Рабочая программа по русскому языку для 2 класс (Гармония)
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа с планированием
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 15136_rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_2_klass.docx | 167.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку
для 2 класса
Составлена учителем начальных классов
высшей категорией
Махотиной Н.В.
Москва, 2015
Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение) и авторской программы курса «Русский язык» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу «Русский язык» для 1- 4 классов общеобразовательных учреждений» М. С. Соловейчик ( Смоленск, Ассоциация 21 век,) к учебнику М.С.Соловейчик « К тайнам нашего языка» 2 класс, Смоленск, Ассоциация 21 век,
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.
Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностныйподход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Курс русского языка в данной программе представлен следующимисодержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недель).
- Планируемые результаты обучения и система оценивания
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»:
- регулятивные УУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
2) познавательные УУД:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
3) коммуникативные УУД:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язык»
Общие результаты освоения программы.
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности.
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельночитать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
- В области фонетики и графики
выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
–сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
- В области словообразования
выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
- В области лексики
выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
4.В области морфологии
выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .
- В области синтаксиса и пунктуации
выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
–различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
–проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
–различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но;ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы;
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
4.Содержание учебного предмета «Русский язык»
Повторение
Буква ьдля обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ьне пишется (чк, чни др. сочетания).
Использование букв ь и ъкак разделительных при обозначении звука [й].
Слово. Состав слова
Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.
Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
Предложение
Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощникамиа, но.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).
Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Текст
Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.
Орфография
Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные
орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши.
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые
орфографические задачи.
Итоговое обобщение
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся второго класса должны
знать:
— пары согласных по глухости-звонкости;
—названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
—изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъзнаков;
— виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
уметь:
1) речевые умения:
-слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
-строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований;
-выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; -соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
-самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач;
-замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника;
-создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
-среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; --строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией;
-отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
-определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках;
-наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии;
-использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
-подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку);
-создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
2) языковые (фонетико-графические и грамматические) умения:
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.
-проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
-различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?;какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал?что делала? или что сделала? и т.п.
-подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
-осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки);
-замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить —значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего'то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т.п.);
-правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста;
-замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи;
-выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца);
-давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
3) орфографические умения:
-обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; -использовать разделительные знаки ь и ъпри обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор);
-обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны;
-замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жиили ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);
-указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
-применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
-грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-,в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
-пользоваться орфографическим словарем учебника;
-использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен;
-списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
-писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии со стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна: 1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.
К основным результатам начального образования стандарт относит: # формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; # воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач; # индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает как: # самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом; # средство обеспечения качества образования; # регулятор образовательного процесса; # фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы: # ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу; # взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса; # единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией); # участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки ипредоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
# способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
# преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
# умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;
# умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
# способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
# умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
# готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
# умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
# с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий # при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений.
