ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ Условные обозначения. Иллюсрации. Обложка, форзацы, страницы (форзац, с. 4–5).
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему

Урок 1. ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ Условные обозначения. Иллюсрации. Обложка, форзацы, страницы (форзац, с. 4–5).

Цели: познакомить с историей обучения; показать правила работы с учебной книгой, ориентирование в ней.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

– Сегодня у вас первый день школьной жизни. Вы сегодня впервые сели за парты в этом классе. День этот вы и ваши родные будут помнить всю жизнь. Это большой праздник для всех нас: учеников, учителей, родителей.

– Сегодня для вас всё впервые: школьный день, первый звонок, первый учебник и, наконец, первый в жизни урок.

– Кто вас сегодня собирал в школу?

– Кто провожал?

– Волновались ли вы и почему?

– Как встречали и провожали вас прохожие?

– Все рады, что в нашей стране стало больше трудовых людей.

– А зачем дети идут в школу?

– Что значит: «Я пришёл учиться!»?

– Чему вы научились до школы?

– Чему хотите научиться в школе?

– Кто вас обучал до школы? Кто будет обучать в школе?

– Что такое обучение, по вашему мнению?

– А знаете ли вы, чему учили детей в древности?

– Чем занимался древний человек?

II. Игра «Занятия древних людей».

Учитель предлагает мальчикам продемонстрировать свою организованность и ловкость, «добывая на обед» мамонта или бизона. (Дети получают стрелы с присосками, а на доске даны изображения мамонта и бизона.)

– Кто же окажется самым ловким и сможет легко накормить своё племя? Это мы узнаем после попадания стрел в животных.

Девочкам учитель предлагает «собрать» грибы, ягоды, лекарственные травы.

(Среди съедобных грибов, ягод, лекарственных трав, можно предложить и несъедобные (ядовитые).)

После выполнения заданий мальчиками учитель спрашивает:

– Почему не все ребята оказались такими ловкими охотниками? Что помешало? (Не учились этому.)

После выполнения задания девочками учитель показывает детям на ягоды, грибы, травы, которые являются ядовитыми.

– Как вы думаете, что могло произойти, если бы всё это стали употреблять в пищу?

– Как можно этого избежать? (Нужно учиться распознавать грибы, ягоды, травы.)

– Кто же может этому научить?

– Сколько существует человек, столько же старшее поколение обучает младшее поколение познавать окружающий мир.

– Как современные дети познают окружающий мир? (Телевизор, радио, книги и др.)

III. Выставка учебных и неучебных книг.

– Какие из этих книг вы знаете?

– Как вы думаете, какие из данных книг нужны?

– Но среди всех очень интересных и нужных книг есть одна – самая первая, самая важная для любого человека. Перед вами лежит такая книга.

– А кто из вас может прочитать название этой книги? («Азбука».)

IV. Знакомство с учебной книгой.

– А можно ли придумать для такой книги другое название? («Букварь».)

– Почему у вас у всех одинаковая книга?

– Разве интересно, когда у всех на парте одна и та же книга?

– Почему в школе детям дают одинаковые книги?

– Как называют эти книги школьники? (Учебники, учебные книги.)

– Рассмотрите обложку.

Что нарисовал на ней художник?

– Почему?

Во время беседы учитель для себя отмечает недочёты в произнесении отдельных звуков, наблюдает за речью учащихся.

– Откройте книгу. Что вы увидели? (Азбуку.)

– Какие буквы вы знаете? Назовите их.

– Что вы видите на первой странице?

Мнения детей.

– Кто автор этой учебной книги?

Рассмотрите на с. 3 условные обозначения, которые будут встречаться на страницах учебника.

V. Работа с учебником (с. 4–5).

– Рассмотрите самостоятельно рисунки на этих страницах.

– В какой последовательности следует рассматривать рисунки, чтобы ничего не пропустить?

– Что можно узнать, «читая» эти рисунки?

– Что ещё вы хотите добавить по поводу истории обучения?

Разных классов, как теперь, в старину не знали. Все – и маленькие, и большие – сидели на уроках в одной простой избе. Порядки в школе были строгие.

Ребятам давался наказ: не шуметь, не дразнить товарищей, шапку и одежду снимать, школьный сор выносить. Кто не выполнял правил, того били розгами.

В короткие зимние дни ученики собирались в школу ещё затемно. Занятия начинались часов с семи до самой «вечерни». После занятий ученики убирали помещение, приносили чистой воды и уходили домой, когда на улице было уже темно.

Так от темна до темна шли уроки в школах в старину.

За много лет наша школа изменилась. Для вас созданы все условия, чтобы было интересно учиться. И я надеюсь, что вам в школе понравится и вы будете с удовольствием получать знания, узнаете много нового и интересного.

VI. Итог урока.

– Вам понравился наш урок? Что было интересного?

– Что нового вы узнали на уроке?

– Понравилась ли вам наша первая книга – «Азбука»? Чем она вам понравилась?

Учитель читает стихотворение:

                       Коль тебе купили книгу,

                       Не бросай на полку,

                       От неё не будет толку.

                       Всем полезно чтение

                       Про себя и вслух.

                       Книга – самый верный,

                       Самый лучший друг.

                       Из неё узнаешь ты

                       Обо всём на свете.

                       На любой вопрос она

                       Без труда ответит.

                       В ней стихи и сказки –

                       Всё к твоим услугам.

                       Береги же книгу,

                       Стань и ты ей другом!

Домашнее задание: расспросить родителей о своём детстве: о том, как сообщали о своих желаниях, настроениях, когда были совсем маленькими, какие первые слова научились говорить, как их произносили.

Урок 2 -3. ИСТОРИЯ РЕЧИ. РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. РАЗНЫЕ ЯЗЫКИ НАРОДОВ МИРА И РОССИИ. СХЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЯ (с. 6–7)

Цели: ознакомить с видами речи и её функциями; со схемами предложений.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

– Узнали ли вы от родителей о своём детстве?

– Как вы сообщали о своих желаниях, настроениях, когда были совсем маленькими? (Жестами.)

– Понимали ли вас родители?

– Какие первые слова научились говорить? Как их произносили?

– Чем должен владеть человек, чтобы его могли понять другие? (Речью.)

– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

– У каждого урока есть не только тема, но и цель. То и другое вы будете всегда формулировать сами. Я вам стану в этом помогать.

Что же нам нужно будет узнать о речи?

II. Работа над темой.

1. Знакомство с историей устной речи.

Работа с учебником (с. 6).

– Что вы можете сказать о людях, которые изображены на рисунках? (Это первобытные люди.)

– Почему вы так решили?

Мнения детей.

– Помогите нашему предку. Почему его не понимают?

Мнения детей.

– Чем он пользуется в своём рассказе? (Жестами и отдельными звуками.)

– Первобытные люди и в самом деле совсем не умели говорить, но потребность в общении была столь велика, что им приходилось язык придумывать. Да, да, именно придумывать, потому что его не было вовсе.

– Как вы думаете, когда же возникла речь?

Мнения детей.

– Никто этого точно не знает, но многие считают, что речь могла возникнуть, когда люди стали делать каменные орудия, примерно 25 тыс. лет назад.

Каждый раз, когда возникало какое-то слово, пещерные люди «договаривались», что оно будет означать. Когда они изобрели слова, сразу стало легче и лучше жить. Слова помогали людям общаться. Так появилась устная речь.

Устный – от слова уста (на древнерусском языке означало рот, губы).

– С каким видом речи мы познакомились? (С устной речью.)

– С помощью устной речи я сейчас буду выражать какую-либо просьбу (требование) или сообщать вам что-либо. Если услышите просьбу или требование, то постарайтесь их выполнить. Если услышите сообщение, стойте неподвижно.

                       Встаньте, пожалуйста.

                       Сегодня прекрасная погода.

                       Присядьте, пожалуйста.

                       Встаньте и потянитесь.

                       Ярко светит солнце.

                       Наклонитесь вперёд.

                       Тихонько сядьте на свои места.

2. Знакомство с историей письменной речи.

1) Язык был созданием человека, множества людей. Но вот беда, слово исчезало в воздухе, едва его произносили. След от него оставался лишь в мозгу того, кто его слышал. Со временем, чем больше становилось знаний, тем труднее было удержать их в памяти. Может, магнитофоном воспользоваться?

Да, хорошо бы, но тогда их и в помине не было. Непростая это была задача для древнего человека – сохранить информацию.

– Как вы думаете, какой же выход нашли древние люди?

Мнения детей.

Рисуночное письмо было первым шагом к современной письменности. С помощью рисунков люди пробовали общаться друг с другом.

2) Работа с учебником (с. 6).

Прочитайте письмо первобытной девочки Таффи, которую придумал сказочник Киплинг.

Как было написано первое письмо
(по Р. Киплингу)

Однажды маленькая первобытная девочка и ее первобытный отец пошли к реке набить к обеду карпов. Но только отец начал охотиться, как его копье сломалось. Появился Незнакомец, которого Таффи решила послать за запасным копьем для отца. Но Незнакомец был из другого племени и не понимал, о чем говорила ему Таффи. Тогда девочка решила нарисовать акульим зубом на куске бересты картинку.

«Сначала я нарисую, как папа ловил рыбу. Он вышел у меня не очень похож, но мама узнает, потому что я нарисовала, что копье у него сломалось.

А теперь я нарисую другое копье, то, которое ему нужно, черное. У меня вышло, будто он ударил папу в спину, но это потому, что мой акулий зуб… соскользнул, да и кусок бересты маловат.

Вот копье, которое ты мне должен принести, а вот я. Я стою и посылаю тебя за копьем. Волосы у меня не торчат во все стороны, как я нарисовала, но так рисовать легче…».

Вы, дети, наверное, догадались, какой переполох наступил в племени, когда Незнакомец принёс по адресу это первое письмо.

Как только Тешумай (мама Таффи) взглянула на картинку, она завизжала и кинулась на Незнакомца. Другие доисторические дамы разом повалили его наземь, и все шестеро уселись на него рядком, а Тешумай принялась вырывать у него из головы целые пучки волос.

– Все очень понятно и просто, – сказала она. – Этот незнакомый мужчина проткнул моего Тегумая копьём и так напугал Таффи, что волосы у неё встали дыбом. Но этого ему было мало, и он принёс мне странную картинку, чтобы похвастаться своими злодействами. Глядите! – и она показала картинку всем доисторическим дамам. – Всё это ужасно, ужасно!

Всё племя отправилось спасать Таффи и её отца. Они заставили Незнакомца привести их на берег реки. Там они нашли и Тегумая, и Таффи живыми и здоровыми. Таффи рассказала, что своим рисунком она только хотела передать просьбу, чтобы мама дала Незнакомцу для отца копьё. И тогда вождь племени сказал, что девочка сделала великое открытие: «…придёт день, когда люди назовут его умением писать. Покуда мы вместо писем будем посылать друг другу картинки, а в картинках – вы сами видите – не всегда можно разобраться как следует… Но придёт время, когда мы придумаем буквы и научимся при помощи букв читать и писать – и тогда у нас не будет ошибок».

– К сожалению, сказка здесь дана в сокращении. Сокращено даже имя Таффи. Знаешь, как её звали в племени? Таффамай Металлумай, а это значит: Девочка-которую-нужно-хорошенько-отшлё-пать-за-то-что-она-такая-шалунья.

Сокращён и конец сказки, потому что он не имеет к вам никакого отношения.

– О чём девочка хотела сообщить?

Мнения детей.

Учитель может прочитать сказку «Как было написано первое письмо». (По Р. Киплингу.)

3) Работа на альбомном листе.

– Нарисуйте то, о чём вы хотите сообщить всем.

Рассмотрение и обсуждение рисунков.

– Так ли вас поняли одноклассники? Почему?

Мнения детей.

4) Придумали древние люди пиктограммы, чтобы более понятно выражать отдельные мысли.

– Прочитайте пиктограмму-предложение. (Сова видит мышь.)

– Как вы думаете, что обозначают чёрточки под рисунками?

Мнения детей.

– Это схема предложения. Каждое слово в схеме предложения обозначается чертой, первое слово пишется с большой буквы – завышенный левый край черты.

В конце всегда ставится какой-то знак (здесь стоит точка).

Учитель может предложить детям «рассказать» о каком-то событии посредством рисунка, а затем – посредством пиктограммы.

–Ушло из современной жизни рисуночное письмо, но оно преобразовалось в искусство живописи (вслушайтесь в слово). Через рисунок художник выражает свои чувства и мысли. Мы можем их «прочитать».

Можно, если есть время, сравнить с детьми две контрастные по настроению картины, например, полотна И. К. Айвазовского «Штиль» и «Девятый вал».

– Почему все дети любят рисовать и рассматривать картинки?

5) Наконец, человек придумал знаки. Ими он пользуется и сейчас.

– Посмотрите (с. 6) на слова, которые здесь записаны.

– Какое из этих слов вы можете прочитать или увидеть в нём знакомые буквы?

– На каком языке записано это слово?

– А знаете ли вы, как пишется слово зима по-японски? По-английски?

– Попробуйте написать эти слова сами.

Дети пробуют написать на строчках под словами.

– Запомните, как пишутся эти слова, и дома можете показать своим родителям, как пишется слово зима не только по-русски, но и по-японски, по-английски.

– Что использовали для написания слов? (Буквы и иероглифы.)

– Можем ли сказать, что для их написания мы использовали устную речь? почему?

– В Азбуке, кроме картинок, страницы заполнены знаками (буквами). Этими знаками записаны рассказы, стихи, сказки. Это тоже вид речи, но какой? (Письменный.) И речь будет называться письменная.

– Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо учиться читать. Этим мы и будем заниматься на уроках обучения грамоте и чтения.

Прогулка

                     Только в лес мы все зашли,

                     Появились комары.

                     Руки вверх – хлопок,

                     Руки вниз – хлопок.

(Ходьба с подниманием рук вверх, хлопок, опускание.)

                     Дальше по лесу шагаем –

                     И медведя мы встречаем.

                     Руки за голову кладём

                     И вразвалочку идём.

(Ходьба на внешней и внутренней сторонах ступней с покачиванием.)

III. Обобщение об устной и письменной речи.

Работа с учебником (с. 7).

– Тот путь, который человечество прошло за многие тысячелетия, вы проходите всего за семь лет.

– Рассмотрите рисунки.

– Кто на рисунках пользуется письменной речью?

– Кто пользуется устной речью?

– Для чего она нужна?

IV. Итог урока.

– Долго и трудно шёл человек к речи.

– А зачем человеку речь?

– О каких видах речи вы узнали на уроке?

– Зачем нужна устная речь? А письменная?

– Вы знаете, какой ваш родной язык?

– Наша Азбука учит вас русскому языку.

Урок 4. МИР, РОССИЯ, РОДИНА, СЕМЬЯ. ЗНАКОМСТВО СО СРЕДСТВАМИ УСТНОГО ОБЩЕНИЯ (с. 8–9 Азбуки, с. 5-6 тетр. по письму)

Цели: формировать умение составлять рассказы на заданную тему; познакомить со средствами устного общения.

Наглядность и оборудование:

Опорные слова: Речь устная и письменная, Столица России – Москва, большая и малая родина, Родина, Отечество, Отчизна, родной город – Челябинск. Город, деревня, село.

Пословицы (на экране):

На чужой сторонушке рад своей воронушке,

Родина – мать, чужбина – мачеха,

Где родился – там и пригодился)

Ход урока

I. Повторение изученного.

– О чём говорили на прошлом уроке?  (определение темы – Мальвина)

 -Зачем человеку нужна речь? (целеполагание – Буратино)(общаться, сообщать, спрашивать, выражать чувства, побуждать к действию и т.д.)

– Какие виды речи вы знаете? (Речь :Устная и письменная.)

– Когда мы пользуемся устной речью?

- Письменной?

– Какому языку учит наша Азбука? (Русскому.)

– Где живут народы, которые говорят на русском языке?

II. Работа над темой.

1) Определение темы урока.

1. Знаете ли вы, в какой стране вы живёте?

– Какой город является столицей России?

– В каком городе вы живёте?

– Любите ли свой город? Почему?

– Что такое родина? Как вы это понимаете?

Вывод: Итак, тема нашего урока – Большая и малая Родина.

Что же это такое? Чем большая Родина отличается от малой? Какими словами ещё можно назвать Родину?

2) Беседа о Родине, знакомство с понятиями

У каждого человека есть родина – край, где он родился и где ему кажется всё особенным, прекрасным, родным. Может быть, чужому многое здесь покажется обыкновенным и неинтересным, но вашему сердцу дорога каждая мелочь.

Взгляните глазами замечательного поэта С. Есенина на его родную деревушку, на то,что ему дороже всего на свете.

До сегодня ещё мне снится

Наше поле, луга и лес,

Принакрытые сереньким ситцем

Этих северных бедных небес.

У каждого человека есть родина. И это замечательно, что ваша Родина так велика и прекрасна. Вы любуетесь её необозримыми просторами, зелёными лесами, тучными полями, синими реками, маленькими деревушками и большими городами.

Кто знает, как ещё называют Родину? (Отечество, Отчизна) Почему?

Кто знает пословицы и поговорки о Родине?

Прочитайте пословицы (на экране):

На чужой сторонушке рад своей воронушке,

Родина – мать, чужбина – мачеха,

Где родился – там и пригодился)

Д/З – найти пословицы и поговорки о Родине.

Но у каждого человека есть его малая Родина.

– Как вы думаете, что это такое?

Мнения детей.

– Каждый ли из вас знает свой адрес?

– Можете ли вы рассказать, как пройти из школы домой?

Физкультминутка: Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем. (Ходьба на месте с подниманием рук.)

 Вдруг мы видим:

У куста выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берём

И назад в гнездо кладём.

(Наклоны вперёд, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки.)

2. Работа с учебником (с. 8).

– Что можно сказать о картинках? В чём отличие?

– Какие дома должны быть на первой картинке?

– Почему?

– Какие дома можно дорисовать на второй картинке?

– Почему?

– Нарисуйте дома, соответствующие их окружению.

Дети в учебнике могут дорисовать дома, соответствующие окружению.

– Чем занимаются люди, которые живут в городе?

 - В деревне?

– Чем же отличается город от деревни?

– Кто из вас был в деревне?

– К кому вы туда ездили?

– Сколько у вас бабушек? Дедушек?

– Есть ли у вас братья и сёстры?

– С кем вы живёте?

Как одним словом можно назвать маму, папу, бабушку, дедушку, сестру или брата, себя? (Семья.)

Физкульминутка:

 Зайчик быстро скачет в поле –

 Очень весело на воле!

 Подражаем мы зайчишке,

Непоседы-ребятишки.           (Прыжки на двух ногах.)

 На поляну мы заходим,

 Много ягод там находим.

  Земляника так душиста,

 Что не лень нам наклониться!             (Наклоны вперёд в движении.)

3. Работа с учебником (с. 9).

1) Созвездие на рисунке – это семья: дедушка, бабушка, мама, папа и их дети.

(Работа в тетрадях «Первые дни ребёнка в школе»)

– Нарисуйте звёздочками свою семью. Раскрасьте всех.

Подпишите звёздочку, которой обозначили себя, вот такой буквой:  

Я (буква пишется на доске, дети списывают её).

Под звёздочкой, которая обозначает маму, – такую букву – М и т. д.

Учитель может проанализировать, где (рядом или в отдалении) рисует себя ребёнок по отношению к другим членам семьи, величину и цвет звёздочек, которыми он изображает себя и других членов семьи.

2) Теперь вокруг своей семьи нарисуйте родственников, друзей, знакомых – тоже в виде звёздочек.

Мало места? Можно потом изобразить всех на большом листе бумаги.

Вывод: – Какую роль играет семья в вашей жизни?

3) Чтение учителем (или читающими детьми) стихотворения В. Берестова «Любим тебя…». Стр. 9

Беседа по стихотворению:

– Как вы думаете, о ком это стихотворение?

– Кто его мог бы вам прочитать?

– Кто и кому ещё мог бы прочитать это стихотворение?

– Какая речь была использована автором и нами?

4) Работа в азбуке карандашом, нахождение букв А и У. стр. 9

Обвести  в словах на свитке буквы а кружком, букву  у  - прямоугольником.

– Сколько букв а и у в каждом слове?

Чтение слов: – Кто сможет прочитать эти слова?

– Что можете о них сказать?

Выразительное чтение (Работа над интонацией, темпом и силой голоса)

– Произнесите любое из этих слов тихо, громко, обычно.

– Теперь произнесите медленно, быстро, обычно.

– А теперь ласково-ласково.

– Звуки речи мы произносим по-разному. Зачем? (Это зависит от настроения.)

– Вы знаете, что первое впечатление о вас создаётся по тому, как вы двигаетесь, какой у вас голос, какая мимика?

5) Мимика: Дорисуйте последнее лицо.

– Что можно понять, глядя на первого человека (второго, третьего)?

6) Выразительное чтение стихов.

Прочитайте своё любимое стихотворение так, чтобы вас было приятно слушать.

III. Итог урока.

– С каким настроением вы уходите с урока?

– Кто из класса нас сегодня поразил: был самым приятным в общении?

– Вы заметили, дети, как внимательно вы сегодня слушали друг друга?

Работа в тетради по письму (стр. 5 – 6)

1.Актуализация знаний, определение темы урока:

Загадка про буквы стр. 5.

2. Беседа: Что такое буквы и звуки.

3. Стр. 6. Печатный и письменный шрифт.

4. Закрепление: упр. На стр. 6

5. Резерв: упр. 3 стр. 5.

6. Итог урока: эмоции, настроение – мимика: дорисовывание лиц мальчика и девочки стр. 5.

Урок 5. В МИРЕ ЗНАКОВ. ЗВУК И ЕГО ПИСЬМЕННЫЙ ЗНАК. СХЕМА СЛОВА. РАЗВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СЛОВО»  И «ПРЕДМЕТ» (Азбука, с. 10, «Я читаю?», с. 2–3)

Цели: формировать умения различать звуки на слух; разводить понятия «слово» и «предмет».

Ход урока

I. Повторение изученного.

– О чём говорили на прошлом уроке?

– Какие виды речи вы знаете? (Письменная и устная речь.)

– Приведите примеры устной и письменной речи.

– Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

– Послушайте мою речь и определите, что я скажу:

– Прозрачные росинки украшают осинку. (Это предложение.)

– Кто может составить схему этого предложения?

Ученик у доски составляет схему:

– Из чего состоит предложение? (Из слов.)

– А из чего состоят слова?

– Вот об этом сегодня мы и поговорим на уроке.

II. Работа над темой.

1. Определение на слух количества слов в предложении, обратная связь – хлопки.

Вспомните ещё раз сказанное мной предложение. Прозрачные росинки украшают осинку

Произнесите его шёпотом. А теперь кто-либо из вас произнесёт это предложение чётко и громко, а остальные должны хлопать всякий раз, когда будет названо очередное слово.

Дети выполняют работу.

– Сколько слов в этом предложении? (Четыре слова.)

– Чем отделяются друг от друга слова в устной речи? (Паузами.)

– Что вы услышали, когда произносили слова? (Звуки.)

– Из чего же состоят слова? (Из звуков.)

2. Определение понятия «СЛОВО».

Я сейчас буду произносить сочетания звуков, а вы определите, какие из них являются словами, а какие нет: роза, жёлтый, тра-ля-ля, молчит. (Словами являются: роза, жёлтый, молчит.)

– Почему тра-ля-ля не слово? (Оно ничего не обозначает.)

– Какое значение имеют остальные слова?

(Роза – это цветок. Яркий – видный издалека, выделяющийся среди других. Молчит – ничего не говорит.)

– Какой можно сделать вывод? Что такое слово?

Вывод: слово – это сочетание звуков, которое имеет значение.

3. Игра «Угадай слово по его толкованию»

Сейчас мы немного поиграем. Я буду формулировать значение слова, а вы по значению назовёте само слово.

– Здание, где учатся дети. (Школа.)

– Первый день недели. (Понедельник.)

 – Суп из свежей рыбы. (Уха.)

– Нагревающийся металлический прибор для глажения одежды. (Утюг.)        

Группирование слов по лексическому значению.

– Я сейчас буду называть разные слова. Если слово обозначает цветок, вы наклоняетесь, чтобы его «понюхать» и поближе «рассмотреть». Если слово обозначает название животного, приседаете, чтобы «не попасться ему на глаза».

Ромашка, тигр, тюльпан, мак, рысь, медведь, незабудка, георгин, волк, диван.

– Почему вы не делали движения, когда было названо слово «диван»? (Оно обозначает мебель, а не название цветка или животного.) – Верно. Молодцы! Это была ловушка. Но вы в неё не попались.

III. Работа с учебником (с. 10).

1. Работа со схемой слова:

Рассмотрите картинку.

– Скажите, кто позирует художнику.

– Вы произнесли звуки в определённом порядке.

– Что получилось? (Слово КОТ.)

– Его можно записать разными знаками.

Учитель показывает на доске схемы и слово КОТ.

– Что обозначает каждый кружок (квадрат.)? (Звуки.)

– Сколько звуков в этом слове? (Три звука.)

– Но слово «кот» можно записать и специальными значками. Что это за знаки? (Буквы.)

2. Составление схем слов.

Отгадайте загадки и составьте схемы слов-отгадок.

Работа выполняется на доске и в тетрадях по чтению. Сначала дети квадратами (кружками) обозначают звуки слов. Дети, которые знают буквы, могут записать слова.

1.         Молоко пьёт,

        Песенки поёт.

        Чисто умывается,

        А с водой не знается.

2)         Через речку лёг,

        Пробежать не мог.

3)         В шубе летом,

        А зимой раздетый.

4)         Сто одёжек,

        И все без застёжек.

3. Разведение понятий «предмет» и «слово».

Словами человек называл всё, что он узнавал и создавал сам. Неужели действительно всё имеет своё название? Проверьте.

Дети рассматривают рисунки в учебнике (дом, избушка, комар, жираф).

– Что можете сказать о доме? (Большой, четырёхэтажный, высокий.)

– Сколько звуков в слове дом? Как вы узнали?

– Произнесите последний звук в этом слове.

– Как он произносится?

– Подчеркните соответствующую букву синим цветом.

– Что можете сказать об избушке? (Маленькая, деревянная и др.)

– Сколько звуков в этом слове?

– Произнесите последний звук в этом слове.

– Как он произносится?

– Подчеркните соответствующую букву красным цветом.

– Как вы думаете, почему мы их подчеркнули разными цветами?

– Об этом подробнее поговорим на следующем уроке.

– Сравните величину предмета и величину слова.

– Что заметили?

– Зависит ли величина слова от величины предмета и наоборот?

– Что можете сказать о комаре и жирафе? (Комар – маленький, жираф – большой.)

– Что скажете о величине слов? (Они одинаковые.)

– Почему комар маленький, а жираф – большой, но слова по величине одинаковые? Какой вывод можно сделать?

Вывод: величина слова не зависит от величины предмета и наоборот.

