Исследовательская работа "Использование нетрадиционных форм уроков русского языка,как средство формирования коммуникативных УУД"
материал по русскому языку

Содержание

ВЕДЕНИЕ.        2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ        6

1.1 Психолого-педагогическая характеристика коммуникативных УУД        6

1.2  Формы нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения в начальной школе        13

1.3 Особенности формирования коммуникативных УУД на нетрадиционных уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе        25

Выводы по теоретической части        31

ГЛАВА 2 . СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ФОРМ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ        33

Выводы по практической части        84

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        97

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        101

   ПРИЛОЖЕНИЕ 1  …………………………………………………………….43

   ПРИЛОЖЕНИЕ 2……….….……………………………………………….....57

   ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………..…………………………………………….....65

   ПРИЛОЖЕНИЕ 4………….….………………………………………….....…82

   ПРИЛОЖЕНИЕ 5………………..……………………………………...……..97

ВЕДЕНИЕ.

Современное общество характеризуется быстрым развитием науки и техники, высокими темпами обновления знаний. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать, какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Современный учитель должен создать для ученика начальных классов такие условия, при которых его деятельность в среднем и старшем звене школы будет успешной. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям. Поэтому актуальной является сегодня проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать», развить у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности. Этому способствуют прежде всего уроки русского языка и литературного чтения, так как они являются основой нравственного воспитания , развития правильной речи ученика, в процессе активного взаимодействия участников педагогического процесса.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Характерной чертой жизнедеятельности современного человека является сотрудничество, взаимодействие с другими людьми по самым различным вопросам. Поэтому у каждого человека должна быть сформирована коммуникативная компетентность, основу которой составляют коммуникативные действия.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) выдвигает на первый план личностное развитие младших школьников и формирование универсальных, в том числе коммуникативных учебных действий, составляющих основу умения учиться.

Теоретические основы коммуникации, формирования коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД) разработаны М.М.Бахтиным, Г.В.Бурманской, А.Г.Амонашвили, А.Г.Асмоловым, И.А.Гришановой, Г.М.Андреевой, И.А.Зимней, Д.Б.Элькониным, Л.С.Выготским, О.Н.Мостовой и другими.

Л.И.Божович, М.Н.Агафонова, М.И.Лисина, А.Н.Леонтьев важной характеристикой коммуникативной компетенции считают развитие произвольных форм общения младших школьников со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, проблемой ВКР является следующее:

Проблема: как повысить уровень овладения коммуникативными УУД младших школьников средствами нетрадиционных уроков русского языка  и литературного чтения.

Объект исследования: формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературного чтения в 3 классе

Предмет исследования: возможности нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения в формировании коммуникативных УУД в 3 классе

Гипотеза: использование нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения как средства формирования коммуникативных УУД будет эффективным при соблюдении определенных организационных и педагогических условий, а именно:

-максимальное вовлечение обучающихся 3 класса в активное разностороннее сотрудничество на уроке с использованием различных форм работы и способов деятельности

-обеспечение системности и последовательности этапов формирования коммуникативных УУД

-владение учителем методикой поэтапного формирования коммуникативных УУД

-учет уровня подготовленности к общению и специфических особенностей класса в целом и отдельных учащихся.

Цель: -теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных УУД в начальной школе в 3 классе средствами уроков русского языка и литературного чтения;

-разработка и апробирование комплекса нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения, как средства формирования коммуникативных УУД.

 Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой теме

2. Охарактеризовать коммуникативные УУД с позиции педагогики  и психологии.

3. Проанализировать формирование коммуникативных УУД на нетрадиционных уроках русского языка и литературного чтения, апробируемых в 3 классе

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методы:

Теоритические:

-анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические:

- диагностическое исследование учащихся;

- наблюдение;

- математическая обработка полученных результатов, логические: (сравнение, анализ, синтез, обобщение);

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика коммуникативных УУД

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования делается акцент на личностном становлении младших школьников [46]. Одним из компонентов этого становления является коммуникативное развитие, определяющее во многом дальнейшую профессиональную и частную успешность человека.

В соответствии с этим выпускник начальной школы должен научиться:

- «допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи» [32, с.18]. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности, многоаспектной природы общения заложены в исследованиях М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, А.Г.Асмолова, А.Г.Амонашвили, И.А.Гришановой и других ученых - педагогов и психологов. Прежде всего, они рассматривают коммуникацию как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, указывают на то, что содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности [5,7,19]. Так, Л.С. Выготский подчеркивает, что «благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания».

В соответствии с этими положениями рассмотрим основные аспекты коммуникативной деятельности младших школьников.

Для начала обучения ребенка в школе абсолютно необходимы предпосылки: потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника [10,26].

При поступлении в школу ребенок уже имеет определенный уровень развития общения. Большинство детей умеет устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми, может проявлять при этом уверенность и инициативность (например, задают вопросы, обращаются за поддержкой). К 6-7 годам у них формируется умение слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в несложных выражениях устной речи. В этом же возрасте дети должны владеть элементами культуры общения (уметь приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др.), уметь выражать основные эмоции и понимать другого человека, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки ровесника и взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности.

Важной характеристикой коммуникативной готовности к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми, когда сотрудничество ребенка и взрослого опосредствовано задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательного общения с ровесниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное отношение к себе [3,10,20,26,36].

М.И. Лисина считает, что возрастные особенности коммуникативных навыков определяются формой общения.

Она выделяет «четыре формы общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. У младших школьников развиты все формы общения, более существенной является внеситуативно-личностная, так как она служит для познания самого себя, сверстников и человеческих отношений» [26, с.294].

На практике немалое значение имеет также вопрос о весьма существенной индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. Исследования И.Н.Агафоновой, И.А.Гришановой, О.Н.Мостовой говорят о наличии у детей семи-девяти лет выраженных различий в умении взаимодействовать со сверстниками, с которыми обычно тесно переплетаются и другие аспекты общения (эгоцентризм, напряженность межличностных отношений и, как следствие, хроническое эмоциональное неблагополучие). С точки зрения стиля общения в школе (первый-второй классы) ими выделены три типа младших школьников.

Эгоцентричный тип (18% от общего числа участвовавших в исследовании учащихся) отличается недостаточно высоким уровнем положительного отношения к себе при высокой степени эгоцентризма и эгоизма, что приводит к частым проявлениям демонстративного и агрессивного поведения. Учащиеся этой группы отличаются низким уровнем успешности в общении при недостаточной популярности в группе сверстников. Они испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе (вежливо обращаться к сверстникам, просить о помощи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слушать на уроке и в свободном общении).

Дружелюбный тип (50% учащихся) отличается ярко выраженной позитивной Я-концепцией и наличием положительного отношения к одноклассникам. Учащихся этого типа общения отличают положительный социометрический статус в группе, высокий уровень удовлетворенности общением, успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений, а также низкие или средние показатели неуверенности, эгоцентрических и эгоистических проявлений. В то же время у учащихся этого типа имеются индивидуальные барьеры общения, влияющие на развитие отдельных коммуникативных умений.

Учащиеся неуверенного типа (32% исследуемых) отличаются средним уровнем успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений при негативной Я-концепции и крайне недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в сочетании с низким социометрическим статусом. Для них характерен несколько выше среднего уровень внешних проявлений дружелюбия, высокая степень неуверенности, низкие показатели эгоцентризма и эгоизма. Наибольшие затруднения представители неуверенного типа общения испытывают в развитии вербальной стороны коммуникативных умений (отказывать, командовать, говорить перед классом и в свободном общении) [3,19,29].

Характеристика младших школьников с точки зрения стиля их общения, на наш взгляд, показывает серьезные последствия, которые имеет недостаточная степень коммуникативной готовности детей к обучению в школе. Чтобы преодолеть просчеты дошкольного воспитания или негативные индивидуальные особенности, нужна целенаправленная и систематическая работа по формированию коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе. Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное прививание навыков эффективного сотрудничества со сверстниками, выстраивания более ровных и эмоционально благоприятных отношений с ними может быть противодействием личностным нарушениям у младших школьников.

Таким образом, лишь при условии достижения базисного уровня развития ребенка можно перейти к освоению и использованию конкретных коммуникативных действий.

А.Г.Асмолов, И.А.Гришаева, Г.А.Цукерман, классифицируя коммуникативные действия, выделяют:

- коммуникацию как взаимодействие - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности (преодоление эгоцентризма, уважение к иной точке зрения, предвидение разных возможных мнений других людей, научение обосновывать и доказывать собственное мнение, понимание относительности оценок или выборов, совершаемых людьми, мыслей, чувств, стремлений и желаний окружающих, их внутренний мир в целом;

- коммуникацию как кооперацию, сотрудничество - коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению общей деятельности, а предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; умение договариваться, находить общее решение; умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора или противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания;

- коммуникацию как условие интериоризации - коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии, все более точного речевого отображения предметного содержания и самого процесса деятельности младшего школьника [7,19,48].

Доктор педагогических наук И.А.Гришанова предполагает, что в младшем школьном возрасте у многих учащихся сформированы коммуникативные навыки - они с интересом относятся к общению со сверстниками, они активны и самостоятельны в учебном общении; применяют невербальные способы общения и обладают интонационными особенностями речи; по отношению к себе и другим проявляют ответственность и требовательность, критически относятся к результатам общения, учитывают замечания учителей; руководят своим эмоциональным состоянием; придерживаются правил поведения в школе. Несмотря на стремление к общению, некоторые школьники не могут ориентироваться в ситуации общения и критически относиться к результатам общения; неправильно оценивают замечания одноклассников, не владеют невербальными средствами общения, неспособны управлять своими эмоциями. Уровень образования коммуникативных навыков, считает И.А.Гришанова, зависит от трех факторов: от особенностей личности учащихся, семейного воспитания и особенностей обучения[48].

А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.Н.Володарская, занимающиеся проблемой проектирования универсальных учебных действий, определяют коммуникативные умения, которые должны быть сформированы в каждом классе начальной школы.

В первом классе учащийся должен уметь: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя и одноклассников; соблюдать элементарные нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить); слушать и понимать речь других; участвовать в парной работе.

Во втором классе ученик должен уметь: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

В третьем классе к умениям второго класса добавляются умения: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

В четвертом классе ученик должен уметь: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников [7].

Как показывает анализ, коммуникативные универсальные средства имеют свои особенности.

1. Организация планирования учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, определение целей и функций участников, способов взаимодействия.

2. Постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Способность разрешать конфликты: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения, реализация.

4. Управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий.

5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации [7;3,13,21].

Таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников формируются на основе базисного уровня развития дошкольника, освоенных им форм и средств общения.

1.2  Формы нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения в начальной школе

Формы нетрадиционных уроков русского языка

Творческая мастерская :«Человек познаёт, что он такое, с помощью двух наставников: инстинкта и опыта»,- считал Паскаль, и если согласиться с этим высказыванием, то надо сделать так, чтобы ученик был погружён в деятельность самовыражения и приобретения опыта, наработанного человечеством С этой точки зрения ,педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая позволяет не вбивать знания в детей, а создавать условия для проживания того, что накоплено поколениями в культуре и науке, и овладения ими.

Мастерская, как и урок, объединяет все три направления педагогической деятельности: обучающее, развивающее и воспитывающее. В чём же её суть? И в чём отличие мастерской от урока?

Есть что-то роковое в звучании и составе слова УРОК. А ведь слово заключает в себе всю историю смыслов, когда-либо содержавшихся в нём. Вот и получается, что урок в жизни детей – это почти рок, судьба, т.к. длится он 10 лет.

Независимо от сознания учителя и ученика в истории школы сложился традиционный урок, к проведению которого написаны тысячи рекомендаций. Учитель учит, т. е. говорит, а ученик учится, т. е. чаще слушает, молчит, кое-что запоминает и мечтает, когда же он будет на свободе.

