Методическое пособие "Обучение грамоте" 1 класс Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

Добукварный период

45. часов (20 ч. – чтение, 25 ч. – письмо). 5 недель.

Ресурсы и оборудование: учебник «Азбука» (раздел «Давайте знакомиться»), рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай», электронное приложение к учебнику.

1 – я н е д е л я (ч т е н и е).

Урок 1. Мир общения (с. 4—5). CD^[1].

Целевые установки урока: а) введение понятия «общение» и первоначальное практическое освоение его содержания; б) раскрытие роли знакомства для вступления в общение; в) привлечение внимания к слову и его номинативной (назывной) функции, к значению именования для установления коммуникативного контакта; г) формирование элементарных представлений о цели и результате общения в процессе практического взаимодействия; д) развитие коммуникативно-речевых умений учащихся на основе соблюдения норм речевого этикета в устном общении.

Ход урока.

1. Знакомство детей с учителем и друг с другом, раскрытие нормы речевого этикета при знакомстве.

Приветствуя своих новых учеников, педагог выражает желание познакомиться с ними.

— Что означает слово «познакомиться»? (Это значит назвать себя, свое имя, сказать, как тебя зовут.)

— Имя есть у каждого человека, поэтому называть друг друга нужно по именам, а к именам взрослых людей — добавлять отчество. Любому человеку бывает приятно, когда его называют по имени.

Учитель называет свое имя, а потом предлагает сделать это детям.

— Кто из вас уже успел познакомиться друг с другом? Представьтесь, пожалуйста, мне и всему классу.

Возникает проблемная ситуация, как это сделать, если школьников много, а учитель один: он не сможет услышать каждого, если дети будут говорить все сразу. Учащиеся сами выводят правило общения в классе: вслух говорит один, а другие внимательно слушают; поднимают руку, если надо что-то сказать. Называя себя по имени, учащиеся используют выражения «Меня зовут ...» или «Мое имя ...».

2. Организация практического взаимодействия учащихся различного уровня подготовленности к обучению грамотности.

— В нашем классе много учеников и много имён. Как лучше их запомнить? (После обмена мнениями учитель подводит детей к тому, что имена можно записать. Но где?)

— У взрослых людей принято при знакомстве пожимать друг другу руку. Предлагаю и вам «обменяться рукопожатием». Для этого обведите свою ладошку на листе бумаги, напишите на ладошке своё имя и подарите своему новому другу. Кто умеет писать и читать своё имя? А кто нуждается в помощи одноклассников? (Учитель организует взаимопомощь учащихся в парах, группах. В заключение работы дети обмениваются «ладошками».)

3. Раскрытие роли знакомства для вступления в общение.

— Для чего люди знакомятся? (Чтобы знать, как правильно обратиться к учителю или ребятам, чтобы подружиться, вместе играть и трудиться, помогать друг другу.)

— Все вы теперь ученики одного класса и будете вместе учиться несколько лет, а это значит — обращаться друг к другу за поддержкой и советом как на уроках, так и в минуты отдыха.

А я, ваша учительница, буду помогать вам учиться; объяснять все новое и непонятное, приходить на помощь тому, кому трудно.

4. Выявление, актуализация имеющихся у детей знаний по речевому этикету.

— Как приветствуют друг друга знакомые люди? Что они говорят при встрече? (Здравствуйте, добрый день) Что означают эти слова (Мне радостно, что я вижу тебя, я желаю тебе здоровья и всего доброго.) А что говорят при расставании? (До свидания, до встречи.) Какой смысл вкладывается в эти слова? (Я надеюсь, мы скоро увидимся)

— Пусть эти слова будут звучать в нашем классе каждый день.

5. Знакомство школьников с учебной книгой и ее героями.

— Перед вами первая учебная книга. Познакомимся с ней. Для этого нужно прочитать её название. (Учащиеся пробуют прочитать название книги на обложке, рассматривают содержание иллюстрации.)

— Приходилось ли вам слышать такое название – азбука? Чему учит азбука? (Азбука учит читать.)

— Откроем азбуку. Кто сможет прочитать слова, которыми нас приветствует азбука? («Давайте знакомиться!»).

— Кто предлагает вам познакомиться? (Девочка и мальчик.) Интересно, какие у них имена? Может быть, об этом мы узнаем на следующей странице? Кто сумеет прочитать имя девочки? А имя мальчика? Посмотрите, как они приветливо улыбаются нам. Аня и Ваня поведут нас по страницам азбуки в удивительный Мир общения. Но чтобы войти в этот мир нужно ответить на вопрос: «Только ли у людей есть имена?».

6. Привлечение внимания детей к номинативной функции слова.

Выслушав ответы детей на вопрос, учитель обобщает их, подчеркнув, что назвать (дать «имена», наименования) можно всему, что существует вокруг нас. Конкретизировать это положение можно заданием игрового характера

— Аня и Ваня предлагают вам сыграть в игру «Посмотри и назови». Нужно правильно назвать те предметы, которые можно увидеть в классе, за окном. (В результате игры учащиеся приходят к выводу, что выявить победителя, то есть того, кто назовёт словом предмет или явление окружающего мира, невозможно, так как этот мир огромен и необъятен.) Выполнение задания послужит активизации и пополнению словарного запаса учащихся.

7. Введение понятия общения, первоначальное раскрытие его содержания.

Предваряя ответ на вопрос «С кем и как мы общаемся?», учитель говорит о том, что человек, знакомясь с окружающим миром (узнавая имена), тем самым вступает в общение с ним: перестаёт быть одиноким и ощущает себя частью общего большого мира, который можно слышать, чувствовать, понимать.

Для ответа на вопрос азбуки детям предлагается рассказать, какие ситуации общения изображены на рисунках. Рисунки учебника раскрывают возможный мир общения ребёнка: общение детей друг с другом и с родителями, общение с домашними животными и дикой природой, общение с книгой и компьютером. Предполагается смысловое наполнение понятия «общение»: не только со стороны речевой коммуникации (разговариваем, слушаем друг друга, читаем, получаем и отправляем компьютерные сообщения), но и взаимодействия (играем, трудимся), эмоционального и визуального контакта (любуемся природой, наслаждаемся пением птиц, испытываем радость от прогулки с собакой).

8. Выявление ценностных ориентаций учащихся в общении.

Учитель предлагает указать те рисунки, на которых изображены любимые занятия детей, и рассказать о своих увлечениях. Это задание направлено на определение того, чему дети отдают предпочтение в общении. Учитель отмечает для себя тех детей, которые проявляют интерес к книге, её слушанию и чтению.

9. Формирование элементарных представлений о цели и результате общения.

Рассматривание рисунка (стр.5), который ребята создали вместе.

— Что решили дети сделать сообща? Что помогло им сделать общий рисунок? (Не только умение рисовать, но и умение договариваться, не ссориться, проявлять взаимопонимание, находить общее решение, объединять усилия.)

— А вам бы хотелось делать что-нибудь вместе, сообща? (Выслушиваются мнения детей, определяется их возможная установка на сотрудничество). Для этого нужно учиться общаться друг с другом. Это значит нужно относиться к своим одноклассникам — в словах, поступках — так, чтобы всем было хорошо находиться вместе, чтобы все были добрыми друзьями.

10. «Чтение» значков, помещенных на полях учебника.

— Азбука будет постоянно подсказывать нам, чему мы должны учиться. Для этого есть значки на полях. Давайте попытаемся их «прочитать».

— Учились ли мы разговаривать друг с другом и слушать друг друга? А сообща работать в паре, в группе?

11. Итог урока.

Урок 2. Мы теперь ученики. Книжки – мои друзья (с. 6—9).

Целевые установки урока: а) формирование компонентов учебной деятельности в связи с осознанием детьми своего нового социального статуса – статуса ученика; б) обогащение словарного запаса детей по школьной тематике; в) развитие логического мышления на основе классификации предметов; г) введение понятия «культура общения»; д) раскрытие содержания понятия «общение с книгой» на основе практической деятельности учащихся по чтению-рассматриванию книг; е) расширение круга детских книг, знание их названий и авторов; ж) формирование основ читательской культуры у детей; з) развитие воображения, связной речи, обогащения словарного запаса учащихся.

Ход урока.

1. Объявление темы «Мы теперь ученики».

— Кто сумеет прочитать, как называется страница 6 азбуки? А теперь прочитаем эти слова все вместе (хоровое чтение на разном уровне сознательности чтения вплоть до подражательного чтения).

2. Уточнение значения слова «ученики».

— Эти слова взяты из детской песенки, в которой поётся: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики». Уточнение значения слова «ученики». Учитель обращает внимание на то, что родители, провожая детей в школу, называют их новым именем и часто повторяют его? (ученики). Кто такие «ученики»? (Это те, кто ходит учиться в школу.)

Учащиеся хором повторяют слова из детской песенки, в которой поётся: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики».

3. Постановка учебной задачи.

— Вы тоже ученики первого класса и сегодня будете учиться рассказывать по рисункам. Прочитайте значок на полях азбуки. Какое правило общения в классе нужно соблюдать? (Один говорит, все остальные слушают.)

4. Рассказы по серии рисунков о первом школьном дне.

Следует двигаться по рисункам в направлении слева направо, максимально «считывать» с них информацию и озвучивать её словами, обращая внимание детей на внешнее проявление внутреннего состояния, показатели социального статуса:

— Что вы видите на первом рисунке? Как можно понять, что все в семье ученика радуются его первому школьному дню? Какие напутствия даются первокласснику? («Учись хорошо», «Слушай учительницу».) Что может означать поднятая вверх рука мамы? («В добрый путь!») А рука бабушки возле глаз? (Всплакнула от радости.)

— Кто желает ученику доброго пути на втором рисунке? Как вы догадались, что это дошкольники? Какие чувства они испытывают, провожая первоклассников в школу? Почему им немножко грустно? (Им тоже хочется идти в школу.)

— Кого вы видите на третьем рисунке? Судя по лицу мальчика, он хочет познакомиться с девочкой, но не знает, как. А вы помните, что говорят при знакомстве? Представьте, что вы знакомитесь с соседом по парте, и разыграйте эту сценку. Посмотрим, у какой пары это получиться лучше.

— Ученики какого класса изображены на четвёртом рисунке? (Первого «А».) Почему они идут не по одиночке, а все вместе, рядом с учительницей? (Они успели познакомиться, начали дружить и всё делать вместе, сообща.)

5. Рассказы учащихся о том, как прошёл их первый         школьный день.

Предупреждая односложные ответы детей («Хорошо прошёл день»), учитель ставит наводящие вопросы, добиваясь построения развёрнутых высказываний и точного употребления слов в речи:

— Как вас провожали в школу? Что особенно запомнилось в этот день? Что больше всего понравилось? Что было после школы?

6. Логическое упражнение.

Это упражнение входит в комплекс заданий по осмыслению детьми своей новой социальной позиции – позиции ученика, по осознанию себя членом ученической общности.

— Обратите внимание на новый значок, который появился на полях азбуки. Он обозначает: «размышляем, объясняем». Подумайте, какие учебные принадлежности нужно положить ученику в портфель? Как эти предметы помогут вам учиться?

А теперь поразмышляйте, какой из предметов лишний, то есть не относится к учебным принадлежностям? (Мяч лишний. Это игрушка.)

7. Лексическая работа (с. 7) продолжает предыдущее задание по обогащению и уточнению словарного запаса учащихся и направлена на рефлексию ими накапливаемого речевого опыта. Приводятся названия других учебных принадлежностей, школьных помещений, мебели и т.д.

8. Ответы на вопрос «Чему вы хотите научиться в школе?» способствуют осознанному формированию у детей мотивационно-целевого компонента сферы учебной деятельности и одновременно выявляют эффективность предыдущего урока по принятию первоклассниками такой учебной задачи, как обучение общению. Именно этот вывод должен сделать для себя учитель, выслушивая ответы детей.

9. Введение в понятие «культура общения».

Для расширения учебных намерений детей предлагается следующий вопрос «Нужно ли учиться культуре общения?»

Учителю следует сделать предварительное пояснение смысла выражения «культура общения»:

— Нужно расти культурным человеком, а для этого знать, как правильно вести себя в общении с другими людьми и соблюдать культуру общения.

В поиске, доказательстве своих ответов на вопрос азбуки учащиеся обращаются к анализу коммуникативных ситуаций, изображённых на рисунках.

Анализ можно вести от лица Ани и Вани:

— Наши новые знакомые Аня и Ваня наблюдали за тем, как по-разному ведут себя ученики в нашей школе, и решили проверить ваши знания по культуре общения.

— Владеет ли культурой общения ученик, уступающий дорогу в класс девочке? А первоклассник, сбросивший со стола учебные принадлежности своего товарища? Подсказывает ли нам поведение за другим учебным столом мальчика и девочки, что они умеют общаться между собой? Почему ученик, опаздывающий в класс, нарушает культуру общения? (Он мешает учителю вести урок, отвлекает остальных первоклассников от учебных занятий.)

10. Коммуникативно-речевой практикум по культуре общения.

— А вам самим нужно учиться культуре общения? Предположим, что ваш сосед занял слишком много места на учебном столе. Что вы скажете ему? (Отодвинь, пожалуйста, свои учебные принадлежности.) Что он должен сказать в ответ? (Извини, пожалуйста.) Разыграйте в паре этот диалог, то есть разговор двух учеников

— Представьте, что ваш карандаш упал со стола и закатился под стул соседа. Как следует себя повести? (Нужно попросить соседа поднять карандаш: «Подними, пожалуйста, мой карандаш».) Разыграйте эту сценку.

11. Организация сотрудничества учащихся в парах по         выполнению логического упражнения.

Перед выполнением задания учитель дает установку на то, чтобы дети проявляли внимание друг к другу, терпеливо выслушивали мнение каждого.

— Кто по значку на полях Азбуки понял следующее задание? Предлагаю выполнить его сообща, посоветовавшись друг с другом. У какой пары уже готов ответ? (Книга лишняя, это не игрушка.)

Учитель еще раз обращает внимание на тему «Мы теперь ученики». Он предлагает учащимся поразмышлять над теми обязанностями, которые приобретает дети, когда их называют учениками. Учитель подчеркивает, что ученику надо уметь работать с друзьями в классе, проявлять желание получить новые знания и умения, овладевать культурой общения.

12. Подведение учащихся к теме «Книжки — мои друзья».

— Отгадайте загадку: «Не дерево, а с листочками. Нет языка, а рассказывает». (Книжка.) Как вы догадались? («Листочки» — это книжные листы, «рассказывает» — когда книгу читают).

— Наш сегодняшний урок посвящён книге. Прочитайте на доске тему: Книжки — мои друзья. (Сначала задание выполняет ученик, умеющий читать, затем весь класс хором перечитывает тему.)

13. Формирование представлений о том, что значит «общение с книгой».

— Почему книги названы друзьями? Когда люди становятся друзьями? (Когда они знакомятся, начинают общаться: играют, рассказывают друг другу что-нибудь интересное, делают что-то сообща, вместе трудятся.) А с книгами разве играют? (Нет, книги читают, и они как будто что-то рассказывают.)

— Значит, книги становятся друзьями, когда с ними начинают общаться

14. Выяснение имеющегося у детей опыта общения с книгой.

— Вы можете сказать о себе: книги — мои друзья? Вы общаетесь с книгами? Есть ли у вас дома книги и какие? Назовите ваши самые любимые книги. (Выслушиваются ответы детей.)

15. Работа по стр. 8 азбуки. Определение учебных
задач        урока.

— Откройте азбуку, найдите на стр. 8, где записана тема урока. Кто хочет перечитать её? (Имитационное чтение детей, не умеющих читать.)

— Прочитайте значки на полях Азбуки. Чему мы будем продолжать учиться? Какой значок вам незнаком? Он означает: «Читаем со взрослым». Вы хотите, чтобы я вам почитала?

16. Обучение детей основам чтения-рассматривания книг.

Учитель заранее готовит выставку детских книг, иллюстрации и текстовые отрывки из которых представлены в Азбуке: «Айболит» К. Чуковского, «Мохнатая азбука» Б. Заходера, сборник потешек — например «Детям на потеху».

Работа по вопросам азбуки выстраивается в русле методики чтения-рассматривания: учащиеся рассматривают иллюстрации, прочитывают соответствующие текстовые отрывки к ним, определяют название произведения и автора (если книга знакома), находят соответствующую книгу на выставке и подтверждают правильность своего ответа, рассматривая обложку, постраничные иллюстрации.

Если произведение К. Чуковского большинство учащихся знает, то и без труда находит эту книгу на выставке, то для выбора книги Б. Заходера требуется помощь учителя:

— Это стихотворение сочинил писатель Борис Заходер. Почему он дал своему герою такое необычное имя? (Непонятно, кто это: забавный человечек или зверюшка. В русском языке не нашлось для него подходящего слова, поэтому автор и назвал его Ктототам.)

После чтения слов Петрушки учитель даёт детям подсказку, из какой книжки он мог появиться:

— Петрушка любит забавлять, потешать детей.

Зачитывается одна из потешек, например:

        «Ваня, Ваня — простота, купил лошадь без хвоста.

        Сел он задом наперёд и поехал в огород».

17. Самостоятельное чтение-рассматривание книг детьми.

Вся последующая работа проводится уже на материале детских книг. Рассматриваются отдельные страницы, зачитываются и заучиваются текстовые отрывки. При наличии достаточного количества экземпляров отдельных книг можно раздать их детям для рассматривания в парах, группах. Но перед этим формулируется правило по культуре общения с книгой: обращаться бережно, аккуратно, не мять, не рвать и т.п.

18. Работа по стр. 9 Азбуки.

Работа носит аналогичный характер и направлена на закрепление полученных детьми представлений о содержании общения с книгой и одновременно на побуждение к такому общению.

Акцент в ответах на вопрос «Как можно подружиться с книгой?» делается на том, что её можно брать в руки, рассматривать, пробовать читать вместе со взрослыми или самим. При ответах на вопрос «Для чего мы читаем книги?» нужно раскрыть разные аспекты значимости чтения: чтобы узнавать много интересного и полезного, получать удовольствие от слушания и чтения, приобретать себе друзей среди литературных героев.

Чтение-рассматривание книги с произведением С. Михалкова «Дядя Стёпа» используется для ответа на вопрос по восприятию стихотворного отрывка: «За что любили дядю Стёпу-милиционера ребята со всех дворов?»

Знакомство с содержанием русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» может быть осуществлено через пересказ её основных эпизодов с помощью детей, которые раньше читали эту сказку, и дополнено элементами инсценирования.

19. Итог урока. Установка на дальнейшее чтение-рассматривание книг:

— На уроке у нас не так много времени для общения с книгой. Но это можно сделать на перемене. Я поставлю эти книги на нашу классную книжную полку, и вы сможете рассмотреть их в свободные минутки, почитать с помощью товарищей.

Общаться с книгой лучше всего дома. Постарайтесь найти время для общения с интересной книгой из вашей домашней библиотеки. Самую любимую книгу можете принести в класс, чтобы мы тоже познакомились с ней.

Урок 3. Слово в общении (с. 10—11).

Целевые установки урока: а) ориентирование учащихся на нравственные ценности миролюбия, дружелюбия; б) раскрытие роли слова в мирных способах разрешения проблемных, конфликтных ситуациях; в) расширение представления детей о культуре общения через знакомство с пословицами; г) формирование таких словесных привычек, как стремление договариваться, согласовывать свои действия; д) различение конкретных наименований и наименований обобщающего характера.

Ход урока.

1. Стимулирование интереса к чтению книг.

Рассматривание, выборочное чтение книг, принесённых учащимися из дома в качестве «любимых». Выставление книг на классную книжную полку для желающих рассмотреть их на перемене.

Представление учителем своей любимой книги — сборника русских пословиц.

— Кто из вас знает, что такое пословицы? (Это краткие речевые выражения — буквально в несколько слов — которые сочинил народ).

— Люди говорят «Пословица недаром молвится», потому что каждая пословица — это важное жизненное правило и в том числе правило общения. Одну из пословиц я записала на доске. Попробуйте, кто сумеет, прочитать её. (Индивидуальное чтение с последующим хоровым повторением: «Слово ранит, слово и лечит»).

— Как вы понимаете эту пословицу? (Злым, грубым словом можно больно обидеть человека, но доброе, ласковое слово помогает забыть эту обиду). Эта пословица будет связана с темой нашего урока.

2. Определение темы урока по стр. 10 и осмысление её формулировки как проблемы.

