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
— проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
— принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
— применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
— приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
— осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальные учебные действия: 1) Базовые логические действия:
— понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
— на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
— сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
— проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
— определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
— моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
— использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
— читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
— соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
— признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
— использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
— находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
— готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия: 1) Самоорганизация:
— планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
— выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
— находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
— объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
— оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
— понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
— коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
— ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
— узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
— проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
— распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
— приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
— проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
— приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, при меры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
— описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
— описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
— группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам; — сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
— ориентироваться на местности по местным природным при знакам, Солнцу, компасу; — создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; — использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
— соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
— соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
— соблюдать режим дня и питания;
— безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет;
— безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные | ||
всего | контрольные работы | практические работы | |||
Раздел 1. Человек и общество. | |||||
1.1. | Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.2. | Государственные символы России, символика своего региона. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.3. | Москва — столи ца. Достопримечательности Москвы. Страницы истории Москвы. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ http://school- |
1.4. | Города России. Свой регион и его столица на карте РФ. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.5. | Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.6. | Родной край, его природные и культурные достопримечательности. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.7. | Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.8. | Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.9. | Семья — коллектив. Семейное древо. Семейные ценности. и традиции. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ http://school- |
1.10. | Совместный труд и отдых. Участие детей в делах семьи. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.11. | Правила культурного поведения в общественных местах. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.12 | Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 16 | ||||
Раздел 2. Человек и природа. | |||||
2.1. | Наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.2. | Чем Земля отличается от других планет. Условия жизни на Земле. | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ http://school- |
2.3. | Изображения Земли: глобус, карта, план. | 1 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ |
2.4. | Карта мира. Материки, океаны. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.5. | Определение сторон горизонта при помощи компаса. Компас, его устройство, ориентирование на местности. | 2 | 0 | 2 | https://resh.edu.ru/ |
2.6. | Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.7. | Дикорастущие и культурные растения. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.8. | Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растения. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.9. | Мир животных (фауна). | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.10. | Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика (особенности внешнего вида, движений, питания, размножения). | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.11. | Сезонная жизнь животных. | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.12 | Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.13 | Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 34 | ||||
Раздел 3. Правила безопасной жизни. | |||||
3.1. | Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.2. | Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.3. | Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи, а также на пришкольной территории). | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.4. | Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро. Номера телефонов экстренной помощи. | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.5. | Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 12 | ||||
Резервное время | 6 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 68 | 0 | 3 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||
1. | Наша Родина - Россия. Человек и общество. Наша Родина — Государственные символы России. Москва — столица. Достопримечательности Москвы. Страницы истории Москвы. Города России. Свой регион и его столица на карте РФ. Россия —многонациональное государство. | 1 | ||
2. | Символы России. Человек и Государственные символы России, символика своего региона. | 1 | ||
3. | Народы России. Человек и Государственные символы Народы России, их традиции, обычаи, праздники. | 1 |
4. | Родной край.Человек и общество. Наша Родина — Россия, Государственные символы России, символика своего региона. Москва — столица. Достопримечательности Москвы. Страницы истории Москвы. Города России. Свой регион и его столица на карте РФ. Россия —многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. | 1 | ||