А мастерская? Там все что-то мастерят и каждый при этом идёт своим путём. Самая лучшая традиционная форма несёт в себе принцип «делай, как я - вот тебе план» или «делай лучше меня». Закон же мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам»

Таким образом, мастерская - это нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Она предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов, собственной карты мира и ценностного отношения к нему.)

 Цель технологии мастерских – предоставить ученикам психологическое средство, позволяющее им лично саморазвиваться, осознавать самих себя, своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира.

Мастерская строится так, чтобы ученик в сжатое время сам сделал какое-либо открытие, сам пережил какое-либо событие, удивился, казалось бы, известному факту, сам разрушил старое представление об окружающем мире и сам выстроил новое знание, т. е. «изобрёл собственный велосипед».

Потому что в диалоге с жизнью важен не её вопрос, а наш ответ.

Принципы обучения в мастерской:

- Все равны в способности стать выше того уровня человечности и образованности, на котором находится каждый.

- Каждый способен к творчеству, к духовному совершенствованию.

- Способность к духовному совершенствованию безгранична.

Кроме того, в мастерской отсутствует оценка, соревнование, соперничество, всё это заменяется самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием. Здесь чередуются индивидуальная, групповая и коллективная работа, что повышает уровень коммуникативной культуры. Очень важен принцип выбора материала, вида деятельности. Без выбора нет свободы.

Результат же получается методом проб и ошибок, что повышает ценность самого процесса творческого поиска.

Работа в мастерской основывается на природном материале, т. е. на том, что близко и понятно ребёнку, как-то связано с его жизнью. В нашем случае – на результатах духовной деятельности человечества, прежде всего на языке. Язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета. [20,3-5]

Урок-соревнование. Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданиях, предложенных учителем. Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, Брейн-Ринг, Счастливый случай, Звездный час и. т.д.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения боя команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревнованиях класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою.

Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших составы команд, следят за соблюдением правил соревнования и подводят итоги состязаний.

Открывается бой конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам.

В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, отвечающего на поставленный вопрос, а противники оппонента выискивают ошибки и недочеты. Если вызов будет не принят, то уже, наоборот. Жюри распределяет баллы за ответы и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает ответа, то его приводит учитель ил член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. [5]

Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом. [8]

Урок-эссе. Современный подход к изучению языка предполагает не только получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: со размышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций. На уроках русского языка ученики анализируют избранную проблему, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение. Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить и высказывать свои мысли в правильной форме.

Урок – спектакль. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной и русской литературы на уроках русского языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. [7]

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок-пресс-конференция. Подготовка к такому уроку будет проходить весело и с желанием. Например, на пресс-конференции, посвящённой Г.Х Андерсен биограф писателя раскроет тайны его жизни, а литературные герои расскажут о себе то, что не заметили некоторые читатели. Художник познакомит с репродукциями картин, запечатлевших костюмы того времени, а архитектор расскажет о необычном театре. Урок запомнится ребятам надолго. [5]

Урок-игра. Урок-игра открывает широкие        возможности для фантазии учителя. Он может использовать игры: КВН, «Что? Где? Когда?», «Брейн ринг», «Эврика», «Счастливый случай», «Поле чудес». Количество участников зависти от выбора конкретного вида игры (от 4 до 12) и от того, в классе проводится этот урок или между параллельными классами. Второй вариант удачен как открытое мероприятие, при проведении недели русского языка и литературы. [13,121-122]

Нетрадиционные формы уроков литературного чтения

Урок – сказка

Эти уроки обычно используют при обобщении и систематизации знаний учащихся. Как и в любой сказке, на уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве завязки, используется проблемный вопрос, необычная ситуация, загадка, появление героя сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где идёт борьба добра и зла, можно ввести необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением. Приведем конспект такого урока в классе (Приложение 1).

Видеоурок (Виртуальная экскурсия)

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления учебного материала. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс запоминания. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Особенно эффективен для стимулирования творческого мышления, воображения и ассоциативности такой интегративный по своей природе приём работы, как составление диафильма по прочитанному. Этот приём ценен по многим соображениям: во – первых, детям есть на что ориентироваться – создано огромное число различных диафильмов. Рассматривая один из них, дети смогут наглядно увидеть, что такое разбивка на кадры; во – вторых, отбор материала для заполнения каждого из кадров обостряет внимание детей к тому, что называется в произведении обстоятельствами, обстановкой, интерьером; в – третьих, выбор нужного и поясняющего кадр фрагмента текста помогает ученикам не только аналитически углубиться в текст, но и соотнести данную часть с произведением в целом, получить представление о том, что такое субтитры.

Урок-спектакль

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Урок - КВН

Эта форма урока «пришла» с внеклассных занятий и стала популярной. Область его применения - преимущественно повторение тем и разделов. Урок-КВН проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд: приветствие, разминка, домашнее задание, практические задания, поединок капитанов и другие. Вопросы и задания по содержанию могут носить познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.

Приведем конспект такого урока в классе (Приложение 3).

Урок – путешествие

Служат в основном целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

1.3 Особенности формирования коммуникативных УУД на нетрадиционных уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

В настоящее время важнейшим показателем является наличие у ребенка внутренней мотивации, которое оказывает наибольшее влияние на его образование, поэтому в образовательном процессе необходимо формировать у него потребность учиться и вести коммуникацию.

В соответствии с ФГОС второго поколения предметные результаты стали не единственными, должны присутствовать все 3 группы результатов. Они должны работать в системе, так как помогают формировать друг друга: личностные, метапредметные, предметные.

Главным результатом современного Российского образования должно стать умение учиться всю жизнь, т.е. полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности, а для этого у ребенка должны быть познавательные и учебные мотивы, этому способствуют коммуникативные УУД

Рассмотрим подробнее коммуникативные универсальные учебные действия в рамках курса «Литературное чтение» и «Русский язык».

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Формированию коммуникативных действий способствует методика учебной дискуссии, которая формирует такие важные коммуникативные умения, как умение слушать собеседника, понимать возможность существования различных точек зрения на один текст.

Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой коммуникации. Учащиеся приобщаются и к особой, характерной для искусства форме коммуникации - они вступают в «диалог» с автором через текст.

Коммуникативные УУД в русском  языке обеспечивают:

· социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

· умение слушать и вступать в диалог;

· участвовать в коллективном обсуждении проблем;

· интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:

1.        Сотрудничество и кооперация: Чтение как кооперация (чтение по цепочке или по ролям). Примером могут служить следующие задания: «Подготовься вместе с одноклассниками к инсценированию. Распределите с одноклассниками роли»; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытай понять. Если потребуется - используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими».

2.        Интеллектуальный аспект коммуникации - учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

3.        Постановка вопросов по изучаемому произведению. Например: «Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чем хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам».

4.        Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и т.д.

Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она строится по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Такой тип деятельности может быть рекомендован, в первую очередь, для организации занятий по курсу «Русский язык и и литературное чтение».

Психолого-педагогическими условиями организации совместно-разделенной деятельности учеников являются следующие:

-        отношения между учащимися, объединяющимися в группу должны быть положительными или нейтральными;

-        групповое обучение будет эффективным при организации совместной деятельности с динамикой ролей;

-        необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач, создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;

-        эффективность сотрудничества определяется возможностями обмена мнениями, анализировать и обсуждать действия партнеров в процессе постановки и решения задач;

-        каждый член группы, независимо от выполняемой им роли, должен участвовать в практической реализации замысла;

-        в группы целесообразно объединять учащихся с разными, но достаточно близкими исходными уровнями развития обобщения в отношении реализуемой учебной цели.

Приёмы формирования коммуникативных УУД:

-        давать учащимся время на обдумывание их ответов;

-        обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей;

-        не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации);

-        поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет;

-        предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

-        задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников;

-        создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование. [21,1-2]

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция в системе учитель – ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся. [11, 11-12]

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-творческая мастерская – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы. [14,32]

Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

Напомним, что в контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов.

Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности, чему способствуют коммуникативные УУД

Выводы по теоретической части

Анализ научной литературы показал, что, если вопросы общей подготовки младших школьников к общению, вопросы формирования отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения рассмотрены в педагогической науке достаточно детально, то проблема формирования коммуникативной успешности младших школьников в образовательной среде остаётся открытой для решения: не разработана теория целенаправленного взаимодействия школьников с другими субъектами коммуникативной деятельности.

Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

Напомним, что в контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов.

Изучение и анализ лингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования убеждают в том, что использование нетрадиционных форм проведения уроков русского языка дополняет традиционные уроки, расширяет представления учащихся о родном языке. Они отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом. Нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников; повышают речевые навыки учащихся, развивают монологическую и диалогическую речь, что и является условием формирования коммуникативных УУД.

Изучив формы нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения, мы пришли к следующему выводу: по мнению современных ученых-методистов: Ф.И. Фрадкиной, М.Ю Шустова, О.В Шипицина наиболее эффективно формируются коммуникативные УУД га уроках в форме игры, КВН, соревнования, творческой мастерской.

Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она строится по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Такой тип деятельности может быть рекомендован, в первую очередь, для организации занятий по курсу «Русский язык и и литературное чтение».

ГЛАВА 2 . СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ФОРМ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Цель: -выявить уровень развития коммуникативных УУД средствами проведение нетрадиционных форм уроков русского языка  и литературного чтения в начальных классах по УМК «Школа России».

Задачи:

• разработать конспекты, продумать методы и приемы работы на нетрадиционных уроках по русскому языку и литературному чтению, способствующие формированию коммуникативных УУД и апробировать их на практике;
• изучить отношение учителя к теме ВКР;
• провести и проанализировать первичную и контрольную  диагностику по выявлению коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературного чтения .

Беседа с учителем 3 класса МОУ Ужугская основная общеобразовательная  школа»

Цель: выяснить отношение учителя к проблеме исследования.

Вопрос 1) Чему по-вашему, мнению, способствуют уроки русского языка и литературного чтения, проведенные в нетрадиционной форме?

Ответ: Нетрадиционные формы урока - одна из форм активного обучения. Проведение нетрадиционных уроков способствует повышению эффективности обучения, дает возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов. Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения: положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность. Данные уроки позволяют развивать у учащихся творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Значительно повышается интерес учащихся к изучаемому предмету, науке. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Интерес к работе был вызван и необычной формой проведения урока.

Вопрос 2) Какие нетрадиционные формы уроков русского языка и  литературного чтения, вы применяете в процессе педагогической деятельности?

Ответ: В педагогической деятельности мною применяются такие нетрадиционные уроки, как урок – диспут, урок – эстафета, урок – деловая игра, урок – путешествие, урок – КВН и другие. Учащиеся выступают и как объекты, и как субъекты учебной деятельности: готовят индивидуальные сообщения, участвуют в роли литературных героев, участников.

Вопрос 3) Как повлияло проведение нетрадиционных форм уроков русского языка и литературного чтения на формирование коммуникативных УУД?

Ответ: Благодаря нетрадиционным формам проведения уроков русского языка и литературного чтения уровень знаний учащихся повысился. Ребята с большим интересом принимаются за самостоятельные творческие поиски (создают презентации, творческие проекты). Они с удовольствием участвуют в школьных и городских олимпиадах, в конкурсах чтецов (Карина К – победитель муниципального конкурса чтецов «Читаем о Родине нашей»). С каждым годом увеличивается количество участников международного конкурса орфографической грамотности “Письмо Деду Морозу”. Ребята активно принимают участие в межрегиональных предметных чемпионатах, в конкурсах сочинений (Победители городского конкурса сочинений «Письмо ветерану». Положительные результаты подтверждают необходимость использования нетрадиционных форм на уроках русского языка.

Вопрос 4) К каким выводам вы пришли широко используя в своей педагогической деятельности нетрадиционные формы уроков русского языка и литературного чтения, как средство формирования коммуникативных УУД?