В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. Содержательный раздел в данной программе). Форсированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе. Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например, с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями. Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы: 1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. 3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса). 4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
# о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
# о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; # об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
Календарно- тематическое планирование
№ | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Виды контроля | |||||
Знаем — повторим, не знаем — узнаем (17 ч) | ||||||||||
1 | Поговорим об ушедшем лете... | Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах». Практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями. | Знание построения содержания учебника, значения условных обозначений, основных, орфографических правил., Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко характеризовать части речи, предложение; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Рассматривать обложку, страницы книги,вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места», Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог. | Фронтальный опрос. | |||||
2 | О нашей речи. | Повторение изученног о о речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма. Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. (Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. | Знание признаков устной и письменной речи, основных единиц русского языка. Умение анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; различать произношение и написание слов. | Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы; Сравнивать записи,различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. | Текущий контроль. | |||||
3 - 4 | Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. | Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от выполняемой «работы»: названия, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают. | Знание признаков изученных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы. | Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальная работа.. | |||||
5. | Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор. («Будем говорить понятно!») | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Знание понятий «звук» и «буква». Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова На слоги, выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | Фронтальная работа. | |||||
6 | Повторение способов обозначения твердости – мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?») | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи. Выполнять фонетический разбор слова. | Систематизировать информацию о звуках, анализировать звуки, понимать модели, добавлять модель недостающие значки, характеризовать звуки и классифицировать их. | Фронтальная работа. | |||||
7 | Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу) | Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письменной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся. | Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных, Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, слышать звучащее слово, выполнять фонетический разбор слова. | Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину,разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списыватьиписать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. | Текущий контроль. | |||||
8, 9, 10, | Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твердым». Отсутствие ь в сочетаниях ЧК, чн, чт, щн. Мягкий согласный перед мягким - "опасное" при письме место. | Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоящего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Знание правил написания сочетаний букв чк, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком - «опасное» место при письме; правила написания ь между двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; выполнять звуко- буквенный разбор слова, видеть «опасные места» в словах и правильно их писать. | Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. | Самостоятельная работа, фронтальная беседа. | |||||
11 | Входной контрольный диктант №1 | Проверка наличия необходимого минимума умений, продолжение обучения общению в письменной форме. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Контрольная работа. | |||||
12 13 | Работа над ошибками. Повторение известных способов обозначения звука [й']. | Повторение двух знакомых способов обозначения звука [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление умения осуществлять и осознанно контролировать этот выбор. | Знание способов обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выполнять фонетический разбор слова. | Сравнивать естественное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания. | Выборочный диктант. Текущий контроль.. | |||||
14 | Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ | Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Анализировать позицию мягкого согласного звука и выбирать написание. | Сравнивать естественное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. | Фронтальная работа. | |||||
15 | Формирование умения использовать разделительный ь. | Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Анализировать написание слов и расширять знания об «опасных местах». | Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания. | Фронтальная работа | |||||
16 | Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написание двух: ь/ъ | Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года. | Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Сравнивать естественное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. | Текущий контроль. | |||||
17 | Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем». | Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года. | Умение видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки, речи; соблюдать орфоэпические нормы письма. | Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | Текущий контроль. | |||||
Раздел 2. Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (19) | ||||||||||
18 | Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово –орфограмма»). | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действи. | Текущий контроль. | |||||
19 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | «Подведение» безударных гласных под понятие «орфограмма» и распространение этого понятия наударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Знание орфограмм безударных и ударных гласных. Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого | Планировать решение задачи письма, «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Фронтальный опрос. | |||||
20 | Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. | Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глухости-звонкости согласных. | Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных». Умение находить парные согласные в корне; подбирать проверочные слова. | Различать правильное и неправильное написание слов, проверять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи. | Выборочный диктант. | |||||