— Всегда ли слово сдруживает, объединяет людей? Не бывает ли наоборот?

3. Составление рассказа «Чей гриб?» по серии рисунков.

При составлении рассказов детьми учитель просит их сравнить первый и последний рисунок.

— Как общались дети в начале своего похода в лес и в конце? Почему произошла перемена в настроении мальчиков?

Учитель подводит к выводу, что причина ссоры — не только в жадности, но и в неумении по-хорошему, мирно разрешить спор.

— Подскажите детям слова примирения. 

Единственная возможность для мальчиков помириться — извиниться друг перед другом за грубость, найти слова согласия. Учащиеся предлагают возможные слова для примирения («Прости, я был неправ»), разыгрывают в парах сцену примирения.

4. Логическое упражнение классификационного характера.

— Вам приходилось собирать грибы? Знаете ли вы их названия? Кто может объяснить, почему они так называются?

Находится «лишний» гриб: «гриб» как постройка на игровой площадке и несъедобный мухомор среди съедобных.

5. Рассказы учащихся о лесных походах.

— С кем вы обычно ходите в лес? Случались ли с вами интересные истории, приключения? Удавалось ли вам не поссориться, а наоборот — договориться, согласовать свои действия?

6. Рассматривание рисунков на стр. 11.

— Какое настроение у ребят? В чём может быть причина плохого настроения? (Высказываются предположения.)

— Давайте проверим ваши предположения, прочитав текст под рисунками. (Чтение текста учителем или его «помощниками»: «Не надо больше ссориться …»).

— Почему же ребята грустные? (Они поссорились, а без общения с друзьями невесело.)

7. Творческая работа: коллективное сочинение истории по пословице.

— Попробуем все вместе сочинить историю о том, почему ребята поссорились. Наша история будет называться так: «От одного слова да навек ссора». О чём же будет наша история? (О том, как кто-то из ребят обидел своего друга словом.)

— Какие слова ведут к ссоре? (Злые, грубые, когда дразнят.) А бывают несправедливые слова? Что это за слова? (Это слова, которыми тебя напрасно упрекают, хотя ты и не виноват). Пусть наша история будет о несправедливых словах.

— Я буду рассказывать, а вы помогайте. В одном доме жили и дружили мальчик (Как его назовём?) и девочка (Её имя?). Однажды ребята пошли (Куда: в лес, на речку, на каток? …) Чтобы перекусить, когда проголодаются, они взяли с собой (Бутерброды? пирожки? …) Продукты они положили в пакет. Что же могло произойти с пакетом? (Забыли в автобусе? Утащила собака? …) Кого начали упрекать ребята? (Друг друга). А как следовало себя повести? (Успокоить друг друга, превратить всё в шутку).

— Поняли ли ребята потом, что напрасно обижали друг друга? Почему же они не помирятся? (Ждут, что кто-то это сделает первым.) Воспитанный человек не ждёт, когда извинятся перед ним, а сам извинится первым. Поэтому поводу есть пословица: «Сумел провиниться — сумей и повиниться.»

8. Знакомство с пословицами в Азбуке.

— Наши знакомые Аня и Ваня знают много пословиц о том, как следует себя вести в общении с другими людьми. Они хотят познакомить вас с двумя из пословиц. (Читаются и объясняются пословицы, анализируются изображённые ситуации, делаются выводы о необходимости обдуманного, уместного употребления слов).

— Какую из пословиц вы хотели бы запомнить?

        9. Коммуникативно-речевой практикум по вопросам Азбуки с целью закрепления систематизации знаний по культуре общения.

Разыгрывание диалогов, ситуаций.

10. Итог урока.

Урок 4. Важно не только что сказать, но и как сказать (с. 12—13).

Целевые установки урока: а) расширение представлений учащихся о культуре общения до семейных взаимоотношений; б) ориентирование детей на ценности послушания старших, заботы о младших; в) развитие чувства смысловых и стилистических оттенков слов и высказываний; г) формирование элементарного представления об интонации как о средстве передачи эмоционального отношения.

Ход урока.

1. Повторение, систематизация полученных представлений о содержании понятий «общение», «культура общения».

Вопросы можно задать от лица Вани и Ани:

— С кем и где можно общаться? Какие правила общения существуют?

2. Составление рассказа «Однажды мама ушла».

Учащиеся дают имена героям рассказа, строят предположения о том, что же произошло в отсутствии мамы. Осуществляется подбор слов, обозначающих эмоциональное состояние и действия: хнычет, плачет, кричит, зовёт; волнуется, пугается, удивляется; бежит, приносит и пр.

Ученики размышляют, почему девочка сразу не смогла успокоить малыша. Во-первых, малыш ещё маленький и плохо говорит, а девочка не может понять, что ему надо. Во-вторых, девочка, наверное, говорила по-разному: сначала испуганным, раздражённым голосом, а потом более спокойным, ласковым. Даётся задание исполнить роль девочки, передав её слова с различной интонацией: «Ну что тебе надо, чего ты хочешь?», «Ну не надо плакать, мама скоро придёт.»

Особое внимание уделяется интонации фразы: «Ах ты, деточка, сладкая конфеточка!»:

— Кто сможет прочитать, что говорит девочка успокоенному малышу на последней картинке? С каким чувством нужно произнести эти слова? Попробуйте сказать эти слова с любовью и нежностью.

Вопрос азбуки «Что успокоило малыша?» носит проблемный характер: успокоили не игрушка, не бутылочка с молоком, а выражающие любовь к малышу тёплые ласковые слова и нежные объятия.

3. Логическое упражнение на классификацию (Бутылочка с         молоком — не игрушка).

4. Работа по сказке «Гуси-лебеди».

В зависимости от наличия времени и степени знакомства детей с этой сказкой возможны варианты работы с предварительным чтением-рассматриванием соответствующей книги, либо на основе пересказа основных эпизодов сказки по иллюстрациям в азбуке и выборочного чтения. Основное внимание уделяется интонационным особенностям речи героев сказки, поэтому чтение (или воспроизведение по памяти) отрывков из сказки, реплик героев следует осуществлять по ролям, в лицах: за автора, родителей, девочку.

5. Знакомство с новым значком на полях азбуки: «сравниваем».

— Сравните, одинаково ли девочка говорит с яблоней в начале сказки, когда ищет братца, и в конце? (Нет, вначале – капризно и грубо, потом ласково и вежливо.)

6. Формирование первоначальных представлений о         значении интонации для успешного результата общения.

— Почему в общении важно не только то, что сказать, но и как сказать? (Потому что от того, каким голосом, с какой интонацией мы обращаемся к другому человеку, во многом зависит, захочется ли ему общаться с нами, откликаться на наши слова.)

7. Выявление нравственного урока сказки.

— Хотя это сказка, есть такое выражение: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок». Какое правило общения вы можете вывести для себя из этой сказки?

— А почему нужно слушаться родителей? «Слушаться» означает «слушать». Надо слушать слова родителей, быть послушными детьми. Как вы поняли: что значит быть «послушным»?

8. Стимулирование интереса к чтению.

— Понравилась ли вам эта сказка? У кого в домашней библиотеке есть такая книжка? Почитайте её вместе с родителями. А у кого этой книжки нет, может взять её домой до завтра.

1 – я н е д е л я (п и с ь м о).

Урок 1. Новые друзья (с. 3-5).

Целевые установки урока:

а) готовить руку ребенка к письму; обводить фигуры по контуру; штриховать; б) дать представление о рабочей строке: верхняя и нижняя линейки, середина строки, слева, справа; в) составлять устный рассказ по рисунку.

Ход урока.

1. Знакомство с учебной тетрадью. Рассматривание пособия (обложки и первой страницы).

— Что перед вами? Учебник или учебная тетрадь? Для чего нужен учебник? (Учебник — это книга для обучения чему-нибудь). А тетрадь? (Учебная тетрадь тоже относится к учению).

— Рассмотрите странички тетради. Скажите, чему она вас научит? Учебная тетрадь поможет вам лучше подготовиться к письму букв. Письмо букв и слов потребует от вас внимания, терпения и очень точных движений руки.

2. Знакомство со сквозными персонажами (Аня, Ваня, Мишутка, Котик, Зайка).

 — Кто будет нам помогать? Как они готовились к школе? А вы?

 3. Правила держания ручки.

4. Обведение рисунков «Учебные предметы» (школьные принадлежности).

5. Введение понятия «рабочая строка» (в практическом плане); верхняя, нижняя линейка (с.4).

— Внимательно рассмотрите рабочие строчки внизу. У Зайца, Мишки и Котика своя рабочая строка. Одинаково ли расположены фигуры на строке у Зайки и Мишутки? (Нет. У Зайца широкая сторона фигуры (основание треугольника) находится на верхней линейка, а у Мишки — на нижней). Выберите одну из рабочих строчек и обведите фигуры на ней.

6. «Первое задание».

— Какое задание получили ученики? Справились ли они с заданием? Почему? (Они невнимательно слушали, не знали, что такое центр, слева, справа).

— Послушайте задание. Его цель: найти на рабочей строке кружок, который находится в центре, и обвести его (строка у Котика).

7. Игровое задание «Дорога в школу». Дети выполняют самостоятельно.

8. Итог урока.

Чему научились вы и ваши новые друзья?

Бордюр (полоска, которая обрамляет что-то) дети раскрашивают по желанию. Должна получиться нижняя цветная полоска.

* Количество упражнений учитель определяет сам, в зависимости от подготовки детей к школе. Упражнения на раскрашивание фигур и бордюра дети (по желанию) могут выполнять дома.

 Урок 2. Что в центре? (с.6-7).

Целевые установки урока: а) готовить руку ребенка к письму; обводить фигуры по контуру; штриховать; б) ориентироваться на листе: середина (центр), слева, справа; в) точно выполнять задание учителя; различать верх и низ линейки на рабочей строке; обводить фигуры и линии на ней; г) классифицировать слова-названия предметов, находить одно общее слов для целой группы предметов; д) составлять устный рассказ по рисунку.

Ход урока.

1. «На уроке» (с.6). Сравнение цели задания и результата его выполнения. Практическое представление.

Учащимся дается тест на списывание, который выявляет уровень владения графическим навыком: умение видеть пробелы между словами и точно воспроизводить графический образ букв и слов, еще не умея писать.

— Какое задание получили ученики? Рассмотрите, как они справились с заданием. Попробуйте выполнить задание самостоятельно. Оцените его.

2. Рисование полукругов в рабочей полосе.

— Как расположены на рабочей строке два полукруга? (Первый полукруг касается верхней линейки, а второй расположен на нижней строке).

 (Словесное описание фигур, их пространственное расположение).

 3. Рассмотрение рисунка на стр.7. Классификация слов-названий предметов, нахождение одного общего слова для каждой группы предметов (овощи, одежда, транспорт, электроприборы). Штриховка любой группы предметов.

— Назовите каждый предмет в группах. Подберите общее слово для всей группы предметов.

4. Упражнения в рабочей строке. Самоконтроль.

— Что напоминает фигура на первой строке? (Огурец). Как она расположена? Прямо или наклонно? В каждой клетке или нет?

— Сверьте с образцом своё написание фигур. Подчеркните лучшие.

5. Самостоятельное рисование любого бордюра и его раскрашивание.

6. Итог урока.

— Красивая у вас получилась страничка или нет? Что нужно было сделать аккуратней?

 Уроки 3-4. Сравни (с. 8-11).

Целевые установки уроков: а) ориентироваться на рабочей строке, различать верх и низ линейки, середина (центр) квадрата, слева, справа; б) обводить фигуры по контуру; штриховать их по заданию учителя; в) сравнивать предметы по форме, величине и количеству (с помощью учителя в практическом плане); г) составлять устный рассказ по рисунку.

Ход уроков.

1. Рассматривание рисунка (с. 9), сравнение предметов по размеру, использование в речи слов «больше — меньше». Обведение рисунков по контуру. Использование слов-названий для каждого животного и нахождение общего слова, которым можно объединить их всех (животные).

2. Обведение фигур на рабочей строке. Различение понятий «овал — круг» (в практическом плане).

— Попробуйте обвести фигуру ёжика, не отрывая ручки от листа тетради.

— Рассмотрите изображение мышки на рабочей полосе. На что оно похоже? (На полукруг, немного вытянутый влево). Нарисуйте его.

2. Самостоятельное выполнение задания (с.8): обведение (или рисование) больших и маленьких фигур. Сравнение предметов по величине. Использование слов «большая — маленькая».

3. Упражнения на рабочей строке.

— Какого размера нарисованы фигуры? (Большие и маленькие). Выберите любую строчку и нарисуйте фигуры по образцу. (Учащиеся, испытывающие затруднения в письме, ограничиваются обведением фигур).

4. Сравнение предметов по количеству.

 — Как можно сравнивать предметы? (По форме, размеру, количеству).

— Подумайте, какой прием помогает легко и быстро сказать, каких предметов больше: 1) пересчитать предметы в каждой группе, 2) соотнести предметы из каждой группы между собой и определить, каких предметов больше, 3) объединить их в группы.

5. Упражнения на рабочей строке: рисование бордюров по выбору.

Урок 5. Определи направление (с.12-15).

Целевые установки урока: а) ориентироваться на рабочей строке: верх и низ, середина, слева, справа; б) обозначать направление движения стрелкой; писать линии по направлению стрелки; в) писать вертикальные и горизонтальные линии; сравнивать лини по направлениям; г) составлять устный рассказ по рисунку.

Ход урока.

1. Устный рассказ по картинке (с. 12). Определение направления с помощью жеста, замена жеста стрелкой. Письмо прямых линий, направленных слева направо и сверху вниз.

2. «Найди короткий путь» (с. 13). Обозначение пути стрелкой. Значение стрелки (направление движения руки).

Письмо линий с ориентировкой на стрелки («Лесенка»).

3. Устное составление предложений по картинке (с. 14).

— Где на рисунке использованы прямые и наклонные линии? Обведите их. При проведении прямых линий движения должны быть четко направлены сверху вниз.

4. Упражнения в рабочей полосе. Проведение вертикальных и горизонтальных линий (по выбору).

5. Самостоятельная работа «Где чей домик?»: соединение линией домиков и их обитателей.

Обведение бордюров (выполняется по усмотрению учителя).

2 – я н е д е л я (ч т е н и е).

Урок 5. Помощники слова в общении. Мы пришли в театр (с. 14-17). CD.

Целевые установки урока: а) формирование элементарных представлений о средствах, сопровождающих речевое общение; б) введение понятия «жест» и раскрытие его роли в общении; в) освоение значения наиболее употребляемых жестов, различение многозначности жеста; г) развитие у детей умения «читать» (понимать значение) выражение лица окружающих людей, собеседников и повышение произвольности их собственного поведения в общении через владение мимикой; д) введение понятия «мимика»; е) знакомство со значением фразеологических сочетаний тематической группы «выражения лица»; ж) развитие творческих способностей учащихся.

Ход урока.

1. Чтение формулировки темы урока (стр.14) и постановка учебной задачи.

— О каких «помощниках слова» идёт речь? Наша задача — найти ответ на этот вопрос.

2. Составление рассказа «Страшный зверь».

В работе выделяется ряд этапов. После чтения названия рассказа в картинках важно проявить эмоциональную реакцию детей в связи с предвосхищением содержания рассказа:

— Какое чувство возникает от этого названия? (Что-то страшно становится.)

Учащиеся устанавливают последовательность картинок и выявляют юмористический характер рассказа. Учителю нужно зафиксировать смену эмоционального состояния детей.

— В начале рассказа было страшно, а в конце? (Смешно.) Отчего смешно? (Страшным зверем оказался обычный кот.) Почему кота дети приняли за страшного зверя? (Им было страшно в лесу, а от страха всякое мерещится.) Именно об этом поговорка в конце рассказа. Прочитаем её («У страха глаза велики»).

Для осмысления сюжета ставится вопрос:

— Но почему бывалый охотник поверил словам детей о существовании страшного зверя? (Потому что у детей были испуганные лица, они говорили дрожащими голосами, изображали страшного зверя, его огромные светящиеся глаза.)

3. Подготовка детей к выразительному рассказыванию         истории в сопровождении слов мимикой, жестами:

— Расскажите и покажите, как убеждали дети охотника в существовании страшного зверя. Какие слова вы подберёте для описания зверя? Что используете в помощь словам? (Будем произносить слова с выражением страха, ужаса в голосе, делать испуганные лица, изображать пальцами рук глаза зверя и пр.)

4. Подведение учащихся к выводу. Введение понятия         «жест».

— Вот вы и нашли ответ на вопрос о том, какие помощники есть у слова: это и движения рук, которые называются «жестами», и выражение лица, и интонация для передачи голосом своих чувств.

5. Повторное выразительное рассказывание истории с целевой установкой:

— Попробуем так рассказать эту историю с использование «помощников слов», чтобы сначала было страшно, а потом смешно.

При рассказывании учитель помогает детям подбирать слова, точно передающие действия и состояния героев: испугались, струсили, задрожали от страха; стали убегать, помчались и т.п. В процессе рассказывания разыгрывается сценка встречи с охотником, отмечаются наиболее выразительные жесты.

6. Работа по стр. 15. Раскрытие роли жестов в общении, их         значение.

Роль жестов в общении анализируется с помощью картинок: мама машет («до свидания») уезжающему сыну, так как услышать ее слова на расстоянии он не сможет; малыш показывает на пальцах, что ему два года, так как считать он пока не умеет; рыбак показывает размер выловленной им рыбы, чтобы ее можно было лучше представить). Таким образом, учащиеся подводятся к выводу, что жесты дополняют слова и нередко даже заменяют их.

Особое внимание уделяется жесту Петрушки в булочной.

— Что может обозначать жест Петрушки? (Он хочет купить большой круглый хлеб или торт.) Как называется круглый хлеб? (Каравай.) Кому знакома детская песенка про каравай? («Как на Вани именины испекли мы каравай: вот такой ширины, вот такой вышины …») Как же можно ещё изобразить каравай? (С помощью жестов в хороводе.)

7. Физкультминутка: хоровод «Каравай».

8. Обращение к личному опыту учащихся:

— Что ещё можно сказать, показать при помощи жестов?

9. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».

Игра проводится по предложению Ани и Вани. Одни школьники создают выразительные пластические образы с помощью характерных движений, поз и вырази тельных жестов, а другие — угадывают, что они означают.

10. Беседа о театре.

-Вы бывали в театре? Зачем ходят в театр? Какие чувства люди испытывают в театре? Над чем смеются в театре, о чём плачут?

11. Раскрытие смысла маски как символа театра.

— Почему символом театра является маска? В чём состоит искусство актёра? (Актёры надевают на себя маски героев: добрых и злых. Иногда это настоящие маски, но чаще — искусство мимики, способность выражать в «лицах» характер героев, их душевное состояние.)

— Передаётся ли настроение актёров зрителям? Вы замечали, как настроения и чувства людей отражаются на их лицах? Это тоже передано в масках.

12. Работа по стр.16 азбуки. Рассматривание серии рисунков         к сказке «Золушка».

— Аня и Ваня ходили в театр. Догадайтесь по рисункам, постановку какой сказки (то есть спектакль) они смотрели? Кто написал эту сказку? Вы читали эту сказку? О чём рассказывается в представленных сценах?

13. Соотнесение внутреннего состояния человека и его         внешнего проявления в мимике жестов.

— Определите по мимике, жестам, позам настроение Золушки. Передаётся ли настроение Золушки вам, как зрителям? Какие чувства вызывает у вас каждая сцена спектакля? Когда вам грустно? Когда радостно? Подберите маски, соответствующие вашему настроению. Какое выражение у первой маски? У второй? …

Подбор масок представляет собой графическое обозначение общего эмоционального состояния. Учащиеся при этом развивают своё владение необходимой лексикой: грустное, печальное; радостное, весёлое; тревожное, взволнованное; успокоенное, довольное.

14. Разыгрывание детьми сценок из спектакля.

— Представим себя актёрами. Какие бы роли из этого спектакля вы себе выбрали? Какие бы сценки разыграли?

15. Работа по стр.17.

Рассматривание и анализ содержания верхнего рисунка:

— Ученики одного первого класса тоже захотели сыграть спектакль, но только кукольный. Что из этого получилось? Почему плачет девочка? (Мальчик забрал себе почти все куклы и захотел сыграть почти все роли.) Получится ли спектакль? (Нет, необходимо совместное участие детей в спектакле.)