5. | Твоя малая родина в прошлом и настоящем. Человек и общество. Наша Родина — Россия, Государственные символы России, символика своего региона. Свой регион и его столица на карте РФ. | 1 | ||
6. | Россия и её столица на карте. Человек и общество. Наша | 1 | ||
7. | Путешествие по России. Человек и общество. Наша Родина — Государственные символы России, символика своего региона. Москва — столица. Достопримечательности Москвы. Страницы истории Москвы. Города России. Свой регион и его столица на карте РФ | 1 |
8. | Путешествие по Москве. Человек и общество. Наша Родина — Государственные символы России, символика своего региона. Москва — столица. Достопримечательности Москвы. Страницы истории Москвы. Города России. Свой регион и его столица на карте РФ. | 1 | ||
9. | Достопримечательности Москвы: Кремль и Красная площадь | 1 | ||
10. | Путешествие по Санкт- Наша Родина — Россия, Государственные символы России, символика своего региона. | 1 | ||
11. | Что такое экономика. Человек и общество. Наша Родина — Государственные символы России, символика своего региона. | 1 | ||
12. | Домашнее хозяйство. Человек и общество. Наша Родина — Государственные символы России, символика своего региона. | 1 |
13. | Как живёт семья.Человек и Семейное древо. Семейные | 1 | ||
14. | Твоя родословная.Человек и общество. Семья — коллектив. Семейное древо. Семейные | 1 | ||
15. | Человек в обществе. Человек и общество. Правила культурного поведения в общественных | 1 | ||
16. | Школа в твоей жизни. Человек и общество. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, | 1 | ||
17. | Природа. Как изучают природу. Явления природы. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
18. | Что такое энергия. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
19. | Свет и цвет. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
20. | Как появляется звук. Человек и природа. | 1 |
21. | Значение воздуха для растений, животных, человека. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
22. | Значение воды для растений, животных, человека. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
23. | Заглянем в кладовые земли. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
24. | Солнечная система. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
25. | Созвездия. Человек и природа. Наблюдения, опыты, | 1 | ||
26. | Чем Земля отличается от других планет. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
27. | Тайны строения Земли. Человек и природа. Наблюдения, опыты, | 1 | ||
28. | Формы земной поверхности. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
29. | Смена дня и ночи. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
30. | Смена времен года. Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
31. | Глобус - модель Земли.Человек и природа. Наблюдения, опыты, измерения. | 1 | ||
32. | Какие бывают водоёмы.Человек и природа. Наблюдения, опыты, | 1 |
33. | Стороны горизонта. Компас | 1 | 1 | |
34. | Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам, | 1 | 1 | |
35. | Что такое географическая карта и как её читать. Чем план | 1 | 1 | |
36. | Материки и океаны.Путешествие по материкам. Карта мира | 1 | ||
37. | Такие разные растения.Человек и природа. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. | 1 | ||
38. | Как появились культурные растения. Человек и природа. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. | 1 | ||
39. | Растения родного края Человек и природа. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. | 1 | ||
40. | Осенние изменения в неживой и живой природе. Человек и Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. | 1 |
41. | Зимние изменения в неживой и живой природе.Человек и Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. | 1 | ||
42. | Весенние изменения в неживой и живой природе. Человек и Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. | 1 | ||
43. | Скоро лето! Летние изменения в живой и неживой природе Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растения. Мир животных (фауна). .Сезонная жизнь животных | 1 | ||
44. | Такие разные животные (звери, птицы, рыбы, Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика | 1 | ||
45. | Такие разные животные (звери, птицы, рыбы, Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика | 1 |
46. | Такие разные животные (звери, птицы, рыбы, Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика | 1 | ||
47. | Как появились домашние Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика | 1 | ||
48. | Животные родного края. Человек и природа. Мир животных | 1 | ||
49. | Что такое экология. Человек и природа. Красная книга России, её значение, отдельные Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе | 1 |
50. | Растения и животные Красной Красная книга России, её значение, отдельные Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе | 1 | ||
51. | Правила здорового образа жизни. Правила безопасной жизни. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной Физическая культура, | 1 | ||
52. | Правила здорового образа жизни Правила безопасной жизни. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной Физическая культура, | 1 | ||
53. | Как правильно питаться. Правила безопасной жизни. Здоровый | 1 |
54. | Наземный транспорт. Правила | 1 | ||
55. | Метро. Правила Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро. Номера телефонов | 1 | ||
56. | Правила дорожного движения. Правила безопасной жизни. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила | 1 |
57. | Правила дорожного движения. Правила безопасной жизни. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила | 1 | ||
58. | Твоя безопасность дома.Правила безопасной жизни. Здоровый Номера телефонов экстренной помощи. | 1 | ||
59. | Осторожно, огонь! Правила Номера телефонов экстренной помощи. | 1 |
60. | Правила безопасного поведения у воды и в лесу. Правила | 1 | ||
61. | Общение и Интернет. Правила | 1 |
62. | Общение и Интернет. Правила | 1 | ||
63. | Резерв. Повторение | 1 | ||
64. | Резерв. Повторение | 1 | ||
65. | Резерв. Повторение | 1 | ||
66. | Резерв. Повторение | 1 | ||
67. | Резерв. Повторение | 1 | ||
68. | Резерв. Повтрение | 1 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 68 | 0 | 3 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Окружающий мир (в 2 частях), 2 класс /Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство«Просвещение»;
Окружающий мир (в 2 частях), 2 класс /Виноградова Н.Ф., Общество с ограниченной
ответственностью «Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Плешаков А. А. Окружающий мир.Методическое пособие Поурочные разработки: 2 класс.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.
Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова 3.Д. Окружающий мир.Тесты: 2 класс.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://garmoniya.a21vek.ru/
http://school-collection.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный компьютер,
Интерактивная доска,
Компьютерные колонки,
Мультимедийный проектор,
Учебные плакаты "Живая и неживая природа",
Карта,
Глобус,
Компас.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Карта,глобус,компас.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 2 класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На курс «Литературное чтение» во 2 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В.
П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура(работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; — сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); — готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | |||
1.1. | О нашей Родине | 6 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.2. | Фольклор (устное народное творчество | 16 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.3. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень) | 8 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.4. | О детях и дружбе | 12 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.5. | Мир сказок | 12 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.6. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима) | 12 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.7. | О братьях наших меньших | 18 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.8. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна и лето) | 18 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.9. | О наших близких, о семье | 13 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.10. | Зарубежная литература | 11 | https://resh.edu.ru/ | ||
1.11. | Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой) | 2 | https://resh.edu.ru/ | ||
Резервное время | 8 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 0 | 0 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||
1. | О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на Патриотическое звучание | 1 | ||
2. | О нашей Родине.Круг чтения: произведения о Родине. Отражение в произведениях Иллюстрация к произведению. | 1 | ||
3. | О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине. Патриотическое звучание Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве | 1 |
4. | О нашей Родине.Произведения о Родине, о малой родине, городе, улице. Отражение в Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в | 1 | ||
5. | О нашей Родине.Круг чтения: произведения о Родине, о | 1 | ||
6. | О нашей Родине. Отражение в произведениях нравственно- Отражение темы Родины в | 1 | ||
7. | Фольклор (устное народное Особенности скороговорок, их роль в речи. | 1 |
8. | Фольклор (устное народное Особенности скороговорок, их роль в речи. Подбор | 1 | ||
9. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
10. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
11. | Фольклор (устное народное | 1 |
12. | Фольклор (устное народное Особенности сказок о животных: сказки народов России. | 1 | ||
13. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
14. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
15. | Фольклор (устное народное | 1 |
16. | Фольклор (устное народное Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и | 1 | ||
17. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
18. | Фольклор (устное народное | 1 |
19. | Фольклор (устное народное Ритм и счёт — основные | 1 | ||
20. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
21. | Фольклор (устное народное | 1 | ||
22. | Фольклор (устное народное творчество) Произведения малых жанров фольклора. Загадка. Тема, конкурс, иллюстрирование. | 1 | ||
23. | Фольклор (устное народное Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, | 1 |
24. | Звуки и краски родной природы в разныевремена года (осень) Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски осени). Использование средств | 1 | ||
25. | Звуки и краски родной природы в разныевремена года (осень) Использование средств Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (об осени). Иллюстрация к произведению | 1 | ||
26. | Звуки и краски родной природы в разныевремена года (осень) Использование средств Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (об осени). Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. | 1 | ||
27. | Звуки и краски родной природы в разныевремена года (осень) Шишкина и др. и музыкальных произведениях композиторов | 1 | ||
28. | Звуки и краски родной природы в разныевремена года Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др. и музыкальных произведениях композиторов | 1 |
29. | Звуки и краски родной природы в разны евремена года | 1 | ||
30. | Звуки и краски родной природы в разныевремена года (осень). Чтение любимых произведений об осени. Иллюстрирование. | 1 | ||
31. | Звуки и краски родной природы в разные времена года | 1 | ||
32. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: | 1 | ||
33. | О детях и дружбе.Тема дружбы в художественном произведении. Отражение в произведениях | 1 | ||
34. | О детях и дружбе.Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: Отражение в произведениях | 1 |
35. | О детях и дружбе.Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: Отражение в произведениях | 1 | ||
36. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков | 1 | ||
37. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков | 1 | ||
38. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Отражение в произведениях | 1 |
39. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Отражение в произведениях | 1 | ||
40. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Отражение в произведениях | 1 | ||
41. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Тема, главная мысль произведения. Герой произведения. | 1 | ||
42. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: Содержание произведения Сравнение. Эпитет. | 1 | ||
43. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Содержание произведения. Сравнение. Эпитет. Рассказываем по плану. | 1 | ||
44. | Мир сказок. Расширение | 1 |
45. | Мир сказок. Расширение | 1 | ||
46. | Мир сказок. Расширение Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
47. | Мир сказок. Расширение Составление плана | 1 | ||
48. | Мир сказок. Расширение Составление плана | 1 |
49. | Мир сказок. Расширение Составление плана | 1 | ||
50. | Мир сказок.Расширение | 1 | ||
51. | Мир сказок. Расширение Иллюстирование | 1 | ||
52. | Мир сказок. Расширение | 1 | ||
53. | Мир сказок. Характеристика и сравнение авторской сказки и народной сказок. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
54. | Мир сказок. Мои любимые сказки. Инсценирование. Илюстрирование. | 1 |
55. | Мир сказок. Расширение Илюстрирование. | 1 | ||
56. | Звуки и краски родной природы в разные времена года | 1 | ||
57. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях | 1 | ||
58. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях | 1 |
59. | Звуки и краски родной природы в разные времена года Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы). Использование средств Отражение темы «Природа Шишкина и музыкальных | 1 | ||
60. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о зиме). | 1 |
61. | Звуки и краски родной природы в разные времена года Формирование эстетического восприятия явлений природы (звуки, краски зимы). Использование средств Отражение темы «Природа Шишкина и музыкальных | 1 | 0 | 0 |
62. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях Отражение темы «Природа Шишкина и музыкальных | 1 | ||
63. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях Эпитет. | 1 |
64. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях Сравнение. Эпитет. | 1 | ||
65. | Звуки и краски родной природы в разные времена года Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о зиме). Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Природа Шишкина и музыкальных | 1 | ||
66. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов | 1 |
67. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (зима). Тема природы в разные времена года (зима) в произведениях Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и музыкальных произведениях композиторов | 1 | ||
68. | О братьях наших меньших. Жанровое многообразие | 1 | ||
69. | О братьях наших Пришвина и др.). | 1 | ||
70. | О братьях наших | 1 |
71. | О братьях наших Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, | 1 | ||
72. | О братьях наших Описание животных в | 1 | ||
73. | О братьях наших Описание животных в | 1 |
74. | О братьях наших меньших. Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота) | 1 | ||
75. | О братьях наших меньших. Жанровое многообразие Дружба людей и животных —тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Структура текста. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота) | 1 | ||
76. | О братьях наших меньших. Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота) | 1 |
77. | О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных. Приёмы раскрытия автором | 1 | ||
78. | О братьях наших Нравственно-этические понятия: отноше- ние человека к | 1 | ||
79. | О братьях наших меньших. Авторские произведения о Пришвина и др.). | 1 | ||
80. | О братьях наших меньших. Загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения о дружбе людей и животных Герои стихотворных и прозаических произведений о Нравственно-этические понятия: отношение человека к | 1 |
81. | О братьях наших Нравственно-этические понятия: отноше- ние человека к | 1 | ||
82. | О братьях наших меньших . Проиведения о животных. Описание животных в художе-ственном и научно-по- Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота) | 1 | ||
83. | О братьях наших меньших . Дружба людей и животных —тема литературы Нравственные качества, ценностные Приёмы раскрытия автором | 1 |
84. | О братьях наших меньших . Дружба людей и животных —тема литературы Нравственные качества, ценностные Приёмы раскрытия автором Анализ иллюстраций | 1 | ||
85. | О братьях наших меньших. Дружба людей и животных —тема литературы Нравственные качества, ценностные Приёмы раскрытия автором Нравственно-этиче- ские Подбираем иллюстрации, учимся описывать их, подбирать | 1 | ||
86. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) . Тема природы в разные времена года (весна, лето) в | 1 | ||
87. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) . Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Формирование эстетического воспри- ятия явлений природы (звуки, краски весны, лета). Использование средств | 1 |
88. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) .Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Использование средств | 1 | ||
89. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) .Тема природы в раз ные времена года (весна, лето) в Настроение, которое создаёт пейзажная лирика (о весне и лете). | 1 | ||
90. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в раз- ные времена года (весна, лето) в Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. | 1 | ||
91. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, Шишкина и музыкальных | 1 |
92. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето) (18 ч) Тема природы. Использование средств Лексика "Весны и лета" | 1 | ||
93. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, Шишкина и музыкальных | 1 | ||
94. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Работа с авторскими текстами. Поиск информации | 1 | ||
95. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в раз- ные времена года (весна, лето) в Понятийный аппарат. Расширение лексического запаса | 1 |
96. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в раз- ные времена года (весна, лето) в Отражение тем «Весенняя | 1 | ||
97. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, | 1 | ||
98. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Структура текста. Название. Тема. Главная мысль | 1 | ||
99. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Сочиняем тексты по теме. Структура текста. Название. Тема. Главная мысль. Учимся слушать и анализировать текст | 1 |
100. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Структура текста. Название. Тема. Главная мысль. Учимся планировать инсценировку. | 1 | ||
101. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Составляем текст на заданную тему (не менее 5 предложений) | 1 | ||
102. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Построение высказывания. Ответы на вопросы по | 1 | ||
103. | Звуки и краски родной природы в разные времена года (весна, лето). Тема природы в разные времена года (весна, лето) в Анализируем | 1 | ||
104. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, | 1 |
105. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Отражение нравственных Международный женский день, День Победы — тема | 1 | ||
106. | О наших близких, о семье.Тема семьи, детства, Отражение нравственных семейных ценностей. Международный женский день, День Победы — тема | 1 | ||
107. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, | 1 | ||
108. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Структура текста.Заголовок | 1 |
109. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Составление плана текста, анализ плана | 1 | ||
110. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Подготовка вопросов и ответов по тексту, отрывкам | 1 | ||
111. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, | 1 | ||
112. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, | 1 | ||
113. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, | 1 |
114. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Наблюдаем жанровые | 1 | ||
115. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Пересказ | 1 | ||
116. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, | 1 | ||
117. | Зарубежная Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. | 1 |
118. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Характеристика авторской | 1 | ||
119. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
120. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 |
121. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
122. | Зарубежная литератураю Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
123. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 |
124. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
125. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
126. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 |
127. | Зарубежная литература. Литературная (авторская) сказка: зарубежные писатели- Составление плана Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания | 1 | ||
128. | Библиографическая культура (работа с детской книгой и | 1 | ||
129. | Библиографическая культура | 1 | ||
130. | О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине, о | 1 |
131. | О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине, о | 1 | ||
132. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Содержание произведения. Сравнение. Эпитет. Рассказываем по плану. Резервный час | 1 | ||
133. | О детях и дружбе. Тема дружбы в художественном произведении. Содержание произведения. Сравнение. Эпитет. Рассказываем по плану. Резервный час | 1 | ||
134. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Отражение нравственных Международный женский день, День Победы — тема | 1 |
135. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Отражение нравственных Международный женский день, День Победы — тема | 1 | |||
136. | О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, Отражение нравственных Международный женский день, День Победы — тема | 1 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник. 2 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс. Бойкина М.В.,, Виноградская Л.А., Рабочая тетрадь.Литературное чтение. 2 класс.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://easyen.ru/l
https://garmoniya.a21vek.ru/
http://www.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный компьютер;
Интерактивная доска;
Мультимедийный проектор;
Компьютерные колонки;
Классная доска.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане Во 2 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол). Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
— формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
— проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
— уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
— стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
— проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
— характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
— понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
— выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
— обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
— вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
— объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
— исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
— делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
— соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
— выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
— взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
— контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
Предметные результаты
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
— измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
— выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
— демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
— выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
— передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и тормозить падением;
— организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
— выполнять упражнения на развитие физических качеств.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | |||
Раздел 1. Знания о физической культуре | |||||
1.1. | История подвижных игр и соревнований у древних народов | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
1.2. | Зарождение Олимпийских игр | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 1 | ||||
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности | |||||
2.1. | Физическое развитие | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.2. | Физические качества | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.3. | Сила как физическое качество | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/https:/ fizkulturana5.ru/ |
2.4. | Быстрота как физическое качество | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.5. | Выносливость как физическое качество | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.6. | Гибкость как физическое качество | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.7. | Развитие координации движений | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.8. | Дневник наблюдений по физической культуре | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 4 | ||||
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ | |||||
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура | |||||
3.1. | Закаливание организма | 0.25 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.2. | Утренняя зарядка | 0.25 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
3.3. | Составление индивидуальных комплексов утренней зарядки | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 1 | ||||
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура | |||||
4.1. | Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Правила поведения на уроках гимнастики и акробатики | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.2. | Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Строевые упражнения и команды | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.3. | Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Гимнастическая разминка | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.4. | Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Упражнения с гимнастической скакалкой | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.5. | Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Упражнения с гимнастическим мячом | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.6. | Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Танцевальные движения | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.7. | Модуль "Лыжная подготовка". Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.8. | Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение на лыжах двухшажным попеременным ходом | 8 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.9. | Модуль "Лыжная подготовка". Спуски и подъёмы на лыжах | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.10 | Модуль "Лыжная подготовка". Торможение лыжными палками и падением на бок | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.11. | Модуль "Лёгкая атлетика". Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.12. | Модуль "Лёгкая атлетика". Броски мяча в неподвижную мишень | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.13. | Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно координированные прыжковые упражнения | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.14. | Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в высоту с прямого разбега | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.15. | Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно координированные передвижения ходьбой по гимнастической скамейке | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.16. | Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно координированные беговые упражнения | 8 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
4.17. | Модуль "Подвижные игры". Подвижные игры | 14 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 56 | ||||
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура | |||||
5.1. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 6 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
Итого по разделу | 6 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 68 | 0 | 0 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||
1. | История подвижных игр и соревнований у древних народов. Зарождение | 1 | ||
2. | Физическое развитие. Физические качества. Исходное тестирование физической Контрольные измерения длины и массы своего тела | 1 | ||
3. | Сила как физическое качество. Быстрота как физическое | 1 | ||
4. | Выносливость. Гибкость. Упражнения для развития | 1 | ||
5. | Развитие координации Равновесие с ногой вперёд | 1 |
6. | Закаливание организма. Утренняя зарядка. Составление комплекса утренней зарядки. | 1 | ||
7. | Правила поведения на уроках гимнастики и акробатики и акробатики. | 1 | ||
8. | Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в | 1 | ||
9. | Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: повороты направо и налево; | 1 | ||
10. | Гимнастическая разминка | 1 | ||
11. | Упражнения с гимнастической скакалкой. Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, — перед | 1 | ||
12. | Упражнения с гимнастической скакалкой. Прыжки на двух | 1 | ||
13. | Упражнения с гимнастическим мячом. Подбрасывание и ловля мяча одной рукой и двумя | 1 | ||
14. | Упражнения с гимнастическим мячом. Поднимание мяча | 1 |