21 | Непарные по глухости звонкости согласные – не орфограммы. («Когда согласным можно доверять?») | Противопоставление парных по глухости-звонкости согласных и непарных, когда первые из них - орфограммы, а вторые - нет. | Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. | Фронтальная работа | |||||
22 | Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [в]- не орфограммы | Выявление сильных позиций парных по глухости и звонкости согласных. | Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. | Письмо с комментированием. Текущий контроль. | |||||
23 | Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») | Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфографической проблемы: необходимости выбора буквы для обозначения звука. | Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать словарные слова. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Фронтальный опрос. Письмо с комментированием. | |||||
24 | Обучение работе с орфографическим словарем («Обращаемся в орфографическое «справочное бюро»). | Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения орфографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём. | Знание правил работы с орфографическим словарем, изученных орфограмм. Умение работать с орфографическим словарем. | Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов. | Фронтальный опрос | |||||
25 | Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. («Учимся писать без ошибок»). | Введение специальной памятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками». Умение выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять написание слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их, обнаруживать другие орфограммы. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Текущий контроль. | |||||
26 | Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов она, оно, они и др..(«Орфографические задачи, которые легко решать») | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма.. Закрепление и тренировка письма по памятке. | Знание способов выбора букв путем подстановки слов «она»,«оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правильного написания букв; выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места»; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Самостоятельная работа. Тест. | |||||
27 | Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке. | выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места»; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов. | Самостоятельная работа. Тест. | |||||
28 | Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или...?») | Видоизменение способа орфографического действия учеников: позволение им решать орфографические задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Умение решать орфографические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю . учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Выборочный диктант; Текущий | |||||
29 | Закрепление нового способа письма | Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. | Планировать действия при письме по памятке 4 и действовать по плану. Пользоваться орфографическим словарем учебника, решать с его помощью орфографические задачи. | Текущий контроль. | |||||
30 | Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] Бывает ли буква одна, а орфограммы две?») | Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат похоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные. | Знание орфограмм в безударных слогах [жы], [шы]. Умение применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики. | Фонетический разбор. Фронтальный опрос. | |||||
31 | Контрольный диктант № 2 за 1 четверть | Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Контрольная работа. | |||||
32 | Работа над ошибками. Обобщение изученного. | Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий | Знание памятки, изученных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы, в слове; подбирать проверочные слова | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Текущий контроль. | |||||
33 | Совершенствование умений | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками». | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания. | Фронтальная работа | |||||
34 | Совершенствование приобретенных умений. | Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Умение создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструировать рецепты из готовых элементов, телеграммы из предложений. | Творческая работа | |||||
35 | Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») | Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам. | Анализировать записи, определять цель их создания. | Творческая работа | |||||
36 | Обучение словесному рисованию: сочинение загадок | Сравнивать тексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки | Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам. | Получать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки. | Словарный диктант. Текущий контроль | |||||
Раздел 3 «Выражаем мысли и чувства» (10 ч) | ||||||||||
37 | Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?» | Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней | Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. | Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. | ||||||
38 39 | Обучение построению предложений. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. | Находить границы предложений по освоенным признакам. | Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. | Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. | ||||||
40. | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.(«Какие бывают предложения?») | Знакомство с классификацией предложений по двум основаниям и характеристикой каждого предложение по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. | Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; определять вид предложения по цели высказывания; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка). | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | Выборочный диктант. Текущий контроль | |||||
41 | Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные | Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. Оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. | Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Находить границы предложений по освоенным признакам. | Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. | Фронтальная работа | |||||
42 | Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них.(«Как спросишь – так и отвечу»). | Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов содержания и культуры ведения устных разговоров, в том числе и телефонных. | Знание правил построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их. | Текущий контроль. Словарный диктант. | |||||
43 | Построение ответов на вопрос «почему?» | Знакомство с вариантами построения ответов на вопрос «Почему?», с их верным оформлением. Закрепление написания изученных слов с непроверяемыми орфограммами, составление с ними предложений различных видов. | Знание правил построения ответов на вопрос «почему?». Умение отвечать на вопрос «почему?». | Обсуждать правила письменного и устного общения, способы проявления вежливости. | Фронтальный опрос. | |||||