16. Сравнение эмоционального состояния детей и их         образного иллюстрирования в рисунках. Раскрытие значения выражений: слезы градом; надулся; сияет, как         солнышко...

17. Характеристика детьми собственного настроения через         выражения лица, подбор наглядного образа в рисунках.

Определяя своё преимущественное настроение и связанное с ним выражение лица, учащиеся сначала подбирают необходимые слова, а потом предлагают, как это можно нарисовать, например: переменчивое настроение (солнышко за тучкой), весёлое (птичка поёт), прекрасное (цветок).

Урок 6. Общение без слов. Культура общения (с. 18-19).

Целевые установки урока: а) привлечение внимания к жестам, позам, сопровождающим общение на уроке, и формирование культуры общения; б) обогащение словарного запаса учащихся фразеологическими выражениями, связанными с поведением на уроке; в) развитие творческих способностей учащихся через использование поз, жестов в качестве средств создания образа.

Ход урока.

1. Постановка проблемы урока.

Начиная урок, учитель молча, жестом показывает, что детям можно сесть.

— Как вы догадались, что нужно сесть, ведь я молчала? (По движению руки, жесту.)

— Догадайтесь без моих слов, с каким настроением я начинаю урок? (Учитель улыбается, и учащиеся определяют её настроение.)

— Может быть, вообще можно обходиться на уроке без слов? Как вы думаете?

2. Работа по стр. 18 азбуки. Зачитывание формулировки темы урока, анализ ситуации, изображённой на рисунке.

— Как вы видите, в одном первом классе учитель с учениками решили общаться без слов. Что означает жест ученика у доски? («Не знаю ответа».) А жест учительницы («Не подсказывать».) Выполняют ли ученики класса это указание учительницы? (Нет. Они с помощью пальцев подсказывают ответ: два, три.)

— Какие одинаковые жесты имеют разное значение? (Один ученик двумя пальцами подсказывает ответ к задаче, а другой изображает «рожки» на голове соседа.)

3. Формулирование правил культуры общения.

— Какая из учениц владеет культурой общения и правильно использует жест? (Ученица на первой парте, которая поднимает руку, что означает: «Я готова к ответу».) Каким жестам не место на уроке? (Почёсывание головы, изображение «рожек», подсказки с помощью пальцев и т.п.)

4. Подведение к выводу: на уроке общение без слов затруднительно. Жесты — это вспомогательное средство общения, так как человек владеет словом, умеет говорить.

5. Рассматривание рисунка «Лесная школа» на стр.19.

— Что за ученики сидят за школьными партами? Кто ведёт урок?

6. Знакомство с новыми фразеологическими выражениями.

Значение фразеологических выражений «навострил уши», «клюёт носом», «прячется в кусты» представлено в наглядно-образной форме и раскрывается через анализ поведения зверюшек и птиц: волка, вороны, зайца. Разъясняется смысл этих выражений применительно к поведению людей: внимательно слушает; не внимателен, дремлет; боится ответить, уходит от ответа.

7. Развитие наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения в связи с овладением         учащимися позами, жестами для создания образа.

На это направлено задание азбуки по воспроизведению детьми без слов содержания предлагаемых загадок. Последовательность работы такова. Сначала подсказывается, что ученики «лесной школы» отгадывают загадки. Далее осуществляется чтение и отгадывание загадок по лесной тематике через организацию сотрудничества детей (умеющих и не умеющих читать) в парах, группах. Для ответа на вопрос «Какую из этих загадок изобразил Петрушка?» проводится сравнение рисунка гриба на доске и позы Петрушки:

— Сравните, сколько ножек у гриба? Как это изобразил Петрушка? (Встал на одну ногу, другую поджал.) Как называется верхняя часть гриба? (Шляпка.) С помощью чего попытался изобразить шляпку гриба Петрушка? (С помощью рук, приставив их к своей шапочке.)

Затем решается учебная задача по представлению содержания загадок таким способом (без слов) самими детьми:

— Как можно изобразить рога у оленя? С помощью чего?

— Что значит «вперевалку бредёт»? Как это показать?

8. Подводя итоги урока, учащиеся обобщают новые знания о средствах общения (слове, жесте, мимике). Учитель может сказать учащимся о том, что есть виды искусства, которые с помощью жестов, мимики и движений тела создаются целые представления без слов. Это пантомима и балет.

Урок 7. Как понять животных? Рассказы в картинках (с. 20-23). CD.

Целевые установки урока: а) развитие наблюдательности у детей, умения понимать поведение животных, их намерения по характерным движениям, позам; б) ориентация детей на чуткое, дружеское отношение к животным; в) формирование речевых умений описывать животных, их поведение, действия; г) развитие умения последовательно излагать мысли в повествовании; д) формирование умения в комплексном использовании словесных и несловесных средства для передачи мыслей и чувств в образной форме.

Ход урока.

1. Чтение с помощью учителя текстового отрывка из песни         «Жили у бабуси два веселых гуся» и исполнение этой песни         с изображением поведения гусей: дети вытягивают шеи,         прячутся в канавке, кланяются бабусе.

2. Разговор переходит на естественное поведение птиц в природе.

— Вам наверняка приходилось видеть, как гуси вытягивают шеи или наклоняют головы, покачивая ими. В песенке этим движениям давалось шутливое объяснение. А что они означают на самом деле?

Расшифровка движений гуся: поднятие головы вверх — выражение тревоги, голова спрятана под крыло — нерешительность и т. д.

Проводится лексическая работа: подбираются слова, обозначающие настроение гуся, его особенности (тревожится, волнуется, беспокоится; храбрый — трусливый, боязливый).

3. Формирование представлений о языке животных на основе обращения к личному опыту учащихся:

— Понимаете ли вы язык животных? Что означают их движения и позы

4. Работа по стр. 21 азбуки. Сравнение ситуаций, изображённых на рисунках.

Отвечая на вопрос азбуки, учащиеся объясняют, что животные своим рычанием, мурлыканием по своему «разговаривают», выражают своё настроение (сердитое, радостное). Отношение животных к человеку во многом зависит от того, как человек относится к животным.

5. Рассказы учащихся о своих домашних животных и о своём отношении к ним.

6. Чтение рассказа произведения К.Д. Ушинского «Ёж и заяц». Развитие умений передавать диалог «в лицах».

7. Обогащение лексического запаса учащихся.

Есть такое слово «съёжился», которое употребляют и по отношению к человеку, когда он принимает похожую позу. Когда человек съёживается и в каких случаях? (Когда ему холодно, когда он прячется, когда он неправильно сидит за учебным столом, согнув спину.)

8. Сочинение с элементами описания «Как ёжик спасается от врагов» на основе рисуночного письма.

Учитель на доске, а дети в альбомах, тетрадях рисуют защитную позу ёжика (колючий шарик), сопровождая его «наговариванием» вслед за учителем и его наводящим вопросам по отбору необходимых слов:

— Когда ёжик спасается от врагов, он сворачивается … (В клубочек? Комочек? Шарик?) Он прячет … (Лицо? Мордочку?) себе (Под животик? Брюшко?), а кверху вставляет (Колючки? Иголки? Шипы?).

После завершения рисунка, дети повторяют целиком текст своего сочинения.

9. Работа по стр. 22 азбуки. Определение темы урока, постановка учебной задачи:

— Будем учиться составлять «рассказы в картинках».

10. Составление рассказа «Тигр и зайцы».

По серии рисунков составляется устный рассказ. Предварительно анализируются поза и движения тигра, определяются намерения зверя: высматривает добычу, готовится к прыжку, прыгает. [Сноска, см. в конце урока.]

Обучение рассказыванию в паре: дети делятся на слушателей и рассказчиков, затем они меняются ролями.

11. Логическое упражнение «Животные».

Начать выполнение этого задания, нужно обратив внимание на условный значок в азбуке. Кто назовёт, чьи это маски? (Маски льва, тигра, кота, леопарда.) Замените перечисление обобщающим словом (Маски животных.) Но животных много. Случайно ли отобраны именно эти? (Это животные так называемого семейства кошачьих.)

12. Задание «Выбери себе маску животного и изобрази его в движении».

Задание не следует понимать буквально: «маска» - это образ животного, и дети должны создать его с помощью жестов, движений, пластических возможностей своего тела. Учитель может пояснить, что пластические образы — своеобразный язык искусства.

13. «Расскажи и покажи».

Задание по составлению рассказа принимает усложнённый характер:

— Попробуем не только рассказать, но и показать историю про тигра и зайцев. У нас тоже будет «рассказ в картинках», то есть с изображением того, что рассказывается. Кто хочет изобразить роль тигра? А кто — убегающих зайцев? Условие: пользоваться только «языком» животных.

14. Работа по стр. 23 азбуки. Рассмотрение серии рисунков «В птичьей школе» и составление рассказа.

В процессе рассматривания рисунков уточняется понятие «насекомые».

Для ответа на вопрос азбуки «Для чего учитель показывал насекомых в птичьей школе и что из этого вышло?» дети передают сюжет: «Учитель показывал ученикам-птенцам насекомых, чтобы они могли сами добывать себе пищу. Учитель дал ученику лупу (увеличительное стекло), чтобы тот получше рассмотрел бабочку. Но бабочка сквозь увеличительное стекло показалась ученику такой и страшной, что тот от страха убежал с урока».

Как вы догадались о том, что произошло на уроке? Что вам помогло? (Помогло умение понять внутреннее состояние героев рассказа через их внешний вид. У птенца расширенные от страха глаза, раскрыт клюв. Внешний вид учителя выражает недоумение, непонимание того, что случилось.)

15. Привлечение внимания учащихся к построению текста-повествования.

Перед составлением рассказов учитель подчёркивает:

— Художник рассказал историю с помощью рисунков. Свой рассказ он разбил на три части: начало, середину, конец. Запомните, с чего начать рассказ, как продолжить, чем закончить. Это поможет вам не потерять мысль в своем рассказе.

16. Разыгрывание сценки «Случай на уроке».

Задание направляется на комплексное использование всех возможных средств (словесных и несловесных) выражения и передачи мыслей, чувств. Обсуждаются возможные слова учителя и ученика, воссоздаётся обстановка урока.

17. Итог урока. Даётся оценка выполнения учебной задачи: научились ли рассказывать «рассказы в картинках».

Сноска:

Анализ пластического образа героев сказок, особенностей их поведения, изображенных в иллюстративно-образной форме на рисунке, очень важен для детей, так как впоследствии им легче будет воссоздать эти картины в своем воображении при самостоятельном чтении текста.

Урок 8. Разговаривают ли предметы? (с. 24-25). CD.

Целевые установки урока: а) формирование представлений о технических средствах как посредниках общения; б) пропедевтика понятия «знак» на основе понимания детьми условности общения с предметами; в) элементарное знакомство со средствами художественной выразительности, основанной на сравнении явлений.

Ход урока.

1. Работа по стр. 24 азбуки. Чтение проблемного вопроса «Разговаривают ли предметы?» и постановка учебной задачи: «Попробуем найти ответ».

2. Раскрытие роли технических средств как посредников общения.

Рассматривание рисунков и обсуждение вопроса:

— Можно ли назвать «говорящими предметами» телефон, компьютер? (Нет, нельзя, так как это лишь изобретения самого человека для передачи сообщений).

— Умеете ли вы пользоваться этими техническими средствами общения?

3. Раскрытие общения с предметами в его условном понимании.

Ответ на вопрос азбуки, о чём бы мог рассказать школьный ранец, заключается в том, что хотя ранец на самом деле говорить не умеет, но он своим внешним видом (оторванной лямкой, грязными пятнами) как бы говорит, сообщает, что случилось с мальчиком.

4. Составление рассказов учащимися по заданному учителем началу.

— О чём бы мог рассказать школьный ранец? Давайте представим, что могло произойти с учеником. Начнём так: «Однажды Вова возвращался из школы. Я, как всегда, был у него за спиной. Вдруг Вова встретил …»

5. Привлечение внимания учащихся к особенностям общения с предметами художественных произведений:

— Кто может превратить обычные предметы в живых собеседников? (Писатели.)

6. Чтение-рассматривание книги с произведением К.Чуковского «Мойдодыр»:

— Кто заметил, что на нашей классной книжной полке появилась новая книга? Как она называется? Кто её автор? Кому дома читали эту книжку? Давайте прочитаем её.

— Кто такой Мойдодыр? (Умывальник.) Почему писатель дал умывальнику такое имя? Кого отмыл от грязи Мойдодыр?

7. Работа по стр. 25 азбуки. Рассматривание иллюстраций.

С помощью рисунков раскрывается механизм образования сравнения явлений, их уподобления друг другу. Не случайно значок сравнения напоминает крутящееся колесо. После чтения вопроса «Отчего же все кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?» учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их слова-названия, так что свойства одних предметов стали переноситься на другие. Сравнение грязного ребёнка, лежащего в луже, с поведением поросёнка дает наглядное представление о том, почему ребенка Мойдодыр называет поросенком.

8. Коммуникативно-речевая задача:

— Изобразите Мойдодыра, передав в его словах разное отношение к грязнуле и к чистому мальчику.

Слова Мойдодыра, обращенные к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением «лица» и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской голоса. Соответственно и учащиеся, представляя себя в роли Мойдодыра, подкрепляют свое чтение подобной мимикой, интонацией, жестами.

9. Оценка выполнения учебной задачи:

— Сумели ли мы на уроке ответить на вопрос азбуки: «Разговаривают ли предметы?» Какие ответы мы дали на этот вопрос? (В реальной жизни предметы не разговаривают, но могут многое сообщить своим внешним видом. В художественных произведениях, в сказках предметы «оживают» и начинают общаться с человеком.)

2 – я н е д е л я  (п и с ь м о).

Урок 6. Найди пару. Лото (с.16-19).

Целевые установки урока: а) готовить руку ребенка к письму; обводить предметы по контуру; рисовать бордюр; б) писать прямые и наклонные линии на рабочей строке; ориентировать учащихся на точное выполнение заданий учителя; в) упражнять детей в двух типах классификации: логической («Лото») и ассоциативной («Найди пару»); г) классифицировать слова-названия предметов, находить одно общее слов для целой группы предметов (игрушки, учебные принадлежности, фрукты); д) составлять устный рассказ по рисунку.

Ход урока.

1. Объединение единичных предметы в группы, подбор слов-названий с конкретным и общим значением (учебные принадлежности, игрушки…)

2. Обведение треугольников, различение прямых (вертикальных) линий и наклонных. Изображение ручки с помощью наклонных линий.

3. Ассоциативная классификация предметов «Найди пару». Письмо наклонных линий по образцу, ориентируясь на изображение стрелы.

4. Устный рассказ по картинке. Сравнение предметов по высоте (выше — ниже), длине (короче — длиннее), количеству ( больше — меньше).

5. Рисование бордюра.

Уроки 7-8. Целое и часть (с.20-23).

Целевые установки уроков: а) различать целое и часть в предметах, дополнять часть до целого и разбивать целое на части (на практическом уровне); б) готовить руку ребенка к письму; обводить предметные рисунки по контуру; проводить параллельные линии, штриховать; в) классифицировать слова-названия предметов, находить одно общее слово-название для целой группы предметов (деревья, кусты, ягоды); г) рисовать и раскрашивать бордюр.

Ход уроков.

1. Рассматривание странички «Целое и часть». Составление рисунка из кругов и его половинок. Обведение половинок.

2. Штриховка кружков, проведение ровных параллельных линий.

3. Дорисовывание половинок до целого круга. Штриховка фигурок на компьютере.

4. Составление целого из частей (с. 22).

— Как дорисовать предмет, чтобы он стал целым? Рассмотрите, из каких частей состоит рисунок ( из двух его половинок). Какие фигурки есть в нарисованной половинке? (Это круги, овалы, полуовалы, прямые и наклонные линии). Повторите их справа по клеткам, точно воспроизводя все линии.

5. Развитие воображения: мысленное составление целого из частей (с. 23).

 Упражнения на мысленное разделение целого предмета (любого) на части, называние его составных частей; составление целого из частей. (Эти упражнения, проводимые на практическом уровне, в дальнейшем помогут детям лучше воспринимать целостный графический образ буквы и выделять элементы, из которых состоит буква).

6. Устный рассказ «Кто съел кусочек сыра?»

(Дополнительный материал в тетради учитель использует по своему усмотрению).

Уроки 9-10. Головоломки. Веселые превращения (с. 24-27).

Целевые установки уроков: а) обводить предметные рисунки по контуру; проводить параллельные линии, штриховать; б) писать элементы печатных букв (прямые и наклонные линии, овалы и полуовалы); внимательно рассматривать все элементы графического рисунка, находить общее и различное; в) воспроизводить линии по образцу и сверять с ним написанные линии, фигуры; г) развивать фонематический слух, готовить детей к звуковому анализу слов.

Ход уроков.

1. Рассматривание рисунка на стр. 24. Значение слова «головоломка»: очень сложная, трудноразрешимая загадка, задача.

— Попробуем разрешить эту трудную задачу и помочь нашим друзьям. Кто догадался, как решить эту головоломку?

— Найдите на первой строке образец. Из чего он состоит? (Фигуры: квадрат, круг. треугольник; прямые линии, расположенные вверху, внизу, слева и справа).) Чем фигуры отличаются от фигур на других строках? (Ничем). А их расположение? (Их расположение меняется, меняются и линии около фигур).

— Что отсутствует на последней строке таблицы? (Дополнительные прямые линии, горизонтальные и вертикальные).

— Восстановите рисунок на каждой строке по образцу: найдите и допишите недостающие элементы в других строках таблицы. Обратите внимание, какие линии должны быть рядом с квадратом, кругом и треугольником.

2. Проведение прямых линий около каждой фигуры. Словесная самооценка.

3. Различение понятий «овал-полуовал». Игра «Удивительные превращения»: превращение овалов в предметы. Обведение полуовалов (с. 25).

4. Подготовка к звуковому анализу. Упражнения в предварительной звуковой ориентировке: вычленение первого звука в словах (арбуз, астра, бант).

5. Письмо элементов печатной буквы «А». Сверка написанных элементов с образцом.

— Рассмотрите первую рабочую строку. Какие элементы вы видите? (Две наклонные прямые линии, направленные к середине верхней строки и короткая прямая линия посередине). Что показывают стрелочки? (Направление движений руки). Напишите элементы, ориентируясь на образец. После письма сверьте написанные элементы с образцом. Подчеркните самые красивые.

6. Индивидуальные задания для учащихся знающих буквы: печатание букв как сенсорных образцов известных детям звуков (вторая строка).

7. Рассматривание образцов для письма, вычленение элементов буквы «Б» на образце (прямая вертикальная линия слева и прямая горизонтальная линия вверху; полуовал).

8. Второй урок посвящается устным рассказам по картинкам «В квартире» и «Веселые превращения». Проводится лексической работе со словом (гостиная, спальня, детская, кухня, ванная, т.е. «ванная комната», но «ванна») и упражнения в написании элементов букв «В» и «Г». Учитель организует предварительную звуковую ориентировку в словах «ваза, веер, гири», выделяется первый звук в этих словах. Печатание элементов буквы «Б» как сенсорного образца звуков.

3 – я н е д е л я  (ч т е н и е).

Урок 9. Слова и предметы (с. 26-27). CD.

Целевые установки урока: а) разведение понятий «слово» и «предмет»; б) сравнение роли предмета и слова в общении, раскрытие преимущества словесного способа общения; в) воспитание внимательного отношения к значению слова, обогащение словарного запаса детей.

Ход урока.

1. Игра «Слово и предмет».

Учитель поочередно называет слова, обозначающие разные предметы в классе. Учащиеся находят и показывают соответствующие предметы. В ряде случаев учитель называет тот предмет, которого нет в классе. Подчёркивается, что слово, то есть название предмета, есть, а сам предмет отсутствует, но это не мешает представить его значение.

2. Работа по стр. 26 азбуки. Рассматривание иллюстрации к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера».

Учитель поясняет:

— Во время своего путешествия Гулливер познакомился с новым способом общения, изобретенным учеными одной сказочной страны, — с помощью самих предметов, а не слов?

Сноска:

Отрывок из произведения Дж. Свифта: «Так как слова суть только названия вещей, то автор проекта высказывает предположение, что для нас будет гораздо удобнее носить при себе вещи, необходимые для выражений наших мыслей и желаний...»

3. Постановка проблемы: «Слова или предметы?»

Рассматривая иллюстрации, изображающие мудрецов в окружении вещей, учащиеся решают, действительно ли этот способ общения удобен. (Во всех отношениях легче просто назвать предметы, чем носить их, да и не все мысли, разумеется, можно выразить с помощью предметов.)