15. | Танцевальные | 1 | ||
16. | Танцевальные движения.Шаги галопа (в сторону, вперёд), а | 1 | ||
17. | Танцевальные | 1 | ||
18. | Танцевальные движения. Освоение элементов русского танца («припадание») | 1 | ||
19. | Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой | 1 | ||
20. | Легкая атлетика. Броски мяча в неподвижную мишень | 1 | ||
21. | Легкая атлетика. Броски мяча в неподвижную мишень | 1 | ||
22. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
23. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
24. | Легкая атлетика. Прыжок в высоту с прямого разбега. | 1 | ||
25. | Легкая атлетика. Прыжок в высоту с прямого разбега | 1 | ||
26. | Легкая атлетика. Сложно координированные | 1 | ||
27. | Легкая атлетика. Сложно координированные | 1 |
28. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
29. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
30. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
31. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
32. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
33. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
34. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
35. | Легкая атлетика. Сложно | 1 | ||
36. | Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой | 1 | ||
37. | Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах | 1 |
38. | Лыжная | 1 | ||
39. | Лыжная | 1 | ||
40. | Лыжная | 1 | ||
41. | Лыжная | 1 | ||
42. | Лыжная | 1 | ||
43. | Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах | 1 | ||
44. | Лыжная подготовка. Лыжная подготовка.Передвижение на лыжах двухшажным | 1 | ||
45. | Лыжная подготовка. Спуски и подъёмы на лыжах | 1 | ||
46. | Лыжная подготовка. Спуски и подъёмы на лыжах | 1 | ||
47. | Лыжная | 1 | ||
48. | Лыжная подготовка. Торможение лыжными палками и падением на бок | 1 | ||
49. | Подвижные игры. Игры на развитие равновесия. | 1 |
50. | Подвижные игры.Элементы спортивных игр. Удар | 1 | ||
51. | Подвижные игры. Элементы спортивных игр. Удар | 1 | ||
52. | Подвижные игры. Элементы | 1 | ||
53. | Подвижные игры. игры. Элементы спортивных | 1 | ||
54. | Подвижные игры.Подвижная игра "Метко в цель" | 1 | ||
55. | Подвижные игры. Элементы спортивных игр. Ловля мяча на месте и в движении:низко | 1 | ||
56. | Подвижные игры.Элементы | 1 | ||
57. | Подвижные игры. Элементы спортивных игр. Передача мяча (снизу, от груди, от плеча) | 1 | ||
58. | Подвижная игра "Брось-поймай, "Выстрел в небо" | 1 | ||
59. | Подвижные игры. Элементы | 1 |
60. | Подвижные игры. Элементы спортивных игр. Броски мяча в движении. | 1 | ||
61. | Подвижные игры. Элементы | 1 | ||
62. | Подвижные игры. Эстафеты с мячом. | 1 | ||
63. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 1 | ||
64. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 1 | ||
65. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 1 | ||
66. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 1 | ||
67. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 1 | ||
68. | Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО | 1 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура, 1-4 класс/Лях В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура. Методическое пособие 2 класс. В.И. Лях.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://resh.edu.ru/
https://fizkulturana5.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мульмедийный компьютер,
Мультимедийная доска,
Проектор,
Скамейка гимнастическая
Мат гимнастический,
Ботинки для лыж ,
Лыжи,
Лыжные палки
Стойки,
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. Во втором классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции. Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» во 2 классе — 34 часа (по 1 часу в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы;ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей; анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количествочасов | Электронные (цифровые) образовательныересурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | |||
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА | |||||
1.1. | Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность | 1 | 0 | 0 | ttps://resh.edu.ru/ |
1.2. | Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовлениеизделий с учётом данного принципа. | 1 | 0 | 1 | http://pedsovet.su |
1.3. | Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений | 0.5 | 0 | 0.5 | https://resh.edu.ru/ |
1.4. | Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса | 0.5 | 0 | 0.5 | https://resh.edu.ru/ |
1.5. | Традиции и современность. Новая жизнь древних про- | 3 | 0 | 0 | http://www.uchportal.ru |
1.6. | Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложныеколлективные, групповыепроекты | 2 | 0 | 2 | http://www.uchportal.ru |
Итогопомодулю | 8 | ||||
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ | |||||
2.1. | Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выборматериаловпоих декоративно-художественным и конструктивным свойствам. | 1 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ |
2.2. | Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бу-маги и др.), сборка изделия (сшивание) | 1 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ |
2.3. | Подвижное соединение деталей изделия | 1 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ |
2.4. | Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия | 1 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ |
2.5. | Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема | 0.5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.6. | Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ |
2.7. | Технология обработки бумаги и картона | 1 | 0 | 1 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.8. | Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтениеусловныхграфическихизображений | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.9. | Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.10 | Сгибание и складывание тонкого картона | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.11. | Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.12. | Использование измерений, вычислений | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.13. | Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.14. | Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья) | 0.5 | 0 | 0.5 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.15. | Виды ниток (швейные, мулине) | 0.5 | 0 | 0 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.16. | Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства | 0.25 | 0 | 0.25 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.17. | Варианты строчки прямого стежка (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) | 0.25 | 0 | 0.25 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.18. | Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки) | 1 | 0 | 1 | https://multiurok.ru/ |
2.19. | Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей) | 1 | 0 | 1 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
2.20. | Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.) | 1 | 0 | 1 | https://multiurok.ru/ |
Итогопомодулю | 14 | ||||
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ | |||||
3.1. | Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способыразметки и конструирования симметричных форм | 5 | 0 | 3 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
3.2. | Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу | 2 | 0 | 2 | https://infourok.ru/ https://resh.edu.ru/ |
3.3. | Подвижное соединение деталей конструкции | 1 | 0 | 1 | resh.edu.ru/ |
3.4. | Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие | 2 | 0 | 2 | https://resh.edu.ru/ |
Итогопомодулю | 10 | ||||
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ | |||||
4.1. | Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях | 1 | 0 | 0 | http://pedsovet.su/_ld/448/4486 |
4.2. | Поиск информации. Интернет как источник информации | 1 | 0 | 0 | https://infourok.ru/videouroki/3874 https://infourok.ru/videouroki/3876 |
Итогопомодулю | 2 | ||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 24 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | ||||||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
1. | Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном | 1 | ||||||
2. | Средства художественной | 1 | 1 | |||||
3. | Общее представление о Изготовление изделий из | 1 | 1 | |||||
4. | Традиции и современность. | 1 | ||||||
5. | Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их Мастера и их профессии, правила мастера. | 1 | ||||||
6. | Культурные традиции. | 1 | ||||||
7. | Элементарная творческая и | 1 | 1 | |||||
8. | Несложные коллективные, групповые проекты. | 1 | 1 | |||||
9. | Многообразие материалов, их свойств и их практическое Исследование и сравнение | 1 | 1 | |||||
10. | Выбор материалов по их Называние и выполнение | 1 | 1 | |||||
11. | Подвижное соединение деталей изделия. | 1 | 1 | |||||
12. | Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия. | 1 | 1 | |||||
13. | Виды условных графических Чертёжные инструменты — | 1 |
14. | Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) | 1 | ||||||
15. | Технология обработки бумаги и картона. | 1 | 1 | |||||
16. | Назначение линий чертежа | 1 | 1 | |||||
17. | Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по | 1 | 1 | |||||
18. | Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. | 1 | 1 | |||||
19. | Технология обработки Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его Строчка прямого стежка и её | 1 | 1 | |||||
20. | Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). | 1 | 1 | |||||
21. | Технологическая | 1 | 1 | |||||
22. | Использование дополнительных материалов (например, | 1 | 1 | |||||
23. | Основные и дополнительные детали. | 1 | 1 | |||||
24. | Общее представление о правилах создания гармоничной | 1 | 0.75 | |||||
25. | Симметрия | 1 | ||||||
26. | Способы разметки симметричных форм. | 1 | 1 | |||||
27. | Способы конструирования симметричных форм | 1 | 1 | |||||
28. | Конструирование изделий из | 1 | 1 | |||||
29. | Моделирование изделий из | 1 | 1 | |||||
30. | Подвижное соединение деталей конструкции | 1 | 0.75 | |||||
31. | Внесение элементарных | 1 | 0.75 | |||||
32. | Внесение элементарных | 1 | 0.75 | |||||
33. | Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. | 1 | ||||||
34. | Поиск информации. Интернет как источник информации. | 1 |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 0 | 24 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология, 2 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Технология, 2 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Методическое пособие.- «Издательство«Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://rosuchebnik.ru/
https://infourok.ru/
http://pedsovet.su/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер;
Интерактивная доска;
Медиапроектор;
Компьютерные колонки;
Классная доска
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Коллекция "Лен, хлопок, шерсть"
Ножницы,цветной картон, текстиль, чертёжные инструменты, лекало,проволока, нитки-мулине,швейная игла
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/18/picture-879504-1484728871.jpg)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ НОО 1 класс , 2022-2023 учебный год
Примерные рабочие программы одобрены решениемфедерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г. https://www.youtube.com/watch?v=O8YmtcFEOYM...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/27/picture-146593-1517028053.jpg)
Аннотация к рабочим программам на 2022-2023 учебный год
Аннотация к рабочим программам на 2022-2023 учебный год...