44 | Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания.(«Предлагаем, просим, желаем»). | Обсуждение побудительных предложений. Разграничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над некоторыми языковыми различиями, над особенностями интонации. | Знание признаков побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования. Умение составлять побудительные предложения. | Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, пожеланием, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. | Словарная работа. Текущий контроль. | |||||
45 | Обучение составлению пожеланий | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания. | ||||||
46 | Контрольный диктан №3 по теме: «Предложения» | Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания. | Контрольный диктант. | |||||
Глава 4 «Хочу сказать больше» (9ч) | ||||||||||
47 | Работа над ошибками. Знакомство с понятием «Текст» .(«А если одного предложения мало?») | Знакомство с главными признаками текста. Введение понятия и сообщение термина. | Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение отличать письменную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Фронтальный опрос. | |||||
48 | Тема и основная мысль текста.(«Как в детской пирамидке»). | Введение понятий; тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обдумывании содержания текста и его заглавие | Знание основных единиц текста: тема и основная мысль. Умение определять основную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Обмениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои действия. | Словарная работа. | |||||
49 | Требования к хорошему тексту. («Как сделать текст хорошим?») | Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выявление Требований к хорошему тексту и обучение редактированию содержания связных высказываний. | Знание требований к хорошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным словам; анализировать и кратко характеризовать предложение. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его. | Письмо с комментированием. | |||||
50 | Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор».(«От слов к тексту»). | Уточнение содержания и порядка процесса обдумывания текста при его создании. Привлечение внимания к строению текста, к роли первого и последнего предложений. | Знание памятки по составлению текста.. Умение пользоваться памятками; составлять "текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. | Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | |||||
51 | Восстановление и запись деформированных текстов .(«Составляем и пишем диктанты»). | Закрепление приобретённых знаний о тексте. Обучение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, которые дети пока ещё решать не умеют. | Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной,, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Творческая работа «Составляем и пишем диктанты». | |||||
52 | Учимся письменному пересказу. | Умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческий пересказ | |||||
53 | Обучение первым изложениям | Познакомиться с новым видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Контрольный диктант | |||||
54 | Составление рассказов на основе прочитанного. | Подготовка к письменному рассказу о книге. Написание творческих сочинений с опорой на текст. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческий пересказ. | |||||
55 | Рассказываем сами и обобщаем»). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его. | Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческая работа «Сочиняем сказку». | |||||
Раздел 5 «Размышляем о словах» (7 ч) | ||||||||||
56 | Разбор о значении слова..(«Что в слове главное?») | Выявление того, что в слове является самым главным. | Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием слова к толковому словарю. | Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос, заголовок, ставить задачи урока. | Словарный диктант. | |||||
57 | Знакомство с понятием «родственные слова», «корень слова». («Собираем родственников»). | Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в слове корня. Обсуждение единого написания корней в родственных словах. | Умение находить, подбирать однокоренные слова; находить корень в слове. | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальный опрос. Текущий контроль. | |||||
58 | Контрольный диктант №4 за 2 четверть | Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Контрольный диктант | |||||
59 | Работа над ошибками. Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | |||||
60 | Освоение способа действий для выявления родственных слов и нахождения корня. | Корректировка работы, определение видов орфограмм.. Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Обсуждение единого написания корней в родственных словах. | Знание правила выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | ||||||
61 | Общее знакомство с понятием «окончание». («Скоро Новый год!») | Наблюдение за изменениями слов. Введение понятия «окончание», выявление его функции. | Текущий контроль. Словарная работа. | |||||||
62 | Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний | Научиться писать поздравления. | Применять полученные знания. | Формулировать мысли и записывать предложения. | ||||||
Глава 6 «Продолжаем размышлять о словах» (7 ч) | ||||||||||
63 64 | Повторение изученного о словах Изменения слов и родственные слова. Введение термина однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. | Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень», Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | Словарная работа. Фронтальный опрос. | |||||
65 | Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов | Сравнивать слова по значению, группировать близкие по значению. | Читать информацию в учебнике, выявлять научные названия этих слов. | Находить в тексте синонимы, разграничивать синонимы и однокоренные слова. | Фронтальная работа | |||||
66 | Изменение названий предметов по числам.(«Наблюдаем за изменениями слов»). | Приобретение и накопление некоторого опыта осознанного изменения слов разных частей речи. Знакомство с изменением названий предметов по числам, по падежам (без терминов). | Умение находить однокоренные слова, выделять в них корень; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); изменять слова по числам и по «командам» вопросов; доказывать родственность слов; объяснять значение слова. | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Текущий контроль. Тест. | |||||
67. | Изменение названий предметов по «командам» вопросов. | Научиться конструировать предложения, вставляя по смыслу нужные слова | Замечать изменения слов, выделять окончания | Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальная работа | |||||
68 | Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий. | Обобщать сведения об орфограммах. Решать орфографические задачи с помощью словаря. | Читать название темы и предполагать содержание дальнейшей работы. Решать орфографические задачи с помощью словаря. | Осмысливать понятие «правило», систематизировать изученные. | ||||||
69 | Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи.(«Чему учиться дальше?») | Обучение решению орфографических задач на основе знания о единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова. | Знание изученных орфографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов. | Находить в учебнике, требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия. | Фронтальный опрос. | |||||