Ответ: Нетрадиционные формы важно применять на уроках русского языка при изучении морфологии, потому что умелое их применение побуждает к активной учебной деятельности, вызывает массу положительных эмоций, способствует формированию мотивации учения школьников. Именно на таких уроках детям особенно интересно. На фоне положительных эмоций детьми лучше усваивается учебный материал, работоспособность учащихся значительно повышается. На нетрадиционных уроках удаётся заставить работать каждого ребёнка.

Вывод: таким образом, учитель считает, что проведение нетрадиционных форм уроков русского языка и литературного чтения способствует формированию положительной мотивации учения школьников, повышению активности на уроке и как следствие из этого повышается уровень сформированности коммуникативных УУД. Об высоком уровне сформированности коммуникативных УУД говорит и участие учеников 3 класса в межрегиональных и областных конкурсах литературного творчества, где проявляются способности в продуктивном общении совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

В период педагогической практики на базе школы МБОУ ООШ «Ужугская основная школа», в 3 классе, было апробировано 6 нетрадиционных уроков в форме игры-путешествия (русский язык), урок-КВН (литературное чтение)., урок-соревнование(литературное чтение и русский язык), урок-виртуальная экскурсия(литературное чтение.),урок-игра(литературное чтение.).

Цель: апробировать нетрадиционные формы уроков русского языка и литературного чтения с целью наблюдения у учащихся развития коммуникативных УУД.

Конспект урока русского языка на         тему: «Обобщающий урок по 1 части учебника Литературного чтения» в 3 классе

Цель: создать условия для повторения и закрепления знаний учащихся по пройденному материалу в 1 части учебника, с помощью проведения интерактивной игры.

Задачи:

• повторить и обобщить изученный материал;
• развивать умения ориентироваться в прочитанных произведения и анализировать их, развивать творческие способности, речь, память, мышление; проверить полученные при изучении раздела знания учащихся;
• воспитывать уважительное отношение к людям, прививать любовь к труду

УУД:

• Личностные: - развитие чувства сопереживания, сострадания.
• Познавательные:
• -находить в тексте ответ на заданный вопрос;
• -уметь выделять главное;
• -произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.
• Регулятивные:
• -принимать учебную задачу, отбирать способы её решения;
• -оценивать результаты работы;
• Коммуникативные:
• -участвовать в учебном диалоге;
• -выражать свои мысли в учебном диалоге;
• -проявлять самостоятельность в парной работе;.

Оборудование: учебник  «Литературное чтение, 3 класс» (часть первая). Авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В Голованова, Москва, «Просвещение», 2013год;  жетоны, карточки,презентация

                                                         Ход    урока.

I. Орг.момент. Вступительное слово учителя: Речевая разминка

– Прочитайте медленно. Определите жанр. (Это пословицы)

Умный научит, дурак наскучит.
Умный не тот, кто много говорит, а тот, кто много знает. 
Ум хорошо, а два лучше.

– Объясните смысл пословиц.
– Прочитайте на доске тему нашего урока.

2.Определение целей и задачи урока.

– Как вы думаете, почему я выбрала именно эти пословицы для нашего сегодняшнего урока? Чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?
– Правильно, сегодня особенный урок, на котором у каждого есть возможность проявить себя, показать свои знания.

Сегодня КВН у нас,

Мы рады видеть вас  сейчас

Всех дорогих  гостей -

Родителей, учителей!!!

    Сегодня наш КВН посвящён разделу «Литературные сказки». Вы покажите, как много знаете по этой теме, как умеете дружить, помогать друг другу.(Слайд 1)

       Играть будут 2 команды: «Сказковеды» и « Чтецы»».( Дети делятся на две команды, вытягивая жетоны трёх цветов)

-Какой КВН без ЖЮРИ?  Это будут наши гости.

-Ребята,  чтобы время зря не терять

 вам надо КАПИТАНОВ выбирать!

3.Работа по теме урока. Конкурсы 

- Итак, друзья, начнём программу.

Затей у нас большой запас!

 А для кого они?

Для вас!

Конкурс 1. «Литературная викторина» 

- Я буду командам по очереди задавать вопросы.

— Согласны ли вы с тем, что...

1. Лев Николаевич Толстой являлся автором «Аленушкиных сказок»? (Нет. Это Д.Н. Мамин-Сибиряк.)

2. Стихотворение «Детство» написал Иван Захарович Суриков? (Да. Это его стихотворение.)

3. Братец Иванушка превратился в козленочка, перекинувшись три раза через голову. (Нет. Так он превратился обратно в мальчика. А в козленочка превратился, выпив воды из козьего копытца.)

4. Ленивица — героиня русской народной сказки? (Нет. Это героиня литературной сказки «Мороз Иванович». Написал Одоевский.)

5. Произведение Гаршина «Лягушка-путешественница» — это сказка о животных? (Да. Это верно.)

6. Одоевский написал сказку «Морозко»? (Нет. Это русская народная сказка. А Одоевский написал сказку «Мороз Иванович».)

— Кому из сказочных героев принадлежат эти слова?

1. Я заехала к вам посмотреть, как вы живете... Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила. (Это Лягушка-путешественница.)

2. Слушайте вы, трусы! Слушайте и смотрите на меня. Вот я сейчас покажу вам одну штуку. Я... я... я... (Заяц —Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост.)

3. Дайте мне лукошко, я хоть в лес пойду — грибов наберу! (Иванушка-дурачок.)

4. Мы объехали весь свет;

За морем житье не худо;

В свете ж вот какое чудо... (Корабельщики.)

Конкурс 2. «Узнайте пословицу по ее началу»

• Книга мала, а... (ума придала.)

• Выбирай книгу, как... (выбираешь друга.)

• Книга — твой друг, без нее... (как безрук.)

• Книга не самолет, а за... (тридевять земель унесет.)

— Какие еще пословицы и поговорки о книге знаете?

 Конкурс 3. конкурс капитанов. Ученики читают стихи о книгах:

    Встреча с книгой, что с другом,

    Для всех словно праздник,

    А для детской души

    Это нить Ариадны,

Что ведет их от сказок
   Былин и преданий.

    Книги учат детей

    Всем премудростям жизни –

    Как быть человеком,

    И быть нужным Отчизне,

    И как правду от лжи

    Все должны отличать,

    Как бороться с врагом

    И как зло побеждать.

Конкурс 4. «Инсценирование»

— Выберите любое прочитанное произведение из этого учебника, приготовьте инсценировку. Другая команда должна узнать его.

(На подготовку дается 5 минут.)

Конкурс 5. «Кроссворд»

— Я вам даю 4 минуты, чтобы разгадать кроссворд, данный в учебнике на с. 213. Начинайте работу по моей команде.

(После команды «Стоп» дети сдают кроссворд. Проверка. Ответы: 1. Бабариха. 2. Ртуть. 3. Владычица. 4. Волк. 5. Журчит. 6. Студенец. 7. Присказка. 8. Прутик.)

— Попробуйте объяснить, почему авторов художественных произведений еще называют... (по вертикали получилось слово «художник») художниками слова. (Ответы детей.)

Рефлексия индивидуальное задание в тестах

III. Подведение итогов урока Обобщение по теме урока.

– Подводим итоги. Определяем победителей. Награждение.

– Какое задание показалось самым интересным?
– Какое задание вызвало затруднение?

(Подсчитывают жетоны. Определяют победительницу. Детям вручают медальки-открытки.)

Вывод по уроку: В ходе проведения урока литературного чтения в форме КВН у учеников 3 класса были использованы следующие задания по формированию коммуникативных УУД:

Литературная викторина способствовала воспитанию уважительного отношения к мнению товарища, развитию умения правильно и полно формулировать ответ на поставленный вопрос.

Монологическое высказывание «Объясни пословицу»

Задание на выразительное чтение было направлено на формирование вербальных и невербальных средств коммуникаций: мимику, жесты, позы, интонацию.

Инсценированние понравившегося эпизода одного из изученных произведений способствовало развитию умения работать в паре, взаимодействовать между собой:

• Находить компромисс в речевой ситуации
• Действовать согласованно
• Формировать правильную диалогическую речь.

Конспект урока по литературному чтению в форме виртуальной экскурсии в 3-м классе.

А.И. Куприн «Слон».

Цель: создать условия для ознакомления учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна и его произведением «Слон»;

Задачи:

Образовательные: способствовать  формированию умения прогнозировать содержание читаемого текста, опираясь на иллюстрации; способствовать обогащению словарного запаса через работу с толковым словарём; способствовать формированию навыков правильного, выразительного чтения (через работу над лексическим значением слова и определением средств выразительности речи).

 Развивающие:  способствовать развитию речи учащихся, артикуляционного аппарата, дикции; способствовать развитию умения определять жанр произведения.

Воспитательные:  способствовать воспитанию  интереса к детской литературе;  способствовать воспитанию  чувства сострадания к ближнему, любви  к животным.

УУД:

Познавательные:

• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя;
• выявлять основную мысль произведения;
• формулировать основную мысль на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные:

• формулировать тему урока и его задачи;
• составлять план работы по решению учебных задач, поставленных на уроке.

Коммуникативные:

• осознавать цель своего высказывания;
• строить диалог с учителем;
• задавать вопросы;
• слушать ответы одноклассников.

Оборудование: учебник литературного чтения «Родная речь» Ч.2 под редакцией Л.Ф. Климановой, толковые словари С. И. Ожегова, мультимедиа проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Прозвенел уже звонок.

Начинаем наш урок.

Будьте все внимательны.

А ещё старательны.

Я рада вас приветствовать на уроке литературного чтения. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбнётесь мне и друг другу.

Целью нашего урока будет знакомство с новым произведением и с творчеством писателя, который его написал. В конце урока нам предстоит ответить на контрольные вопросы

(Слайд 2):

К какому жанру относится новое произведение?

Кто является главными действующими героями?

2. Разминка речевого аппарата. (Слайд 3)

Прочитайте хором загадку, отгадайте её.

Набирает воду носом,

Будто шлангом и насосом.

Ставьте зонтиков заслон:

Всех сейчас окатит ….(Слон)

- Прочитайте, разделяя слова на слоги.

- Прочитайте грустно.

- Прочитайте весело.

- Прочитайте с восхищением.

- Прочитайте громко, тихо.

- Прочитайте с ускорением.

- Какую работу мы проделали на этом этапе? Для чего мы её выполняли?  (ответы детей)

3. Введение в тему произведения.

- Ребята, а что вы знаете о слонах?  (ответы детей)

(Слайд 4)

Слоны – крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4 метра, вес – до 7 тонн.  В Африке их можно увидеть в саванне. (Слайд 5)  Индийские слоны меньше – 2-3 метра в высоту и до 5 тонн весом.(Слайд 6)  Слоны способны бесшумно проходить сквозь заросли леса, легко нести своё тело по горным тропам, они превосходно плавают. Питаются слоны травами, листьями, плодами.

У слонов есть хобот.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  (Слайд 7)  На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьёт – наберёт в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага.

- Ребята, кто уже догадался,  о ком мы будем сегодня читать?

- Да, сегодня мы с вами познакомимся с произведением русского писателя А.И. Куприна «Слон». (Слайд 8)

4. Ознакомление с жизнью и творчеством писателя. (Слайд 9)

Видеофрагмент виртуальной экскурссии в дом-музей А.И Куприна.

Александр Иванович Куприн родился 7 сентября 1870 года в городе Наровчат Пензенской губернии в небогатой дворянской семье чиновника. Отец умер, когда мальчику исполнился год. Мать переехала в Москву и отдала Сашу в сиротский пансион. Куприн окончил военное училище и несколько лет служил в пехотном полку. Потом он оставил военную службу и много странствовал по России, работал грузчиком, актёром, организатором цирка, шахтером, летал на воздушном шаре. В 1889 году он познакомился с А.П. Чеховым, который стал для А. Куприна учителем и наставником. В 1919 году Куприн с семьёй уезжает за границу. Лишь перед смертью он возвращается на родину. Умер А. Куприн в 1938 году в Ленинграде.

Много разных рассказов написано Куприным для взрослых, но есть у него и рассказы для детей. (Слайд 10)

Беседа по жизни и творчеству А.И Куприна:

5. Подготовка к восприятию рассказа.