4. Доказательства сделанного вывода на основе анализа ситуаций общения с помощью предметов.

— Посмотрите на рисунки в нижней части страницы. Аня и Ваня решили попробовать поговорить друг с другом, используя предметы, а не слова.

— Догадайтесь, что хочет сказать Ваня Ане, протягивая ей теннисный мячик и ракетку. (Пойдём играть в теннис. А может быть, он хочет сказать: «Пойдём смотреть соревнования по теннису»?)

— Что хочет сказать Аня Ване, подавая ему зонтик и резиновые сапоги? (На улице идёт дождь, надень сапоги и возьми зонтик. Но может быть, это означает совсем другое: «На улице установилась сухая погода. Убери сапоги и зонтик в шкаф»?)

— Легко ли детям понять друг друга?

5. Игровые ситуации на использование предметов в общении вместо слов.

— Попробуем и мы пообщаться таким способом.

На столе учителя лежат предметы: ручка, скакалка, мяч и т.п. Учитель показывает тот или иной предмет ученикам, а они должны догадаться, что он этим хочет сказать. Например, показ ручки вызывает несколько вариантов сообщения: «Я нашла ручку. Чья это ручка?», «Возьмите ручки, будем писать» и т.д.

Ученики приходят к выводу, что достичь взаимопонимания нелегко.

6. Чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом» (с. 27).

Сравнение:

                Кошка                                Козел

Вот это стул —        Вот это стул —

На нём сидят.                 Его едят.

Ситуации в гостиной приводят к важному выводу: для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет, знать точное значение слова.

— Почему собеседники не поняли друг друга? (Они по-разному понимали значение слова «стол»).

— Значения каких слов не знали гости и почему? (У них не было стола и стула.)

7. Работа по обогащению и уточнению словаря детей. На стр. 27 азбуки даны рисунки предметов, названия и значения которых дети часто путают: акваланг, скафандр, шифоньер, бульдозер, дуршлаг. Проводится работа над правильным произношением, объяснением, для чего нужны эти предметы

Урок 10. Рисунки и предметы в общении. Путешествие по городу (с. 28-29). CD.

Целевые установки урока: а) переключение внимания детей с общения непосредственного на общение, опосредованное предметами, графическими знаками; б) формирование представления о замещающей функции знака; практическое введение понятия «знак»; в) раскрытие роли рисунков как простейших графических знаков; г) развитие речемыслительных умений учащихся в классификации, подведении видового понятия под родовое; д) расширение знаний учащихся о круге детских книг и развитии интересов к чтению литературных произведений; е) привлечение внимания учащихся к мотивированным по характеру словам-наименованиям; ж) соотнесение двух способов письменного обозначения: рисунками и буквами.

Ход урока.

1. Анализ коммуникативных ситуаций по использованию в общении предметов в качестве знаков.

— Представьте, что вы увидели поле, окружённое колышками и верёвкой. Что этим хотел сказать человек? (Не ходить — это моё поле.)

— Вы зашли в кинозал, и увидели, что на одном из кресел лежит газета. Что хотел с помощью этой газеты сообщить человек, который ненадолго вышел из зала? (Не занимать – это моё место.)

Может быть заменить пример, в кинозале все садятся на места согласно купленным билетам (ряд и место указаны), оставленная газета скорее будет восприниматься как забытая кем-то или мусор.

2. Возвращение к материалу предыдущего урока.

— Мудрецы сказочной страны, в которой побывал Гулливер, были в чём-то правы. Оказывается, в некоторых ситуациях, когда человек отсутствует, оставленные им предметы помогают сообщить его намерения, важную информацию окружающим.

3. Привлечение внимания к культуре общения.

— Порой предметы, оставленные человеком, сообщают информацию другим людям, даже если человек этого не хотел. Например, ученик ехал на автобусе, а, когда вышел, — возле его сидения осталась гора шелухи от семечек. О чём сообщила остальным пассажирам оставленная шелуха? (Ехал невоспитанный, некультурный человек.)

4. Формирование представлений о знаках-рисунках.

— Мудрецы сказочной страны додумались до того, что многие предметы в разных странах похожи, поэтому общение с помощью предметов может быть использовано людьми, даже говорящими на разных языках. Если у входа в здание висит сапог, о чём он может сообщать? (Здесь можно купить, отремонтировать обувь.) Но ведь не всегда и не любой предмет удобно выставить, вывесить на улице. К примеру, если выставить хлеб перед входом в булочную, он быстро испортится. Какой же может быть выход? (Сделать вывеску с нарисованным хлебом.)

5. Работа по стр. 28 азбуки. Определение темы урока.

— Рассмотрите страницу азбуки. Прочитайте формулировку темы нашего урока. Что мы должны сравнить между собой? (Рисунки и предметы в общении.)

6. Закрепление полученных представлений о знаках-рисунках на основе анализа проблемной ситуации, предложенной в азбуке.

— Наш приятель Петрушка поехал за границу. Что же произошло с ним в чужой стране, в незнакомом городе? (У него разорвался сапог.) Придумайте историю о том, почему у Петрушки разорвался сапог. (Петрушка поехал выступать с концертной программой. Его русские пляски так понравились иностранцам, что ему пришлось провести много дополнительных концертов. Сапоги не выдержали нагрузки и развалились.)

— Какой вопрос встал перед Петрушкой? (Как ему найти сапожную мастерскую в иностранном городе без знания языка?) О чём сообщают Петрушке вывески на зданиях города? Подскажите ему, где он сможет починить сапог.

7. Подведение к выводу.

— Чем удобны на зданиях вывески с рисунками? (Даже не знающие языка и плохо читающие люди могут понять, о чём они сообщают.)

8. Обращение к личному опыту учащихся.

— Есть ли вокруг вас здания, на вывесках которых кроме букв или вместо них имеются рисунки? Как вы узнаёте, о чём сообщается на этих вывесках: с помощью рисунков или уже умеете читать буквы?

9. Творческое задание (на доске, в альбомах).

— Придумайте вывески с рисунками, сообщающими, что в этом здании находится театр, а в том – цирк.

10. Работа по стр. 29 азбуки. Анализ заданной ситуации.

— Чаще всего рисунки имеются на вывесках магазинов. Но сообщить о том, что продаётся в магазине, могут и витрины. Что такое витрина? (Это место, где размещены товары — чаще всего за окном.) Бывает, что реальные товары заменяются их изображениями, рисунками на стекле. У одного из таких магазинов, витрины которого оформлены рисунками, оказались Ваня и Аня. Однако, по их виду, они в чём-то сомневаются. Давайте разберёмся вместе с ними.

11. Логические упражнения

— В какой магазин пришли Аня и Ваня? Кто сможет прочитать название магазина? («Всё для дома».) А что можно купить в этом магазине, судя по витринам? (Перечисляются конкретные наименования и даются их обобщающие названия: велосипед, ракетка — спортивные товары; утюг, пылесос — электробытовые товары и т.д.) Соответствует ли название магазина тому, что сообщают витрины об имеющихся товарах? Какая же из двух витрин: левая или правая — сообщает о том, что в этом магазине можно купить товары для дома?

— Вы видите товары, которые разложены на прилавке. Назовите их. Помогите Ане найти инструменты для шитья, а Ване — столярные инструменты.

12. Подбор наименования предмета по его описанию.

— Попытаемся узнать, что хочет отремонтировать Ваня. Для этого отгадайте загадку: «Четыре братца под одной крышей живут». (Стол.) Ваня будет помогать папе ремонтировать ножку стола.

Чтобы узнать, что будет шить Аня, отгадайте другую загадку: «Два брюшка, четыре ушка» (Подушка.) Аня будет вместе с мамой делать вышивку на подушке.

13. Коммуникативно-ролевая игра «В магазине».

— Аня и Ваня вели себя в магазине как культурные покупатели. А вы знаете правила культуры общения в магазине? Какие? (Использовать слова вежливости, не указывать пальцем на товары, иметь приветливое выражение лица и т.д.)

— Сыграем в игру «В магазине». Что будет продаваться в нашем магазине? Что можно использовать вместо настоящих товаров, чем их можно заменить? Кто хочет быть покупателем? Кто продавцом?

Игра предполагает освоение учащимися знаковой функции замещения: карандаши и ручки могут использоваться в качестве овощей, линейка и пенал — вместо фруктов, и т.п.

Учащиеся приходят с помощью учителя к следующим выводам: в общении мы часто используем предметы и рисунки не по прямому их назначению, а в качестве меток, указания на что-то, для обозначения чего-то, т.е. в качестве знака.

14. Работа по стр. 30 азбуки. Чтение названия страницы «В Цветочном городе».

— Куда привела нас азбука? Почему у этого города такое название? Кто живёт в этом городе? Совершим путешествие по этому городу.

15. Чтение начала произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»: «В одном городе …».

— В какой книге можно прочитать историю о коротышках? Кто её автор? Кому читали эту книгу? О каких приключениях Незнайки и его друзей вы можете рассказать?

16. Выборочное чтение-рассматривание книги Н. Носова.

— В этой книге можно прочитать: «Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики».

17. Ответы на вопросы азбуки «Кто живёт в этих домиках?», «Догадайтесь о любимых занятиях коротышек по их именам».

Организуется совместная работа учащихся, умеющих читать и не умеющих. С одной стороны обращается внимание на предмет, оставленный у дома, например: медицинский чемоданчик может сообщать о том, что здесь живёт коротышка, который лечит. С другой стороны, осмысливается имя коротышки «Пилюлькин»: пилюля — это лекарство, таблетка круглой формы. В итоге высказывается предположение, что Пилюлькин – это доктор.

18. Подтверждение ответов детей выборочным чтением книги.

«… Самым главным был малыш-коротыш, по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А знал он много потому, что читал разные книги … Жил известный доктор Пилюлькин, который лечил коротышек от всех болезней … Жил здесь также знаменитый механик Винтик … Жил охотник Пулька. У него была маленькая собачка Булька и ещё было ружьё, которое стреляло пробками ... Жил музыкант Гусля … Но самым известным среди них был малыш, по имени Незнайка. Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знал.»

19. Работа по стр. 31 азбуки. Распределение знаков из рамки по домикам коротышек.

В рамке помещены знаки-копии, то есть точные отображения предметов (ружьё), и знаки-символы, обобщённые по смыслу (скрипичный ключ). Выполнение задания надо начать с первых.

— Как могут гости Цветочного города, не умеющие читать, узнать кто живёт в каждом домике? Предметы не оставишь на улице: ружьё может случайно выстрелить, книжка — испачкаться. (Надо на вывесках рядом с именами коротышек поместить рисунки.)

Проводится отбор рисунков, замещающих предметы: ружьё — для домика охотника Пульки, гаечный ключ — для домика автомеханика Винтика, книга — для домика Знайки. Разъясняется значение рисунков-символов:

— Кто знает, что обозначает змея на чаше? (Это древний знак врачевания.) Есть ли в рамке знак, имеющий отношение к музыке? (Скрипичный ключ.)

— Для какого коротышки не хватило знака и почему? (Для Незнайки, так как неизвестно, чем он любит заниматься.) Какой знак предложили бы вы для домика Незнайки? (Можно нарисовать знак вопроса.)

 20. Чтение учителем отрывков из книги Н.Носова.

Кем только не пробовал стать Незнайка: и врачом, и художником, и музыкантом, и поэтом, но у него ничего не получалось. Вот послушайте историю о том, как Незнайка стать поэтом.

21. Творческое задание.

— Незнайка пришёл к нам сегодня на урок. (На доске — изображение Незнайки.) Он спрашивает: «А вы сами пробовали сочинять стихи?». Давайте попробуем. Я буду начинать строчку, а вы — заканчивать в рифму:

— В огород забрался … Незнайка подсказывает: «Кот. Бегемот.» А вы как думаете? (Крот.)

— В приоткрытое окошко залетела ночью … Незнайка говорит: «Кошка. Картошка.» А вы что скажете? (Мошка.)

— У меня всегда в порядке книжки, ручки и …Незнайка продолжает: «Лошадки, шоколадки.» А вы как продолжите? (Тетрадки.)

22. Побуждение учащихся к домашнему чтению книги.

— В конце книги Незнайка взялся за ум, стал учиться читать и писать, потому, что подружился во время путешествия на воздушном шаре с девочкой Синеглазкой. Наверное, около дома Незнайки лежит письмо от неё.

Попросите родителей почитать вам дома эту интересную книгу.

Урок 11. Знаки охраны природы (с. 32-33).

Целевые установки урока: а) воспитание бережного отношения к природе, предупреждение потребительского отношения к ней; б) закрепление представления о знаках наглядно-образного характера и их роли в общении; в) развитие умения у школьников вести диалог, убеждать собеседников.

Ход урока.

1. Чтение формулировки темы урока «Знаки охраны природы». Постановка учебной задачи:

— Как вы понимаете «охрана природы»? Кого и что надо охранять? От кого защищать? Как?

2. Рассматривание рисунка в азбуке.

— Нравится ли вам, как ведут себя дети в парке? Почему так нельзя относиться к природе? (Люди живут не сами по себе, а в общении с природой. Общаться — значит думать не только о себе, но и о других. Общаться с природой значит заботиться о ней, защищать, охранять.)

3. «Чтение» знаков охраны природы.

— Для напоминания о правилах общения с природой в парках, зонах отдыха устанавливаются знаки охраны природы. Рассмотрите их, попробуйте понять, что они обозначают.

— Наверное, нарушители не умеют читать знаки охраны природы. А вы умеете? Как можно прочитать знак, изображающий перечеркнутый топор? (Не рубить деревья и кусты.) А следующие знаки с перечёркнутыми изображениями? …

— Знаки не только что-то запрещают, но и призывают, просят. О чём просит знак, изображающий мать-птицу с птенцом? (Не разоряйте птичьих гнёзд. Подумайте о будущих птенцах.)

— Какой из предложенных в азбуке знаков охраны природы вы бы поместили у входа в парк и почему? (Знак, изображающий ладони, держащие птиц, цветы. Он может быть прочитан: «Береги природу!»

4. Составление диалогов, разыгрывание сценок.

— А может быть надо просто объяснить ребятам, почему надо охранять природу? В этом могут помочь пословицы. Кто поможет прочитать их? Как вы понимаете смысл этих пословиц?

Представьте себя в роли помощника лесника. Кто такой лесник? Как бы вы объяснили туристу, решившему срубить дерево, что этого делать нельзя? Какие бы пословицы вы использовали, чтобы убедить его? Как бы отнёсся турист к вашим словам? Кто согласен выступить в роли туриста.

5. Творческое задание в тетрадях.

— Если бы вы были помощниками лесника, какие бы знаки охраны природы вы придумали сами?

Урок 12. Как найти дорогу? Дорожные знаки (с. 34-37).

Целевые установки урока: а) привлечение внимания учащихся к ориентировочной функции знаков в общении; б) раскрытие роли предметов как возможных ориентиров; в) знакомство с возможными способами обозначения ориентиров (словесно, жестами, графически); г) развитие умения учащихся использовать и обозначать ориентиры в общении; д) конкретизация, расширение представлений учащихся о знаках на примере знаков дорожного движения; е) развитие умения читать знаки дорожного движения; ж) знакомство с элементарными правилами дорожного движения.

Ход урока.

1. Обращение к личному опыту учащихся. 

Учитель побуждает детей вспомнить случаи, когда они объясняли прохожему, как найти магазин или улицу.

— Как вы объясняли? Что использовали? (Объясняли словами, использовали жесты.)

2. Анализ коммуникативно-речевой ситуации, изображённой на рисунке в азбуке.

Рассматривая с учащимися рисунок и отвечая на вопросы азбуки, учитель обращает внимание учащихся на различные варианты объяснения дороги к собачьей площадке. Если девочка предлагает пойти налево по направлению к дереву, грибку, клумбе, то мальчик — прямо: через футбольное поле, между турником и футбольными воротами.

3. Разыгрывание разговора между детьми в «лицах»:

— Передайте словами, жестами состоявшийся разговор между ребятами

4. Введение понятия «ориентир». Определение роли ориентиров.

— Мальчик и девочка называли хозяину собаки те предметы, или ориентиры, на которые он должен был обращать внимание, чтобы идти в правильном направлении. Ориентиры нужны, чтобы нагляднее представить и лучше запомнить путь.

5. Закрепление полученных представлений на примерах сказочных героев.

— Кому из вас знакома сказка «Маша и медведь»? Почему девочка заблудилась в лесу? (Она не замечала дороги, рвала ягодку за ягодкой.) Почему медведь, в избушке которого она оказалась, не объяснил девочке дорогу домой? (Не хотел отпускать.) А ведь в сказке, когда медведь несёт короб с Машенькой к её дому, названы некоторые ориентиры. Вот послушайте: «Идёт медведь между ёлками, бредёт между берёзками, в овражки спускается, на пригорки подымается …». На что в лесу ориентируется медведь, чтобы не сбиться с дороги?

— Обратите внимание на рисунки вверху страницы. Кто читал сказку про Мальчика-с-пальчика? Какие метки он использовал для обозначения дороги из леса? (Хлебные крошки.) У Мальчика-с-пальчика каждая хлебная крошка служила ориентиром. Что же произошло с крошками? (Их склевали птицы.)

6. Знакомство со способами обозначения ориентиров.

— Как быть в том случае, если слов и жестов недостаточно для объяснения дороги, к тому же дорога длинная, запутанная и человек не надеется на свою память? (Дорогу можно зарисовать, обозначив самые важные ориентиры и направление пути.)

7. Творческое задание.

— Как вы объясните новым школьным друзьям дорогу к своему дому? Какие ориентиры укажете, обозначите?

Образец выполнения задания может дать сам учитель, объяснив, как в случае необходимости учащимся можно найти дорогу к его дому. Описание пути сначала даётся словами, жестами, а затем — в сопровождении графических обозначений на доске. Например:

— Выходя из школы (школа обозначается прямоугольником с буквой «Ш»), идёте налево (рисуется стрелка), доходите до автобусной остановки (рисуется круг с буквой «А») и напротив неё увидите мой дом (рисуется квадрат с буквой «Д»).

Учащиеся выполняют задание в парах: сначала устно, а потом в письменной форме на основе графических знаков (в блокнотах, альбомах).

8. Ввод в тему «Дорожные знаки». Обращение к личному опыту учащихся.

— Мало знать дорогу, уметь находить её – нужно ещё выбирать безопасный путь, особенно в городе. Почему? (Там много машин.) Какие знаки помогают человеку выбирать безопасный путь? (Знаки дорожного движения.) Кто общается с помощью знаков дорожного движения? (Водители и пешеходы.) От того, знают ли пешеходы знаки дорожного движения, следуют ли им, зависят их здоровье и жизнь.

9. Работа по стр. 36 азбуки. Анализ дорожной ситуации.

— О чём задумались Аня и Ваня? (Как найти безопасный путь к школе? Наверное, они не знают, что сообщают дорожные знаки. Поможем ребятам прочитать их: «Здесь пешеходная дорожка», «Здесь дорожка для велосипедистов», «Пешеходный переход автомобильной дороги», и т.д.).

10. Повторение правил дорожного движения.

— Узнали ли Вы милиционера из книги С.Михалкова? Какой совет он даёт пешеходам? Какие ещё правила дорожного движения вы знаете?

11. Беседа о назначении светофора. Чтение и заучивание строчек:

Три цвета есть у светофора, они понятны для шофёра:

«Красный цвет – проезда нет, жёлтый – будь готов к пути, а зелёный цвет – кати!»

12. Задание творческого характера.

— Нужно ли знать дорожные знаки сельскому жителю? Придумайте историю «Сельский житель в городе».

13. Работа в парах.

— Но есть особые машины, которым разрешён проезд даже на красный сигнал светофора. (Учащиеся по рисункам определяют, какие машины изображены, принимая во внимание не только условные знаки (на пример, крест — «скорая помощь»), но и цвет машины: пожарная машина — красного цвета. Дети должны усвоить, по каким номерам телефона следует звонить в экстренных случаях.)

14. Чтение отрывка из произведения С.Михалкова «Дядя Стёпа».

— Послушайте о том, как дядя Стёпа помог пожарным: «Что за дым над головой? …»

15. Практикум на перемене. Учащиеся должны не только понимать значение дорожных знаков, но и овладеть ими на поведенческом уровне. Для этого на перемене в рекре ации организуются сюжетноролевые игры, в которых де ти выступают в качестве пешеходов, водителей транспор та, милиционера и др.