– Каким цветом подчеркнуть последние буквы в словах комар и жираф? Какие звуки они обозначают?

Словарно – логическое упражнение:

– На какие две группы можно разделить эти предметы? (Живые и неживые.)

– На какой вопрос отвечают живые предметы? (Кто?)

– Неживые? (Что?)

– Когда слова отвечают на вопросы кто? что? обозначают предметы (называют их), их в русском языке называют именами существительными. Об этом мы ещё будем говорить на уроках русского языка.

– Как вы думаете, какой из этих предметов может быть лишним? Почему?

Мнения детей.

– Какое слово лишнее? Почему?

Мнения детей.

Физминутка: Карлики – великаны

Дети встают из-за парт. Учитель предупреждает, что они должны на слово «великаны» поднимать руки вверх, на слово «карлики» – приседать.

Учитель пытается запутать учеников. Например, он говорит «великаны», а сам приседает. Ученики должны сделать правильно, то есть поднять руки вверх.

Работа с учебником (с. 10). (продолжение)

4. Словарно – логические упражнения:

Рассмотрите предметы в нижнем задании.

- Какой предмет лишний? Почему?

– Что можно сказать о нарисованных предметах? (Все они дают тепло; белка живая, а свечка, грелка и печка – неживые; все нарисованы по одному; у свечки и печки огонь, а у грелки и белки его нет.)

– А что можно сказать о словах?

– Какое слово лишнее? Почему?

– Что общего между словами?

– Как можно соединить предметы парами? Почему? (Рифмующиеся слова.)

Можно предложить детям вместе с родителями составить четверостишие со словами: свечка – печка, белка – грелка.

IV. Итог урока.

– Вам понравился наш урок?

– Что нового вы узнали?

– Из чего состоит наша речь? А предложения?

– Что такое слово?

– Как отличить предмет от слова, которое его обозначает? (Предмет можно взять, потрогать, а слово можно произнести, услышать, написать.)

Домашнее задание: «Я читаю?» (рассмотреть с. 2–3).

Урок 6. ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ (с. 11 в Азбуке)

Цели: дать понятие «гласные и согласные» звуки; формировать умение читать схемы слов.

Ход урока:

I. Повторение изученного.

– Какие виды речи вы знаете? (Письменная и устная речь.)

– Приведите примеры устной и письменной речи.

– Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

– Послушайте мою речь и определите, что я скажу:

– Листья тополя пожелтели. (Это предложение.)

– Кто может составить схему этого предложения?

Ученик у доски составляет схему:

/__________    ___________    ____________ .

Произнесите ещё раз предложение шёпотом. А теперь кто-либо из вас произнесёт это предложение чётко и громко, а остальные должны хлопать всякий раз, когда будет названо очередное слово.

Дети выполняют работу.

– Сколько слов в этом предложении? (три  слова.)

– Чем отделяются друг от друга слова в устной речи? (Паузами.)

– Что вы услышали, когда произносили слова? (Звуки.)

– Из чего же состоят слова? (Из звуков.)

2. Объявление темы урока: 

 - Сегодня мы узнаем, на какие группы можно разделить все звуки нашей речи и почему.

Хотите это узнать?

3. Подготовительное упражнение на соотнесение слова и его звуковой схемы:

 - На предыдущем уроке мы уже начали работу по соотнесению слова и его схемы. Сегодня мы продолжим эту важную работу.

На доске схема слов (схемы могут быть развешаны в классе).

– Отгадайте загадки, а к словам-отгадкам подберите нужную схему.

1.         Кто по ёлкам ловко скачет

        И взлетает на дубы?

        Кто в дупле орешки прячет,

        Сушит на зиму грибы?                (Белка.)

2.         На овчарку он похож.

        Что ни зуб – то острый нож!

        Он бежит, оскалив пасть,

        На овцу готов напасть.                 (Волк.)

3.        Проживает в странах жарких,

        А в нежарких – в зоопарках.

        И спесив он, он хвастлив,

        Потому что хвост красив.

        Им любуется он сам

        И показывает нам.               (Павлин.)

Дети, которые умеют читать и писать, могут в схемы вставить буквы или подписать под схемами слова.

– Какая схема осталась без внимания? Почему?

– Подберите к этой схеме слова.

Дети подбирают слова к схеме: кот, кит, рак, мак.

– Сколько звуков должно быть в словах? (Три звука.)

– На какой вопрос отвечает слово белка? волк? павлин? (На вопрос кто?)

– Почему? (они обозначают живые предметы)

ФИЗМИНУТКА: Группирование слов по лексическому значению.

– Я сейчас буду называть разные слова. Если слово обозначает цветок, вы наклоняетесь, Если слово обозначает название животного, приседаете.

Ромашка, тигр, тюльпан, мак, рысь, медведь, незабудка, георгин, волк, диван.

– Почему вы не делали движения, когда было названо слово «диван»? (Оно обозначает мебель, а не название цветка или животного.) – Верно. Молодцы! Это была ловушка. Но вы в неё не попались.

II. Работа над новой темой темой.

1. вычленение гласных звуков из потока речи.

– Произнесите слова кот, кит, рак так, чтобы был слышен отчётливо каждый звук.

– Какие звуки звучат дольше?  ([о], [и], [а].)

– В русском языке звуки, которые произносятся свободно, состоят из одного голоса, называются гласными (от «глас» – голос.)

– В алфавите гласных звуков 6, а букв, которыми обозначаются звуки, – 10.

– Произнесите ещё раз звуки [а], [и], [о].

При произнесении этих звуков воздух проходит через горлышко свободно или встречает препятствие? (Воздух проходит через горлышко свободно.)

– Давайте произнесём остальные звуки в словах. ([к], [т], [р].)

– Как проходит воздух через горлышко при произнесении звуков [к], [т], [р]. (Воздух встречает препятствие.)

– Попробуйте эти звуки протянуть или пропеть.

– Что заметили? (Эти звуки не тянутся и не поются.)

– При произнесении этих звуков воздух во рту встречает препятствия (губы, зубы, язык.). Эти звуки нельзя пропеть, они не похожи на музыкальные ноты, это, скорее, шумы. И назвали эти звуки согласными.

– Согласных звуков в русском языке 36, а букв – 21.

– Как вы думаете, какие звуки (гласные или согласные.) чаще встречаются в речи?

– В речи чаще встречаются согласные звуки.

– Почему звуков в русском языке больше, чем букв, вы узнаете на следующих уроках.

– Различие между гласными и согласными звуками ярко показал в стихах С. Маршак:

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласной прерываемся на миг…

Звучит в согласных серебро и медь,

А гласные даны тебе для пенья…

Работа в парах: (игра «Зеркало»)

– Понаблюдайте перед «зеркалом», как произносите гласные и согласные звуки.

– Назовите звуки в словах слон, рак.

– Какие из них гласные, а какие согласные?

– Чтобы почувствовать это, медленно, растянуто произносите слова.

ФИЗМИНУТКА:

– Я буду произносить гласные и согласные звуки. Если вы услышите гласный звук, изображаете полёт ос. Если услышите согласный звук, останавливаетесь, это препятствие.

Учитель произносит вперемежку гласные и согласные звуки. Дети выполняют движения.

Определение темы урока:

– Как же можно назвать тему нашего урока? (Гласные и согласные звуки.)

III. Работа с учебником (с. 11).

1. Рассмотрите картинки и схемы к ним. (Мак, кот, крот, луна.)

Словарно – логическое упражнение:

- Что общего между котом и кротом? 

- задайте вопрос к этим рисункам (кто?) эти предметы живые,одушевлённые.

- Все слова, которые отвечают на вопрос кто? или что? в русском языке называются СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ. Кто запомнит это слово – молодец.

- А что общего между словами мак и кот? (состоят из 3-х звуков)

 - Рассмотрите внимательно схемы слов, одна из клеток раскрашена красным цветом, как вы думаете, почему?

– Какие звуки произносятся на месте красных квадратов? Гласные они или согласные?

– И теперь в схемах слов мы будем раскрашивать красным цветом квадратики с гласными звуками.

2. Работа с нижним рисунком.

Назовите нарисованные предметы. (Мышь, морковь, малина, ложка, лук.)

 - Какой из предметов лишний? Почему? (мышь – одуш.)

- Произнесите чётко кадое слово ещё раз: на какой звук начинается слово – гласный или согласный?

– Раскрасьте одним цветом те из них, названия которых начинаются одним и тем же звуком.

Физминутка: Карлики – великаны

Дети встают из-за парт. Учитель предупреждает, что они должны на слово «великаны» поднимать руки вверх, на слово «карлики» – приседать.

Учитель пытается запутать учеников. Например, он говорит «великаны», а сам приседает. Ученики должны сделать правильно, то есть поднять руки вверх.

V. Итог урока.

– С чем мы сегодня познакомились? (Со звуками речи.)

– На какие группы делятся звуки? (Гласные и согласные.)

– По каким признакам можно узнать гласный звук? Согласный?

Урок 7. ЗНАКИ ЗВУКОВ – БУКВЫ.
ЗВУК [А], БУКВА Аа, ЗВУК [У], БУКВА Уу. Малые жанры -прибаутки (с. 12–13)

Цели: познакомить со звуками [а], [у] и буквами, которые их обозначают; формировать умение определять наложение звука в словах.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

А) фронтальный опрос:

– Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

– Послушайте мою речь и определите, что я скажу:

– Скоро закончится месяц сентябрь. (Это предложение.)

 - Посмотрите на схему предложения у меня на доске:

/__________    ___________    ____________    ____________ .

Подходит ли эта схема к моему предложению? Почему? Сколько слов в этом предложении?

- Почему первое слово в схеме с большой вертикальной палочкой?

- Как мы показываем на письме и в схеме конец предложения? (точкой)

Б) работа в тетрадях в клетку. Вычерчивание схем предложений:

- А теперь сами начертите схему предложения (на слух): Осенью часто идут дожди. Люди одевают куртки. 

 - Из чего состоят предложения?

 - Что такое слово? Как мы научились графически обозначать слова? (одной чертой)

Вычерчивание схем слов.

(1 человек работает у доски для контроля и самопроверки)

Словарно – логическое упражнение (группировка слов по общим признакам).

- Я написала на доске 3 слова, прочитайте эти слова, кто умеет читать.

ДЕРЕВЬЯ           ЦВЕТЫ                ГРИБЫ

- я буду диктовать слова, а вы чертить их схемы в том столбце, куда можно по смыслу определить это слово.

Берёза, роза, мухомор, рыжик, астра, дуб, липа, груздь, гвоздика, ель, сосна.

Проверка:

 - Какой столбик слов получился самый большой? Сколько в нём слов? (деревья)

(краткая беседа об охране растений)

В) фронтальный опрос:

 - Из чего состоят слова? (из звуков)

– На какие две группы можно разделить звуки (буквы)? (Гласные и согласные.)

– Как отличить гласный звук от согласного?

– Как вы думаете, кому живётся легче: гласным или согласным?

– Конечно, гласным. Они свободно и легко вырываются наружу, не встречая на своём пути никаких преград.

– Попробуйте спеть вместо слов песни «В лесу родилась Ёлочка» звуки: (на доске написаны буквы: гласные и согласные для каждой строки песни:

А Б

Ы М

У К

О В

В лесу родилась ёлочка         а-а-а (б-б-б)

В лесу она росла                     ы-ы-ы (м-м-м)

Зимой и летом                         у-у-у (к-к-к)

Зелёная была                               о-о (в-в)

Вывод: – Что заметили? (Гласные звуки очень музыкальны).

II. Работа над новым материалом.

Актуализация знаний:

Показ учителем картинки с изображением утки.

– О чём мы будем говорить сегодня на уроке, вы постарайтесь определить сами. А поможет нам в этом картинка.

– Кого вы видите на картинке? (Утку.)

– На какой вопрос отвечает слово утка? (На вопрос кто?)

– Почему? (Это одушевлённый предмет - птица.)

– Как можно назвать слово, которое отвечает на вопрос кто? (Существительное.)

– Какое задание можно предложить к слову утка? (Составить схему этого слова.)

– Начертите схему этого слова.

Один ученик выполняет это задание на доске, остальные в тетрадях.

– Сколько звуков в этом слове? (4 звука.)

Дети чертят схему:

– Что ещё мы можем показать в этой схеме? (Красным цветом – гласные.)

– Назовите гласные звуки. Почему они гласные?

– Обозначьте гласные в схеме.

– Вы произносите и слышите звуки. Это какая речь? (Устная.)

– Как звуки обозначают в письменной речи? (Буквами.)

– Какими буквами можно обозначить звуки [а], [у]?

– Знаете ли вы их?

Определение темы урока:

– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (о буквах, обозначающих звуки а и у)

III. Работа над новым материалом:

1) Знакомство с новыми буквами: Иллюстрация из «Весёлой азбуки»

Вот буква вроде шалаша.

Неправда ль, буква хороша!

И хоть она проста на вид,

А начинает алфавит.

Что это за буква? (А.)

– Как вы догадались?

– У меня в руках карточки с разными буквами.

– Кто покажет: где буква А?

Дети показывают, учитель вывешивает изображение буквы на доске.

– О какой букве будет идти речь в другом стихотворении?

Удобная буква!

Удобно в ней то,

Что можно на букву

Повесить пальто!

– Что это за буква?

Дети выбирают нужную букву, учитель вывешивает на доске буквы У, у.

– Я буду называть слова. Если в них вы услышите звук [а], вы низко наклоняетесь вперёд, если этого звука нет, поворачиваете голову сначала налево, затем направо.

Слова: клумба, семена, лейка, дети, грабли, вода, стул и др.

2) Работа с учебником (с. 12).