- Прежде чем мы начнём читать, выясним значения некоторых слов, которые нам встретятся.

- Как вы думаете. С какой целью мы это будем делать? (ответы детей)

- Что нам в этом поможет? (толковый словарь)

Работаем в парах. (Слайд 11)

Заслушиваем работу групп (Слайды 12, 13)

- Какую работу мы проделали на этом этапе?

- Для чего мы её выполняли?

А сейчас я предлагаю вам посмотреть иллюстрации художника Г. Мазурина (Слайд 14) и подумать, о чём мы будем читать. (Заслушиваются ответы детей)

6. Физкультминутка для глаз. (Слайд 15)

Рисуй глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами

Ты по периметру веди.

Рисуй восьмёрку вертикально.

Ты головою не крути,

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям води.

И на бочок её клади.

Теперь следи горизонтально,

И в центре ты остановись.

Зажмурься крепко, не ленись.

Глаза открываем мы,  наконец.

Зарядка окончилась. Ты молодец!

7. Знакомство с текстом произведения.

- А теперь подошло время для того, чтобы узнать, о чем же это произведение.

- Читаем внимательно и думаем, какие чувства рождает у вас этот рассказ.

Комбинированное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.

8. Беседа по первичному восприятию произведения.

-Что вы испытывали при чтении текста?

- Выберите из предложенных слов те, которые передают ваши чувства и настроение в начале произведения и в конце. (Слайд 16)

9. Итог урока. Рефлексия.

  - Итак, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним наши контрольные вопросы.

  - К какому жанру относится новое произведение? Докажите.  (Слайд)

        -  Кто является главными действующими героями? (ответы детей)

        - Какой вывод можем сделать?  (поставленную задачу выполнили)

        Закончите предложения:

        * Сегодня на уроке я узнал …..

        * Мне показалось интересным ….

        * Меня удивило…..

        * Я хочу похвалить …., за …… .

10. Домашнее задание:

1. Прочитать текст ещё раз.
2. Попробовать разделить текст на части.

       Литература:

1. Литературное чтение. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2 / (сост. Л. Ф. Климанова и др.). – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
2. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2006.
3. Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Вып. 1: дидактическое пособие  к урокам литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Дрофа, 2006.  

Выводы по уроку:

В ходе проведения урока литературного чтения в форме виртуальной  экскурсии у учеников 3 класса были использованы следующие задания по формированию коммуникативных УУД:

- Монологическое высказывание на тему: «А что вы знаете о слонах?»

- Беседа с учениками о жизни и творчестве А.И Куприна способствовала развитию умения чётко выражать свои мысли согласно задачам и условиям вопроса;

-Работа в парах позволила сопоставлять и критически оценивать работу не только себя, но и товарища; вызвала взаимный интерес к работе друг друга. Взаимодействие в парах было организую по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга.

-Монологическое высказывание, по опорным словам : дружба, любовь близких, помощь. Какие слова передают ваши чувства и настроение в начале произведения и в конце. Объяснить почему?

Конспект урока по русскому языку в 3 классе на тему «Устаревшие слова» в форме игры-путешествия.

Цель урока: создать условия для ознакомления учащихся с устаревшими словами, с помощью виртуального путешествия в прошлое.

 Задачи урока:

• Образовательная: наблюдать за словами, вышедшими из употребления, устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления (исчезновение предметов, явлений), ввести понятие устаревшие слова, наблюдать за значением устаревших слов.
• Развивающая: развивать речь уч-ся, умение работать в группах, развитие внимания, памяти, расширение словарного запаса уч-ся.
• Воспитательная: воспитывать любовь к русскому языку, к народным сказкам

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД: умение сформулировать алгоритм решения задачи, представить с помощью графической формы и на языке программирования, выявлять ошибки при составлении программ и обосновывать способы их исправления.

Коммуникативные УУД: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем,одноклассниками в группе и коллективе, владение монологической и диалогической формами речи в соответствие с грамматическими и синтаксическими нормами языка, умение с достаточной точностью выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: способность прогнозировать свою деятельность на уроке, умение взаимодействовать в группе, осознание качества и уровня усвоения материала.

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к труду, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, знание правил техники безопасности на уроках информатики, умение провести самооценку и организовать взаимооценку.

Предметные УУД: владение универсальным языком программирования высокого уровня, представлениями о базовых типах данных и структурах данных, знание основных конструкций; владение умением понимать, анализировать алгоритмы; владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ;

Оборудование:

• Учебник “Русский язык” , 3 кл., авт. Климанова.
• Компьютер, медиапроектор.
• Карточки с заданием.

Ход урока

I. Организационный момент

Ты мой друг и я твой друг,
Вместе мы семья.
То, что не смогу один
Сможем ты и я!

II. Актуализация знаний, введение в проблему.

Приготовление к восприятию нового.

Презентация.

- Ребята, сейчас мы совершим путешествие  на много лет назад

- Представьте себя в старинном городе (Слайд 2).

- Нас встречают люди (щелчок по картинке), они о чем-то говорят.

- Давайте послушаем разговор барыни и служанки, все ли нам будет понятно. Прислушайтесь и постарайтесь запомнить непонятные слова.

Сценка “Барыня и крепостная”.

- Марфа! Марфа!

- Слушаюсь барыня.

- Сколько можно звать тебя, Целыми днями без дела лытаешь!

- Никак не лытаю, барыня.

- Что за дело пытаешь?

- В хоромах прибираюсь.

- Меня в гости позвали, помоги нарядиться!

- Слушаюсь, барыня.

- Надо ланиты подрумянить, уста подкрасить. Подай мне зерцало!

- Примите барыня.

- Собери волосы так, чтобы чело было видно! Вразумела?

- Вразумела, барыня. Будет исполнено.

- Какие непонятные слова услышали?

- Почему мы их не понимаем?

- Они употребляют в своей речи слова, значения которых мы не знаем.

- А почему мы не используем эти слова в речи?

- Куда они исчезли?

- Как узнать значение этих слов? (в толковом словаре)

- Откройте учебники на стр.83, упр.1 и прочитайте толкование устаревших слов . (Чтение сопровождается показом иллюстраций, слайды 3-6). Итак, почему эти слова устарели? (исчезли эти предметы).

- Запишите толкование любого слова в тетрадь (Слайд 7)

III. Постановка темы и цели урока.

- Как же мы назовем такие слова, которые устарели?

- Да, ребята, жизнь людей постоянно меняется. Со временем уходят из обихода какие то предметы, явления. А слова, которые они обозначали, постепенно забываются, устаревают. Итак, слова, которые перестали употребляться в современном языке, называют устаревшими.

- Назовите тему нашего урока.

(Устаревшие слова – тема нашего урока).

- Сегодня на уроке мы откроем старинный бабушкин сундук, в котором хранится много устаревших слов. (Слайд 8)

IV. Объяснение новой темы:

1. А где мы сейчас можем встретить устаревшие слова?

- Для чего нам надо знать их значение?

-Задание: “Разберемся с незнакомыми словами”

Сказка Петра Павловича Ершова “Конёк-горбунок” написана в 19 веке. Многие слова в этой сказке устарели, их либо нет в современном русском языке, либо они заменены другими. Сегодня мы будем работать над отрывками из этой сказки, искать в них устаревшие слова и пытаться объяснить их значение и попробуем открыть бабушкин сундук.

2. Итак, 1 ученик.

1)Время катит чередом, 
Час за часом, день за днем,-
И на первую седмицу 
братья едут в град - столицу.

В этом отрывке мы нашли устаревшие слова: Седмица и Град. (Слайд 11) Скажите, какие ассоциации у вас вызывают эти слова?

2) Открываем сундук – слова записываем в тетрадь (Слайд 12)

3) Седмица - так в старину называли неделю. Се – семь, дми- дней. Семь дней – то есть неделя. (Слайд 13)

А знаете ли вы, что в старину было слово Неделя? Так называли воскресенье. Как вы думаете , почему? (нет дел)

4) Град – так в старину называли город. (Слайд 14)

3. 2 ученик

1)Повели коней в конюшни
десять конюхов седых,
Все в нашивках золотых,
Все с цветными кушаками
И с сафьянными бичами

2) В этом отрывке мы встретили такие слова: кушак, сафьян. (Слайд 15)

3) Открываем сундук – слова записываем в тетрадь (Слайд 16)

4) Слова сафьян и кушак употреблялись в старину.

5) Кушаком называли широкий пояс, а сафьяном тонкую и мягкую козью шерсть. (Слайды 17,18)

6) Сейчас мы не употребляем эти слова: кушак исчез из нашей одежды, а слово сафьян заменяется сочетанием тонкая кожа. (Слайд 19)

Как можно назвать эти слова: кушак – пояс? (Синонимы) Итак, мы видим еще одну причину исчезновения устаревших слов – они заменились другими словами – синонимами.

4. 1 ученик.

1)

Да еще рожу конька
Ростом только в тори вершка.
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.

2) В этом отрывке мы встретили такие слова: вершок, аршин. (Слайд 20)

3) Открываем сундук – слова записываем в тетрадь (Слайд 21)

4) Вершок – старинная русская мера длины, равная четырем с половиной см. (Слайд 22)

4) Аршин – старинная русская мера длины, равная 71 см. (Слайд 23)

5) А давайте теперь попробуем выяснить, каков же был рост Конька-Горбунка? (словарная статья в учебнике) Получается , он был ростом примерно с ребенка-подростка. (1 м 55 см ), а его уши? (Слайд 24)

5. Молодцы, ребята. Хорошо поработали. Хотите еще открыть сундучок и узнать другие слова? (Слайд 25)

– Чело, очи, уста, перст. Есть ли известные, знакомые слова? (выслушиваются версии). Давайте проверим.(Слайд 26). Запишите их в тетрадь в столбик.

- А знаете ли вы, что у этих устаревших слов сохранились слова – родственники? Самих этих слов уже не существует, а вот их однокоренные слова мы используем и сейчас. Попробуем подобрать эти однокоренные слова.

Записываем:

• Чело – чёлка
• Очи – очевидный, очки
• Уста – устный
• Перст - перстень

(Выделите корень)

V. Проверка усвоенного.

Ну а теперь давайте попробуем вспомнить все слова и их значения. (Слайд 27).

Задание – Соедини стрелками устаревшее и современное слово. Запись слов парами в тетрадь. Проверка на слайде. (Слайд 28).

VI. Сведения о новых словах- неологизмах.

Устаревшие слова часто называют предметы и явления, которые исчезли из нашей жизни. Но в нашу жизнь постоянно приходят новые предметы и явления. Все новое получает название. Так и появляются в языке новые слова (Слайд 29) – неологизмы. Когда-то новыми были слова светофор, пирожное, космонавт, вертолет. (По щелчку на слайд выводятся изображения этих предметов).

- Подумайте, когда они появились? (Когда появились эти предметы) Почему? ( Люди изобретали и придумывали новые вещи)

- А как еще приходят в наш язык новые слова? (Из других языков).

- Приведите собственные примеры (телевизор, компьютер)

VI. Итог урока. (Слайд 31).

VII. Домашнее задание. (Слайд 32)

- Найти в русских народных сказках устаревшие слова и принести их в класс. Выполнить упр.2 стр.86

Выводы по уроку: В ходе проведения урока русского языка в форме путешествия у учеников 3 класса были использованы следующие задания по формированию коммуникативных УУД:

Работа со словарем способствовала умению выполнять работу с информацией и в небольшом монологическом высказывании в ходе беседы донести точное её значение до слушателей.

Разъигрывание сценки способствовало формированию адекватно использовать речевые средства для передачи эмоционального состояния персонажей, а также умению понять характер героя и, используя правильные интонации, донести смысл до слушателя.

На уроке был использован игровой прием «Открой сундук» (в сундуке были «спрятаны»: седмица, град, сафьян, кушак, аршин), центром которого являлось монологическое высказывание на основе ассоциаций, что способствовало развитию умения строить высказывание и аргументировать его.