Раздел 7 «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (33 ч) | ||||||||||
70 | Знакомство с понятием «проверочные» и «проверяемые» слова. («Слова-подсказ- ки -какие они?») | Раскрытие сущности понятия «проверочное слово» и знакомство с общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных в словах-названиях. | Знание понятий: «проверочное» и «проверяемое» слово; изученных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова. | Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение. | Фронтальный опрос. | |||||
71 | Подбираем проверочные слова для названий предметов. | Поиск и получение ответа на вопрос: как искать проверочные слова для корня; а также освоение соответствующих операций. Предъявление нескольких способов проверки слов, называющих предметы: изменение проверочного слова по числам и по падежам. | Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Различать правильные и неправильные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. | Выборочный диктант. Текущий контроль. Фронтальный опрос. | |||||
72 | Обучение подбору проверочных слов для называний предметов | Формирование привычки задумываться над значением слова, которое употребляешь. Работа над повышением общей культуры речи и грамотности. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия, планировать решение задачи, письма. | Словарная работа. | |||||
73 | Объяснять значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве») | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», усвоения универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | |||||
74 | Контрольный диктант №5 по теме «Безударные гласные в корне слова» | Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания. | Контрольная работа. | |||||
75 | Работа над ошибками. Способы подбора проверочных слов для названий действий | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||||
76 | Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания. | ||||||
77 | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предмета | Закрепление различных способов проверки буквы в корне. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||||
78 | Значение слова и его написание.(«Снова о значении слова»). | Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Словарный диктант. | |||||
79 | Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора.(«Уточняем как решать орфографические задачи в корне слова»). | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное, звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | Словарная работа. Текущий контроль. | |||||
80 | Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова | Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию» | Самостоятельная работа | |||||
81 82 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов Обобщение изученного по орфографии. | Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания | Фронтальная работа. Тест. | |||||
83 | Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач | Применять ранее приобретенные знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. | Опознавать новый освоенный вид орфограмм. | Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного слова. | ||||||
84, 85 | Изложение с продолжением (Е. Чарушин) | Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов | Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. | Применять полученные знания | Творческая работа. | |||||
86 | Контрольный диктант №6 по теме: «Безударные гласные в корне» | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Умение писать слова; находить способ проверки написания слова. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять. обнаруживать другие «опасности письма». | Контрольная работа. | |||||
87 | Работа над ошибками. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн]. [ сн']] и способов ее решения | Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию» | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | |||||
88 | Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц] и способов ее решения ( в том числе по словарю) | Привлечение внимания детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных признаков ещё одной орфограммы корня. Знакомство с решением новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непроверяемых написаний. | Знание правописания сочетаний [сн'], [сн], правописания сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. Умение выявлять орфографические задачи на месте, сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения; выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], и [сн], определять способы их решения; соблюдать орфоэпические нормы. | Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Текущий контроль. Словарная работа. | |||||
89 | Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарем («Когда командует словарь) | Освоение понятия «непроверяемая орфограмма». Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | Знание понятия «непроверяемые орфограммы», правил работы с орфографическим словарем. Умение писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять. обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Словарная работа. | |||||
90 | Правописание удвоенных согласных в корне слова.(«Звук один, а буквы две») | Накопление опыта пользования орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными): | Знание правописания слов с удвоенными согласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласными в корне слова; находить способ проверки написания слова. | Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Выборочный диктант. Текущий контроль. | |||||
91 92 93 | Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Совершенствование всех приобретенных детьми умений. | Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приобретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как формы речевой деятельности. | Знание написания словарных слов, правил работы с орфографическим словарем. Умение разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальный опрос. Тест. Словарный диктант | |||||
94 | Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Проверочные работы. | Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них - проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | |||||
95 | Изложение «Подарок маме» | Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. | Опознавать новый освоенный вид орфограмм.. | Применять полученные знания. | Диктант | |||||
96 | Изложение «Подарок маме». | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. | Текущий контроль. Творческая работа «Словесные | |||||
97, 98 | Обучение написанию поздравлений | Создавать разные поздравления. | Создавать словесную картину; проверять и улучшать написанное | Анализировать записи, определять цель их создания. | Творческая работа | |||||
99 | Изложение с выбором заголовка («Спасен!») | Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. | Творческая работа | ||||||
100 | Контрольный диктант №7 за 3 четверть | Умение писать слова; находить способ проверки написания слова. | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания.. | Контрольный диктант | |||||