1. На что похожа буква А?

– Буква А очень важная, с неё начинается русский алфавит.

– Рассмотрите печатные и письменные буквы.

– Где вы можете встретить печатные буквы? А письменные?

– Сколько вы видите печатных букв?  Письменных?

– Почему букв по две?

– Для чего нужны заглавные буквы? Строчные?

Вывод: – С большой буквы пишутся имена, отчества, фамилии, названия городов, рек, озёр, деревень и др. Об этом мы ещё будем говорить на уроках.

– Где всегда пишутся заглавные буквы в слове? (В начале слова.)

– Можно ли их «встретить» в середине или в конце слов? Почему?

– А что можно сказать о нахождении маленьких букв в словах?

– Назовите предметы на рисунках сверху, кто увидит все предметы? (аист, антилопа, арбуз, арбалет, стрела, апельсины, арфа, музыкант). 

А теперь ещё раз послушайте эти  слова. Где находится звук [а] – в начале, в середине или в конце?

Дети называют слово и местоположение звука [а].

Аналогичная работа со словами мука, рак, Алик.

2. На что похожа буква У?

Работа с иллюстрацией 2на стр. 12. аналогична работе с буквой А.

Вывод: ты произносишь и слышишь звуки, а видишь и пишешь буквы. (рисунок внизу страницы 12).

– Все буквы языка собраны в алфавит. Учите алфавит, и вы быстрее научитесь читать.

ФИЗМИНУТКА.

IV. Работа с учебником (с. 13).

1. Знакомство с понятием РИФМА. Нахождение в тексте печатных букв А и У.

Чтение прибаутки учителем или читающими детьми.

– Что заметили? (Некоторые слова подчёркнуты.)

– Как вы думаете, почему одни слова подчеркнули красным цветом, а другие – синим?

– Что у них общего?

– Это рифмующиеся слова. Послушайте их ещё раз.

Учитель читает рифмующиеся слова.

– Есть ли в этих словах буквы, с которыми мы сегодня познакомились на уроке? Посчитайте, сколько букв а и у.

– Где в словах находятся эти буквы? Обведите букву А овалом, а У – прямоугольником.

2. Работа со звуковыми схемами слов. Обозначение звуков А и У буквами.

Произнесите названия предметов. Впишите буквы в указанные стрелками места.

– Соедините парами рифмующиеся слова.

– Что вы соединили: слова или предметы?

3. Раскрашивание утки – Д/З.

Раскрасить утку можно дома. Каким цветом будете раскрашивать фигуры с буквой А (коричневым), а У (синим)? Где подсказка? (над разукрашкой)

4. Фонетические дыхательные упражнения для артикуляции. (внизу стр. 13)

Кто из вас умеет читать?

Для тех, кто хочет быстро и правильно научиться читать, помогут упражнения.

1) Предлагаю задание. Встаньте, распрямите плечи; положите руку на брюшной пресс; сделайте глубокий вдох (знак ); произнесите звук [а] как можно дольше (знак ). На первых порах будьте сами себе дирижёром: медленным движением свободной руки от плеча задайте скорость выдоха.

2) Встаньте, распрямите плечи; положите руку на брюшной пресс; сделайте глубокий вдох; на одном выдохе каждый кратко произнесите точное количество звуков.

Другой вариант: весь класс хором озвучивает написанный ряд букв, ритм задаёт ведущий – сильный ученик или учитель.

V. Итог урока.

– С какими звуками и буквами мы познакомились сегодня на уроке?

– Охарактеризуйте их. (гласные, бывают печатные и письменные, строчные и заглавные).

- Оценивание работы учащихся (награждение орденами ГРАМОТЕЙ)

Урок 8. «Чепуха». Рифма – элемент стихотоворения. ЧТЕНИЕ СХЕМ СЛОВ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ (ПИКТОГРАММ). СОЧЕТАНИЕ СЛОВ ПО СМЫСЛУ (с. 13–14)

Цель: формировать умение читать схемы слов и предложений.

Ход урока

I. Повторение изученного.

1) - Что такое речь? Что такое УСТНАЯ речь? Зачем она нужна человеку?

- Чем человек может подкрепить свою устную речь, чтобы она была более выразительной? (ЖЕСТЫ, МИМИКА, ИНТОНАЦИЯ)

Разыгрывание ситуаций:

А) ЖЕСТЫ (движение рук, головы)

Покажите рыбака «Я поймал вот такую рыбу!»

Знакомый Дениски из рассказа В. Драгунского «Я знал тебя ещё вот таким малюсеньким!»

Ситуация «Болит зуб»

Ситуация «Ура! Мы идём в цирк!»

Б) МИМИКА (выражение лица)

Игра «Маски»: - Оденьте маску для спектакля:

Грустная маска;

Весёлая

Сердитая

Страшная

Равнодушная

Испуганная

В) ИНТОНАЦИЯ (выразительность голоса)

Инсценирование сказки «Теремок»

2)  - Из чего состоит наша речь? 

- Из чего состоят предложения?

- Из чего состоят слова? (из звуков).

- Как на письме обозначают звук? (буквой).

– С какими буквами познакомились на прошлом уроке? (С буквами У и А.)

– Что можете сказать о звуках, которые обозначаются буквами У, А? (Это гласные звуки)

– Почему они гласные? 

– Произнесите гласный звук [у].

– Скажите: как располагаются видимые органы речи (губы, зубы, язык) при произнесении звука [а], ([у])?

Учитель приучает детей к порядку рассуждений в соответствии с этими изображениями:

[а] – рот широко открывается, губы округлые; верхние и нижние зубы не касаются друг друга; язычок слегка касается нижних зубов.

Чтение слов с изученными буквами: (с доски)

Ау! Уа – уа! А? У-у-у! (ветер)

- Кто так говорит?

Подбор слов со звуками А и У:

- назовите слова, начинающиеся со звука А,

слова, где бы А был посередине, слова,

заканчивающиеся на А.

(аналогично проводится работа со словами, где есть звук У)

Итог: детям, которые подобрали больше слов вручается орден ГРАМОТЕЯ.

II. Работа с учебником (с. 14).

1. Рифма.

Что изображено в верхней части страницы? (Шар, пожар, муха, комар.)

Произнесите слова быстро чётко выразительно. Что заметили? (есть рифма)

- Какое слово не рифмуется с остальными?

2. Звуко – буквенный анализ слов:

– Произнесите первое слово.

– Сколько звуков в первом слове (шар)?

– Какой гласный вы услышали? (А.)

– Какой буквой его можно обозначить?

– Под рисунком написано слово, но одна буква выпала (показана стрелкой). Как вы думаете, что нужно написать в пустой квадратик? (Букву А.)

– Что можете сказать о втором слове и букве, которая потерялась? (В слове «пожар» – пять звуков. Потерялась буква А.)

– Вставьте в квадратик букву А.

– А какую букву нужно вставить в следующее слово (муха)? Почему?

– Попробуйте сами в последнее слово (в пустой квадратик) вставить нужную букву.

– Что общего между этими словами? (Они обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? что? – существительные.)

3) словарно – логическое упражнение:

– Какой предмет из нарисованных будет лишним? Почему? (Шар, муха, комар – летают. Лишнее будет – пожар.)

– А какое слово может быть лишним? Почему? (В слова шар, пожар, комар вставили букву А, а в слово муха – У.  Шар, пожар, комар заканчиваются одинаково– на Р, муха – на  А.)

– Что можно сказать о словах: шар, пожар, комар? (Они рифмуются.)

                                Хлоп, хлоп, хлоп.

                                Топ, топ, топ.

                                Под кроватью чёрный кот (присесть),

                                Он залез под кровать (движение «лапок»)

                                И мешает детям спать (грозить пальцем).

4. Чтение рассказа «ЧЕПУХА» при помощи схем предложений и пиктограмм.

- Прочитайте слово, написанное красным: ЧЕПУХА. Что это слово обозначает?

– А что за схемы изображены ниже? (Это схемы предложений.)

Что обозначают ______ в предложении? (Слова.)

– Почему первая черта с уголком в начале каждого предложения?

– В любом предложении первое слово всегда мы будем начинать писать с большой буквы. В схеме предложения мы её обозначим .  

– Как вы думаете, сколько здесь предложений? Как вы это узнали? Сколько слов в каждом предложении?

– Давайте попробуем их прочитать.

                У щенка сено.

                У мальчика кость.

                У коровы яичница.

                А у лягушки?

– Бывает ли так? Почему? (Это чепуха.)

– Что заметили в конце предложений? (Точки.)

– Это знаки препинания. Для чего они нужны?

– Почему в конце предложения «А у петуха?» стоит вопросительный знак?

– Как нужно прочитать это предложение?

– Но в конце предложений могут стоять не только точка и вопросительный знак, но и другие знаки препинания, с которыми мы ещё будем знакомиться на уроках.

– А у лягушки что за чепуха? Дорисуйте пиктограмму (5 – ое предложение).

 Дети простым карандашом рисуют свой вариант.

– У всех ли вышла чепуха?

– Составьте из слов этих предложений свою «чепуху».

– Кто быстрее? Кто смешнее?

Учитель может вызвать ученика и предложить ему быстро составить из слов данных предложений свою «чепуху».

– А теперь составьте из слов этого рассказа такие предложения, чтобы они перестали быть чепухой:

5. ТАК, ДА НЕ ТАК.

Что вы видите ниже на странице? (Петухи, куры и цыплята.)

– Прочитайте то, что написано около каждого рисунка.

Дети читают предложения.

– Могут ли петухи, куры и цыплята издавать такие звуки? Почему?

– Кто и в каких случаях их произносит?

– Можно ли сказать, что вы прочитали предложения?

– Какие признаки предложений вы увидели

– Какой знак препинания стоит в конце предложений?

– Как нужно прочитать предложения?

4. Упражнения для тех, кто хочет быстро и правильно научиться читать.

Запись на доске:

– Вспомните, что обозначают стрелочки?

– Как нужно выполнить это упражнение?

Если  дети затрудняются, учитель может показать, как можно выполнить это задание.

– Вы можете составить подобные задания сами. Можно увеличивать количество букв и длительность их произношения.

III. Итог урока.

– Что вам понравилось на уроке?

– Что нового и интересного узнали?

Урок 8. ФЕСТИВАЛЬ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ
(Азбука, с. 15, «Я читаю?», с. 4 (верх), 5 (верх))

Цель: познакомить с понятиями «авторская сказка», «народная сказка».

Ход урока

I. Работа с иллюстрацией с. 15.

– Что вы можете сказать о том, что видите странице? (Это герои из сказок.)

1) беседа о том, что такое сказка

– А как вы понимаете, что такое сказка?

Мнения детей.

Толкование слова СКАЗКА:

– Вот как даётся объяснение слову сказка в Словаре русского языка.

Учитель показывает детям словарь и читает информацию.

1. Произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных, фантастических сил.

2. Выдумка, неправда, ложь. Всё это сказки.

– Зачем люди стали придумывать сказки?

– Любите ли вы сказки? Почему?

– А какую самую первую сказку вы услышали? От кого?

– Когда-то давно сказки только рассказывались вслух, никто их не записывал. Самым первым творцом сказок во все времена был народ, который вкладывал в сказку свою заветную мечту о справедливости, о лучшей доле для подневольного человека, о смельчаке, летавшем на ковре-самолёте или оседлавшем Конька-Горбунка. Сказки всегда смеялись над жадными, ленивыми бездельниками, которым не удавалось обмануть бедняка, сколько бы богачи ни хитрили, ни мошенничали.

У народа учились писатели-сказочники мира.

Сказки бывают народные и авторские,

русские сказки и сказки других народов, с

тарые и современные.

– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

2. Игра «Отгадай сказку».

– Хорошо ли вы знаете сказки?

– Сейчас мы это проверим. Я буду читать отрывок из сказки, а вы должны будете угадать её название, а также назвать автора и героев.

1) Бабка за дедку, дедка за репку, внучка за бабку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. («Репка».)

2) Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? – Я, мышка-норушка. – Я, лягушка-квакушка. А ты кто? («Теремок».)

3) Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке. («Маша и медведь».)

4) Отворили козлята дверь, волк вбежал в избу и всех козлят съел. («Волк и семеро козлят».)

5) А лиса сидит и приговаривает: «Битый небитого везёт, битый небитого везёт». («Волк и лиса».)

– Каких ещё сказочных героев вы можете назвать?

– Кто авторы этих сказок?

 - Какие ещё народные сказки вы знаете?

3. Беседа о писателях – сказочниках.

– Кто знает писателей-сказочников?

– Немецкие сказочники братья Гримм были учёными людьми, профессорами. А между тем они создали много чудесных сказок для детей.

Во Франции 300 лет назад жил писатель Шарль Перро. Что этот человек написал для взрослых, сейчас уже мало кто помнит, а вот ребятам всего мира он подарил небольшой сборник «Сказки моей матушки Гусыни». И оттуда миллионы детей узнали про Спящую красавицу и про Кота в сапогах, про Мальчика-с-пальчик и про Золушку. Это самые любимые сказки всего человечества.

Многие из сказок положены на музыку, из них созданы и спектакли, и замечательные балеты, и кинофильмы.

Сказки писали не только зарубежные сказочники, но и русские писатели и поэты.

Сказки «О золотом петушке», «О царе Салтане…», подаренные нам А. С. Пушкиным, можно увидеть в театре. Музыку к ним написал великий русский композитор Римский-Корсаков.

Можно предложить детям прослушать отрывок из этих произведений.

Вы видите, что жизнь сказки не только очень длинна, но и что она сама даёт жизнь новым произведениям искусства. Сказка бессмертна. Она учит быть смелым, честным, верным товарищем, учит презирать трусов и растяп.