Конспект урока по литературному чтению в форме урока игры по сказкам А.С. Пушкина

Тема: Обобщение знаний учащихся по сказкам А.С Пушкина

Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся по теме: сказки А.С Пушкина с помощью познавательной игры.

Задачи:

Образовательные: учить:

• овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения;
• -анализировать текст с позиции отношения автора к персонажам;
• -понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы.

Развивающие: развивать творческие способности, мышление, речь.

Воспитательные: воспитывать у учащихся чувства сострадания, сопереживания, уважительного отношения ко всему окружающему.

Оборудование: презентация, карточки с пословицами и поговорками, рисунки учащихся к сказкам А.С Пушкина,кроссворды.

Ход урока

Учитель: - Что такое «ложь с намеком» и для всех людей с «уроком»? (Сказка.)

- А что такое сказка? (Занимательный рассказ о вымышленных и фантастических событиях.)

- Какие бывают сказки? ( Волшебные, бытовые, сказки о животных.)

- Правильно, ребята. А еще сказки бывают  народные и литературные.

- А чем же они друг от друга отличаются? (Литературная сказка всегда имеет определенного автора, а народную сказку сочинял народ или коллективный автор.)

- Откуда авторы литературных сказок берут сюжеты для своих произведений? (Чаще всего заимствуют сюжеты из фольклора, т.е. литературная сказка – это авторская обработка сказки народной.)

- А слышали ли вы когда-нибудь такое выражение: «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок». А вы знаете, кому принадлежат эти слова? (А.С. Пушкину.)

- Ребята! Сегодня у нас с вами заключительный урок по теме «Сказки Александра Сергеевича Пушкина»

- Обратимся к творчеству А.С.Пушкина. Он в детстве тоже слушал сказки, а позже использовал их сюжеты для написания собственных литературных сказок. Кто же рассказывал сказки маленькому Саше? (Сказки ему рассказывала его няня Арина Родионовна, простая русская женщина.)

- Правильно. За свою недолгую жизнь Пушкиным было написано много произведений и лирических, и прозаических, с которыми у нас с вами еще будет возможность познакомиться. А сегодня нам особенно интересны его сказки. Обратите внимание, ребята, на выставку сказок Пушкина, которую приготовили для вас ваши одноклассники. Какие красивые книги издаются сегодня, неправда ли? Хочется читать их снова и снова. Я уверена, что эта история повторится и с вашими младшими братьями и сестрами, с вашими детьми, потому что сказки Пушкина читает и будет читать каждое поколение детей. А как вы думаете, почему? Чем интересны эти произведения детям 21 века? (Учащиеся отвечают.)

- Маленький Саша Пушкин тоже очень любил сказки, которые ему рассказывала его нянюшка Арина Родионовна. Заимствуя сюжеты из народных сказок, он создавал собственные литературные сказки. Им было написано (кто мне подскажет сколько?) сказок (Семь.)

- Ребята! Сегодня я хочу предложить вашему вниманию необычный урок, подготовленный с вашей помощью, и провести его в форме игры.

От вас потребуется только желание правильно отвечать на вопросы, предложенные ведущими. Внимательно слушайте задания ведущих, поднимайте руки для ответа. За ходом нашего соревнования будет следить справедливое жюри. Итак, можно начинать.

Конкурс 1. Все сказки в гости к нам.

- Какие сказки Пушкина вы знаете? О чем это произведение? Главная мысль сказки?

1. «Сказка о царе Салтане».
2. « Сказка о золотом петушке».
3. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
4. «Сказка о рыбаке и рыбке».
5. «Сказка о попе и о работнике его Балде».
6. «Сказка о медведихе».
7. «Жених»

Конкурс 2. Блицтурнир.

Вопросы задаются сначала одной команде, затем другой. За каждый правильный ответ – 1 балл. Если команда затрудняется, то может ответить соперник, зарабатывая тем самым дополнительные очки.

Вопросы для команды №1.

1. Кто звал Балду тятей? (Попенок)
   2. Что прочитали царице и её сыну перед тем, как посадить в бочку? (Указ)
   3.Назовите отчество князя Гвидона. (Салтанович)
   4. Какое домашнее животное было с царевной — невестой Елисея? (Пес)

Вопросы для команды №2.

2. Кто был бесенок по отношению к старому бесу в «Сказке о попе …» (Внук) 
   2. Кто был Елисей, который разыскивал свою невесту? (Королевич)
   3. Этот водяной вал принес на берег бочку с сыном и матерью. (Волна)
   4. Где жили старик со старухой у самого синего моря? (В ветхой землянке)

Конкурс 3. «Сказка о рыбаке и рыбке».

За одну минуту перечислить по порядку все желания старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке».

(Корыто – изба – столбовая дворянка – вольная царица – владычица морская. Итог: разбитое корыто).

Конкурс 4. Узнать героя по портрету. (Учащимся раздаются портреты героев сказок А.С Пушкина)Им нужно описать портрет не называя его, чтобы угадала вторая команда.

Описания портретов читаются по очереди то для одной, то для другой команды. За правильный ответ — 1 балл, за название сказки — еще 1 балл.

Конкурс 5. Сказочный предмет.

Задача команды — назвать сказку, где встречается данный предмет. За правильный ответ — 1 балл.

Яблоко - «Сказка о мертвой царевне…»
Зеркало - «Сказка о мертвой царевне…»
Кольцо - «Сказка о рыбаке и рыбке»
Жемчужное ожерелье - «Сказка о рыбаке и рыбке»
Орех - «Сказка о царе Салтане»
Веревка — «Сказка о попе и работнике его балде»
Мешок — «Сказка о золотом петушке»

Конкурс 7. Продолжить фразу.

За правильное продолжение фразы командам присуждается 1 балл и 1 балл за название сказки, из которой она взята.

3. Жил старик со своею старухой
   У самого синего моря
   Жили они в ветхой землянке….

(Ровно тридцать лет и три года. «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Старуха была вредная,жадная…..

4. Жил – был поп,
   Толоконный лоб,
   Пошел поп по базару…

(Посмотреть кой-какого товару. «Сказка о попе и работнике его Балде»)

      Балда  

5. Сват приехал, царь дал слово,
   А приданое готово…

(Семь торговых городов
Да сто сорок теремов.
«Сказка о мертвой царевне…»)

Царевна красивая,молодая…

6. Улетела лебедь – птица,
   А царевич и царица,
   Целый день проведши так.

(Лечь решились натощак. «Сказка о царе Салтане»)

Сватья Баба Бобариха, Ткачиха, Повариха злые…

7. Родила царица в ночь
   Не то сына, не то дочь…

(Не мышонка, не лягушку,
 А неведому зверюшку.
«Сказка о царе Салтане»)

8. В синем небе звезды блещут,
   В синем море волны хлещут..

(Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет.
«Сказка о царе Салтане»)

9. И соседи присмирели,
   Воевать уже не смели;
   Таковой им царь Дадон…

(Дал отпор со всех сторон. «Сказка о золотом петушке»).

10. И никто с начала мира
    Не видал такого пира;
    Я там был…

(Мед, пиво пил,
Да усы лишь обмочил.
«Сказка о мертвой царевне…»)

Конкурс 10. Команда участвует в конкурсе «Угадай, из какой сказки рисунок?»

Ведущие показывают рисунки учащихся, команды по очереди отгадывают название сказки и эпизод, какому посвящен рисунок

Конкурс 12. Приглашаются по одному представителю от команды. Доказать, что автор справедливо определил жанр своих произведений, как СКАЗКА.

«Сказка о золотом петушке» (для первой команды).
«Сказка о царе Салтане» (для второй команды).

Подведение итогов игры.

Домашнее задание.

Кроссворд «А.С.Пушкин и его сказки» (кроссворд раздаётся всем учащимся)

Выводы: В ходе проведения урока литературного чтения в форме игры у учеников 3 класса были использованы следующие задания по формированию коммуникативных УУД:

Монологическое высказывание на тему: «Сказка — ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок» способствовало развитию умения формулировать собственное мнение.

Монологическое высказывание на тему «Моя любимая сказка» способствовало развитию умения адекватно использовать речевые средства в элементарном анализе произведения.

Продолжите фразу направлено на развитие речи учащихся, на формирование умения строить понятные высказывания учитывающие, что учащиеся знают, а что нет.

Монологическое высказывание по портрету героя сказки было направлено на точность высказывания, умение подметить в портрете характерные черты персонажа, то есть адекватно использовать речевые средства для решения данной коммуникативной задачи.

Проблемное высказывание учащихся на тему: «Автор справедливо ли определил жанр своих произведений, как СКАЗКА» способствовало умению адекватно использовать речевые средства для решения данной коммуникативной задачи: анализ, сравнение, аргументация. 

Конспект урока русского языка в форме соревнования на тему: «Обобщение знаний, полученных в первом полугодии 2018 учебного года»

«Турнир знатоков русского языка.

 Цель: создать условия для обобщения и закрепления учащимися знаний и умений по русскому языку, полученных в первом полугодии учебного года.

Задачи: 

1. Закрепление и обобщение знаний учащихся по пройденным темам.
2. Способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся: речи, внимания, памяти, мышления, наблюдательности.
3.  Развитие орфографической зоркости.
4. Воспитание познавательного интереса к предмету, честности, доброты.

            УУД:

познавательные – структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

коммуникативные – инициативное сотрудничество со сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция и оценка действий партнера;

регулятивные – внесение необходимых дополнений и  корректив в план и способ действия;

личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Оборудование: презентация, раздаточный материал, мелодия фанфар, медали, сладкие призы,

                                                             Ход урока.

Организационный момент.

- Добрый день, дорогие ребята! Мы сегодня собрались здесь для того, чтобы провести турнир знатоков русского языка. Чтобы увидеть, насколько красив и богат наш язык, надо его хорошо знать. Для турнира нам нужны внимательность, смекалка, находчивость, взаимовыручка.

У нас в турнире участвуют две участницы: «Знайка» и «Буквоежка».(Слайд 2). Поприветствуем друг друга.  (Фанфары).

Сегодня конкурс судит жюри в составе……(идет представление жюри).

Начинаем состязанье,

Конкурс или соревнованье,

Пусть здесь каждый отличится

И смекалку проявит,

А мудрейший – победит.

  1-й конкурс. Разминка. «Вопрос – ответ».(Слайды 3, 4)

- Каждая команда по очереди отвечает на вопрос, на который она  дает ответ без обдумывания. Если команда не может ответить – вопрос адресуется другой команде. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1. Из чего состоит наша речь?
2. Как называют звуки, состоящие только из голоса?
3. Каких букв больше: гласных или согласных?
4. Какие буквы никогда не бывают в начале слова?
5. Как называется знак, которым на письме изображается звук?
6. Какие слова называются синонимами?
7. Как можно превратить слово мел в мелкое место,  угол – в топливо, а  шест – в число?
8. Какую часть слова можно найти в земле?
9. Как каплю превратить в цаплю?
10. Какие гласные  буквы могут обозначать 2 звука?

2-й конкурс. « Редактор». (Слайд 5)

- Сейчас проверим, насколько вы внимательны и грамотны. Перед вами диктант, написанный учеником,  нечасто посещавшим уроки русского языка. Ваша задача – исправить допущенные ошибки.

3-й конкурс.  Анаграммы. (Слайд 6)

В русском языке немало игр с буквами и словами. Одни из самых интересных головоломок - анаграммы. Анаграмма – это перестановка букв в слове или фразе, образующая новое слово или фразу. Например: БАР- БРА, НОС – СОН. Ваша задача переставить буквы так, чтобы получилось новое слово.

1 ученица. ГОД (дог), ПИЛА (липа), КОРТ (крот), СОЛЬ (лось), БАНКА (кабан).

2 ученица. ЛОВ (вол), ТИК (кит), БРАК (краб), КОЛОС (сокол), КОМАР (корма).