3 – я н е д е л я (п и с ь м о).

Уроки 11-12. «Сравни дома». «В походе» (с.28-31).

Целевые установки уроков: а) обводить предметные рисунки по контуру; проводить штриховку; б) писать элементы печатных букв по образцу (прямые и наклонные линии, овалы и полуовалы); в) классифицировать слова по темам (одежда, обувь); различать слова-названия с общим (обобщающим) названием группы предметов и каждого предмета; г) развивать фонематический слух, готовить детей к звуковому анализу слов; д) совершенствовать устную речь, расширять словарный запас слов учащихся.

Ход уроков.

1. Рассказы по рисункам «Сравни дома», «На отдыхе» (с. 28-31).

 Лексическая работа: различение слов с общим названием группы предметов и названием каждого из них: дом — изба, вигвам, чум, иглу. Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: дом, улица, город, страна.

— Что изображено на рисунке, скажите одним слово (дома). Чем они отличаются? Какое название имеет каждая постройка? Почему эти непохожие постройки (сооружения) мы называем одним словом «дом»? (Все они предназначены для жилья людей).

— Как расположить слова в цепочке слов, чтобы они означали постепенное увеличение размера предмета от меньшего к большему (улица, страна, дом, город)? (Дом — на улице, улица — в городе, город — в стране).

2. Подготовка к звуковому анализу (звук в начале слов «дом, ель»).

3. Письмо элементов печатных букв (Д — две наклонные линии, прямая линия внизу с линиями-черточками справа и слева; Е-прямая линия слева, прямые линии вверху, внизу, в середине). Движение руки в соответствии со стрелками.

Второй урок проводится по материалам на страницах 30-31.

4. Развитие речи: устный рассказ «В походе» и коммуникативно-речевая ситуация «На отдыхе». Диалог персонажей. Культура общения.

— Кто отдыхает? Чем заняты зверята? Что они и говорят друг другу? Как общаются?

5. Предварительная звуковая ориентация в слове (жук, зонт).

6. Письмо элементов печатных букв «ж» и «з». Усвоение последовательности действий при письме с образца: а) рассмотреть образец, б) выделить элементы, из которых он состоит, воспроизвести образец на строке и сверить его с данным образцом, исправить ошибки, в) написать элементы букв по образцу еще два-три раза и опять сверить их с данным образцом, г) оценить свою работу.

Уроки 13-14. На коньках. Морское путешествие (с.32-35).

Целевые установки уроков: а) обводить предметные рисунки по контуру; писать безотрывно петлеобразные линии по пунктирам; б) писать прямые линии по образцу и элементы печатных букв (прямые и наклонные линии, короткие и длинные); в) развивать фонематический слух, готовить детей к звуковому анализу слов; г) классифицировать слова по темам, называть виды транспорта для передвижения по воде, земле и воздуху; д) развивать устную речь, расширять словарный запас слов учащихся.

Ход уроков.

1. Рассказы по рисункам «На коньках», «Морское путешествие» (с. 32-35).

2. Обведение предметных рисунков (с отрывом руки от ведущей линии и без отрыва от рисунка: елка, дерево, ежик).

3. Развитие фонематического слуха, определение начального звука в словах: игла, игрушки, камыш, лампа, муха.

5. Письмо элементов печатных букв «и», «к». Определение последовательности действий при письме с образца (анализ образца, выделение элементов, самостоятельная запись, сверка с образцом, исправление ошибок, самооценка).

6. Следующий урок посвящается упражнениям в предварительной звуковой ориентировке в слове, определению первых звуков в словах «лампа», «муха», написанию элементов букв «л» и «м».

Урок 15. На лугу. Мы рисуем (с.36-37).

Целевые установки урока: а) обводить предметные рисунки по контуру; штриховать по пунктирным линиям; б) писать элементы печатных букв по образцу (прямые линии, овалы и полуовалы); в) развивать фонематический слух, готовить детей к звуковому анализу слов; г) совершенствовать устную речь, расширять словарный запас слов учащихся; д) классифицировать слова по темам (цветы, насекомые); различать слова-названия с общим (обобщающим) названием группы предметов и каждого из предметов;

Ход урока.

1. Рассказы по рисунку «На лугу». Тематическая классификация слов: слова с общим (обобщающим) названием группы предметов и слова-названия отдельных предметов. Насекомые: бабочки, стрекозы, жучки; цветы: незабудки, ромашки, тюльпаны, розы.

— Какие цветы растут на лугу, а какие — в саду?

— Назовите слова, которые обозначают действия насекомых (ползают, прыгают, скачут, летают, порхают и др.)

2. Рисование и обведение овалов и полуовалов.

 На каких предметных рисунках вы видите овалы и полуовалы? (с. 36). Обведите их.

2. Развитие фонематического слуха, подготовка к звуковому анализу.

— С какого звука начинается данное слово? (Ножницы, окна, облако).

4. Письмо элементов печатных букв «н», «о». Предварительный их анализ («н» — две прямые лини слева и справа, прямая линия посередине; «о» — овал).

4 – я н е д е л я (ч т е н и е).

Урок 13. Удивительная встреча. Звёздное небо. Загадочное письмо (С. 38-41).

Целевые установки урока: а) формирование ценностного отношения к общению; б) подведение учащихся к выводу о средствах, способах письменного общения; в) развитие умения соотносить понятия по степени наращения их объёма; г) привлечение внимания учащихся к членимости речевого потока; д) закрепление представлений о структурных частях рассказа; е) введение в практическом плане понятия «высказывание»; ж) формирование умений в построении высказываний по количеству заданных слов; з) формирование умения записывать высказывания с помощью рисунков и условных знаков, читать написанное.

Ход урока.

1. Упражнение в наращении объёма понятия «место жительства».

— Где вы живёте, ребята? (Учащиеся называют конкретный адрес: дом, улицу.) В каком городе находятся ваши улицы и дома? (В Ярославле.) Как называют жителей Ярославля? (Ярославцы.) В какой стране находится Ярославль? (В России.) Как называют всех людей, живущих в России? (Россияне.) На какой планете живут россияне? (На планете Земля.) Существуют ли другие, иные планеты? Как называют жителей иных планет? (Инопланетяне.) Как называется космическое пространство, которое объединяет все планеты? (Вселенная.)

2. Постановка проблемы:

— Представьте, что вам пришлось встретиться с инопланетянином, который прилетел на Землю. Смогли бы вы с ним общаться? Как? (Учащиеся предполагают, что это могут быть приветливое выражение лица, жесты-рукопожатия.) А сможете ли вы общаться словами? Почему нет? (Инопланетяне не знают языка землян.)

3. Работа по стр. 38 азбуки. Чтение названия страницы «Удивительная встреча». Анализ ситуации по вопросам азбуки.

Коллективное обсуждение и разрешение ситуации. Учащиеся определяют причину возникших в общении затруднений: инопланетянин и Аня не знают языка друг друга. По содержанию представленных кадров видеоленты учащиеся делают вывод о возможностях использования рисунков, графических знаков для письменного общения.

4. Постановка очередного проблемного вопроса: «О чём рассказал инопланетянин?» Для ответа на этот вопрос учащиеся должны выполнить задания на стр. 39.

5. Анализ рисунков и знаков «Звёздное небо».

— Как называется предмет в который мудрец рассматривает звёздное небо? (Телескоп.) Как называется наука, которая изучает Вселенную? (Астрономия.)

6. Рассказ учителя об астрономии. Знакомство со словами «созвездия», «планеты», «планетарий». Учащиеся рассматривают рисунки и условные знаки планет и созвездий: Земли, Солнца, Луны, Большой Медведицы, Лебедя. Высказываются мнения, что инопланетянин прилетел из созвездия Лебедя.

7. Творческое задание.

— Что и как надо рассказать инопланетянину о Земле, чтобы он догадался, на какую планету попал? Какие способы передачи письменного сообщения вы можете использовать?

Учащиеся сообща под руководством учителя составляют послание инопланетянам, наговаривая его содержание и применяя различные способы его обозначения: рисунки, графические знаки.

Примерное содержание послания: «Мы живём на планете Земля (символическое изображение Земли по образцу в азбуке). Днём Землю обогревает Солнце (символическое изображение Солнца), а ночью её освещает Луна (символическое изображение Луны). На Земле живут люди, звери, птицы … (рисунки). Люди запускают ракеты, космические корабли вокруг Земли и на другие планеты (рисунки и стрелки, показывающие траектории полётов). Послание записывается учителем на доске, а учащимися — на листках.

8. Задание в парах на развитие наблюдательности.

— В дальние космические путешествия отправляться человеку небезопасно, поэтому для общения с жителями других планет используют роботов. Азбука предлагает вам собрать такого робота, для чего необходимо найти две совершенно одинаковые части. Посмотрим, чья пара справится быстрее.

9. Знакомство учащихся с журналом «Весёлые картинки»:

— Посмотрите, на нашей книжной полке появился детский журнал. Его принёс Петрушка. Кто сумеет прочитать название журнала? Как вы думаете, почему у журнала такое название?

Учитель обращает внимание учащихся на обложку журнала, помогает найти Петрушку среди «весёлых человечков», зачитывает отдельные стишки, загадки.

10. Работа по стр. 40 азбуки. Рассказ в картинках (работа в парах).

— Этот «рассказ в картинках» прислала в редакцию журнала девочка, которая не умеет писать и читать буквами. Что же она использовала? (Рисунки.) Какую историю рассказала девочка в своих рисунках? Рассмотрите их друг с другом в парах, приготовьте совместные рассказы. (Учащиеся строят свои рассказы в свободной форме.)

11. Работа над структурными частями рассказа.

— У всех получились разные рассказы, а нужно построить рассказ из трёх частей — по количеству рисунков. В любом рассказе можно выделить три части: начало, середину (основную часть), концовку.

По первому рисунку нужно составить начало истории о том, кого увидела девочка около дома. (Около дома девочка увидела ёжика.) Посмотрите на второй рисунок и скажите, что хотела сделать девочка и как повёл себя ёжик. (Девочка хотела погладить ёжика, поиграть с ним. Но ёжик испугался и свернулся в клубок.) Мы составили с вами середину рассказа, то есть его основную часть. Какой же конец у этой истории? Что сделала девочка? (Девочка положила ёжика в корзинку и отнесла его в лес.)

Итак, мы составили начало рассказа, основную его часть и концовку.

12. Воспитательная беседа.

— У этой истории весёлый конец или грустный? (Весёлый, так как ёжик попадёт к себе домой, в лес.)

13. Придумывание названия рассказа по его графическому обозначению.

— Девочка придумала название к своему рассказу, но, не зная букв, записала его название по-своему: каждое слово она обозначила «рамочкой». (Учитель показывает на доске схему названия рассказа из трёх слов, как это даётся в азбуке.)

— Сколько должно быть слов в названии? (Три.) Но какие это слова — неясно, так как «рамочки» пустые. Попробуем подобрать нужные слова. В названии обычно сообщается, о ком или о чём этот рассказ. О ком рассказывают рисунки? (О девочке и ёжике.) Какое же может быть название? (Девочка и ёжик.) Посчитаем, сколько слов в нашем названии: «девочка» — первое слово, «ёжик» — второе, а между ними — маленькое слово «и», которое их соединяет. Посмотрите, во второй рамочке две стрелки направлены навстречу друг к другу, как будто соединяют первое и третье слово.

14. Постановка проблемы.

— Легко ли так записывать слова, как придумала девочка? А легко ли прочитать, то, что записано? Всегда ли можно догадаться, какие слова записаны, если «рамочки» пустые? (Наверное, не всегда.)

15. Разрешение проблемы через «чтение» рассказа «Как Петрушка помог Красной Шапочке».

— Петрушка считает, что так записывать слова, как это придумала девочка, легко и удобно. Он решил использовать кроме букв и рисунков такой способ записи в своём рассказе. Название он записал буквами. Кто его прочтёт?

Но записать весь рассказ буквами Петрушке пока было трудно, поэтому он помогал себе рисунками и «рамочками» слов. Посмотрите на первый рисунок. Сколько слов обозначено под рисунком? (Три.) Это значит, что в начале рассказа мы должны составить высказывание из трёх слов. Скажите тремя словами, куда пошёл Петрушка. («Петрушка пошёл гулять». Вопросы в азбуке сориентированы на определённое количество слов в ответах, поэтому не следует их изменять. Не рекомендуется подвергать анализу возможные ответы детей, содержащие предлоги, например: «Петрушка пошёл в лес».

Учитель привлекает внимание детей к количеству слов, которое было использовано в ответах:

— Посчитаем все вместе количество слов, которое вы использовали для построения высказывания: какое первое слово, какое второе, какое третье?

— Посмотрите на второй рисунок. Кого встретил Петрушка? Почему Красная Шапочка плачет? Что она сказала Петрушке? Составьте так свой ответ, чтобы в нём было четыре слова – как это показано под рисунком. («Я потеряла красную шапочку».)

О чём рассказывается с помощью третьего рисунка? Что предложил Петрушка Красной шапочке? А что подсказывает нам подпись к рисунку? (Высказывание должно состоять из четырёх слов.) Постройте свой ответ так, чтобы в нём было четыре слова. («Возьми мою красную шапочку».)

— Какой же конец у этого рассказа? Отсутствие «рамочек» слов под рисунком означает, что в своих высказываниях вы можете использовать любое количество слов. Что говорит Красная Шапочка Петрушке? А что он ей отвечает? Давайте разыграем эту сценку, используя соответствующие мимику и жесты.

16. Свободное чтение-рассматривание журнала «Весёлые картинки».

Учащимся предлагаются на выбор различные номера журнала, которые они могут рассматривать, читать в условиях свободного рассаживания и объединения по желанию в группы, пары.

17. Введение в тему «Загадочное письмо». Загадка (с привлечением к её чтению учащихся):

                «Хоть и без крыльев птица эта,

                Её пущу по белу свету —

                Пусть передаст друзьям приветы

                И прилетит от них с ответом». (Письмо.)

18. Беседа:

— Почему люди пишут письма? Что сообщается в письмах? Как доставляются письма адресату?

19. Создание проблемно-речевой ситуации.

Учитель показывает детям большой конверт, на котором написан адрес: город изображён с помощью символа-герба, класс обозначается цифрой и буквой, а в качестве адресата нарисован Петрушка.

— Это письмо почтальон принёс сегодня Петрушке. Но Петрушка не может понять, что это за письмо. Не ошибка ли это?

Коллективно «прочитывается» адрес. Затем открывается конверт, из него учитель достаёт листок с цифрой 41.

— Здесь указано, что нужно открыть азбуку на странице 41.

20. Работа по стр. 41 азбуки. Чтение названия страницы «Загадочное письмо». Рассматривание рисунков.

— Кто же написал письмо Петрушке? (Аня и Ваня.) Что «загадочного», таинственного в их письме? (Нет букв, только условные знаки и рисунки.)

21. Решение проблемно-речевой ситуации: «чтение» загадочного письма.

— Аня и Ваня решили рассказать Петрушке о своих занятиях после школы. Вместе с нами на прошлом уроке они узнали, что можно записывать слова, даже не зная букв. Как они обозначили каждое слово в своём письме? («Рамочками» слов.) Но пустых «рамочек» слов им показалось недостаточно, так как трудно догадаться при «чтении», какие это слова. Чем ребята дополнили «рамочки» слов? (Рисунками.) Рисунки подсказывают содержание каждого высказывания, то есть, из каких слов оно построено.

— Прочитаем первое высказывание. Сколько в нём слов? Какие это слова? (Аня шьёт.) Как вы думаете: кто написал эту строчку в письме: Аня или Ваня? (Аня.) Как показаны начало и конец этого высказывания? (Границы высказывания на письме показаны значками: вертикальная черта — начало предложения, точка — конец предложения.) 

— Читаем второе высказывание ...

Далее работа ведётся аналогично. Учитель обращает внимание детей на знаки: стрелку со значением направления движения вправо (к): ; встречные стрелки с соединительным значением (и): . Коллективно «прочитываются» все строчки письма:

«Аня шьёт. Ваня рисует. Аня поливает цветы. Ваня идёт к Ане. Аня и Ваня смотрят телевизор». 

22. Составление ответного письма Петрушке.

— Одно из правил культуры общения заключается в том, что нельзя оставлять без ответа полученное письмо, это невежливо. Петрушка просит вас помочь ему написать ответное письмо, чтобы рассказать Ане и Ване о своих новостях. Он купил себе новые сапоги и теперь ходит в них на рыбалку, собирает грибы.

Давайте составим и запишем первое высказывание. Что купил Петрушка? (Петрушка купил сапоги.) Сколько слов в этом высказывании? (Три.) Как нужно обозначить первое слово? (Рамочкой с рисунком Петрушки.) Как показать, что это начало высказывания? (Значком – вертикальной чертой.) Какое второе слово? (Купил.) Как его обозначим? (Рамочкой с рисунком манеты или денежной купюры.) Какое третье слово? (Сапоги.) Как его обозначим? (Нарисуем два сапога.) Как покажем конец высказывания? (Точкой.)

Работа над вторым, третьим предложениями ведётся аналогично, по вопросам: «Что ловил Петрушка? Что собирал Петрушка?» Слова «ловил» и «собирал» обозначаются «рамочками» с рисунками удочки и корзины. Работа ведётся коллективно, под руководством учителя: он даёт образец записи на доске, а учащиеся воспроизводят её в тетрадях.

23. Дополнительное задание для детей, знающих буквы.

— Если всё-таки какие-то слова будет трудно прочитать с помощью рисунков, то их можно записать буквами.

Под рамочками слов с рисунками детьми с помощью учителя записываются отдельные слова, произношение которых не расходится с написанием: «купил», «набрал» и т.д.

24. Работа в парах по составлению учащимися их собственного письма.

— Проверим, научился ли вы писать, читать такие письма. Для этого предлагаю ребятам, сидящим за одним учебным толом, написать своё письмо соседям.

Учитель организует работу учащихся, опрашивая их, уточняя возможные ответы и тем самым ориентируя их на содержание письменного сообщения, например:

— Чем, Саша, ты обычно занимаешься после школы? (Гуляю.) А Наташа чем любит заниматься? (Читаю.) Какие высказывания можно составить и написать? (Саша гуляет. Наташи читает.) А как вы запишете это?

25. Обмен письмами и их зачитывание.

26. Подводя итоги урока, учитель поясняет, что общаться можно не только устно, но и письменно, записывая свое сообщение знаками-рисунками. Организуется диалог о письмах.

Урок 14. Мир полон звуков (С. 42-45). CD.

Целевые установки урока: а) обобщить сведения о способах записи высказывания с помощью рисунков и символов; б) дать представление о звуковых способах передачи сообщений; в) привлечь внимание учащихся к звукам окружающего мира и через их воспроизведение развивать произносительные навыки учащихся; г) сопоставить звуки природы со звуками человеческой речи; д) ввести понятия «звуки речи» в их «житейском» понимании; е) обратить внимание учащихся на речевой аппарат, органы речи; ж) развивать фонематический слух детей, умение устанавливать последовательность звуков в слове на основе их условных обозначений.

Ход урока.

1. Обобщение изученного.

Проблемно-речевая ситуация на основе ролевой игры.

— Представьте, что мы с вами путешествуем на необычном космическом корабле — «машине времени» — и сейчас отправляемся в прошлое. Вот мы пролетаем над нашим городом и видим, каким он был сотни лет назад: старинные дома, узкие улицы, а вокруг сторожевые башни, на которых сидят дозорные воины и наблюдают, не наступает ли на город враг. Но что я вижу внизу? Дозорные воины уснули, они связаны врагами, которые вот-вот нападут на город, сожгут его, а жителей уведут в плен. Надо сделать посадку и предупредить жителей города об опасности. Но как это сделать? (Высказываются предположения, на которые учитель реагирует встречными вопросами.)

— Можно, конечно, побежать по домам будить людей. Но в старину люди говорили не совсем так, как мы сейчас, и могут нас не понять. Что мы используем в помощь словам? (Жесты, мимику, интонацию …) Покажите, как с их помощью вы будете убеждать людей о наступлении опасности.

— А если устного сообщения будет недостаточно? (Можно нарисовать чужеземных воинов.)

— Но в городе жителей много, а нас мало. Всех предупредить мы не успеем. Что же ещё можно предпринять? (Учащиеся ищут ответ на вопрос.)