Когда вы подрастёте, вы поймёте и оцените сказки для взрослых: их писали Теодор Амадей Гофман, Эдгар По и наши великие писатели Салтыков-Щедрин и Гоголь. Это очень разные писатели, но их роднит одно: они учат людей и в сказочном мире отыскивать мудрую мысль и горькую правду. Вспомните звонкую концовку русских народных сказок.

– Вот теперь вы видите, что сказка сопутствует человеку на протяжении всей его жизни.

И вас ждут новые встречи со старыми сказками.

IV. Итог урока.

– Вам понравился наш урок?

– Что нового и интересного узнали?

– Все ли вы сказки уже слышали?

– Что нужно для того, чтобы познакомиться и с другими сказками? (Учиться читать.)

– Этим мы и будем заниматься на уроках обучения грамоте (чтения).

На доске:

                Сказка – ложь, да в ней намёк,

                Добрым молодцам урок.

Д/З  узнать, какую сказку рассказывала вам мама в детстве, подготовиться пересказать её нам. Принести в класс свою любимую книгу сказок.

Урок 9. ЗВУК [О], БУКВА Оо, ЗВУК [Э], БУКВА Ээ. (с. 16)

Цели: познакомить с буквами Оо, Ээ и звуками, которые их обозначают; упражнять в чтении знаков.

Ход урока

1. Повторение изученного:

- Из чего состоит наша речь?

- Из чего состоят предложения?

- Из чего состоят слова? (из звуков).

- Как на письме обозначают звук? (буквой).

– С какими буквами мы уже познакомились? (С буквами У и А.)

– Что можете сказать о звуках, которые обозначаются буквами У, А? (Это гласные звуки)

– Почему они гласные? 

– Произнесите гласный звук [у].

– Скажите: как располагаются видимые органы речи (губы, зубы, язык) при произнесении звука [а], ([у])?

Учитель приучает детей к порядку рассуждений в соответствии с этими изображениями:

[а] – рот широко открывается, губы округлые; верхние и нижние зубы не касаются друг друга; язычок слегка касается нижних зубов.

Подбор слов со звуками А и У:

- назовите слова, начинающиеся со звука А,

слова, где бы А был посередине, слова,

заканчивающиеся на А.

(аналогично проводится работа со словами, где есть звук У)

2. Работа над новой темой.

1). Знакомство со звуком [о] и буквами О, о.

А) Вычленение звука О из чистоговорки (развитие фонематического слуха):

- Сегодня мы познакомимся ещё с двумя буквами, а с какими – вы должны догадаться сами. Послушайте стих-е, какой звук чаще повторяется?

Ослик ос остерегался,

Очень ос он опасался.

Б) На что похожа буква О?

Иллюстрации из весёлой Азбуки + иллюстрации Учебника Азбука стр. 16.

В) Звуко-буквенный анализ слов (илл. Стр. 16):

– Назовите предметы, изображённые на картинках (Оля, Олени, остров, орёл, облако, одуванчик, овцы, обезьяна, огурцы)

 -  найдите в словах общее. (В каждом слове есть звук [о].)

– Произнесите этот звук хором и подумайте, какой он: гласный или согласный?. Почему?(Этот звук гласный.)

– Найдите схемы слов ОЗЕРО и ОВЦЫ под рисунком.

- произнесите чётко слово, найдите гласные звуки, закрасьте квадраты гласных звуков красным карандашом.

–расскажите, как располагаются видимые органы речи при произнесении звука [о].

Рот открыт нешироко. Губы слегка вытянуты вперёд и образуют небольшой круг. Язычок лежит свободно.

– Я буду называть предметы. Если в названии предметов есть звук [о], вы приседаете. Если звука [о] нет в словах, то делаете наклон вперёд.

Крыша, окно, труба, пол, дверь, потолок, порог, карниз, стена.

Г) знакомство с буквой О (печатная, письменная, заглавная, строчная)

– Изобразите букву О с помощью своих пальчиков.

Дети изображают.

               В этой букве нет угла,

               Оттого она кругла.

               До того она кругла,

               Покатиться бы могла.

Показ учителем письменных и печатных букв.

– Почему буквы написаны по-разному?

– Что ещё заметили? (Букв по две – маленькая и большая.)

– Для чего нужны заглавные буквы?

На доске схемы слов:

– Придумайте как можно больше слов к схемам.

(Пол, кол, дом, сом, том и др.; оса, и др.; вода, рота, сова, сода и др.)

 - Почему к этим схемам нельзя отнести слова  Оля и  Ока? (они пишутся с большой буквы, а такой схемы нет)

II. Знакомство со звуком [э] и буквами Э э.

1) Вычленение звука:

– Сегодня на уроке мы познакомимся с ещё одной буквой.

- Звук, который она обозначает часто повторяется в стихотворении:

Энергичный эскимос

Эскимо эстонцу нёс.

– В каком положении находятся видимые органы речи при произнесении звука [э]? (Губы растягиваются в стороны. Между верхними и нижними зубами образуется небольшая щель. Язык касается нижних зубов.)

– Произнесите звук [э] ещё раз. Определите, встречает воздух преграду при его произнесении или проходит через горлышко свободно.

– Попытайтесь потянуть звук [э] или пропеть.

Дети выполняют задание.

– Какой можете сделать вывод?

2) – На что похожа эта буква?

                Взял я лук и крикнул: – Эх!

                Удивлю сейчас я всех!

                Натянул потуже лук,

                Да стрела застряла вдруг!

                И вокруг сказали все:

                – Э-э-э!

Работа с учебником (с. 16).

1. Рассмотрите картинки. Назовите предметы, в названиях которых есть звук [э].

– На что похожи буквы О и Э?

2. Соедините предмет со схемой его названия (внизу страницы).

– Что можете сказать о первой схеме? (В слове должно быть три звука, два из которых – гласные.)

–- С каким предметом её можно соотнести? Почему?

– Назовите гласные звуки. ([у], [ы].)

– Какими буквами их можно обозначить?

– Что можете сказать о последнем звуке? (С этим звуком ещё не знакомились.)

– Какой буквой можно обозначить последний звук, вам ещё предстоит узнать на последующих уроках.

– С какими предметами можно соединить вторую и третью схемы? Почему?

– Какая схема может быть лишней? Почему? (Первая схема (слово) лишняя – в ней два гласных звука, в других схемах – один гласный. Третья схема (слово) – в ней четыре звука. А в других – по три звука.)

Итог урока.

– С какими звуками и какими буквами мы сегодня познакомились на уроке?

Чтение изученных букв:

А? А-а-а-а! Ау! О! Э- э э…

– Дайте характеристику звукам [о] и [э]. (Звуки [о] и [э] гласные. Они обозначаются буквами О и Э.)

– Для чего нужны заглавные буквы?

Урок 9. ТЕАТР – АНТРАКТ – ТЕАТР.
ИНТОНИРОВАНИЕ ЗВУКОВ РЕЧИ. БОЛЬШАЯ БУКВА
В ИМЕНАХ (Азбука, с. 17, «Я читаю?», с. 4–5, ниж. ч.)

Цели: дать понятие о театре, правилах поведения в театре; работать над интонационной выразительностью.

Ход урока

I. Работа над темой.

– Я назову слова, а ыв скажите, где вы могли слышать эти слова? сцена, занавес, артист.

– (В театре.)

– А что такое театр?

Мнения детей.

Слово «театр» произошло от греческого [т э а т р о н] – «место для зрелищ».

– Кто из вас был в театре?

– Вы, наверное, не раз глядели на сцену, ожидая поднятия занавеса, и испытывали затаённое волнение. Наконец, занавес поднимается (или раздвигается), открывая сцену, и перед вами возникает особая жизнь. Невольно начинаешь переживать вместе с героями спектакля их радости и печали, становишься сам как бы участником происходящих событий. А уйдя из театра, ещё долго думаешь о том, что видел, вспоминаешь о героях и событиях спектакля. И это удивительное волшебство ждёт вас в театре каждый раз.

Но театром называют не только здание, где происходят представления – спектакли. Театр – это особый вид искусства, как и музыка, живопись.

Искусство театра передаёт какое-либо событие так, как это могло бы происходить в жизни. Вспомните свои игры, когда комната превращается в океан, а вы плывёте в неведомые края на корабле-стуле.

Театр, как и всякая игра, напоминает о чём-то, что действительно происходило или могло происходить в жизни. Вот почему про актёров в спектакле тоже говорят – они «играют».

– Как вы думаете, как же создаётся это волшебство – спектакль?

– С чего всё это начинается?

Писатель-драматург подмечает в окружающей его жизни что-то новое и важное, что ему хочется передать людям. Он пишет пьесу, где в виде разговоров и поступков людей передаются жизненные события. Пьеса попадает в театр, там между актёрами делятся роли. Потом начинаются репетиции – подготовка к будущему спектаклю.

– Кто ещё, кроме артистов, есть в театре?

Мнения детей.

– Режиссёр объединяет усилия всех создателей спектакля.

Кроме артистов, нужен художник, по его рисункам делают декорации и мебель, шьют костюмы.

Композитор сочиняет музыку для спектакля, исполняют её музыканты оркестра театра.

Осветитель освещает сцену, подготавливает световые эффекты.

Видите, сколько людей сообща создают спектакль. Наконец, первое представление – премьера. На ней обычно царит праздничное, оживлённое настроение. А дружные аплодисменты говорят о том, что спектакль и для зрителей стал праздником.

– А кто из вас хотел бы, когда вырастет, работать в театре?

– Кем бы вы были?

– Сегодня на уроке мы попробуем разыграть не целый спектакль, а небольшие сценки.

II. Инсценирование сказок, котрые детям рассказывали мамы.

1. Давайте разыграем сценки

– Кого нужно назначить? (Режиссёра, актёров.)

Дети выбирают режиссёра, а он соответственно назначает актёров. Одну и ту же сценку могут показать несколько групп учеников. Затем идёт обсуждение представленных вариантов.

2. Что ещё бывает в театре? О чём мы не сказали? (Об антракте.)

– Что такое антракт?

И у нас сейчас будет антракт, но не такой, как в театре.

«Слепой рисунок»

1) Задание классу: половина класса закрашивает ячейки только с изображением буквы О, другая половина класса – ячейки только с изображением буквы Э.

Дома дети могут раскрасить оставшиеся ячейки.

2) Задание на выявление победителя.

Надо, не называя букв, как можно быстрее просмотреть каждую строчку и подчеркнуть соответствующую маленькую букву – действие, имитирующее чтение глазами.

По мере выполнения задания дети поднимают руку.

Подсчитывается количество правильно подчёркнутых букв и объявляется победитель.

3. Возвращаемся в театр.

Разыгрывается сценка (с. 17, нижние рисунки.)

За взрослого человека читает учитель или читающий ученик, а весь класс дружно исполняет роль мальчика.

3. Закрепление изученного.

«Я читаю» (с. 4–5, нижн. ч.).

Часть заданий можно выполнить на уроке, а часть – дома.

4. Итог урока.

– Вам понравился урок?

– Что было нового для вас и интересного?

– Какие задания вам хотелось бы выполнять на следующих уроках?

Урок 10. ЧТЕНИЕ ПИКТОГРАММ. ОДНО СЛОВО – НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ. Знакомство С СОЮЗОМ А И ПРЕДЛОГАМИ (Азбука, с. 18, «Я читаю?», с. 6)

Цели: формировать умение читать пиктограммы; разгадывать ребусы; познакомить с союзами и предлогами, их ролью в предложении. Развивать умение выполнять звукобуквенный анализ слов с изученными буквами, дать понятие «единственное и множественное число названий предметов».

Ход урока

I. Повторение пройденного.

Работа со словами с изученными буквами. Звуковой анализ.

1) - Из чего состоит наша речь? Как на письме мы изображаем звуки?

- С какими буквами познакомились на предыдущем уроке? (О и Э)

 - послушайте стих-е, я прочитаю его 2 раза, сначала послушайте и скажите, какой звук повторяется в нём очень часто? 2- ое прослушивание: посчитайте сколько слов начинается с буквы Э.

"Эх, спою!" - сказала Элла.

Эльза слушать не хотела.

"Эдик тут всё утро пел.

Этот шум мне надоел!"

(5 слов)

Аналогичная работа с буквой О.

Очень горько Оля плачет.

"Оленька, что это значит?

Обижают?" - "Обижают!

Обезьянкой обзывают!"

Вывод: иногда буква О слышится как звук А.

II. Объявление темы урока.

- Сегодня мы продолжим анализировать слова с изученными буквами, почитаем пиктограммы, и будем учиться разгадывать ребусы. Но чтобы всё успеть – работать нужно сосредоточен, быстро, дружно.

III А) Работа с пособием «Я читаю?» (с. 7)

1. - найдите пары на верхнем рисунке, почему они так соединены?

– Как звучат их названия? Почему их так соединили? (Эскимо – экскаватор, утюг – улей, овцы – осы.)

– Какие слова называют один предмет? (Эскимо, экскаватор, утюг, улей.)

– Как говорят о таких словах? (Слова стоят в единственном числе.)

– Назовите слова, которые стоят во множественном числе. (Овцы, осы.)

- Что общего между словами ОВЦЫ и ОСЫ? (начинаются с О, обозначают одуш. предметы, обозначают много предметов (3), заканчиваются на Ы)

- нарисуйте в тетради схемы этих слов, обозначьте гласные звуки, вставьте в клетки изученные буквы.

Работа с учебником (с. 19)

- Рассмотрите предметы, под которыми нарисованы звуковые схемы. Из какой они сказки? (Три медведя) Докажите?