4-й конкурс. Конкурс пословиц. (Слайды 7, 8)

- Русский язык богат и красив. Пословицы – одно из свидетельств живописности, выразительности нашей устной речи. Они учат честности, смелости, дружбе. Знание пословиц и поговорок обогащает нашу речь, заостряет ум и память.

- Ваше следующее задание: закончите пословицу по ее началу и объяснить  её смысл.

Вопросы 1 –й команде:

1. В гостях хорошо….. (а дома лучше).
2. Поспешишь….(людей насмешишь).
3. Не имей 100 рублей …. ( а имей 100 друзей).
4. За двумя зайцами погонишься …. (ни одного не поймаешь).
5. Семь раз отмерь, …. (один раз отрежь).

Вопросы 2-й команде:

1. Нет друга – ищи, … (а нашел – береги).
2. Делу время, … (потехе час).
3. Терпенье и труд ….(все перетрут).
4. Старый друг лучше …. (новых двух).
5. Без труда не вытащишь ….(и рыбку из пруда).

5-й конкурс. «Буквы рассыпались». (Слайды 9,10)

- Из букв слова «ТРАНСПОРТ» нужно составить как можно больше слов.

(Варианты слов:  спорт, транс, трос, порт, торт, пост, тост, стоп,  сорт, наст, нос, сон, рот, спор, пот, сор, рост, рапорт, старт, тропа, сноп, роса, сатрап).

6-й конкурс. «Крылатые выражения». (Слайды 11,12)

- В русском языке есть яркие, точные, образные выражения. Вы слышали эти выражения: «зарубить себе на носу»,  «собаку съесть»,  «без году неделя»? Это «крылатые выражения» или фразеологизмы.

- Соедините крылатые выражения в левой части карточки с его объяснением в правой .

- Пока команды думают, мы с болельщиками вспомним и объясним значение других известных фразеологизмов.

Блоху подковать …(искусно выполнить тонкую работу).

Бросить перчатку …(вызвать кого-то на спор).

Волк в овечьей шкуре … (злой человек, прикидывающийся добрым).

Подведение итогов. Награждение

- Вот и закончилась наша игра. Попросим жюри подвести итог.

 (Слайды 15,16, фанфары)

Использованная литература:

• И. Г. Сухин  «Новые занимательные мероприятия» 1-4 кл., Москва, ВАКО, 2007
• И. Б. Голуб, Н. Н. Ушаков «Путешествия по стране слов» Москва, Просвещение, 1991
• А. А. Шибаев «Веселая грамматика» Смоленск, Русич,2001
• О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова «Праздник – ожидаемое чудо!» 1-4 кл., Москва, ВАКО, 2006
• Т. А. Ладыженская « Речевые секреты» Москва, Просвещение, 1992
• В. П. Канакина, Г. С. Щеголева «Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ» Москва, Просвещение, 2013
• Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения. Лингво-страноведческий словарь. Москва, «Русский язык»,1979

Выводы: В ходе проведения урока русского языка в форме соревнования по русскому языку у учеников 3 класса были использованы следующие задания по формированию коммуникативных УУД:

Конкурс «редактор» потребовал от учащихся умения аргументировано дать обоснование выбору правильному написанию орфограммы или слова.

Конкурс «собери пословицы» способствовало развитию умения адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи: собрать пословицу, объяснить её смысл и использовать в предложении. Углублению задания «Собери пословицу» способствовало упражнение «Знаешь ли ты крылатые выражения?»

Конкурс. «Буквы рассыпались»         способствовало развитию умения адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи: собрать как можно больше слов и объяснить их значение. Это задание способствовало обогащению словарного запаса учащихся.

Конспект урока литературного чтения в форме соревнования на тему: закрепление по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок»

Тема.  Соревнование по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Цель: создать условия для обобщения знаний учащихся по пройденному разделу, с помощью проведения соревнования.

Задачи.

Образовательная: формировать навыки качества чтения, учить вдумчивому чтению.

Воспитательная: воспитывать потребность в общении с миром художественной литературы, обогащать нравственный опыт младших школьников.

Развивающая: развивать познавательные и творческие способности, речь, память мышление.

УУД:

Личностные: - развитие чувства сопереживания, сострадания.

Познавательные:

-находить в тексте ответ на заданный вопрос;

-уметь выделять главное;

-произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Регулятивные:

-принимать учебную задачу, отбирать способы её решения;

-оценивать результаты работы;

Коммуникативные:

-участвовать в учебном диалоге;

-выражать свои мысли в учебном диалоге;

-проявлять самостоятельность при работе в паре;

Оборудование: презентация, раздаточный материал, выставка книг, толковый словарь Ожегова.

Ход урока:

1.Орг.момент.

К нам пришли сегодня гости. Мы им, конечно, рады. Повернитесь к ним и улыбнитесь – поделитесь своею радостью. Они вам тоже улыбнутся. От наших улыбок в классе стало так тепло и уютно! Правда?

- Подарите каждому

По кусочку солнышка,

Пусть добром наполнится

Ваша душа до донышка.

2. Речевая разминка/5 мин/.

Чтобы выразительно и грамотно читать начнём урок с дыхательной и речевой разминки:

1. Игра «Расческа»

2.Игра “Зеркало”.

Я называю звуки, а вы за мной повторяйте только мимикой рта. Всё внимание!

[ А, О, Э,У, Ы, И]

На слайде №1:

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок.

- Прочитайте пословицу разными способами, используя логическое ударение.

- А где вы слышали эту пословицу?

- Что обозначает пословица?

3. Сообщение темы урока.

- Собирая знания, мы с каждым днем будем становиться умнее и воспитаннее. И в этом нам поможет сегодняшний урок –конкурс , на котором мы обобщим наши знания, полученные при изучении произведений из раздела. Работать будем в группах и для этого давайте вспомним правила работы в группе.(слайд №2)

(У детей на партах памятки.) Памятка: “Правила работы в группе”.

1. Выслушивай товарища до конца.

2. Говори только по делу.

3. Помни: от твоей работы зависит результат всей группы

4. Работай дружно.

5. Хорошее настроение – успех в работе.

4. Актуализация знаний.

- Я предлагаю вам вспомнить названия рассказов и авторов из этого раздела. Это и будет первый конкурс , который называется «Узнай рассказ».

Конкурс «Узнай рассказ» . Дети вытягивают карточки с отрывками из рассказов, читают их, вспоминают автора и название. (слайд №3)

-Что общего между всеми этими произведениями? ( о детях)

-Как вы  думаете, эти  писатели писали свои юмористические  рассказы  только для того, чтобы посмешить читателя?

5. Работа по теме урока (мотивация).

Следующий конкурс называется «Составь  пословицы и поговорки»

Ответ свой построй по следующему плану:

1. Составь пословицу или  поговорку.
2. Узнай по ней загаданный мною рассказ.
3. Объясни  их смысл.

-Чему учат нас пословицы?

6. Физкультминутка.

- Сейчас, мы проверим, насколько вы внимательны.

7.Конкурс «Творчество писателя» (слайд №4)

Каждая группа берет портрет писателя, среди четырех лежащих на столе лицевой стороной вниз. (Вопросы для рассказа на экране)

1. Н.Н. Носов
2. В.Ю.Драгунский
3. М.М. Зощенко
4. А.П. Платонов

-Вы уже читали некоторые произведения этих писателей. Расскажите о них , используя вопросы, записанные на экране.

1. Какие рассказы вы читали?

2. Кто является главными героями его произведений?

3.Чему учат его  рассказы?

8. Тест.  (Слайд №5).

-Следующий  конкурс «Верите ли вы…?Знаете ли вы?».

Игра “Верите ли вы? ”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Верите ли вы, что шляпа была живой?” Ребенок отвечает “Я верю, что в рассказе Носова шляпа была живой?”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

-Верите ли вы, что мальчик в рассказе «На горке» понял свою вину и исправился? «-Я верю, что мальчик в рассказе «На горке» понял свою вину и справился?

- Знаете ли вы, какими предметами дети кидали в живую шляпу?

«Я знаю, что дети кидали картошкой, кочергой и лыжной палкой в живую шляпу.

-Знаете ли вы, как родители наказали мальчика в рассказе Зощенко «Елка»

«Я знаю, что паровозик, который предназначался мальчику Миньке, подарили другому.

Молодцы! Вы читаете внимательно.

9. Конкурс «Собери кузовок».

- -И последний конкурс …. Задание этого конкурса следующее: выбрать из прочитанных рассказов мудрые слова, «золотые слова», которые пригодятся вам в дальнейшей жизни.

(Дети записывают на листочки  «ягодки»).

После зачитывают.

-А  в чем мудрость этих слов? Чему они вас  научили?

- Вот теперь у нас здесь целый кузовок слов. Которые помогут и нам с вами общаться друг с другом, быть воспитанными людьми.

10. Вывод по уроку.

- Дорогие друзья! Воспитывать себя всегда очень непросто. Настоящие люди воспитывают себя всю жизнь. И начинают они с детства. Да – да. Когда какой-нибудь мальчик или какая-нибудь девочка старается изо всех сил во всем всегда быть вежливым и добрым человеком, значит этот ребёнок уже начал воспитывать самого себя.

- Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость, предупредительность по отношению к другим людям. Давайте учиться доброте, умению различать, что такое хорошо и что такое плохо. В этом нам помогут золотые слова, которые мы собрали.

11. Рефлексия.

И подводя итог  нашему уроку хотелось бы узнать ваше мнение об этом уроке?

Полезен ли он был вам? Интересен ли был?

- У меня в руках  разноцветные лепестки  и на них  записаны вопросы.  Выберите любой и постарайтесь ответить на вопрос. (Каждой группе по 2 лепестка)

Самооценка учащимися

-Оцените свою деятельность на уроке.

     Было  интересно       Было   всё понятно               Работал активно

      Не   интересно           Было   непонятно                       Работал пассивно

Выводы: В ходе проведения урока в форме соревнования по литературному чтению у учеников 3 класса были использованы следующие задания по формированию коммуникативных УУД:

Монологическое высказывание «Собирай по ягодке наберешь кузовок» способствует обогащению словарного запаса детей, развитие связной устной и письменной речи

— совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит эмоциональному отношению к героям произведения помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения..

-постановка вопросов – способствует инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,

Игра “Верите ли вы? ”. Направлено на развитие умения точно формулировать вопросы, что является одним из важных моментов развития коммуникации.

Целью опытно-практической работы является диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Диагностические материалы разработаны и одобрены ФГОС. В опытно-практической  работе ставились и решались следующие задачи: 

• Информационная, которая позволила педагогу на основе полученной информации выбрать соответствующий метод работы;
• Оценочная, позволяющую определить исходный уровень участников исследования и отслеживать эффективность опытно-практической работы.
• Формирующая, которая позволяет выстраивать перспективы дальнейшего обучения.

Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий осуществлялась по программе «Школа России» на базе МБОУ Ужугская ООШ в поселке Ужуга. В исследовании приняли участие учащиеся 3  класса (2 человека).

Проведение диагностики на выходе из каждого класса даёт возможность отслеживать уровень развития коммуникативных  УУД у каждого учащегося. Диагностика проводилась в форме тестирования, диагностические материалы представляют собой тесты открытого характера. Инструкция по проведению диагностики и раздаточный материал расположен в приложении 1

Тест 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. (Чтение и работа с информацией)

Учебный год__2018______________ Класс _______3________ Учитель __Шуракова Д.С_________________________

У учеников 3 класса на достаточном уровне сформированы следующие умения:

-вычитывать информацию в явном виде (100%, что соответствует критерию всероссийского уровня

-объяснять смысл слова (50%, что на 22% меньше всероссийского уровня

-понимать смысл текста в целом, выделять главную мысль (50%, что соответствует критерию всероссийского уровня

На более низком уровне, по сравнению со всероссийским сформирована компетенция:

-выделять информацию в неявном виде (50 % , тогда как всероссийский уровень составляет 63%)

-умение истолковывать текст (50%, что соответствует всероссийского)

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-практической работы показал, что уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий в работе с информацией младших школьников в 3 классе  сформирован  не недостаточном уровне , что составляет 60% за все полученные результаты по чтению и работе с информацией. Тогда как всероссийский уровень составляет 69%.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дальнейшая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на нетрадиционных уроках русского языка литературного чтения перспективна.