— Кто из вас читал сказку А.С.Пушкина о золотом петушке? Как предупреждал петушок горожан о наступлении врага? Что в реальности может заменить крик сказочного петушка? (Удар колокола, сигнал военной трубы и т.п.)

— Молодцы, вы нашли правильное решение. Издавна и до сих пор люди передают сообщения с помощью звуковых сигналов.

Кто подскажет, какой звуковой сигнал следует подать, чтобы все путешествующие на нашей «машине времени» поняли, что пора снова отправляться в путь? (Гудок, звонок и т.п.)

— Мы снова улетели в прошлое и попали на нашу планету в то время, когда на ней ещё не было ни растений, ни животных, ни человека, ни всего, что создано его руками. Тут царит полная тишина. Опишите свои ощущения: что вы чувствуете, представляете. Хочется ли вам надолго оставаться в этом мире безмолвия? Скорее снова в путь. Кто подаст сигнал к отправлению?

2. Работа по стр. 42 азбуки.

Чтение названия страницы, постановка учебной задачи:

— Мы с вами прилетели в наш сегодняшний день, на урок. Прочитайте тему урока. Попробуем доказать, что мир общения, в котором мы живём полон звуков. Посмотрите на верхнюю картинку. Что делают ребята? (Поют.) Для чего люди поют? Что они выражают при этом? (Свои чувства, настроения.) Почему дети поют не в одиночку, а хором? (Им нравится быть вместе, пение их объединяет. Хоровое пение, когда голоса звучат слаженно, является особенно красивым.) Петрушка подсказывает, что есть даже такая песня: «Вместе весело шагать по просторам, и конечно, припевать лучше хором …» Кто знает её?

3. Физкультминутка под песню В.Шаинского «Вместе весело шагать».

4. Осмысление звуковых сигналов. Упражнения в звукоподражании.

— Какими звуками может быть наполнена нижняя часть страницы? Попробуйте воспроизвести эти звуки. (Изображая звучащий мир вещей, учащиеся передают звуками речи бой часов, свисток футбольного судьи, удары барабанных палочек, сигнал трубы, звуки колокола и т.п.)

— Для чего нужен свисток футбольному судье? Зачем бьют часы? (Попутно выясняется значение слова бьют.) О чём возвещает сигнал охотничьей трубы? (О начале или окончании охоты.) Какой звук сообщает нам, что кто-то пришел?» (Звенит звонок: «Дззз...»).

5. Знакомства с правилами использования звуковых сигналов, культура их применения:

— Следует ли звонить в дверь незнакомым людям просто так, ради шутки? Стоит ли приходить на стадион, чтобы поболеть за любимую команду, с трубами, барабанами, свистками? Представите, что вы приехали в гости и вас уложили спать в комнате, где старинные часы бьют через каждый час... Сможете ли вы спать спокойно в такой обстановке?

6. Работа по стр. 43 азбуки. Чтение названия страницы «Звуки в природе», постановка проблемного вопроса.

— Какими звуками природа сообщает о себе?

Рассматривая рисунок, учащиеся отмечают наглядные признаки приближающейся грозы (склонившиеся деревья и травы, стрелы молнии), определяют цвет неба (темное, серо-лиловое ...).

— А какие звуки природы могут нам рассказать о приближении грозы? (Передача учащимися звуков грозы может иметь театрализованную форму: дети изображают ветер и его вой (ууу...), качаются, как деревья, и передают шелест листьев (шшш...).

7. Сравнение рисунков, расположенных наверху и внизу страницы.

— По каким признакам вы можете установить, кончилась гроза или нет? (Учащиеся называют соответствующие признаки: выглянуло солнце, перестали качаться деревья, появились птицы и животные.)

— Какими звуками наполнился лес после дождя?

Изображается жужжание насекомых (жжж...), зудение комара (ззз...), фырканье ежа (ффф...), стрекотание кузнечика (ццц…).

Воспроизводится стук последних дождевых капель (кап-кап), голоса птиц: «ку-ку», «кар-кар», «чик-чирик». Попутно анализируется значение звукоподражательных слов: кукует, каркает, чирикает.

— Можно ли сказать, что ворона чирикает или кукует?

8. Упражнение в произношении, интонировании отдельных звуков.

В качестве материализованной опоры для звукового анализа и синтеза предлагаются условный значок «бусинки», и звуки собираются в «бусы для сороки»:

— Пробуйте соединить звуки лесных обитателей в одну песенку. (Учащиеся изображают жужжание жука, писк комара, стрекотание кузнечика, фырканье ёжика: жжж-ззз-ццц-ффф …)

— Звуковая песенка очень понравилась насекомым, птицам и зверюшкам. Но как сохранить, запомнить её, чтобы ветер не разнёс её звуки или они бы не спрятались в лесной траве? Призадумались лесные обитатели. И тут застрекотала сорока: «Я придумала, я придумала. Посмотрите на мои разноцветные бусы. Они состоят из отдельных бусинок, которые связаны между собой. Если каждую бусинку наполнить отдельным звуком, а затем собрать эти звуки-бусинки вместе, мы сохраним свою лесную песенку.»

— Ребята, вам понравилось предложение сороки?

Учитель выставляет наборное полотно в виде контура сороки, на шее у которой нанизывает «бусинки» (картонные кружки):

— Какую бусинку выберет себе жук для своего звука «жжж…»? А какую комар? …

9. Уточнение и расширение полученных представлений о «мире звуков». Создание учебной мотивации.

— Бывали ли вы летом за городом: на даче, в деревне? Нравится ли вам загородный отдых? Какими звуками наполнена загородная жизнь в отличие от городского шума? (Нет такого, как в городе, шума машин, а слышится щебетание птиц, крики домашних животных, всплески воды на речке, стук лопат и т.п.)

— Можно ли среди этих звуков услышать человеческие голоса, и какие? (Смех детей, разговоры дачников, песни и т.д.)

10. Введение понятия «звуки речи».

— В общении между собой люди пользуются речью, а звуки, из которых состоит человеческая речь, называются звуками речи. Отдельные звуки речи сливаются в слова. Кто из вас прислушивался, как звучат слова? Кто хочет этому научиться?

11. Работа по стр. 44 азбуки. Чтение названия страницы. Игра «Подскажите словечко».

— Чтобы подсказать словечко, которого недостаёт, нужно внимательно прочитать каждую стихотворную строчку. Кто сможет прочитать первую из них? (Один из учеников читает, затем класс хором повторяет прочитанное, следя по строчке.) Услышали ли вы в слове «журчит» звуки ручья? Это слово так и называется: звукоподражательное. Кто прочитает вторую строчку? Покажите, как кричит петух. А как стучит топор? Кто догадался, какое слово следует подсказать, чтобы закончить стишок? (А речь звучит.)

— Что значит «речь звучит»? (Звучат слова человеческой речи, которые состоят из звуков.)

12. Рассматривание рисунка «На даче».

— Расскажите, что происходит на даче. Что обозначают, выражают лица, позы, жесты дачников?

13. Звуковой анализ слов.

— Обратите внимание: рядом с фигурами дачников изображены «бусинки». Вспомните прошлый урок: чем могут быть наполнены эти бусинки? Верно, звуками, а именно — звуками речи, из которых образуются слова. Как бусинки в бусах, так и звуки в слове связаны невидимой нитью. Их надо слышать и различать.

Проводится выделение звуков, составляющих звукоподражательные слова. Анализ сочетается с синтезом: дети соединяют звуки в слова, используя образ бусинки (условный значок звука).

— Попробуйте догадаться, какие слова звучат на странице азбуки.

Каким коротким словом, состоящим всего из двух звуков, можно передать крик девочки, которая заблудилась в зарослях малины? (Ау.) Проверим, послушаем эти звуки: а-у. Сколько звуков в слове обозначено рядом с плачущим малышом в коляске? (Два.) Переставьте местами звуки в слове ау, и вы узнаете, как плачет малыш. Каким словом обычно понукают лошадку? (Но!) А что значит но? (Быстрее, быстрее.) Определите, какие два звука образует слово «но». Потяните это слово: нн-оо. Может, и мама говорит но плачущему малышу? (Нет, она говорит ребенку на, т. е. возьми.) Каким звуком: первым или вторым — отличаются слова «но» и «на»? Кто нашёл то слово, которым дедушка помогает себе рубить дрова? (Ух.) Из каких двух звуков оно состоит?

14. Формирование представлений о речевом аппарате и органах речи. Чтение учителем загадки о зубах и языке. Объяснение значения слова «калач»: пшеничный хлеб, напоминающий по форме замок с дужкой.

15. Поиск отгадки с помощью рисунка. Работа в парах.

— Чтобы найти отгадку, назовите хлебобулочные изделия, которые изображены на рисунке к загадке. Посоветуйтесь друг с другом в парах, и посмотрим, какая пара даст полный и правильный ответ (торт, кулич, батон, баранки и т.п.). Где находится калач? (В руках у мальчика.) Какие же «белые силачи» его «рубят», то есть пережёвывают? Кто им помогает? (Язык.) Почему язык назван «говоруном»? (С помощью языка человек не только пережёвывает пищу, но и говорит).

— А что еще помогает человеку говорить?

Делается попытка произнести загадку со сжатыми зубами, сомкнутыми губами. Необходимость движений нижней челюсти в процессе говорения можно показать, удерживая ее ладошкой снизу.

Делается вывод: губы, зубы, язык помогают человеку говорить, и поэтому называются органами речи.

16. «Загадка в картинках».

Вводится акрофоническая схема слова (акро — крайний, фон — звук). Подход к разгадыванию слова следующий: называется каждый изображенный предмет, из каждого названия выделяются первые звуки, и затем все звуки соединяются в слово:

— Кто нарисован на первой картинке? (Кот.) С какого звука начинается это слово? (Со звука «к».) Что нарисовано потом? (Арбуз.) С какого звука начинается это слово? (Со звука «а».) Соедините звуки «к» и «а». (Ка …)

Аналогично продолжается работа по анализу слов «лук», «арбуз», «часы» и из первых звуков этих слов составляется слово-отгадка «калач».

17. Раскрытие значения четкой и правильной речи.

Чтение пословиц, их повторение хором, объяснение смысла.

— Почему во время приёма пищи лучше помолчать? (Говорить с набитым ртом некультурно, и, главное, — трудно понять, что говорится.) Почему нужно произносить слова внятно, четко? (Чтобы тебя хорошо понимали.)

Некоторые люди, когда у них даже нет ничего во рту, говорят так, как будто их рот забит кашей: проглатывают и искажают звуки, нечетко произносят слова. Про них так и говорят: «У него каша во рту.»

18. Чтение стихотворения С. Михалкова «Сашина каша».

Урок 15. Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов (С. 46-49). CD.

Целевые установки урока: а) осмысление разных способов обозначения звуков устной речи на письме (бусинками, акрофоническим способом, звуковой схемой); б) выявить особенности произнесения гласных и согласных звуков; в) ввести понятия «гласный звук» и «согласный звук»; г) формировать умения в звуковом анализе слов; д) закреплять представления о гласных и согласных звуках, особенностях их произношения; е) развивать фонематический слух детей, их умение устанавливать звуковой состав слова.

Ход урока.

1. Работа по стр. 46 азбуки. Рассказ по рисунку.

— Кого зовёт мальчик и почему? Когда мы обращаемся за помощью к маме? (К ней мы обращаемся в трудные минуты.)

2. Звуковой анализ слова мама. На основе протяжного произношения слова выделяется каждый звук, определяется их количество.

3. Наблюдения за особенностями произнесения звуков в слове мама с опорой на его наглядно-образную схему:

— Как вы думаете, что так внимательно рассматривает Аня в зеркале, над чем наблюдает? (Как произносятся звуки речи, как работают органы речи.) Понаблюдаем вместе с ней, как произносится каждый звук в этом слове. (При произнесении звука [м] губы смыкаются, образуя преграду выходящему воздуху, и наоборот, при звуке [а] рот широко открывается и воздух проходит свободно.)

4. Введение понятий «гласные звуки» и «согласные звуки».

— Все звуки делятся на две группы: одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными. Они обозначаются таким условным значком . При произнесении других звуков выходящему воздуху мешает какая-то преграда со стороны органов речи. Такие звуки называются согласными и обозначаются значком .

— Пустая «бусинка» будет напоминать вам, что воздух свободно проходит через открытый рот, а поперечная черта в «бусенке» — о преградах на пути выходящему воздуху.

5. Работа по стр. 47 азбуки. Беседа о семье, ее родословной.

— Посмотрите на рисунок, который сделал Ваня. Кто сможет прочитать надпись к рисунку? Как называется такое дерево, и кто на нём обычно изображается? (Это родословное дерево, которое символизирует род, семью.) Большая ли семья у Вани? Назовите членов его семьи.

6. Работа в парах.

— Расскажите друг другу о члена своей семьи.

Учащиеся проверяют свое умение правильно называть всех членов семьи и употреблять слова со значением родства (дочь, сын, бабушка, дедушка, тетя и т.д.).

7. Представление модели слова.

— Обратите внимание на портреты под родословным деревом. Это не обычные портреты — это портреты слов, или, иначе говоря, модели слов. Модели каких слов представлены? (Мама, папа, сын.)

Чтобы точно ответить на этот вопрос, нужно учитывать, что у каждого слова есть значение и звучание, которые существуют в единстве, и это отражено в моделях слов. Значение слова изображено в рисунке, а звучание слова обозначено звуковой схемой.

Покажите на модели слова «мама», где отражено его значение, а где — его звучание. Ещё раз назовите все звуки в слове «мама».

Покажите, на модели слова «папа», где отражено значение этого слова, а где — звучание слова. Сколько звуков в звуковой схеме? (Четыре звука.) Произнесите слово «папа» и выделите эти звуки. (П-а-п-а). Какой первый звук: гласный или согласный? Что подсказывает условный значок? (Это согласный звук.) Попробуйте доказать, почему. Как работают органы речи? (При произнесении звука губы плотно смыкаются и образуют преграду выходящему воздуху.)

По такому же образцу рассуждения анализируются и другие звуки в словах «папа», «сын».

Характеристика звуков в слове сын: [с] — согласный, так как прохождению воздуха мешают зубы и язык; [ы] — гласный, так как произносится с голосом и воздух при произнесении звука не встречает преграды; [н] — согласный, так как преграду образует язык, упирающийся в верхние зубы.

8. Рассказы учащихся о своих дедушках и бабушках.

В продолжение разговора о семье учитель ставит перед детьми вопросы:

— Есть ли у вас бабушки, дедушки? Как их зовут? Где они живут? Как часто вы с ними общаетесь? Каковы ваши любимые совместные занятия?

9. Работа по стр. 48 азбуки.

— У Ани, нашей доброй знакомой, тоже есть дедушка, и она хочет вам о нём рассказать. Кто сможет прочитать название страницы? Рассмотрите рисунок. Где живёт дедушка: в городе или сельской местности? Что выражает его лицо, жесты при встрече с внучкой? Какими словами дедушка и Аня приветствуют друг друга?

Что интересного увидела и услышала Аня в гостях у дедушки? Кто знает, как называются эти птицы? Может быть, ответ мы найдём, прочитав текст?

10. Комбинированное чтение текста: детьми, умеющими читать, последующим хоровым перечитыванием текста всем классом с элементами чтения по ролям (за журавлей, котиков).

11. Упражнение в различение гласных и согласных звуков.

— Аня решила разложить по местам привезённые вещи: те из них, названия которых начинаются с гласного звука, — в одну сторону, а те, названия которых начинаются с согласного звука, — в другую сторону.

Выставляются предметные картинки: альбом, игла, обруч, кружка, брюки, шляпа. Учащиеся должны произнести название каждого предмета, выделить первый звук, определить, гласный он или согласный, показав сигнальную карточку с условным обозначением. Задача состоит в том, чтобы дети, опираясь на свои речедвигательные ощущения, осознали характер преграды: [б] — губы, [т] — язык и верхние зубы, [к] — задняя часть языка, [ш] — зубы, образующие щель.

12. Работа с моделями слов.

— Вы уже знаете, что у слова есть значение и звучание. Как называется «портрет» слова, на котором мы можем увидеть, как оно устроено? (Модель слова.) В свой альбом Аня собирает модели слов. Найдите на странице модель слова «кот»: покажите, где изображено его значение, а где обозначено его звучание. Сколько звуков в этом слове? (Три.) Произнесите слово так, чтобы услышать каждый звук. Почему условные значки звуков — «бусинки» — разные? (Потому что в этом слове разные звуки: два согласных и один гласный.) Докажите. (Объясняются особенности произношения каждого звука.)

13. Игра «Третий лишний».

— Чтобы определить, какое слово «лишнее», нужно сравнить их по значению и звучанию. Что такое «мак»? (Цветок.) А «жук»? (Насекомое.) А «лук»? (Овощ.) Можно ли назвать мак и лук одним общим словом? (Да, это растения.) Какое же слово лишнее? (Жук.)

Обратите внимание на звуковые схемы этих слов. Что в них общего? (Все слова состоят из трёх звуков: первый — согласный, второй — гласный, третий — согласный.)

Произнесите слово «жук» и выделите в нём каждый звук. Почему звук «ж» — согласный? (При его произнесении зубы сближаются, образуя узкую щель выходящему воздуху.) Почему звук «у» — гласный? (Воздух проходит свободно через вытянутые трубочкой губы.) Чем отличается произнесение последнего согласного звука «к» от гласного звука? (Прохождению воздуха преграждает путь язык.)

Как слово «жук» превратить в слово «лук»? (Поменять первый звук в слове.)

14. Работа по стр. 49 азбуки. Рассмотрение рисунка:

— Что интересного увидела и услышала Аня поутру?

15. Чтение текста с элементами ролевого исполнения (пения дудочки, мычания коров).

16. Составление высказывания по схеме.

— Аня тоже решила отправиться на прогулку вместе с пастушком, но, чтобы дедушка не волновался, оставила ему записку, которую написала самым простым способом — рамочками слов. Дедушке трудно понять, что написала Аня, и нужно помочь ему в этом. Сколько слов в начале записки? (Два.) Что же могла написать Аня? Я … (гуляю). Сколько слов в конце записки? (Три.) О чём она предупреждает? (Я скоро приду.)

17. Озвучивание слов по схемам.

— Модели каких слов собрала Аня в свой альбом после прогулки? Чтобы ответить на этот вопрос, обратите внимание на их звуковой состав и значение:

Первое слово состоит из четырёх звуков и означает растение с древовидными стволами, но без основного ствола. (Куст.) Проверим правильность ответа. Назовите все четыре звука. (К-у-с-т.) А теперь ребята, которые знают буквы, прочитают это слово.

Учитель пишет слово на доске буквами, а умеющие читать первоклассники прочитывают его. Такая работа не только позволяет дифференцировать обучение грамоте, но и является пропедевтикой обучения чтению, позволяя соотносить звуки и буквы. С последующими словами проводится аналогичная работа.

— Второе слово состоит из пяти звуков и означает зелёный покров земли из растений с мягкими стеблями. (Трава.)

Третье слово состоит из четырёх звуков и означает небесное тело — спутник Земли. (Луна.)

18. Творческое рассказывание.

— Чей «разговор» услышала Аня вечером у пруда? (Лягушки и вороны.) Какими звукоподражательными словами можно передать этот разговор? (Ква, кар.) Попробуйте перевести этот «разговор» на человеческий язык. Придумайте, о чём могли «беседовать лягушка с вороной.

19. Загадка в картинках.

По начальным звукам в словах «кот», «ослик», «шар», «крот», «арбуз» учащиеся составляют слово «кошка».

Урок 16. Твердые и мягкие согласные (С. 50-51).

Целевые установки урока: а) дать представление о твердых и мягких согласных, учить различать их; б) ввести условное обозначение мягкого согласного звука; в) освоение звукового анализа слов с мягкими согласными звуками; чтение слов по следам анализа; г) развивать умения учащихся в классификации звуков, анализе звукового состава слова; д) показать изобразительные возможности звуков речи.

Ход урока.

1. Работа по стр. 50 азбуки. Постановка новой учебной задачи.

— Что вы уже знаете о звуках речи? (Они произносятся с помощью органов речи, бывают гласными и согласными.) А что нового мы должны узнать о звуках речи на этом уроке? Кто поможет мне прочитать название страницы азбуки? (Твёрдые и мягкие согласные.) Как это понимать?

2. Формирование мотивации чтения.