1. Рассмотрите предметы, которые нарисованы под картинками.

Самостоятельная работа (звукобуквенный анализ слов):

 - найдите гласные звуки в схемах слов, вставьте буквы в те клетки, на которые указывают стрелки.

Наблюдение за числом имён существительных.

– Какой вопрос можно поставить к слову ложка?

– Кто запомнил, как называют слова, которые отвечают на вопрос что? (Имена существительные.)

– Сколько предметов называет это слово? (Один.)

– Что можно сказать о словах миска, стул? (В схемы нужно вставить буквы У и А. Эти слова отвечают на вопрос что? Они существительные.)

– Сколько предметов называет слово стол, миска?

В русском языке о существительном, которое называет один предмет, говорят, что оно стоит в единственном числе.

– На какой вопрос отвечает слово кружки? Какая это часть речи? Сколько предметов называет это слово? (Два.)

– Можно ли сказать, что это слово стоит в единственном числе? Почему?

– О каких словах говорят, что они стоят во множественном числе.

Б) Работа с учебником (с. 18).

1. Чтение истории, записанной пиктограммами.

– Посмотрите на рисунки и схемы вверху страницы. Что это, как назвать одним словом? (Это пиктограммы.)

- кто главные герои этой истории? В каких сказках есть лиса?

– Прочитайте историю.

– Сколько предложений вы прочитали? Докажите.

– Что в каждой схеме означает?

– Чем заканчиваются предложения?

– Можно ли сказать, что у вас получился рассказ? Почему?

2. Знакомство с короткими словами от, а, у.

 - Что, кроме рисунков, вам помогло прочитать предложения? (Буквы а, у и от – слово.)

У и от – это не просто буквы, это слова, которые в русском языке называются предлогами.

– Всего предлогов в русском языке около 200. Но вам необходимо будет запомнить только те, которые чаще всего встречаются в речи.

– А для чего нужны предлоги?

– Закройте у и от. Прочитайте ещё раз предложения.

Вывод: предлоги служат для связи слов в предложении.

– Что можно сказать о слове а?

– А вот а – это союз.

– Что заметили перед союзом а? (Запятую.)

– Запомните, что в предложениях перед союзом а всегда ставится запятая.

– А для чего нужны союзы?

Мнения детей.

– Союзов и союзных слов в русском языке около 250.

– Но чаще всего вы будете встречаться с союзами: а, и, но, да, или. Перед союзом но тоже всегда ставится запятая.

Вывод: союзы связывают части предложения.

3. Наблюдение за словами, противоположными по значению (антонимами).

– Что произошло с лисой, когда она не поймала зайца? (Лиса плакала.)

– А что делал заяц? (Заяц смеялся.)

– Что можно сказать о словах плакал – смеялся?

– Какие они по значению (смыслу) –близкие или противоположные?

Такие слова в русском языке называются антонимами.

– В каком ещё предложении есть слова, противоположные по смыслу? (У лисы горе, у зайца радость.)

Физкультминутка:                        Поднимайте плечики.

                        Прыгайте, кузнечики.

                        Прыг-скок, прыг-скок.

В) Работа с пособием «Я читаю?» (с. 6).

Самостоятельное чтение рассказа (работа в парах).

1. Прочитайте предложения (нижн. часть).

– Сколько предложений прочитали? Докажите.

– Назовите в предложениях предлоги.

– Какие ещё слова, кроме предлогов, заметили? (Союз.)

Г) Разгадывание ребусов. (Внизу стр. 7.)

1. Ребусы.

– Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал такое слово – ребус. Что оно означает?

Ребус – это загадка, но загадка не совсем обычная. Все слова в ребусе изображены при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть то, что зашифровано в ребусе, надо правильно назвать все изображённые предметы и понять, какой знак что изображает.

Ребусы – это те же пиктограммы. Они возникли очень давно, когда люди ещё не умели писать, они составляли свои письма из предметов.

– Давайте попробуем прочитать ребусы.

– Кто догадался, какие слова здесь спрятали? (удача, улица, лак).

– Какое слово лишнее? Почему? (Лак – в нём три звука, а в двух других – пять; удача и улица начинаются со звука [у], а лак – с другого.)

2. Придумайте предложения со словами удача, улица, лак.

2. - звукобуквенный анализ слов.

Ветер

Физкультминутка:                         Ветер дует нам в лицо,

                         Закачалось деревцо.

                         Ветер тише, тише, тише.

                         Деревцо всё выше, выше.

Дети имитируют дуновения ветра, качаясь то в одну, то в другую сторону. На слова тише, тише дети приседают, на выше, выше – выпрямляются.

Д/З - Дома попробуйте разгадать ребусы в Азбуке на стр. 18.

Работа с учебником (Азбука, с. 18).

- Выполнение рисуночно – буквенных узоров.

Работа карандашом.

– Продолжите ряд в том же порядке.

– Что можете сказать о буквах? (заглавные, печатные, одинаковые элементы)

– Почему нарисовали арбуз?

V. Итог урока.

– Что нового узнали сегодня на уроке? (предлоги и союзы, противоположные по смыслу слова, ребусы)

– Назовите предлоги и союзы, с которыми познакомились сегодня на уроке.

– Для чего нужны предлоги? Союзы?

– Приведите примеры слов с противоположным значением.

Урок 10. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ.  ЧИСЛО ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. ТАКОЙ – ДРУГОЙ. СЛОВА, ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ
ПО ЗНАЧЕНИЮ (АНТОНИМЫ) Многозначные слова и слова – омонимы. (Азбука, с. 19, «Я читаю?», с. 6 - 7)

Цели: познакомить с именами собственными; дать понятие «многозначные слова», Формировать умение находить слова, противоположные по смыслу. Продолжить работу по знакомству с предлогами и союзами.

Ход урока

I. Повторение пройденного. Актуализация знаний.

- Из чего состоит наша речь?

- Из чего состоят предложения? Как на схеме обозначают первое слово? Почему?

- А какие слова ещё нужно писать с большой буквы?

Объявление темы урока:

- Сегодня мы будем читать пиктограммы с такими словами и ещё много узнаем нового, в конце урока подведём итог новым знаниям.

II. Имена собственные, Единственное и множественное число.

1. Работа с учебником (с. 18).

– Давайте вспомним историю о лисе и зайце, с которой мы знакомились на прошедшем уроке.

Дети ещё раз читают предложения по схемам.

– В каких предложениях есть слова, которые противоположны по смыслу? (Плачет – смеётся, горе – радость.)

- А какие слова записаны буквами, а не нарисованы? Что это за слова? Для чего нужны? (предлоги и союзы)

Работа с учебником (с. 19).

– Рассмотрите рисунки (вверху страницы).

– Что вы о них можете сказать? (Здесь нарисованы сказочные герои.)

– Эти картинки к одной сказке? Почему? («Маша и медведь», «Три медведя».)

– Составьте схемы названия этих сказок.

– С какой буквы нужно писать название сказки? Почему?

– Названия сказок, рассказов, мультфильмов и т. д. пишутся с большой буквы.

Дети чертят схемы на доске и в учебнике.

– А знаете ли вы другие сказки, в которых герои – медведи? Назовите.

– Что общего в картинках? Чем отличаются?

Дети называют общее и различия.

 - Сколько медведей в сказке «Маша и медведь»? а в сказке «Три медведя»? что можно сказать о словах: МЕДВЕДЬ и МЕДВЕДИ? (единственное и множественное число)

2. Игра «Единственное и множественное число».

 - Сейчас мы будем учиться различать единственное и множественное число имён существительных.

Учитель называет слова, а дети хлопают в ладоши один раз, если это единственное число; два раза – если множественное число.

Рука, заяц, дети, ноги, ухо, рак, дома, дерево, медведи, лиса, стулья, ножницы, брюки.

III. Предлоги и союзы. Слова, противоположные по значению. Имена собственные.

1) Рассмотрите схемы предложений внизу стр. 19.

– Героев каких сказок вы здесь видите? Что о них можете сказать?

– Прочитайте предложения по схемам.

– Что заметили в предложениях? (Буква а, запятая.)

– Чем является буква а в предложениях? (Союзом.)

– Что стоит перед союзом а? (Запятая.)

Запомните: перед союзом а всегда ставится запятая.

– Какое значение имеет союз а в этих предложениях? (Противопоставление.)

– В русском языке этот союз называют противительным.

– Что можно сказать о словах, которые вставили в первое предложение? (Это слова большой – маленький, они противоположные по значению.)

– Какие слова пропущены во второй схеме? (Злой – добрая.)

– Можно ли сказать, что они противоположные по смыслу? Почему?

– Назовите слова, противоположные по смыслу, в третьем предложении. (Весёлый – грустный, смеётся – плачет.)

Вывод: в русском языке много слов, противоположных по значению. Они называются АНТОНИМЫ. Но запоминать это слово необязательно.

2) Имена собственные.

А) - Почему некоторые слова в схемах предложений пишутся с большой буквы? (начало предложений, имена: Буратино, Пьеро, Карабас - Барабас, Тортила)

Б) работа со схемами слов внизу стр. 19.

 - Отгадайте, чьи это имена?

Дети рассматривают схемы слов.

– Почему в этих схемах первый прямоугольник большой?

– Какой из этих героев вам больше всех нравится? Почему?

– Кто из них может быть лишним? Почему?

– На какие вопросы отвечают эти слова? Какой частью речи являются?

– Определите число этих существительных. Объясните своё мнение.

– Придумайте предложения со словами Буратино, Алиса, Артемон, в которых будут слова с противоположным значением.

 - Найдите гласные звуки в схемах слов, раскрасьте их в схеме.

Физкультминутка: музыкальная под музыку из К/ф «Приключения Буратино».

IV Понятие «многозначные слова»

Работа с учебником «Я читаю?» Стр. 6. (верхн. часть).

 - Соедините картинки и соответствующие схемы слов.

– Что заметили? (Два предмета называются одним словом.)

– В русском языке есть слова, которые обозначают разные предметы, но называются одним словом. Это многозначные слова.

Звукобуквенный анализ слов:

– Назовите гласные звуки в этих словах.

– Какими буквами они обозначены?

– Составьте с каждым словом предложения и начертите схемы этих предложений. (в тетрадях для схем)

Коллективное выполнение.

V. Повторение изученного. Работа с учебником «Я читаю?» (с. 7).

2) Догадайтесь, где написано название этих животных. Подчеркните его.

– На какой вопрос отвечает это слово? Какой частью речи является?

– В каком числе стоит слово раки? Докажите.

III. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Назовите слова, противоположные по смыслу.

– Как определить число существительных?

– Приведите примеры слов в единственном и во множественном числе.

Урок 11. ЗВУКИ [Ы], [И], БУКВЫ , И, и, ы. ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ (Азбука, с. 20, «Я читаю?», с. 8)

Цели: познакомить с буквами Ии, ы, звуками, которые их обозначают; показать роль гласных и, ы после согласных.

Ход урока

I. Повторение.

 - Из чего состоит речь? Как на письме показывают начало предложения?

- Какие ещё слова нужно писать с большой буквы?

На доске:

– Что можете сказать об этих схемах, чем они похожи и чем отличаются?

– Какое задание можно предложить?

– Составьте к схемам предложения.

– Чем являются в предложениях буквы к, а?

– Какую роль играют предлоги в словах? А союзы?

Работа в тетрадях: (для печатания схем)

- Начертите схемы предложений.

Катя и Алёна подруги.

Девочки ходят в одну школу.

Проверка и оценивание.

 - А из чего состоят слова? Какие бывают звуки? (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ)

II. Актуализация знаний, формулировка темы урока.

1. упр-е на развитие фонематического слуха.

 -Сейчас я прочитаю вам стих- я, а вы скажете какие звуки в них чаще повторяются?

Идёт, Идёт Индюк Играть,

И Индюшат Идёт Искать.

У мЫшат бЫл вкуснЫй сЫр.

СгрЫзли мЫши сЫр до дЫр.

2. -Какие это звуки? Гласные или согласные? А какими буквами обозначаются эти звуки на письме? Мы их уже учили?

3.  – попробуйте определить ТЕМУ урока. (Знакомство с буквами Ы и И)

III Знакомство с буквой Ы.

1. Игра «На что похожа буква?»

А) иллюстрации из «Весёлой Азбуки»

Учитель показывает букву Ы.

– На что похожа эта буква?

Мнения детей.

                     Вот топор. Полено рядом.

                     Получилось то, что надо:

                     Получилась буква Ы,

                     Все вы знать её должны.

Б) иллюстрации в Азбуке (верх стр. 20)

2. Игра «Узнай звук».

– Я буду называть слова, а вы, если услышите звук [ы], хлопайте в ладоши.

Кубик, бык, буквы, ворота, прыгалка, рысь и др.

– Где в словах встретился звук [ы]? (В середине и в конце слов.)

– Назовите слова, которые начинаются на [ы].

Дети не смогут назвать таких слов.

– Давайте попробуем найти слова на [ы] в словаре.

Можно взять словарь С. И. Ожегова или любой другой, но обязательно толстый словарь.

– Какой вывод можно сделать?

Вывод: в русском языке нет слов, которые начинаются с Ы.

3.  - Найдите на иллюстрации (верх стр. 20 в Азбуке) слова, в которых есть звук ы.

Напечатайте в тетрадях по чтению букву Ы.

III. Знакомство со звуком [и] и буквами И, и.

1. Игра «На что похожа буква?»

А) иллюстрации из «Весёлой Азбуки»

Учитель показывает буквы И, и.

                На что похожа буква И?

                На калитку посмотри:

                Чем она не буква И?