В задачах формирования коммуникативных УУ стоит не только чтение и работа с информацией, но и умения строить монологическую речь, умение работать в паре, умение задавать вопросы.

Осуществлялась она в реальных условиях путем наблюдения за учащимися в ходе их деятельности на уроках русского языка и литературного чтения в нетрадиционных формах.

Лист наблюдений за развитием коммуникативных УУД

Васильковой А представлен в приложении 2

Лист наблюдений за развитием коммуникативных УУД

Дроздова А представлен в приложении 3

Уроки в форме КВН и виртуальной экскурсии позволили сделать вывод о том, что ученики 3 класса испытывали незначительные затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда были способны отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться парному решению для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывали некорректны. В ходе общения могли нарушить социальную дистанцию.

На нетрадиционных уроках в форме соревнования и игры у учащихся наблюдаются способности ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Учащиеся аргументируют свою позицию или гибко меняют ее в случае необходимости. Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Удерживает социальную дистанцию в ходе общения.

На уроках русского языка и литературного чтения нетрадиционной формы использовались парные формы работы. Первый урок литературного чтения в форме КВН показал, что во время проведения работы в паре дети разговаривали, невнимательно слушали друг друга, перебивали партнера. Ученики отводили взгляд, торопились, были скованны и из-за этого не смогли сконцентрировать внимание и правильно распределить роли каждого из учащихся.

  На уроке в форме виртуальной экскурсии, когда было предложена-работа в парах для того, чтобы ученики попробовали критически оценивать работу не только себя, но и товарища; Взаимодействие в парах было организовано по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга. Это задание вызвало взаимный интерес к работе друг друга. В данном случае важно, как ребята поддерживают друг друга, терпеливо слушают, высказывают свою оценку

Далее на уроке литературного чтения в форме соревнования учащимся было предложено задание на  совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит эмоциональному отношению к героям произведения помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения.. Ребята успешно справились с заданием, общая цель их объединила, а совместная деятельность вызвала положительные эмоции и дала разрядку. Ученики внимательно слушали друг друга и старались использовать, как можно больше жестов, мимики, движений, яркой эмоциональной окраски речи, для выражения чувст героя.

Работа в парах помогла формированию следующих умений: слышать друг друга (при этом понимать услышанное); считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. Ребята учились договариваться, у них развивалась речь, обогащался словарный запас. В процессе парного взаимодействия – через игру, диалог и упражнения каждый ученик, –– «раскрывался», что позволяло увидеть его личностные качества и то, как эти  качества изменяются (развиваются).

Объединение в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.      Анализируя работу ребят, можно сказать, что нетрадиционные формы уроков увлекают их, работают они с огромным интересом, следовательно, это способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.

На уроках литературного чтения нетрадиционной формы использовались задания на развитие коммуникативного умения выстраивать монологическую речь.

На уроке литературного чтения в форме КВН ученикам было предложено задание на составление монологического высказывания на тему: «Объясни пословицу». Высказывание в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако отдельные смысловые связи искажены. В высказывании имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, но распространён эпитетами.

На уроке в форме виртуальной экскурсии ученикам предстояло представить монологические высказывания на тему: «А что вы знаете о слонах?» и монологическое высказывание, по опорным словам : дружба, любовь близких, помощь. Какие слова передают ваши чувства и настроение в начале произведения и в конце. Объяснить почему? В высказывании раскрыты временные и причинно- следственные отношения. Положительным моментом в монологическом высказывании являлось обращение учащихся к своему жизненному опыту. Высказывания отличает смысловая целостность. Высказывания состоят в большинстве из простых распространенных предложений. Но присутвуют и сложные, различные по эмоциональной окраске предложения.

На уроке литературного чтения в форме соревнования использовалось монологическое высказывание: «Собирай по ягодке наберешь кузовок», что способствовало обогащению словарного запаса детей, развитию связной устной и письменной речи. Ответы составлены самостоятельно без помощи взрослого. Высказывание полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Рассказ состоит из грамматически правильных простых и сложных предложений, характеризуется связностью, развернутостью, использованием различных средств языковой выразительности.

Тест 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. (Чтение и работа с информацией)

У учеников 3 класса на достаточном уровне сформированы следующие умения:

-вычитывать информацию в явном виде (100%/100%

-объяснять смысл слова (50%100%

-понимать смысл текста в целом, выделять главную мысль (50%/50%

-выделять информацию в неявном виде (50 % , 67%

-умение истолковывать текст (50%,50%)

Анализ результатов контрольного этапа опытно-практической работы показал, что уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в работе с информацией младших школьников в 3 класс развит  на достаточном уровне , что составляет 73% за все полученные результаты по чтению и работе с информацией. Тогда как всероссийский уровень составляет 69%.

Выводы по практической части:

На протяжении всей практики использовалась серия уроков русского языка и литературного чтения в нетрадиционной форме, составленная во время зимних каникул с учётом возрастных особенностей.  выбирались задания, соответствующие теме урока. Под эти уроки подбирались приёмы и методы, содержание беседы, создавались презентации, различный раздаточный дидактический материал. Систематичность использования нетрадиционных форм уроков русского языка и литературного чтения привела к положительным результатам в практической деятельности.

Анализ результатов контрольного этапа опытно-практической работы показал, что уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в работе с информацией младших школьников вырос, так как при первичной диагностике он составлял  60%,а при вторичной  73%.

Можно сказать, что нетрадиционные формы уроков увлекают их, работают они с огромным интересом, следовательно, это способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам, развивает коммуникативные навыки учащихся в различных ситуациях.

Анализ содержания обучения и наблюдение за учебной коммуникативной деятельностью младших школьников показали, что максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности оказал комплекс коммуникативно направленных заданий и упражнений на уроках в нетрадиционные формы, которые были внедрены в учебный процесс. Это позволило устранить коммуникативные трудности учащихся и способствовало осуществлению их учебного общения в условиях ситуации успеха.

В целом проделанная работа была эффективной и можно говорить о решении поставленной проблемы, мы смогли повысить уровень овладения коммуникативными УУД младших школьников средствами нетрадиционных уроков русского языка  и литературного чтения. мы нашли эффективные методы, формы, приемы работы на нетрадиционных уроках. Активность детей на уроке была высокой, что говорит об интересе выполняемых заданий. Можно считать, что практическая деятельность по формированию коммуникативных УУД учащихся прошла успешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности обучающегося, включающие в себя: желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»); умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в паре.

В процессе работы над темой исследования были изучены научные труды известных методистов, педагогов и психологов:

• По мнению В.А Кухаренко, существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных. Характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаём и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью
• В трудах Ю.А.Каляевой, А.А. Кидрова, А.А. Леонтьева, Н.А. Лямскиной, Р.С. Немова, Е.И.Рогова «коммуникация» также определяется синонимом «общения» [25, 28, 32, 35, 39] В соответствии с другими подходами между этими двумя понятиями существует некоторое отличие. Например, «коммуникация» определяется как «близкое к понятию общение, но расширенное» в словаре практического психолога. Здесь же поясняется, что коммуникация – это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. В этом же словаре дано определение общения, в котором указанный выше обмен информацией является составной частью общения. Общение – «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнёра» [23]

Для оценки уровня сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса был подобран набор из двух методик, автором которых является М.Ступницкой.

Практическая часть исследовательской работы включала в себя 2 среза: констатирующий и контрольный, а также наблюдение на уроках литературного чтения и русского языка в нетрадиционной форме. Обработка полученных данных происходила с помощью методов математической статистики.

Все результаты диагностики и наблюдения помогли нам подтвердить выдвинутую гипотезу. Уровень сформированности коммуникативных УУД у учащихся 3 класса повысился с 60 % до 73%.

На основе этого можно следующие выводы:

-использование нетрадиционных форм уроков русского языка и литературного чтения способствует активному развитию коммуникативных УУД так, как

- учащиеся максимально вовлечены в активное разностороннее сотрудничество на уроке с использованием различных форм работы и способов деятельности

-формирование коммуникативных УУД осуществляется через процесс системности и последовательности этапов формирования коммуникативных УУД

-особенностями системы формирования коммуникативных УУД на нетрадиционных формах уроков русского языка и литературного чтения являются: игровые приемы, литературные викторины, инсценирование художественных произведений, постановка вопросов, проблемное высказывание, работа в парах, монологическое высказывание и другое.

- подбор нетрадиционных форм уроков русского языка и литературного чтения велся с учетом уровня подготовленности к общению и специфических особенностей класса в целом и отдельных учащихся.

Изучив, теоретический аспект использования нетрадиционных уроков русского языка и литературного чтения в 3 классе, как средство формирования коммуникативных УУД и апробировав некоторые из них на практике, можно дать следующие рекомендации:

• Систематично используйте в своей педагогической деятельности формы «нестандартных уроков» включающих игры, соревнования, виртуальные экскурсии.
• Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития, с целью правильного построения монологической речи, умения задавать вопросы ( Приучать ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.) и строить диалогическую речь.
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
• В процессе педагогической деятельности обеспечивайте дидактическими, методическими, диагностическими материалами.
• Ежегодно отслеживайте уровень сформированнности коммуникативных УУД у учащихся

Таким образом, именно формирование коммуникативных УУД на нетрадиционных уроках русского языка и литературного чтения создаются условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная с младшего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче в дальнейшем ОГЭ и ЕГЭ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/118-additional-education/4210-2013-12-14-07-54-42
2. http://neuch.org/modern/netradicionnye-formy-uroka
3. http://ped-kopilka.ru/blogs/anastasija-leonidovna-kosovich/nestandartnye-formy-raboty-na-urokah-ruskogo-jazyka-i-literatura.html
4. http://refleader.ru/jgeujgpolatyotr.html
5. http://ркл-ра.рф/pdf/net_formy.pdf
6. https://doc4web.ru/russkiy-yazik/netradicionnie-uroki-russkogo-yazika-kak-forma-povisheniya-pozna.html
7. https://multiurok.ru/blog/tiekhnologhiia-tvorchieskikh-mastierskikh.html
8.  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/02/03/opyt-raboty-netraditsionnye-formy-obucheniya-na-urokakh
9.  https://www.ronl.ru/uchebnyye-posobiya/ostalnye-referaty/816888/
10. Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа-1999 — № 4.
11. Бопуноол А.М. «Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальных классах» Опубликовано 30.01.2016 Владимир https://infourok.ru/doklad-netradicionnie-formi-provedeniya-urokov-russkogo-yazika-v-srednih-klassah-820454.html
12. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа.- М., 1999.
13. Е.Г. Шатова «Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов» /. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 253с.
14. Кошкина Э. Е. Нестандартные формы обучения младшего школьника. — Курск: Просвещение, 2000 г. — 44 с
15. Кульневич С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. — Ростов н/Д.: Учитель, 2002. — 176 с
16. Махмутов М.И. «Современный урок: Вопросы теории.» - М., 1999., с.50-52
17. Петрова Е. М.  «Нетрадиционный урок- помощь ученику» Журнал «У Лукоморья», № 3—4, 2001 г. Симферополь
18. Саботкоев Р.Б «Нетрадиционные уроки в современной начальной школе» М., «Просвещение» 2000г.-130 с.
19. Савинова С.В., Е.Е. Гугучкина, «Нестандартные уроки в начальной школе» (Игры, соревнования, викторины, турниры, путешествия) Волгоград, Изд. «Дрофа» 56 с., 2002 год
20. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии.» М., Москва «Просвещение»1999 г.– 78 с.
21. Скоробогатова Г. Г. «Технология педагогической мастерской» - образовательная технология саморазвития личности / Г. Г. Скоробогатова. // Педагогические технологии. - 2007. - № 1.
22. Скуйбедина Жанна Александровна «Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе» Опубликовано 10.01.2016 - 13:33 Ростов –на Дону https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/01/10/netraditsionnye-formy-provedeniya-urokov-russkogo-yazyka-v
23. Троицкая Н.Б. «Нестандартные уроки и творческие занятия», Екатеринбург, Изд. «Дрофа», 60 с. 2003 г.
24. http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media69595/094_troizkaj.pd
25. https://studbooks.net/1809765/pedagogika/glava_teoreticheckie_acpekty_formirovaniya_kommunikativnyh_urokah_russkogo_yazyka_nachalnoy_shkole
26. Платунова Е. В. Виртуальные экскурсии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся // Молодой ученый. — 2017. — №14. — С. 645-647. — URL https://moluch.ru/archive/148/41549/ (дата обращения: 11.03.2019).