— Ответ на этот вопрс Петрушка предлагает поискать в книжке-сказке Бориса Заходера. Прочитайте название сказки, записанное рисунками и условными значками. (Кит и кот.) Кто такой кит? Опишите его внешний вид, сравните размеры кита и кота.

— А теперь посмотрите на иллюстрацию к сказке. Соответствует ли она тому, что вы рассказывали о ките? Надо прочитать текст сказки, и тогда всё прояснится. Кто хочет начать читать?

3. Чтение текстовых отрывков в азбуке учащимися, умеющими читать, с помощью учителя.

4. Выяснение содержания прочитанного в связи с лексической работой.

— Что значит «В сказке нет порядка»? Какими ещё словами можно подчеркнуть размеры огромного кота, а какими — маленького кита?

Анализируются противоположные по значению слова (огромный — маленький) и близкие по значению слова: (большущий, крупный, гигантский; крохотный, малюсенький).

5. Чтение и рассматривание книги-сказки Б. Заходера «Кит и кот».

— Петрушка считает, что нужно прочитать всю сказку, и тогда можно будет в ней разобраться. Вы согласны с ним?

Текст сказки (в сокрашении):

В этой сказке нет порядка:

Что ни слово – то загадка!

Вот что сказка говорит:

Жили-были КОТ и КИТ.

Кот — огромный, просто страшный!

Кит был маленький, домашний.

Кит мяукал, кот пыхтел.

Кит купаться не хотел,

Как огня, воды боялся.

Кот всегда над ним смеялся!

Время так проводит кит:

Ночью бродит, днём храпит

Кот плывёт по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Ловит кит мышей на суше.

Кот на море бьёт баклуши.

Кит царапался, кусался,

Если ж был неравен спор —

От врагов своих спасался,

Залезая на забор.

Добрый кот ни с кем не дрался,

От врагов уплыть старался:

Плавниками бьёт волну

И уходит в глубину.

...

В этой сказке нет порядка.

В ней ошибка, опечатка:

Кто-то, против всяких правил,

В сказке буквы переставил,

Переправил «кит» на «кот»,

«Кот» на «кит», наоборот!

6. Осмысление прочитанного:

— В чём же загадка этой сказки? (В опечатке, то есть в ошибке, в перестановке букв.) Вы тоже будьте внимательны, когда мы будем работать с этими словами.

7. Звуковой анализ слов кот и кит. Обозначение твердых и мягких согласных.

— Сравните звуковые схемы слов «кот» и «кит». Чем они похожи? (Каждое слово состоит из трёх звуков.) А одинаковы ли звуки в этих словах?

Учащиеся с опорой на схему называют отдельные звуки в словах кот и кит, подводятся к выводу, что звуки разные. Учитель привлекает особое внимание к первому звуку в каждом слове, просит произнести их и сравнить работу органов речи. Учащиеся артикулируют эти звуки и отмечают, что звуки [к] и [к’] похожи, но все же различаются, так как при произнесении второго звука спинка языка поднимается вверх к нёбу. Учитель подытоживает ответы детей: звук [к] — твердый, а звук [к’] — мягкий. Затем он показывает условный значок для обозначения мягкости согласных и поясняет, что поперечная линия потому изогнутая, что обозначает, как язычок, образуя преграду выходящему воздуху при произнесении звука, изгибается кверху.

8. Упражнения в произнесении твёрдых и мягких согласных звуков.

Учащиеся вслед за учителем называют сначала твёрдый звук, потом — соответствующий мягкий звук: [д] — [д’], [т] — [т’],

[л] — [л’], [р] — [р’], [н] — [н’], [з] — [з’], [с] — [с’] и т.п.

9. Упражнения в распознавании твёрдых и мягких звуков.

Учитель произносит слова парами: мыло — милый, рыба — ряба, дыня — день, сила — соль, зубы — зебра, лёд — лодка.

Учащиеся слушают слова, произносят их в полголоса для себя и на основе слуховых и речедвигательных ощущений определяют, с какого звука – твёрдого или мягкого согласного — начинается слово. Форма проверки: сигнальные карточки с уловными значками твёрдых и мягких согласных звуков.

10. Повторение изученного о звуках.

Выставляются «бусинки» — условные обозначения гласных и согласных, твёрдых и мягких, звуков.

— Какие бывают звуки. Покажите условный значок гласного звука. В чём особенности произнесения гласного звука? Произнесите гласные звуки: аа… уу… оо… ыы… ии… ээ… Почему гласные звуки легко тянутся, поются? (Потому что при их произнесении воздух проходит свободно, отсутствует преграда.)

Чем отличается произнесение согласного звука от гласного? Почему согласные звуки обозначены по-разному? Что обозначает изогнутая поперечная линия? Произнесите согласные звуки и понаблюдайте за работой язычка: д — дь, т — ть, н — нь, с — сь, з — зь.

11. Упражнение в классификации звуков. Работа в парах.

— Определите, с какого звука начинается ваше имя и покажите нужную бусинку. Предварительно проверьте друг друга в парах.

12. Работа с наборным полотном «Сорока».

— Интересно, какое имя у сороки, которая придумала, как можно обозначать звуки. Она подсказывает нам: её имя состоит из четырёх звуков, начинается с мягкого согласного «рь» и заканчивается на гласный звук «а». (Рита.) Давайте украсим сороку «бусинками» с её именем.

На наборном полотне вывешиваются «бусинки» с объяснением каждого звука, его определением как гласного-согласного.

13. Рассказ по иллюстрации к произведению Дмитрия Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — короткий хвост».

— Знаете ли вы эту сказку? Сегодня я почитаю её на уроке, но не всю, а лишь маленькие отрывки, а остальное попробуйте додумать, сочинить сами. Согласны?

Кто забрёл на болото и, как вы думаете, зачем? Почему испугались комары? Вот как об этом говорится в сказке: «Пришёл в наше болото медведь и завалился спать. Как лёг в траву, так сейчас же задавил пятьсот комаров, как дохнул — проглотил целую сотню». Какая картина возникает у вас перед глазами?

Учитель обращает внимание детей на подбор слов для описания действий медведя со звуком [р] (разлёгся, захрапел).

— Как повели себя комары?

Подбираются слова со звуками [з], [з’]: разозлились, загудели, стали громко зудеть (зудит, т.е. издает звуки ззз).

— Как маленьким комарам удалось выгнать большого медведя из болота? (Их было много.) Писатель так рассказывает об этом: прилетел не один Комар Комарович — длинный нос, а прилетели с ним и дедушка, Комарище — длинный носище, и младший брат, Комаришко — длинный носишко.

— Какой комар, большой или маленький, представляется вам при произнесении твёрдого звука [з]? А при произнесении мягкого звука [з’]?

Учащиеся произносят эти звуки и соотносят твердый звук [з] с большим комаром, а мягкий [з’] — с маленьким:

— Посмотрите на иллюстрацию: чем пытался медведь отбиваться от комаров? Послушайте, как говорится об этом в сказке: «Долго ли, коротко ли сражался Миша с комарами, только шуму было много. Далеко был слышен медвежий рёв. А сколько он деревьев вырвал, сколько камней выворотил!»

Рассказывание сказки завершается передачей с помощью звуков [р], [р’] медвежьего рёва:

— Покажите с помощью произнесения твёрдого звука [р], как сердился медведь, рычал, угрожая комарам. Изобразите с помощью произнесения мягкого звука [р’] жалобное ворчание медведя, убегающего от комаров.

14. Физкультминутка: изображение комариков в движениях, зудении.

15. Стимулирование домашнего чтения:

— Кто хочет прочитать эту сказку целиком дома с родителями, может взять книжку с нашей книжной полки.

16. Звуковой анализ слов.

Называются предметы, изображенные на с. 51 (мак, мяч, лук, люк). Рассматриваются модели этих слов: объясняются их значения, анализируется звуковой состав. Сравниваются звуки [м] и [м’] в словах мак, мяч и звуки [л] и [л’] в словах лук и люк. Упражнение в подборе слов к схемам: (лук, сыр, мир). Читающие дети могут написать под схемой буквы.

17. Работа в парах.

С помощью «бусинок», обозначающих твёрдые и мягкие согласные, учащиеся выкладывают звуковые ряды, соответствующие словам «пар», «пир».

4 – я н е д е л я (п и с ь м о).

Урок 16. Под грибом. Сравни и подумай (с. 38-39).

Целевые установки урока: а) обводить предметные рисунки по контуру; штриховать по пунктирным линиям; б) писать элементы печатных букв по образцу (прямые линии, полуовалы); в) развивать фонематический слух, готовить детей к звуковому анализу слов; г) совершенствовать устную речь, расширять словарный запас слов учащихся.

Ход урока.

1. Рассказы по рисунку «Под грибом».

3.Развитие фонематического слуха, подготовка к звуковому анализу.

— С какого звука начинается данное слово? (Паук, перо, рыба).

4. Письмо элементов печатных букв «п», «р» Предварительный их анализ («п» — две прямые линии слева и справа, прямая линия вверху; «р» — прямая линия слева и полуовал).

5. Работа в паре. Логические упражнения: найди закономерность. Обсуждение вариантов расположения узоров на зонтах.

Уроки 17-18. Мы — спортсмены. Кто построил домики? (с. 40-43).

На уроках ставятся те же целевые установки, что и на предыдущих уроках. Структура уроков аналогична предыдущим урокам.

Ход уроков.

1. Устный рассказ по картинке. Выбор знака (символа) для спортивного магазина.

2. Лексическая работа. Назвать виды спорта, спортивный инвентарь. Игра-соревнование «Кто больше?» (с.40-41).

3. Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова. Слова: санки, слива; труба, телефон; утка, улитка; филин, фонарь.

4. Письмо элементов печатных букв «с», «т», «у», «ф». Элементы букв («с» — полуовал, открытый справа; «т» — прямая, направленная сверху вниз и верхняя прямая, идущая слева направо; «у» — короткая наклонная линия из левого угла к середине и вторая наклонная линия из верхнего правого угла к середине нижней линии; «ф» — прямая линия и два полуовал слева и справа от неё).

5. «Вспомни сказку» (с. 42). Обведение предметных рисунков.

6. Самостоятельная работа «Сравни и подумай». Учащиеся рассматривают рисунок (с. 43), находят закономерности расположения параллельных линий и обводят их.

Уроки 19-20. В гости к бабушке (с. 44-49).

Ход урока.

1. Рассказ по картинке «В гостях у бабушки» (с. 45, 44). Логические упражнения.

— Дорисуйте недостающие предметы.

2. Рассматривание рисунка дома. Активизация словаря.

— Назовите части дома: стена, крыша, фундамент, крыльцо и т.д.

3. Обведение предметных рисунков по контуру.

4. Классификация слов: посуда (чайная, столовая).

5. Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (хлеб, цветок, чайник, чашки, шарик, щетка).

6. Рассматривание рисунков «Расшитые полотенца», «Лоскутное одеяло». Штриховка по пунктирным линиям.

7. Письмо элементов печатных букв.

5 – я н е д е л я (ч т е н и е).

Урок 17. Звучание и значение слова. (С. 52-53).

Целевые установки урока: а) учить детей соотнесению звучания и значения слов; б) развивать умение устанавливать количество звуков в слове, их последовательность и определять гласные и согласные, твердые и мягкие звуки; в) способствовать уточнению значения слов в связи с развитием умения классифицировать обозначаемые ими явления.

Ход урока.

1. Работа по стр. 52 азбуки. Наблюдения над значением и звучанием слов.

— У сегодняшнего урока не совсем обычное начало. Аня и Ваня предлагают спеть любимую песню Петрушки – русскую народную песню «Калинка-малинка». Слышали ли вы эту песню? С помощью чего создаётся мелодия песни? (С помощью звуков музыки.) Какими звуками передаются слова песни? Кто может напомнить слова этой песни? (На доске записаны слова: «Калинка, калинка, калинка моя. В саду ягода-малинка, малинка моя.»)

— О каких ягодах поётся в песне? (О калине и малине.) Кто видел ягоды калины, пробовал их? Чем отличаются ягоды малины? Это разные ягоды, поэтому вы видите модели двух слов. Покажите, где в моделях отражено значение слов. (В рисунках.) Где обозначено звучание слов? (В звуковых схемах.) Сколько звуков в каждом слове? (По шесть звуков.) Сравните: одинаковые это звуки или разные? Произнесите протяжно слово малина, выделяя каждый звук. (В процессе проговаривания слова дети ведут пальчиком по звуковым схемам: м-а-л-и-н-а, к-а-л-и-н-а.)

Сравнивая звучание и значение слов малина и калина, учащиеся должны прийти к выводу: с изменением даже одного, первого, звука меняется всё слово, его смысл.

— Стоило изменить один звук, и горькая ягода превратилась в сладкую.

— Стоило изменить один звук в слове, и значение слова изменилось, «горькая ягода» превратилась в «сладкую малину».

2. Логические упражнения.

— Русские народные песни исполняются на русских народных инструментах. Что у Петрушки в руках? (Балалайка.) Назовите и другие народные инструменты, которые изображены на рисунке. (Дудочка, бубен, трещотка, гармошка, свистулька.) Попробуйте объяснить, почему у них такие названия, отражаются ли в них особенности звучания инструментов. (Дудочка — дудит: ду-ду-ду; бубен — бъёт: бу-бу-бу; свистулька — свистит: с-с-с; трещотка — трещит: тррр.)

3. Танцевальная физкультминутка под музыку песни «Калинка-малинка» с подпеванием слов, в сопровождении движениями, жестами.

4. Конкурс знатоков: кто назовет больше слов, обозначающих ягоды, кто назовёт самую крупную ягоду.

5. Работа по стр. 53 азбуки. Логические упражнения на классификацию.

— Оказывается, самые крупные ягоды — это арбузы, дыни, тыквы. Они растут на поле, которое называется бахча, поэтому называются бахчевыми культурами. Покажите их на рисунках. Что нарисовано «лишнее» среди бахчевых культур? (Капуста. Это не ягода, а овощ.)

6. Соотнесение значений слов со звуковыми схемами на основе их частичного анализа.

— Посмотрите, модели слов распались: в рамочках слов осталось лишь значение, а звучание выпало. Необходимо собрать модели. С какого звука, гласного или согласного, начинается слово «арбузы»? (С гласного.) Найдите звуковую схему, начинающуюся с гласного звука. Произнесите слово по схеме, выделяя каждый звук. (А-р-б-у-з-ы.)

С каких звуков, гласных или согласных, начинаются слова «дыни», «тыквы»? (С согласных звуков.) А какое слово, на ваш взгляд, короче: «дыни» или «тыквы»? (Дыни.) Найдите самую короткую звуковую схему. Сколько в ней звуков? (Четыре.) Проверьте, подходит ли это слово к звуковой схеме? (Д-ы-н-и.)

Кто сам сумеет найти звуковую схему к слову «тыквы» и доказать правильность ответа?

7. Работа в паре.

Учащиеся озвучивают слова по звуковым схемам, определяют, кто и почему образовал пары. Для этого выделяются последний звук в первом слове и начальный звук во втором слове: тигр — рак, волк — кот, лиса — сом. Делается вывод, что последняя пара слов лиса — сом составлена неверно так как первое слово заканчивается звуком [а]: не лис, а лиса.

Задание может быть усложнено и направлено на сравнительный анализ слов не только по их звучанию, но и значению:

— Если бы нужно было составить пары слов не по их звучанию, а по их значению, как бы вы расставили слова? Какое бы слово вы поставили рядом со словом «рак»? (Слово «сом», так как и сом, и рак живут под водой.) Какое бы слово вы поставили рядом со словом «волк»? (Слово «лиса», так это названия животных, которые живут в лесу.) Можно ли составить пару из слов «тигр» и «кот»? (Да, это названия животных из семейства кошачьих.)

Урок 18. Слова и слоги. Ударение в слове (С. 54-57). CD.

Целевые установки урока: а) дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова; б) формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания; в) развивать мотивацию чтения книг; г) дать учащимся общее представление о словесном ударении; д) формировать умение определять место ударения в слове; е) показать смыслоразличительную роль ударения; ж) совершенствовать культуру речи учащихся: произношение слов с правильным ударением.

Ход урока.

1. Выяснение впечатлений от домашнего чтения:

— Кто прочитал дома с родителями всю сказку про Комара Комаровича и мохнатого Мишу? Чем она закончилась? Можно ли сказать, что чтение книг — это увлекательное занятие?

2. Работа по стр. 54 азбуки. Постановка учебной задачи.

— Встречи на уроках с героями сказок, стихотворений помогают нам узнать много нового. Давайте прочитаем название новой учебной страницы. (Слова и слоги.) Какое слово вам незнакомо? (Слоги.) Может быть, мы узнаем, что означает это слово с помощью ещё одной сказочной героини? Кто узнал её на рисунке? (Это Машенька.) Проверим это, прочитав начало сказки.

3. Выделение слогов в словах.

— Помогите заблудившейся Машеньке позвать на помощь бабушку, дедушку, братишку. Как нужно произнести эти слова, чтобы их было легче расслышать на большом расстоянии? (Громко, протяжно, по частям.) Как это показано на звуковых схемах слов? (Они тоже разделены на части.)

4. Произнесение слов по слогам с опорой на схемы:

— Посчитайте, на сколько частей разделена звуковая схема слова «бабушка»? Позовём бабушку вместе с Машенькой.

Учащиеся сопровождают проговаривание слова движением пальчика по звуковой схеме. Аналогичная работа проводится со словами «дедушка», «братишка».

— Наверное, теперь родные найдут заблудившуюся Машеньку?

5. Введение понятия «слог».

— Часть слова, выделяемая при его произношении, называется «слог», а части слова – «слоги». Само это название подсказывает, что слово при произношении слагается (складывается) из частей.

6. Упражнения в делении слов на слоги.

— Припомните случаи, когда родители звали вас домой с улицы. Они тоже произносили ваши имена по слогам. Попробуйте показать, как? (Дии — маа! Ии — раа!)

7. Определение количества слогов в словах.

— А сколько слогов в вашем имени? Чтобы легче было считать, каждый слог отмечайте хлопком.

Образец выполнения задания даётся сначала на основе коллективной работы, а потом учащиеся работают в парах:

— Проверьте друг друга: научились ли вы делить свои имена по слогам и подсчитывать количество слогов.

8. Игровая ситуация «Как Петрушка учился говорить».

— Знаете ли вы, что Петрушка учился говорить по слогам? Представьте себя на месте Петрушки. Я буду говорить какое-то слово, а вы — повторять его, как Петрушка, по слогам: рука, чайник, книга, рубашка и т.д.

9. Работа с моделями слов. Деление слов на слоги и определение количества звуков в каждом слоге.

— Эти модели слов тоже приготовил к уроку Петрушка. Что в них необычного? (Под звуковыми схемами поставлены дуги.) Эти дуги обозначают слоги в словах. Условимся дугами обозначать слоги, чтобы не разделять на части звуковые схемы и не ломать модели слов 1.

— Сколько слогов обозначено дугами в слове «роза»? (Два слога.) Докажите произношением. (Ро-за.) Сколько звуков объединяется дугой в первом слоге, и какие это звуки? (Два звука: согласный и гласный.) Произнесите протяжно этот слог и выделите каждый звук. (Р-о.) Сколько звуков объединяется дугой во втором слоге? …

По заданному образцу проводится работа над каждым слогом в словах «роза», «пила», «барабан», «шар».

10. Раскрытие слогообразующей роли гласного звука.

Сравните количество гласных звуков в словах и количество слогов. Что вы обнаружили? (Это количество совпадает.) Какой же «секрет» гласных звуков вы открыли? (Сколько в слове гласных звуков — столько и слогов.)

11. Рассказ в картинках по произведению В. Сутеева «Мышонок и карандаш».

Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать рисунки и подписи под рисунками.

— Что виделось Мышонку в рисунках? А кого рисовал Карандаш? Какое же слово не договорил Мышонок и со страху убежал? (Слово «кошка».)

12. Работа с моделями слов «козы», «кони».

— Слышали ли вы песенку: «Далеко-далеко на лугу пасутся ко...». Какие слова начинаются на слог «ко»? Дополните слог «ко» так, чтобы получилось целое слово.

13. Обобщение.

Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали с помощью сказочных героев? (Слово можно делить на части — слоги. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.)

1 – Дуга, называемая лигой, ставится под нотами. В азбуке она используется для обозначения слогов, которые следует произносить не отрывисто, а плавно.

14. Работа по стр. 56 азбуки. Создание проблемной ситуации, постановка учебной задачи.