                Между двух прямых досок

                Одна легла наискосок.

                Молоток я раздобыл,

                Из дощечек букву сбил.

– Сколько здесь дощечек? (Три.)

– А какая буква? (И.)

– Почему букв И – две?

– В каком случае мы пишем слова с заглавной буквы?

– Приведите примеры таких слов.

– Напечатайте эти буквы в тетрадях по чтению.

Б). Работа с учебником (с. 20).

– Рассмотрите картинки.

– Назовите слова со звуками [и].

В) Чтение звуков И и Ы. (дыхательная гимнастика стр. 20 низ страницы)

3. Знакомство с понятиями «Твёрдые и мягкие согласные звуки».

Работа с учебником (с. 20 внизу).

– Вставьте в схемы слов нужные буквы.

Это задание можно вынести на доску.

– Почему в первое слово вставили букву И, а во второе Ы?

– Произнесите первый звук в каждом слове.

– Что заметили при произнесении первых звуков в словах?

– Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие. Как вы думаете, от чего это зависит?

– Это зависит от того, какая буква стоит после согласного. Если стоит буква И, то согласный произносится мягко, а если буква Ы – твёрдо.

IV. Закрепление.

Работа с учебником «Я читаю?» (с. 8).

1. Напечатать буквы И и Ы.

– Какую букву печатать не надо? Почему? (заглавную Ы, с неё никогда не начинаются слова)

2. Какие слова могут быть здесь записаны? (использовать картинки – подсказки)

 - (пила, лиса, сани), (дым, сыр, дом)

– В каких словах согласные произносятся мягко? Почему?

 - На схеме мягкие согласные мы будем обозначать зелёным цветом, а твёрдые – синим.

 - Раскрасьте схемы слов.

3. Вставить в схемы слов буквы И, Ы (иглы, иголки).

Наблюдение за многозначностью слова. (иглы: швейные, медицинский шприц, иголка: у ели, у ежа, у проигрывателя)

Д/З: Разгадать ребусы можно предложить детям дома.

V. Итог урока.

– С чем сегодня познакомились на уроке?

– Что интересного узнали о буквах И, Ы и о звуках, которые они обозначают?

Урок 12. ОДИН ПРЕДМЕТ – НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ (ЕДинственное ЧИСЛО, МНОЖественное ЧИСЛО). СРАВНЕНИЕ СТИХОТВОРНЫХ ФОРМ ПО РИТМУ (Азбука, с. 21)

Цели: формировать умения сравнивать стихотворные формы по ритму; определять число существительных

Проверка Д/З: ребусы в пособии «Я читаю?» стр. 8.

Игры, липа, мышка.

Звукобуквенный анализ слов (раскрашивание схем).

I. Работа над темой «Считалка». (Ритм, рифма). Азбука стр. 21.

1. На доске записана считалка в том же виде, как и в учебнике (с. 21), но скрыта от детей. Вначале текст читает наизусть учитель.

– Кто знает, что это?

– В какой ситуации пользуются такими стихами?

– Какие считалки вы ещё знаете?

– Понаблюдайте особенность ритма считалки.

Учитель открывает записанную на доске считалку, медленно читает её, показывая  направление чтения строк. Дети заучивают её наизусть.

– А теперь откройте Азбуку, возьмите простой карандаш. Считалка, которую вы только что выучили, написана на самом верху страницы. Карандаш поставьте на первую букву первого слова (показ на доске.). По моему сигналу, не читая, как можно быстрее просмотрите все четыре строчки, подчеркните все буквы Ы. Ещё раз: быстро просмотреть строчки и подчеркнуть все буквы Ы. Задание на выявление победителя. Начали.

Далее осуществляется проверка.

– Сколько букв подчеркнул победитель? (Правильное количество – 7 букв Ы.)

Дети могут посчитать буквы неправильно.

Вывод: надо просматривать буквы не только быстро, но обязательно подряд, без перескакивания, слева направо и опять слева направо.

В этой же считалке можно подчеркнуть и букву И. Работа проводится аналогично.

2. Работа над темой «Единственное и множественное число существительных».

Рассмотрите рисунки под считалкой.(с. 21).

– Какое задание можно предложить?

– Какую букву нужно вставить в первое слово?

– Что можно сказать о звуке, который слышится перед [а]?

– Что можно сказать о слове нога? На какой вопрос оно отвечает? Сколько предметов оно обозначает?

– Какую букву вставите во второе слово? Что скажете о звуке перед И? Что заметили? (Теперь слово обозначает несколько предметов.)

– Аналогичную работу можно выполнить с остальными словами. А можно предложить детям самостоятельно в остальные слова вставить пропущенные буквы.

– Назовите слова, которые стоят в единственном числе. А во множественном?

– Какую роль играют в словах вставленные буквы?

– Как произносятся звуки перед а, и, ы?

– Когда же согласный будет мягким? Твёрдым?

 - Раскрасьте схемы цветными карандашами:

1) найдите и закрасьте клетки гласных звуков,

2) раскрасьте клетки согласных: твёрдые согласные – синим карандашом, мягкие – зелёным.

(2 пары слов выполняются с коллективным объяснением, 2 пары – С/Работа)

– Я сейчас буду называть слова. Девочки приседают, если услышат слово в единственном числе, а мальчики – во множественном.

Дерево, окна, ручка, роза, дети, машины, озеро, волны, стена, мальчики, девочка и др.

III. Повторение изученного. Чтение пиктограмм. Составление схем предложений.

Работа с учебником (с. 21).

1. Прочитайте названия сказок. Составьте и начертите их схемы.

– Что заметили?

– Как вы думаете, чем является буква И в предложениях?

– Для чего в этих предложениях использовали союз И?

– Союз И имеет значение соединения. Он так и называется – соединительный.

2. Догадайтесь по услышанному ритму, из каких сказок эти стихи?

Стихи читает учитель или читающие дети.

– Сравните этот ритм с ритмом считалки.

2. аналогичная работа с рассказом в пособии «Я читаю?» стр. 9.

3. Самостоятельная работа. Узор в Азбуке стр. 21.

Дети продолжают рисунки в предложенном порядке.

– Найдите спрятанные буквы Л в букве М, в форме корня морковки и её черешков.

Д/З - в пособии «Я читаю?» стр. 9.

(доделать упр-я внизу страницы)

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Как определить, когда слова стоят в единственном и когда во множественном числе?

Урок 13. ПОЗИЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ БУКВ В СЛОВАХ. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ (ГЕРОИ-ЖИВОТНЫЕ) (Азбука, с. 22, «Я читаю?», с. 10, 11)

Цель: дать представление о позиционных особенностях букв в словах, о написании имен собственных.

Ход урока

I. Проверка Д/З:

1) в Азбуке стр. 21. Схемы слов: нога – ноги, лапа – лапы.

2) Вспомнить считалку, разученную на предыдущем уроке (стр. 21).

3) В пособии «Я читаю?» стр. 9.

- какие лесные звери спрятались?

- какие буквы спрятались?

II. Постановка темы и целей урока.

– Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня на уроке?

– Сегодня на уроке мы понаблюдаем, как буква может менять слово. Вспомним любимых вами сказочных героев.

III. Работа над темой.

1. Работа с Азбукой (с. 22).

– Какую букву нужно вставить в первое слово?

– Почему? (Стол.)

– Как сделать так, чтобы это слово обозначало  другой предмет? (Заменить букву О на У и получится стул.)

Аналогичная работа проводится с другими словами.

Сук – сок, дом – дым, ласты – листы.

– Назовите звуки перед вставленными буквами. Что вы о них можете сказать?

– Какое слово лишнее и почему? (Лишнее слово листы потому, что в нём есть мягкий согласный, а в других словах – нет.)

– Какие изученные гласные обозначают в словах мягкость? (и) Твёрдость согласных?

Физминутка:

   Снится детям сон смешной,

   Сон весёлый, озорной:

  Как волчище глупым был –

   В лапы зайцу угодил.

  А проказник Колобок

 Напугать лисицу смог,

 Чуть её не проглотил,

  Но подумал и простил.

 Семь козлят на волка сели,

Громко песенку запели.

 Мы козляткам подпоём

 И скорей плясать пойдём.

Играет музыка, дети танцуют.

– Что вас рассмешило в этом стихотворении?

– Что не так?

2. Работа в тетради «Я читаю?» (с. 11).

– А это так?

Дети читают по схемам предложения:

Колобок съел лису.

Карабас Барабас закопал монеты.

Кот в сапогах упал в реку.

Бабушка пошла к Красной Шапочке.

– Что в схемах предложений означает?

(Начало предложения с большой буквы.)

– А почему во втором и четвёртом предложениях в середине предложений есть? (Имена пишутся с большой буквы.)

– Каких ещё сказочных героев вы знаете?

3. Работа с Азбукой (с. 22).

– Назовите героев-животных, которые здесь изображены. Из каких они сказок?

– Вставьте в слова пропущенные буквы.

– Что заметили в словах? (Все слова написаны с большой буквы.)

– Почему?

– Каких ещё героев-животных вы знаете? Назовите.

                     Зайчик быстро скачет в поле –

                     Очень весело на воле!

                     Подражаем мы зайчишке,

                     Непоседы-ребятишки.

                                     (Прыжки на двух ногах.)

                     На поляну мы заходим,

                     Много ягод там находим.

                     Земляника так душиста,

                     Что не лень нам наклониться!

                                     (Наклоны вперёд в движении.)

4. Работа с тетрадью «Я читаю?» (с. 10).

– Найдите на рисунках, что не так.

– Что может произойти, если в слове изменить букву?

– А если люди будут делать всё не так?

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что вам понравилось?

– На с. 22 Азбуки написать соответствующие буквы, которые произносят дети.

Можно предложить детям дома выполнить задания (оставшиеся) в тетради «Я читаю?» на с. 11.

Урок 14. ЗВУКИ [Л], [Л’], [М], [М’], БУКВЫ Л л, М м.  ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКОВ В СЛОВАХ
(Азбука, с. 23)

Цель: познакомить со звуками [л], [л’], [м], [м’] и буквами, которые их обозначают.

Ход урока

I. Работа над темой.

1. Выделение звуков [л], [л’].

– Послушайте пословицу, определите её смысл: «Маленькое дело лучше большого безделья».

Мнения детей.

- Начертите схему этого предложения (в полутетрадках)

– Сколько слов в данной пословице? (Пять слов.)

– Назовите слова, противоположные по значению. (Маленькое – большое, дело – безделье.)

– Я ещё раз произнесу пословицу, а вы попробуйте определить общее во всех словах. (Звуки [л], [л’].)

– Как вы думаете, о чём будем говорить сегодня на уроке?

– Найдите в этой пословице слово, которое отвечает на вопрос что? (Дело.)

– Произнесите медленно слово дело. Назовите звук, о котором пойдёт речь на уроке. ([л].)

– Как располагаются видимые органы речи при его произнесении? (При произнесении звука [л] между губами и между зубами образуется небольшая щель. Кончик языка слегка касается верхних зубов и краешка нёба.)

– Произнесите звук [л] ещё раз. Определите, как проходит воздух через горлышко при его произнесении; что слышится при этом: голос и шум или только шум. Сделайте вывод.

Вывод. При произнесении звука [л] воздух встречает препятствие. Значит, он согласный.

– Составьте звуковую схему слова дело.

Дети составляют схему на доске и в тетрадях.

– Раскрасьте красным цветом гласные звуки.

– Как произносится звук [л] в этом слове: твёрдо или мягко? Почему?

– Давайте договоримся, что твёрдые согласные мы будем обозначать синим цветом, а мягкие – зелёным.

– Назовите из пословицы слово, которое относится к слову дело и отвечает на вопрос какое? (Дело (какое?) маленькое.)

– Произнесите медленно слово маленькое. Назовите звук [л] в этом слове.

– Что заметили? (Этот звук произносится мягко.)

– Почему?

2. Какой буквой обозначаются звуки [л], [л’]?

– Найдите её среди данных букв.

На наборном полотне выставляются изученные гласные буквы и Л, М. Дети находят букву Л.

– На что похожа эта буква?

(иллюстрации из «Весёлой Азбуки»)

– Печатание букв в тетрадях.

– Почему букв – две? (Заглавная и маленькая.)

– Для чего нужны заглавные буквы? Маленькие?

Работа с учебником (с. 23).

1) на что похожа буква Л?

2) Найдите слова, которые начинаются с буквы Л.

3) Найдите такие слова, чтобы буква Л была в середине.

4) Игра «Хлопки» - если Л обозначает мягкий звук – хлопок.

(учитель перечисляет все предметы с Л со стр. 23: кегли, шляпа, ключ, лошадь, ложка, лапа, палатка, клоун, лист, земляника, лестница, лиса, телефон, ласточка, шляпа, яблоко, палатка, лента глаза, полоски, волосы, ленточки, тельняшка, пальцы, а также названия цветов (прил.), лежит и т. д. (глаг.).

Звукобуквенный анализ слов (в полутетрадках):

Кегли, шляпа, лапа, палатка, клоун.

II. Знакомство с буквами М, м и звуками [м], [м’].

1. – Сегодня на уроке вам предстоит познакомиться с ещё одной буквой. А какой, вы должны будете угадать.

– Какая буква в алфавите стоит за буквой Л? (М.)

– Какой это звук: гласный или согласный? Почему?

– На что похожа эта буква?

(иллюстрации из «Весёлой Азбуки»)

Печатание букв М, м в тетрадях.

III. Работа с учебником (с. 23).

1. Вычленение мягкого и твёрдого звуков [м]; [м']; (Работа в группах).