Нестандартное начало урока

А) Словарный (слуховой, зрительный) диктант. Этот диктант проводится в самом начале урока как комментированный, предупредительный, объяснительный, с записью только в тетрадях или на доске. Он проводится и как зрительный с использованием доски или графопроектора для восприятия диктуемого текста и проверки записанного. Положительное в таком начале урока — то, что все дети сразу включаются в учебную работу. Словарный диктант может диктоваться учителем и учениками на определенные правила по материалу упражнений учебника, проведенного контрольного диктанта, изложения (сочинения), проверки тетрадей и т. д. Его объем — не более 30-35 слов (8-10 минут урока).

Б) Пятиминутные «разминки». Это своеобразные «разминки» для развития сообразительности. В течение 5 минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимыми объяснениями. За такой ответ ставится «отлично».

Желательно, чтобы отбор пятиминуток был не случаен, а связан с задачами данного или предстоящих уроков, с задачами повторения (возвращения к изученному) и т.д.

Найти соответствующий материал нелегко, его надо систематически собирать из книг по занимательнойграмматике, научно-популярной литературы и т. д. Приведу только несколько примеров (к темам программы, изучаемым в начале года).

Б.1) Правописание безударных гласных в корне слова. На наши уроки часто будут приходить два спорщика — Речевичок и Слушок. Они пришли к нам и сегодня. На доске написано с(и,е)депгь. Речевичок настаивает на букве и, Слушок говорит, что надо писать е. А как вы думаете, ребята? (Аналогичные примеры: отворить, запевать и т. д.)

Б.2) Буквы и, у, а после шипящих. Игра: кто больше вспомнит за 2 минуты имен сказочных героев, чтобы в их именах были шипящие ж, ч, ш, щ с гласными и, у, а? (Чиполлино, Чудо-Юдо, Зайчик-побега йч и к, Шапокляк, Принцесса па горошине, Щука.)

Аналогичная игра: кто больше вспомнит названий животных и птиц, в которых есть сочетание шипящих ж, ч, ш, щ с гласными и, у, а? (Жираф, жаба, чайка, чижик, ежик, журавль, медвежата, чибис и т. д.)

Б.3) Раздельное написание предлогов. Слушайте шутливое выражение: «Не вертись с подносом у меня подносом». Какие слова обыграны в этом предложении? Почему это оказалось возможным? Или: «Перед каким из созвучных слов стоит предлог, а в каком есть приставка?»

Б.4) Имя существительное. Слушайте присказку: «Есть слова удивительные: не то глаголы, не то существительные — и с мягким знаком на конце». Кто больше назовет таких слов?» (Слова типа речь, течь, сечь, стать и др.)

Б.5) Местоимения. В загадках часто употребляются местоимения. Почему? Привести пример такой загадки. Назвать местоимения. Игра по типу — выигрывает последний, т. е. тот, кто последний назвал загадку с местоимением, например:

1. Как зовут меня, скажи: часто прячусь я во ржи, скромный полевой цветок. Синеглазый ... (Василек.)

2. Он с ежом во многом схож, но цветок он, а не еж,

(Чертополох.)

В загадках не называется предмет, а лишь раскрываются его признаки, на сам же предмет указывают местоимения он (она, оно), или загадка дается как бы от лица этого предмета (я такой-то и такой-то).

В) Эмоциональная зарядка. Так называет Э. В. Иванова, учительница одной из московских школ, выразительное чтение класса хором (это важно!) в самом начале урока ярких высказываний об русском языке Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, К. Г. Паустовского и др. Конечно, не все уроки она так начинает, но два-три раза в неделю ее ребята после установки: («Прочтем вместе выразительно высказывание А. Н. Толстого о русском языке" по сигналу начинают читать. При этом учительница понятными для детей движениями рук показывает паузу, повышение голоса и т. д. Она как бы дирижирует произносительным оркестром — дети с увлечением повторяют слова о русском языке, постепенно на всю жизнь запоминая их, и учатся выразительному чтению. Эта эмоциональная зарядка — как камертон, на звучание которого настраивается весь урок. Высказывания о русском языке есть в учебнике и в других источниках. Их подбирает не только учитель, но и дети. На основе таких материалов могут создаваться альбомы, книжки-самоделки и т. д.

Г) Разговорная пятиминутка. Что происходит в мире? Постановка такого вопроса в начале урока дает возможность выйти словеснику на разговор о том, чем живет страна, мир, молодежь. Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями. Эти разговорные пятиминутки (так можно их условно назвать), естественно, могут начинаться иначе. Например: Вчера я смотрела по телевизору очень интересную передачу «Встреча школьников с учеными». Кто смотрел эту передачу? Хотели бы вы участвовать в такой встрече? Что бы вы спросили у ученых? И т. д. Или: Кто сегодня слушал радиопередачу для детей? Что вам больше всего запомнилось? И т. д.

Так как эти разговорные пятиминутки проводятся на уроках русского языка, надо стремиться к тому, чтобы и постановка вопроса, и выбор задания позволяли естественно «вписать» материал этих разговоров в урок.Так, могут стать предметом анализа предложения, части речи, слово, его состав и т. д. Например, можно предвидеть, что, отвечая на вопрос:

«Что сейчас происходит в мире?», — ученики будут употреблять глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени, существительные в предложном падеже. Следовательно, урок, посвященный теме «Времена глагола» или теме «Е и И в падежных окончаниях имен существительных», можно начать с разговорной пятиминутки «Сегодня в мире».

Такие «разговорные» формы работы должны проводиться регулярно (хотя бы раз в неделю), чтобы ученикиувидели в словеснике человека, который хочет с ними общаться не только по поводу того, что изучается на уроке, но и по поводу того, что происходит в жизни. Детям становится понятно, что учителю-словеснику хочется говорить с ними, знать их вкусы, склонности, суждения, потому что они, ученики, ему интересны. Но и учитель должен быть интересным собеседником, искренним и уважительным, без этого общение не состоится. Необходимо, чтобы ученики увидели в словеснике человека, который хочет с ними общаться не только по поводу того, что изучается на уроке, но и по поводу того, что происходит в жизни. Детям становится понятно, что учителю-словеснику хочется говорить с ними, знать их вкусы, склонности, суждения, потому что они, ученики, ему интересны.

Все это доказывает актуальность использования нетрадиционных форм уроков в образовательном процессе современной школы.

 Некоторые виды познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.

“Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой – ф, звонкий -… 2. Предпоследняя буква в слове “ветер”. 3. Стоит за буквой Р. 4.Первая буква в слове носорог. 5. Первая буква алфавита.

Ответ: ВЕСНА.

“Четвёртое лишнее”.

Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

1. Корова, медведь, лиса, заяц.

2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность

4. Делимое, множитель, делитель, частное.

5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.

“Ребусы, анаграммы”.

Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.

Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

У

ШКА

(подушка)

ОД

Р

(народ)

100Л (стол)

Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…

Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.

“Развиваем логику” По определению назови слово:

• хрустящий, зелёный, пупырчатый;
• маленькая, пугливая, компьютерная;
• интересная, толстая, библиотечная.

Придумай два аналогичных примера:

“Закодированное слово”

Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.

Обозначим следующие буквы цифрами:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 А Б В К М Н О Л Д Т

Какие слова кроются под номерами: 2780 37281 4756101

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

«Цифровой диктант».

Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.

Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0. “Буквенный диктант”.

Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).

1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)

2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)

“Развивающий канон”.

Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.

Дикие животные.

Хитрая Л

Злой В

Косой ?

Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.

Вставьте в текст прилагательные:

После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.

Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.

Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)

….любит чистоту. (Посуда)

Чужбина – калина, родина -…. (Малина)

…. человек добро помнит. (Русский)

При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.

Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.

Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.

Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

Задание «Определить условия».

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

• очки;
• компьютер;
• яблоко и т.д.

• При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?

Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».

• Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:

• Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

Задание «А что, если…?».

- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.

В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.

Задание «Найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.

Задание «Угадай, о чём спросили».

Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

Образцы вопросов:

- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?

Задание «Найди причину события с помощью вопроса».

Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»

Задание «Вопросы машине времени».

- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.

Задание «Вопросы домашних животных».

- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.

Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.

Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.

Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

Задание «Определения для инопланетян».

- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.

Задание «Выявление причин и следствий»

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.

Задание «Классификация по разным основаниям».

- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (Возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение).

Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.

-Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

ТЕСТ 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

Фамилия имя

___________________________________________________

Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания.

ЧТО ЛЮБИТ МИШКА

Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил во-все, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:

-        О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке!

Ну так что скажете?

Я спросил:

-        Это вы что играли, Борис Сергеевич?

Он ответил:

-        Это Шопен. Я его очень люблю.

Я сказал:

-        Конечно, раз вы учитель пения,  вот вы и любите

разные песенки.

Он сказал:

-        Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не

песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто «песенка».

Я сказал:

-        Каким же? Словом-то?

Он серьёзно и ясно ответил:

-        Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил

чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на

свете. - Тут он посмотрел на меня внимательно и ска¬

зал:

-        Ну а ты чего любишь? Больше всего на свете?

Я ответил:

-        Я много чего люблю.

И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строгание, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звёзды, и про лошадиные лица, всё, всё...

Он выслушал меня внимательно, у него было задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:

-        Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь ещё маленький, ты  не  обижайся,  а  смотри-ка  -  любишь  как

много! Целый мир.

Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:

-        А я ещё больше Дениски люблю разных разностей!

Подумаешь!        *

Борис Сергеевич рассмеялся:

-        Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души.

Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай!

Что же ты любишь?

Мишка поёрзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:

-        Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю

хлеб, и торт,  и пирожные,  и  пряники,  хоть  тульские,

хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже и

баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой

и с рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватрушки, если они свежие, но чёрствые тоже ничего.

А ещё я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру баклажанную и кабачки ломтиками.

Варёную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.

Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - всё равно.

Люблю вареники с творогом, творог солёный, сладкий, кислый; люблю яблоки тёртые  с  сахаром,  а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люблю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, кожуру!

Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зелёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так... ну про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.

Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание. Видно, он уже здорово устал.

Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.

Он бормотал:

-        Крыжовник, морковку, кету, горбушу,  репу,  борщ,

пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы,

хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже говорил...

Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.

Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.

Первым не выдержал Борис Сергеевич:

-        Что ж, Миша, -  сказал он, -  ты многое любишь,

спору нет, но всё, что ты любишь, оно какое-то одинаковое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только... А люди?

Кого ты любишь? Или из животных?

Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.

-        Ой, - сказал он смущённо, - чуть не забыл! Ещё -

котят! И бабушку!

Виктор Драгунский

Задание 1. Кто по профессии Борис Сергеевич? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Пианист.        Б. Учитель пения.        В. Композитор.

Задание 2. Как ты понимаешь слова Бориса Сергеевича: «Теперь твоя очередь, принимай эстафету!»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

A.        Бери эстафетную палочку.

Б. Продолжай традиции.

B.        Теперь твоя очередь рассказывать.

Задание 3. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни.

Задание 4. Похвалил ли Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

A.        Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а любит так много - целый мир.

Б. Нет, потому что не сказал: «Хорошо, ты молодец!».

B.        Не знаю.

Задание 5. Что думал Борис Сергеевич, когда слушал Дениску? Продолжи от лица Бориса Сергеевича:

Дениска ещё совсем маленький, а уже... __________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________