Использование системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках русского языка
презентация к уроку по русскому языку (4 класс) на тему

использование системно-деятельностного подхода в

обучении школьников на уроках русского языка

учитель начальных             классов

МБОУ « СОШ № 6

Сорокина Галина Николаевна

Без специальной организации учебной деятельности

не может быть эффективного усвоения знаний.
В. Ключевский

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников.

 (слайд № 4) Деятельностный подход –это  организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной    деятельности школьника. (Слайд № 4)  В которые  должны думать, искать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. (Слайд№5) Технология деятельностного метода обучения это структура учебной деятельности, включающаяся в себя систему деятельностных шагов, которые представлены в виде схемы (опорного сигнала-алгоритма) ( Слайд № 6 схема) Мы воспитываем молодёжь, живущую в современном обществе, а современному обществу нужна  молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Ребёнок должен понимать: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.  Педагог новатор Софья Николаевна Лысенкова говорит: «На уроках каждый ученик может отвечать в то время, когда освоит материал. Знающий ученик,  будет учить незнающего»

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Учитель должен осознать, что именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, следовательно,  деятельность каждого ученика на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима.. Нужны инициативные люди!

Но для того, чтобы подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, где каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех,  необходимо создать условия для познавательной активности учеников. И для этого используются разные средства , формы, методы  и приёмы, позволяющие добиться успеха. Учитель должен знать возрастные, психологические, индивидуальные качества своих воспитанников, уровень подготовки класса, свою профессиональную зрелость, педагогическую интуицию и творческий потенциал. В своей работе я использую следующие методы и средства при дифференциации по уровням усвоения материала:

• игровой метод;
• создание проблемно-поисковых ситуаций;
• метод проектов;
• алгоритмический метод;
• групповую работу;
• исследовательские методы;
• компьютер (презентация).
• использую коллективные формы учебного труда: парные, групповые.
• Внутри групп каждый может высказать своё мнение, активно участвовать в решении поставленных вопросов и задач, в соответствии с возможностями, интересами и склонностями. Такое обучение даёт ощутимый результат. Слабые учащиеся перестают стесняться, наоборот, пытаются тянуться за сильными, смело отстаивают свою точку зрения, свободно формулируют вопросы.

На уроках русского языка можно использовать следующие игры: (Слайд №7)

Расшифруйте анаграммы (если какое- либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами ( греч. «ана»- пере, «грамма»- буква): «липа»- «пила»).

Условие:

Участники игры, разделившись на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит осваиваемую школьниками словесно – игровую ситуацию.

Задание:

Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда), рад (дар), армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ (бор, роза, раб), слово (волос, вол ), чувство (ус, вот). Методические цели и задачи:

 - Развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся;

- развитие речи учащихся;

- сплочение коллектива;

- развитие коллективизма у учащихся;

- воспитания у учащихся чувства языка.

Синонимы  (слайд № 8)

Синонимичными могут быть не только пары слов, но и целые ряды, например: метель, метелица, вьюга, пурга, буран; кратко, коротко,

сжато, лаконично, вкратце и т.п. Например, слово обмануть в русском языке имеет больше десятка синонимов, и большая их часть – яркие, эмоционально окрашенные слова и обороты (слайд № 9)

В речи синонимы служат для разных целей. Например, для того, чтобы не повторять несколько раз подряд одно и тоже слово:    К зиме строительство должно быть закончено. Завершены будут и отделочные работы.

    Или для тонкого разграничения оттенков смысла, для точного названия близких, но всё же различающихся свойств: «Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя, и золотом

   сверкала река.» (М.Горький)

 (слайд № 10,11,12) В своей практике часто использую деформированные предложения. По теме «Безударные гласные в корне слова» Даю детям в группах  задания «на восстановление деформированного текста

По теме «Части речи имя существительное» По методике Совьи Николаевны Лысенковой использую « Блочный, идти с опережением» ( Слайд № 13,14,15,16)

Работа фронтальная и групповая учащиеся делят слова на две группы (кот, волк, стол, трава, слон, лес). Находят сходство и различие, дополняют  родственными словами,( кот, котёнок. Котик, волк, волчок, стол, столик, столовая, трава, травка, травинка)  выделяют корень слова и суффикс. Сами формулируют правила.

Во время рефлексии можно использовать Аукцион  ( слайд №17)

 А теперь аукцион, Подведёт итоги он. Тот, кто больше слов найдёт, тот пятёрку обретёт.

(слайд № 18) Для решении продуктивных задач надо учить детей, чтобы они:

Осмысли задание (что надо сделать?)

Найди нужную информацию (текст, рис…)

Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)

Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы

учителя

И в заключении своего выступления хочу сказать :«Не надо давать рыбу, надо научить её ловить»

• Власова А. Утром – практика, вечером – теория // Российская газета. – 2006. – №286. – С. 11.
•  Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 27-33.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

•  http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_02_01_00.htm 
• Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.