101 102 | Работа над ошибками. Написание словесных картин « Вот и весна!», деловых текстов и сообщений телеграмм о признаках весны | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | ||||||
Раздел 8 «Как устроены слова» (33 ч) | ||||||||||
103 104 105 | Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах? Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» | Повторение и систематизация изученного. Обсуждение понятий: «корень слова», «окончание». Уточнение опознавательных признаков данных понятий и способов действия для их выявления. | Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алгоритма выделения корня в слове. Умение выделять значимые части слова, корень слова по алгоритму. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Словарный диктант. | |||||
106 | Введение понятий «приставка» и «суффикс» | Введение терминов «приставка» и «суффикс». Наблюдение за ролью приставок и суффиксов, осознание этих понятий | Знание понятий: «приставка», «суффикс». Умение выделять приставку и суффикс в слове; называть признаки приставки и суффикса. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нем нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Фронтальный опрос | |||||
107 | Значение, употребление и написание суффиксов.(«Словесный конструктор»). | Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно используются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тренировка в осознанном и правильном их употреблении. | Знание значения, употребления и написания приставок. Умение выделять при- ставки в слове. | Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. | |||||
108 109 | Разграничение приставок. Значение, употребление и написание суффиксов. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный, текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания. | Словарный диктант | |||||
110 111 | Знакомство со способом действия при анализе состава слова Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов | Освоение способа действия при разборе слова по составу, Расширение знаний учащихся о правилах переноса. | Знание значения, употребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальный опрос. Выборочный диктант. | |||||
112 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов. | Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закрепление правил написания корней. | Знание правил написания удвоенных согласных на границе частей слова. Умение правильно писать двойные согласные на границе частей слова. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальная работа. | |||||
113
114 | Обучение выбору разделительного знака («Ь или Ъ) Закрепление способа действия при выборе разделительного знака. | Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ь. | Знание орфограмм написания разделительных ъ и ь. Умение употреблять разделительные ь и ъ. | Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения. | ||||||
115 | Повторяем пройденные орфограммы, готовимся к диктанту. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Письмо с комментированием. | |||||
116 | Контрольный диктант №8 по теме: «Безударные гласные в корне проверяемые и непроверяемые ударением» | Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Контрольный диктант | |||||
117, 118 | Работа над ошибками. Тренировочные проверочные | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | ||||||
119 | Теперь я знаю и умею... | Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала. | Знание изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальная работа | |||||
120 | Обобщение и систематизация изученного по орфографии. | Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Фронтальная работа. | |||||
121 | Упражнение в применении приобретенных знаний. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Фронтальная работа. | ||||||
122, 123 | Знакомство с понятием «Правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. Написание словесных картин | Обучение детей точности и выразительности речи, выбору лучшего слова на основе приёма лингвистического эксперимента. | Знание способов выбора более точного проверочного слова. Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты. | Фронтальная работа. | |||||
124, 125 | О значении, строении и происхождении слов. | Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальная работа | |||||
126 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. | Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Применять полученные знания. | Фронтальная работа. Тест. | |||||
127 128 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Получать информацию из учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию | Словарная работа. | |||||
129 130 | Написание поздравлений к окончанию учебного года. Итоговый контрольный диктант №9 | Умение писать поздравления. Проверка фонетико-графических и орфографических умений: разграничивать понятия звук и буква, выполнять звуко-буквенный разбор; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Умение видеть «опасные места» в слове. Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. Применять полученные знания. | Контрольный диктант. | |||||
131 132 133 134 | Работа над ошибками. Викторины, игры в слова и со словами, закрепление умений. | Применять полученные знания. | Знание значения, строения и происхождения слов. Умение анализировать и кратко характеризовать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словообразовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка | ||||||
135,136 | Повторение пройденного. Виды орфограмм. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию | ||||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век»,
2. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век»
3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век»
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век»
2.Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век»
Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое оборудование:
- алфавит;
- таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
- настольные развивающие игры;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Электронно-программное обеспечение:
- компьютер;
- презентационное оборудование;
- выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
- целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;
- цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.
4) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 2 класс Гармония Фгос
В программе представлено подробное тематическое планирование, а также контрольно-измерительные материалы....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Гармония" по ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе ФГОС второго поколения, программы по русскому языку к УМК «Гармония» (составитель Соловейчик М.С.)...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Гармония"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Гармония" содержит и календарно-тематическое планирование...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Гармония"
Материал содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование...
рабочая программа по русскому языку 2 класс гармония ФГОС
Рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе Гармония ФГОС. Данная программа разработанна с требованиями ФГОС с календарно тематичеким планированием....