— Куда пришли сказочные герои? Как называются эти большие, нарядные здания? (Дворцы, зáмки.) Здесь состоится королевский бал, на который приглашены герои русских и зарубежных сказок. Но почему же сказочные герои не заходят в ворота? (Ворота заперты на замкú.) Дело в том, что согласно королевскому приказу на бал попадёт тот, кто определит, чем отличаются слова зáмки и замкú. Хотите помочь сказочным героям решить эту задачу?

15. Решение учебной задачи.

— Сравните слова зáмки и замкú по значению и звучанию. Одинаково ли значение этих слов? (Нет: зáмки — это дворцы, а замкú — приспособления для закрывания дверей на ключ.) А одинаковы ли эти слова по звуковому составу? Обратите внимание на звуковые схемы этих слов: сколько звуков в каждом слове, одинаковы ли они и какие это звуки? (По пять звуков: согласный твёрдый, гласный, согласный твёрдый, согласный мягкий, гласный.) Выделите эти звуки произношением. (З-а-м-к-и.) Сколько слогов в каждом слове? (По два слога.) Произнесите эти слова по слогам. (Зáм-ки, зам-кú.) Получается, что эти слова ничем не отличаются? Или всё-таки какая-то разница есть? Послушайте, как я произнесу эти слова.

Учитель произносит слова, выделяя голосом ударный слог в каждом слове 2. Учащиеся замечают, что в одном случае голосом выделяется слог зам-, а в другом — слог ки.

16. Введение понятий «ударение», «ударный слог».

— О слоге, который произносится с большей силой, то есть громче, протяжней остальных слогов, говорится, что он произносится с ударением, является ударным.

17. Привлечение внимания учащихся к знаку ударения.

— Для обозначения места ударения в слове существует определённый знак, который так и называется: знак ударения. Найдите его на схемах слов. (Косая чёрточка.) Обратите внимание, над каким звуком — гласным или согласным — ставится знак ударения. (Над гласным звуком.) Гласный звук, на который падает ударение, называется ударным звуком.

18. Определение роли ударения в слове как смыслоразличителя.

— Произнесите ещё раз каждое слово с ударением: зáмки, замкú. Что же различает эти слова по звучанию и по значению, смыслу? (Место ударения в слове.)

— Мы помогли героям сказки решить заданную королём задачу и теперь можем вместе с ними пройти на королевский бал.

19. «Подбери обувь героям сказок».

С одной стороны, это логическое упражнение. (Подведение видового понятия под родовое.) С другой стороны, уточняется значение слов в связи с анализом их звучания.

— Рассмотрите модели слов, обратив внимание на их значение и звучание. Кто правильно, с помощью звуковых схем, произнесёт эти слова с ударением? (Башмаки, лапти, туфли.) Что общего в значениях этих слов? Что они называют? (Обувь.) Можно ли по этой обуви догадаться, кто из сказочных героев пришёл на бал? (Башмаки — это старинные ботинки. В башмаках мог прийти Буратино. Лапти носили в прошлом русские крестьяне, поэтому в лаптях могли прийти герои русских народных сказок: Алёнушка и Иванушка, Емеля. Туфли — название нарядной обуви, и в них могла прийти Золушка.)

20. Работа по формированию произносительной культуры.

— Золушка хочет задать вам такой вопрос. Слово «туфли» обозначает две тýфли. А как назвать одну из них? (Тýфля.) Произнесите это слово правильно: с ударением на первом слоге. Почему важно соблюдать правильное ударение в слове? (Правильное ударение в слове – показатель культуры речи человека.)

21. Работа по стр. 57 азбуки. Рассматривание рисунка. Составление высказывания по схеме.

— Кто из сказочных героев пришёл на бал в сапогах? (Кот в сапогах.) Кого он пригласил танцевать? (Аню.) С кем встал в пару Ваня? (С Золушкой.) Какие слова должны были сказать кавалеры, Ваня и Кот в сапогах, приглашая своих дам на танец? Попробуйте догадаться по схеме высказывания. Сколько слов в ней обозначено? (Четыре.) Какие же это могут быть слова? (Разрешите пригласить вас танцевать.) А кого из сказочных героев вам бы хотелось пригласить потанцевать?

22. Использование образа музыкального молоточка как символа ударения.

— Но музыка зазвучит на балу лишь после того, как подаст сигнал Мальчик-колокольчик. Найдите его на рисунке. Что у него в руках? (Молоточек.) Это необычный музыкальный молоточек, которым отмечаются ударные слоги в именах гостей на балу. Для этого нужно сказать волшебные слова. Кто сможет прочитать их?

На доске записаны слова. Умеющие читать первоклассники читают текст, остальные повторяют вслед за «ведущими».

Ударный слог, ударный слог —

Он назван так недаром.

Эй, невидимка-молоток,

Отметь-ка слог ударом!»

Какой слог — первый или второй — должен отметить молоточек в имени «Ваня»? «Аня»? А в ваших именах?

Учащиеся берут в руки воображаемый «молоточек» говорят волшебные слова и произносят свои имена: сначала по слогам, а потом целым словом, выделяя ударный слог и определяя, какой он по счёту: первый, второй или третий. (Ан-тон, Антόн. Ударным является второй слог.)

23. «За королевским столом». Упражнения в классификации (фрукты) и анализе звучания слов.

— Чем будут угощать гостей на балу? Назовите приготовленные на столе фрукты. (Сливы, вишни, лимоны, яблоки, груши.) Проверьте, правильно ли Кот в сапогах составил звуковые схемы этих слов.

Разгадывание акрофонической схемы слова торт (труба, ослик, рука, труба).

— Какое слово загадано в картинках?

Порядок работы по разгадыванию уже известен учащимся: учащиеся называют сначала один предмет (труба), выделяя первый звук [т] в слове — названии, затем — следующий предмет (ослик), тоже выделяя первый звук [о], сразу же синтезируют оба звука: то…. И т.п.

Обобщение полученных сведений в связи с развитием рефлексии:

— Где вы сегодня побывали? Понравилось ли? Что нового узнали? Чему научились?

Урок 19. Слово и предложение (С. 58—61). CD. 

Целевые установки урока: а) дать учащимся представление о предложении и его функции выражения и сообщения мысли; б) учить детей различать слово и предложение; в) раскрыть роль слов в построении предложения; г) формировать умения выделять предложение в речевом потоке; д) дать учащимся общее представление о тексте, речи; е) показать звучность, мелодичность и вы разительность поэтической речи; ж) использовать художественные образы для воспитания ценностного отношения к владению словом, речью.

Ход урока.

1. Работа по стр. 58 азбуки. Чтение названия страницы. Создание познавательной мотивации через определение детьми границ своего знания-незнания.

— О чём пойдёт разговор на этом уроке? Что вы уже знаете о слове? (С помощью слов люди общаются между собой. У слова есть значение и звучание.) А знаете ли вы, что такое предложение? Хотите ли вы узнать, почему в названии учебной страницы «слово» и «предложение» стоят рядом?

2. Работа по сказке «Лиса и Волк». Рассмотрение иллюстрации к сказке.

— Знаете ли вы эту русскую народную сказку?

3. Введение понятия «предложения».

— Назовите героев этой сказки. (Лиса, волк.) Что вы использовали, называя героев сказки? (Слова «лиса», «волк».) Как вы думаете, что делает волк на замёрзшей речке? (Волк ловит рыбу.) Отвечая на этот вопрос, вы выразили свою мысль и сообщили её остальным с помощью предложения. Из чего вы составили предложение? (Из слов.) Из скольких слов? (Из трёх.) Назовите первое слово в предложении, второе, третье.

4. Подведение к выводу о различии функции слова и предложения.

— Чем же отличается предложение от слова? (Словом мы что-то называем. Чтобы выразить мысль о чём-то и сообщить её другим, мы составляем из слов предложение.)

5. Анализ схемы предложения в связи с частичным анализом моделей слов.

— Посмотрите на схему этого предложения. Что в ней используется? (Модели слов.) Сколько слов в предложении? (Три). Как показано, что это начало предложения? (Высокой чертой.) Как обозначен конец предложения? (Точкой).

Моделью какого слова начинается предложение? (Моделью слова волк.) Как показано, что это начало предложения? (Высокой жирной чертой.) Сколько звуков в первом слове? Выделите каждый звук. (В-о-л-к.) Сколько гласных звуков в этом слове и сколько слогов? (Один гласный звук [о] и один слог.) Сколько слогов во втором слове? Озвучьте схему этого слова, произнеся его по слогам. (Ло-вит.) Какое слово стоит последним? (Рыбу.) Сколько в нём слогов, и какой ударный? Произнесите это слово, выделив ударный слог.

6. Чтение отрывка сказки.

— Почему волк отправился ловить рыбу хвостом в проруби, и кто дал ему такой совет? Расскажите начало сказки. (Заслушивается пересказ начала сказки.)

— Так ли об этом написано в книге?

Учитель зачитывает начало сказки.

                «Сильно проголодалась Лиса. Бежит по дороге и смотрит по сторонам: нельзя ли где-нибудь чем-нибудь съестным разжиться? Видит она: везёт мужичок на санях мёрзлую рыбу

                — Недурно бы рыбки отведать, — подумала Лиса. Забежала вперёд, легла на дорогу, хвост откинула, ноги         выпрямила. Ну дохлая, да и только!

                Подъехал мужик, посмотрел на Лису и говорит:

                — О! Вот будет славный воротник жене на шубу! Взял Лису за хвост и швырнул её в сани. Закрыл рогожею, а         сам пошёл подле лошади.

                Недолго лежала Лисонька, проделала в санях дыру и давай в неё рыбу выкидывать: рыбка за рыбкой, так и         повыкидывала всю. А потом и сама из саней тихонечко         вылезла.

                Приехал мужик домой, осмотрелся — ни рыбы, ни «воротника»!

                А Лиса перетаскала всю рыбу себе в нору, потом села у норы и ест. Видит она — бежит Волк, от голода у него бока подвело.

        — Здравствуй, кума, ты что это кушаешь?

        — Рыбку, куманёк!

        — Дай мне хоть одну!

        — Как же, разевай рот! Видишь, какой ты ловкий! Я ловила, а ты будешь есть!

        — Дай хоть головку, кумушка!

        — Ни хвостика, куманёк! Налови сам и кушай на здоровье! …»

— Интересно ли было слушать чтение сказки? Сумели ли ребята рассказывать сказку также увлекательно? (Не совсем.) Наверное, что-то подзабыли. Нужно перечитывать сказки — даже, если они знакомы. И ещё нужно уметь их рассказывать, передавая содержание голосом, выражением лица, жестами и используя сказочные слова. Кто хочет дочитать сказку дома до конца и потом рассказать её нам?

7. Составление предложений из отдельных слов.

— Модели каких слов даны ниже? (Волк, белка, лиса, грибы, рыба, сыр.) 1. Что обозначено под моделями слов? (Схема предложения из трёх слов.) По этой схеме из заданных слов составьте предложение о том, что ест белка. (Белка ест грибы.) Почему вы использовали для составления этого предложения слово «грибы», а не «рыбу»? (Белка не ест рыбу.) Значит, чтобы составить предложение из слов, их надо связать по смыслу.

А можно ли переставить слова местами: «Ест грибы белка»? (Нет, слова в предложении нужно ставить в определённом порядке.)

8. Работа в парах.

— Составьте предложение о том, что ест лиса, связав нужные слова по смыслу и поставив их в определённом порядке. (Лиса ест рыбу. Лиса ест сыр.2)

9. Работа по стр. 59 азбуки. Анализ модели слова «репка».

— Думается, что эту сказку читать не надо, так как наверняка она хорошо знакома вам с детства. Модель какого слова подсказывает её название? (Модель слова репка.) Что означает слово «репка»? (Это название овоща.) Чем отличаются по смыслу слова репа и репка? В чём особенности звучания слова репка?

На основе произношения слова учащиеся доказывают, что слово состоит из двух слогов, что первый слог ударный, что в слове пять звуков: [р’] [э] [п] [к] [а].

10. Рассказывание сказки по предложениям.

— По схеме предложения вспомните начало сказки. (Посадил дед репку.) Сколько слов в предложении, и какие это слова?

— Расскажите, что было дальше. Для этого рассмотрите иллюстрацию к сказке. Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и предложения выстраиваются друг за другом в тексте сказки. Какая выросла репка? Составьте предложение об этом. (Выросла репка большая-пребольшая.) Кто пошёл тянуть репку? Скажите предложением. (Пошёл дед тянуть репку.) …

В продолжение работы сказка рассказывается по предложениям.

11. Слого-звуковой анализ слова «мышка».

— Кого не хватает на рисунке? (Мышки.) Позовите мышку на помощь. Сколько слогов в этом слове? Какой ударный? Составьте это слово из «бусинок».

Выкладывается звуковой ряд слова «мышка».

12. Составление заключительного предложения по схеме.

— По схеме предложения закончите сказку. Какие слова могут быть в этом предложении? (Вот и вытащили репку.) Каким знаком нужно показать, что закончилось предложение и вместе с ним вся сказка? (Точкой.)

13. Выявление нравственного смысла сказки.

— Благодаря чему герои сказки вытащили огромную репку? (Благодаря своим дружным усилиям.)

14. Развитие рефлексии.

— Пусть каждый оценит свою работу на уроке: в полную ли меру сил работал и помогал ли другим

15. Обобщение полученных представлений.

— Что вы используете, когда хотите о чём-то выразить мысль и сообщить её другим? (Мы используем предложения.) Из чего составляются предложения? (Из слов, связанных по смыслу и поставленных в определённом порядке.)

1 – Объём анализа моделей слов определяется самим учителем

2 – Можно вспомнить сказку «Два жадных медвежонка».

16. Выяснение впечатления от домашнего чтения:

— Кто прочитал дома сказку «Лиса и Волк» до конца? Кто готов выступить в роли сказочника и рассказать о том, как ловил Волк рыбу хвостом на замёрзшей речке? Помогайте себе голосом, мимикой, жестами и не забывайте про сказочные выражения.

17. Работа по стр. 60 азбуки. Чтение названия страницы «Сказка А.С. Пушкина», рассматривание иллюстраций к сказке.

— Знакомо ли вам имя этого русского писателя? Какие сказки А.С.Пушкина вам читали родители? Догадались ли вы, в какую сказку привела нас азбука?

18. Выразительное чтение учителем первого стихотворного отрывка: «В синем небе …».

— Слышали ли вы эти чудесные строки?

19. Повторное перечитывание отрывка учащимися.

Дети, знающие буквы, читают текст, а не умеющие читать первоклассники восстанавливают по рисункам пропущенные в тексте слова.

20. Комментирование текста в связи с лексической работой.

— Что значит «туча по небу идёт»? (Медленно движется по небу.) Почему «бочка по морю плывёт»? (В этой бочке сброшены в воду царица с младенцем.)

21. Выразительное чтение учителя второго поэтического отрывка: «Ветер по морю гуляет …»

Перечитывание текста учащимися с восстановлением пропущенного рифмующегося слова «волнах». Комментирование текста в связи с лексической работой:

— Как вы понимаете: кораблик «бежит»? (Плывёт быстро, легко.) Посмотрите на рисунок. Куда приплывает кораблик? Кто живёт на этом острове и правит городом? (Князь Гвидон. Это он находился в бочке со своей матерью, но, к счастью, остался жив.)

22. Выразительное чтение учителя третьего поэтического отрывка: «Белка песенки поёт …»

Перечитывание текста учащимися. Комментирование текста в связи с лексической работой:

— Посмотрите на рисунок золотого орешка. Что такое изумруд? (Драгоценный камень зелёного цвета.) Где живёт эта удивительная белочка? Кто помнит, как об этом написано в сказке? (Эта белочка живёт около дворца князя Гвидона. В тексте сказки есть такие строчки: «Ель растёт перед дворцом, а под ней — хрустальный дом. Белка там живёт ручная. Да затейница какая! …»

23. Работа по стр. 61 азбуки. Рассматривание рисунков.

— В кого стреляет князь Гвидон? Кого он спасает от злого коршуна? (Царевну Лебедь.)

24. Чтение четвёртого поэтического отрывка и его анализ.

— Сравните изображение царевны Лебеди на рисунке и её описание в поэтическом тексте. Что значит «выступает, будто пава»? (Пава — это эта очень красивая птица: павлин.) Как вы понимаете: «А как речь-то говорит, словно реченька журчит»? (Её речь плавная, звонкая, напоминающая журчание воды.

— Как отблагодарила царевна Лебедь князя Гвидона за своё спасение? (Она стала его женой, совершала по его просьбе различные чудеса, помогла ему встретиться с отцом царём Салтаном.)

25. Оценка прочитанного.

— Понравилась ли вам пушкинская сказка, хотя и прочитали мы её лишь в отрывках? Чем она вам понравилась? Согласны ли вы с тем, что звучание пушкинских строк ритмично, мелодично? Можно ли сказать, что каждое слово в сказке подобрано не случайно?

26. Использование художественных образов для воспитания ценностного отношения к владению словом, речью.

— У А.С. Пушкина можно поучиться владению русской речью и отношению к слову. В его сказке изображается драгоценный орешек. А можно ли сравнить слово с орешком? Что в слове можно назвать скорлупкой, а что ядрышком? (Скорлупка — это звучание слова, а ядрышко — это его значение.) Следует ли относиться к слову как к драгоценности? (Да, нельзя искажать звучания слов, нужно знать значение слова и его возможные смыслы.)

— А.С. Пушкин назвал речь прекрасной царевны «журчащей реченькой». О хорошем владении речью говорят ещё так: «речь льётся». Как вы это понимаете? (Она напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, составляют предложение, за которым следует второе предложение, третье — пока не выстроится текст сказки, стихотворения, рассказа.)

27. Поддержание учебной мотивации.

— Хочется ли вам научиться хорошо владеть словом, речью?

Урок 20. Повторение – мать учения (с. 62-64).

5 – я н е д е л я (п и с ь м о).

Урок 21. Прогулка в парк. Знаки в городе (с. 50-53).

Ход урока.

1. Коммуникативно-речевая ситуация «Прогулка в парк»; рисование знаков на указателях.

2. Анализ графического образца, выделение элементов ( «Э» — полуовал, прямая линия по середине; «Ю» — прямая линия слева, овал, небольшая соединительная линия по середине; «Я» — полуовал, от его нижнего края небольшая наклонная линия, направленная в левый нижний угол, прямая линия справа, направленная сверху вниз).

3. Письмо элементов печатных букв.

6. «Подбери пару». Нахождение основания для классификации предметов (животные, насекомые, ягоды).

Уроки 22-23. Подумай и сравни (с.54-59).

Целевые установки уроков: а) различать звучание слова и его значение; б) определять последовательность и количество звуков в слове, соотносить их со звуковой схемой; подбирать слова с заданным звуком в начале и середине слова; в) писать элементы письменных букв на рабочей строке; г) составлять предложения по рисункам.

 Ход уроков.

1. Сравнение предметов по размеру и форме; раскрашивание.

2. Сравнение слов по звучанию. Звуковой анализ слов: определение последовательности звуков в слове, их количества с помощью схемы (тыква, репка; грибы, куст). Нахождение слов с искомым звуком в начале и середине слова.

3. Классификация слов: одежда (шуба), обувь (сапоги), головной убор (шапка). Звуковой анализ слов по выбору.

4. «Собери машину». Соотношение части и целого.

— Назовите части машины. Проверь себя, все ли слова — названия частей машины ты знаешь.

5. Звуковой анализ. Определение количества звуков в слове «Зайка», их последовательности; соотнесение слова со звуковой схемой.

6. Упражнения в написании элементов письменных букв, рабочая строка, наклонные линии. Проводить контроль и оценку написанных строк.

Уроки 24-25. Проверь себя (с.60-63).

Ход уроков.

1. «Проверь себя». Учащиеся называют слова, относящиеся к рисункам (с.60), проговаривают их в громко-речевой форме и соотносят со звуковыми схемами.
2. Упражнения в написании элементов письменных букв (с. 58-61).

5. В заключение уроков учащиеся просматривают рисунки, относящиеся к истории создания письменности, и делятся своими впечатлениями.

Учитель высказывает свое мнение о подготовке детей к изучению алфавита. Поощряется желание учащихся похвалить себя за достигнутые успехи, за то, что научились писать элементы печатных и письменных букв и размещать их на рабочей строке, понимать значение слов, которые мы употребляем в речи, слушать, как звучит слово, выделять в нем последовательность звуков. Все это залог того, что все дети успешно овладеют письменной речью.