Новые подходы к оценке качества образования: контекст современного урока русского языка
статья по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

                                                                     Моисеева Людмила Николаевна,

                                                                     учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 527

                                                                      Невского района Санкт-Петербурга

Новые подходы к оценке качества образования: контекст современного урока русского языка

    Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века. Реформы происходят во всех сферах жизни нашего общества, в том числе и в образовании. Понятие «современный урок» находится в постоянной динамике, и, именно сейчас, когда мы вступили в новый век эта динамика особенно заметна.

    Систему оценки качества образования в контексте современного урока русского языка рассматривают как систему, включающую различные направления деятельности: качество образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса.
 Качество образовательного процесса зависит от выбора современных технологий и степени владения педагогом данными технологиями.

    Среди современных образовательных технологий в процессе обучения младших школьников популярна технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК).

   С технологией развития информационно-интеллектуальной компетентности я познакомилась на курсах повышения квалификации, на которых преподавала Л. Г. Панфилова. Это было более 10 лет назад, с тех пор использую в своей профессиональной деятельности. Применение данной образовательной технологии способствует эффективному формированию и развитию метапредметных, личностных и предметных умений.

   ТРИИК нацелена на формирование личностных и метапредметных умений в процессе выполнения учебных заданий, таких как: слушать и слышать собеседника; адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия; учитывать разные мнения и действовать согласованно; строить монологические высказывания и вступать в диалог.

     Методологической основой данной технологии являются подходы: развивающий, системно-деятельностный, логико-информационный, компетентностный.  

    Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности представляет поэтапную организацию освоения учебной информации в рамках учебного процесса (схема ТРИИК).

I этап – самоопределение в деятельности;

II этап – учебно-познавательная деятельность;

III этап – интеллектуально-преобразовательная деятельность;

IV этап – рефлексивная деятельность.

Каждый блок представляет цикл (горизонтальная система) пошагового выполнения системы учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

• на 1 шаге – организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» – освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
• на 2 шаге – организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания» - обоснование приобретенного знания;
• на 3 шаге – организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения» - применение приобретенного знания и понимания;
• на 4 шаге – организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель – установить степень освоения содержательного блока.

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности позволяет концентрировать внимание обучающихся, развивает внимание, речь, логическое мышление, что позволяет младшим школьникам быть успешными в образовательном процессе, применять алгоритм ТРИИК и вне урока, т. е. способствует формированию метапредметных умений.

Не менее важную роль в оценке качества образования на уроке русского языка имеет учёт достижений обучающихся.

Одна из форм учёта учебных достижений обучающихся – это создание портфолио (Портфеля достижений каждого школьника).

Основной смысл портфолио – «показать всё, на что ты способен».

Данная педагогическая технология предполагает:

• смещение акцента с того, что ребёнок не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет, по данной теме, разделу, предмету;
• интеграцию количественной и качественной оценок;
• перенос акцента с оценки на самооценку, т. е. эта форма наиболее приближена к реальному оцениванию;
• профилактику предвзятого отношения к ребёнку.

Портфолио помогает решать следующие педагогические задачи:

1. Постоянно поддерживать высокую мотивацию детей;
2. Поощрять активность и самостоятельность, расширять возможность обучения и самообучения;
3. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;
4. Формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и коммуникативную деятельность;
5. Содействовать индивидуализации образования школьников;
6. Закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Основные принципы оценки качества достижений учебной деятельности обучающихся:

• единая процедура и технология;
• достоверность используемых данных;
• соблюдение морально-этических норм при сборе информации.

Система учёта достижений обучающихся включает:

1. достижения в области личностного развития;
2. достижения в области социального развития;
3. достижения в области общекультурного развития;
4. достижения в области интеллектуального развития;
5. достижения в области коммуникативного развития.

Структура портфолио:

1. Сведения о владельце портфолио;
2. «Портфолио документов» (грамоты, дипломы и т.д.);
3. «Портфолио работ» (творческая книжка с приложением работ, электронные документы и т. п.);
4. «Портфолио отзывов» (отзывы, рекомендательные письма, резюме и др.);
5. Сведения об участии в предметных конкурсах и олимпиадах;
6. Образовательный рейтинг обучающегося;
7. Ранжирование результатов (результаты);
8. Изучение программ дополнительного образования;
9. Итоговый балл рейтинга учебной деятельности обучающегося.

Литература

1. Матвеева Т. Е., Сапон С. А., Панфилова Л. Г. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности - современное средство для реализации требований ФГОС в школьном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 5. – С. 116–120. – URL: http://e-koncept.ru/2013/54024.htm.

2. Морозова О. Е. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС - https://lusana.ru/

3. Панфилова Л. Г. Методическое обеспечение реализации основной образовательной программы в контексте ФГОС // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО «Человек и образование». № 2.  2015. – С. 72-76.

4. Распоряжение от 03.07.2019 №1987-р «Об утверждении модели Санкт-Петербургской РСОКО»