– Возьмите простой карандаш, за 1 минуту отметьте предметы, в названиях которых есть звуки:

1-я группа – [м];

2-я группа – [м'];

Итог: Какие теперь знаем буквы?

- На какие 2 группы их можно разделить? Почему?

- Раположите изученные буквы в алфавитном порядке (на магнитной доске)

2. Чтение слов с изученными буквами (внизу стр. 23)

3. Рассмотрите схемы слов, соотнесите их стрелками с соответствующими предметами (внизу стр. 23).

– В схемах слов закрасьте синим и зелёным места, соответствующие согласным звукам.

Эту работу можно проводить в парах, чтобы ученики могли посоветоваться друг с другом, послушать друг друга и вместе принять решение.

IV. Итог урока.

– О чём говорили сегодня на уроке?

– С какими звуками и буквами познакомились?

– Когда согласный будет мягким? Твёрдым?

Можно предложить детям дома выполнить задание в тетради «Я читаю» на с. 12 (вверху) – подчеркнуть в словах буквы, с которыми познакомились сегодня на уроке.

Урок 15. ПОНЯТИЕ «УДАРЕНИЕ». УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
(Азбука, с. 23, 24, «Я читаю?», с. 13)

Цели: дать понятие «ударение», формировать умение определять ударные и безударные гласные.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

1. С какими буквами познакомились на прошлом уроке? (Л, М.)

– Какие звуки обозначают эти буквы?

Игра «Кто больше» (по командам.)

– Назовите предметы классной комнаты, в названиях которых встречаются звуки [л], [л’], [м], [м’].

– Какими представляете звуки, когда их слышите? (Яркими, большими, сильными.)

– Давайте понаблюдаем и сверим свои предположения.

– Сожмите губы, произнесите твёрдые звуки [м], [л].

– Что заметили?

– Сожмите губы, произнесите мягкий звук [м'].

– Что заметили?

– Сожмите губы, произнесите мягкий звук [л'].

– Что теперь заметили? (Губы не сжаты, язычок поднялся вверх.)

2. Чтение слогов и слов (Азбука, с. 23).

Запись слогов и слов на доске.

Учитель читает сначала слова сам, показывая технологию по их озвучиванию. Затем класс хором прочитывает первый, второй столбики слов в Азбуке, а затем третий и четвёртый столбики.

3. Работа с учебником (Азбука, с. 24).

Чтение «Весёлых стихов».

Стихи может прочитать учитель или читающие дети.

Игра «Кто быстрее?».

– Кто быстрее всех подчеркнёт сначала буквы Лл, а потом Мм в стихах С. Я. Маршака?

А кто справится, может подчеркнуть синим карандашом твёрдые согласные, а зелёным – мягкие согласные.

– А знаете ли вы, почему медведя так назвали?

– Что любит медведь? (Мёд.)

– Медведь – ведающий (знающий), где мёд.

– Какой медведь в жизни? А в сказках?

– В сказках медведь косолапый, неуклюжий, да, пожалуй, ещё немного глуповатый – обмануть его, простака, ничего не стоит. Но на самом деле это умный, ловкий, быстрый, очень сильный, хитрый зверь.

– Что можете рассказать про льва?

II. Работа над темой.

Знакомство с понятием «ударение».

– Чтение слогов и слов в учебнике (Азбука, с. 24).

Сначала дети вместе с учителем читают первую и вторую строки.

– Что заметили в третьей строке? (Над словами стоит значок  .)

– Как вы думаете, что означает эта чёрточка и для чего её поставили над словами?

Можно вынести эти слова на доску.

МЫ ЛИ        ЛИ ЛИ        МИ ЛА

Учитель берёт колокольчик и ударяет в него.

– Вот я ударила язычком в колокольчик. Что вы услышали? (Звон.)

– Что он вам сообщает? О чём сигналит? (Этот удар – конец или начало урока.)

– Но ударить можно и голосом один звук в слове.

– Ударить звук голосом – значит произнести его не так, как другие звуки в слове, а с большей силой.

– «Удар» выделяет звук из слова. Сообщает о том, что этот звук – особенный, ударный. А другие – обычные, безударные.

– Косая чёрточка над словом – знак ударения.

– Как же определить ударный звук в словах?

– Попробуйте произнести слово Оля, деля его на части.

– Какой звук ударный?

Дети приходят к выводу, что определить ударный звук трудно.

– Я вам помогу и открою два «секрета».

1) Секрет «кричальный». Слово произносится быстро 3 раза, а на четвёртый выкрикиваем в нём ударный звук. Вот так: «Оля, Оля, Оля – Оля».

– Давайте попробуем таким способом определить место ударения в словах машина, лошадь, петух.

2) Секрет «просительный». Чтобы быстрее определить ударный звук, не надо кричать, а можно попросить о чём-либо этот предмет или позвать его.

Позовите: Оля! Олег! Тыква!

– Где же место ударения в слове?

– Над какой буквой в словах стоит знак ударения? Почему?

– Назовите тему нашего урока.

III. Закрепление пройденного.

1. Запись на доске.

У МАМЫ МИЛА МИЛА.

– Прочитайте. Скажите быстро. Ещё быстрее!

– Что заметили? (Два одинаковых по написанию слова.)

– Но в чём отличие? (Одно слово написано с большой буквы, а другое – с маленькой.)

– Почему?

– Чем ещё отличаются слова? (Ударение стоит на разных буквах.)

– Какую роль играет ударение в словах? (Меняет смысл слов.)

– Об этом продолжим разговор на следующем уроке.

2. Работа с тетрадью «Я читаю?» (с. 13).

– Возьмите в руки карандаш и вставьте в схемы получившиеся слова. (Омули, налимы.)

– Какой звук будет ударным? Почему?

– Что можете сказать об этих словах? (Отвечают на вопрос кто? (существительные), стоят во множественном числе.)

– Назовите согласные в этих словах.

– Как располагаются они в алфавите?

3. Работа с учебником (Азбука, с. 24).

1) Соедините буквы в алфавитном порядке. Что у вас получилось?

2) Чтение двустишия и постановка ударений над словами.

Эту работу можно выполнять парами или в группах.

3) Назовите малышей и их родителей.

IV. Итог урока.

– С чем познакомились сегодня на уроке?

– Что такое ударение?

– Как определить место ударения?

Можно предложить детям выполнить задания в тетради «Я читаю?» (с. 13).

Урок 15. Твёрдые и мягкие согласные. Ударные и безударные гласные. Распространение предложений (Азбука, с. 25)

Цели: формировать умение определять твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные; дать понятие «распространенные предложения».

Ход урока

I. Повторение пройденного.

1. Проверка домашнего задания.

2. Повторение изученных букв, классификация звуков.

Игра «Полубуковка».

– Узнайте, какие это буквы?

На доске:

(О И У А М Э Ы Л)

– Какая буква лишняя? Почему? (Лишняя буква Ы, потому что она маленькая, а остальные большие. Заглавной буквы Ы не бывает.)

– Почему именно эти буквы использованы в этой игре? (Это те буквы, с которыми уже познакомились.)

– На какие две группы можно разделить эти буквы? (Гласные и согласные.)

– Что вы можете сказать о гласных звуках, которые обозначаются этими буквами? На какие две группы их можно разделить? (Гласные, которые обозначают мягкость согласных, и гласные, обозначающие твёрдость.)

– Какими бывают согласные? (Твёрдые и мягкие.)

II. Работа над темой «Ударение»

– Посмотрите внимательно на схемы слов с пропущенными согласными. Скажите, в какой схеме есть мягкий согласный. Почему он будет мягким?

На доске:

– Подберите к схемам подходящие слова.

– Как называется «значок», который стоит над схемами? (Знак ударения.)

– Над какими буквами может стоять ударение?

– Почему?

– Сколько в словах может стоять ударений?

– Как назвать гласные, над которыми стоит ударение? (Ударные.)

– А гласные, над которыми нет знака ударение? (Безударные гласные.)

– Как вы думаете, почему во второй схеме не поставили знак ударение?

– Запомните, если в слове одна гласная, то она и будет ударная. Потому знак ударение ставить не нужно.

                      Раз – подняться, потянуться,

                      Два – согнуться, разогнуться,

                      Три – в ладоши три хлопка,

                      Головою три кивка.

                      На четыре – руки шире,

                      Пять – руками помахать,

                      Шесть – на место тихо сесть.

III. Работа с учебником (Азбука, с. 25).

1. Ударение может изменить смысл слова (омонимы – омофоны).

Соедините предмет со схемой его названия.

– Что заметили? (Слова, одинаковые по написанию, но ударение меняет значение.)

– Как назвать гласные, над которыми стоит ударение? (ударные) А гласные – без ударения? (безударные)

Запись на доске:

те традь        бу кварь

– Прочитайте слова. Что заметили?

– Всегда ли смещение ударения изменяет значение слова?

– Какую роль играет ударение в словах?

2. Работа со словами, обозначающими признаки.

– Назовите ещё раз нарисованные предметы. Для чего они?

– Назовите признаки каждого предмета.

– На какой вопрос отвечают слова, обозначающие признак? (Какой? Какая? Какое? Какие?)

– Как в русском языке называются слова, которые отвечают на эти вопросы? (Прилагательные.)

3. Чтение пиктограмм. Распространение предложений.

 - Прочитайте первое предложение.

– Какое слово нужно вставить? (Читаешь.)

– На какой вопрос отвечает слово Элли? Что оно обозначает? Какой частью речи является?

– В русском языке слова, обозначающие действия, называются глаголами.

– Что заметили во втором предложении?

– Прочитайте его.

– Изменился ли как-то смысл этого предложения относительно первого предложения?

– На какой вопрос отвечает слово книга? Что обозначает?

– Какое ещё слово можно добавить в третье предложение?

– На какой вопрос отвечает вставленное слово?

– Что оно обозначает?

– Какой можно сделать из всего этого вывод?

Вывод: вокруг нас – мир предметов, предметы могут совершать действия, они обладают признаками – мы можем сказать о них, какие они.

– Из каких частей речи состояло первое предложение? (Из существительного и глагола.)

– Такие предложения называют нераспространёнными.

– Как мы распространили предложение?

– Каким оно стало? (Распространённым.)

– Какой можно сделать вывод? Какими бывают предложения? (Распространёнными и нераспространёнными.)

IV. Работа над пройденным материалом. Как одна буква может изменить слово.

– Рассмотрите пары картинок и схемы слов к ним. Что общего? Чем отличаются?

– Закрасьте синим и красным места букв, которыми различаются слова.

– Есть ли ударение над словами?

– Над какими буквами – гласными или согласными ставится ударение? Почему?

– В каких словах не поставили ударение? Почему?

– Как называются гласные, над которыми есть ударение? А те, над которыми ударения нет?

V. Итог урока.

– Что-то новое узнали на уроке?

– В каких случаях согласный будет мягким? Твёрдым?

– Какими бывают предложения?

– С какими частями речи познакомились?

Урок 16. Культура общения. приветствия. Чтение слов и предложений. (Азбука, с. 26)

Цель: показать роль «вежливых слов» в жизни людей.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

1.Игра «Подбери словечко»

Назовите слова, противоположные по смыслу (антонимы)тем, которые я назову, подсказка: они  начинаются со звуков [м] или  [м’].

Если в слове этот согласный мягкий, дети показывают зелёную карточку, а если твёрдый – синюю.

Война – … (мир); ссориться – … (мириться);

быстро – … (медленно), твёрдый – … (мягкий);

глупый – … (мудрый); большой – … (маленький).

2. Игра «Слова-невидимки».

Слова-невидимки ужасно хитры.

Вот правила этой забавной игры.

Запомни: три буквы из первого слова

В таком же порядке в составе второго

И новая буква всего лишь одна.

Словами ты строчки заполни сполна.

На доске!

Моя нора в корнях у ели.

 (Лиса.)

На мне весною птицы пели.

(Липа.)

Я хитроумное стекло.

(Лупа.)

Я свечу сове в дупло.

(Луна.)

– В каких словах буква Л обозначает мягкий согласный звук? Твёрдый согласный? Почему?

Мышки вышли как-то раз

Посмотреть, который час.         (Ходьба на месте, крадучись.)

Зёрнышки покушали,

Тишину послушали.

Вдруг раздался страшный звон –

Убежали мышки вон!

II. Работа над темой «Приветствия»

1. Сегодня, когда вы шли в школу, наверное, встречали по дороге знакомых людей?

– Как вы их приветствовали?

– Что при этом говорили? Как смотрели?

В древности на Руси внушали детям: «Недорого ничто, дорого вежество. Учись вежеству!»

– Задумаемся над тем, что такое вежливость, вежливый человек.

– Что значит быть вежливым?

– Какого человека вы считаете вежливым и воспитанным?

– Может быть, это тот, кто знает все-все вежливые слова?

– Какие вежливые слова приветствия вы знаете?

– Когда и кому их нужно говорить?

– Послушайте стихотворение, которое называется «Вежливый слон».

Вышел слон на лесную дорожку,

Наступил муравью на ножку

И вежливо очень сказал муравью:

Можешь и ты наступить на мою!

– Что вы думаете об этом?

Можно разыграть различные ситуации, которые могут привести к ссоре.

– Чем может закончиться такая ситуация?

– А вот какой случай произошёл между кошкой и собакой. Давайте прочитаем.

3. Работа с учебником (с. 26). Чтение пиктограмм.

– Прочитайте предложения.

– Что можно сказать о предложениях? (Они связаны между собой.)

– Можно ли сказать, что это текст (рассказ)?

– Почему? – Как разрешить эту ссору?

– Что вы заметили в схемах предложений? (Есть не только рисунки, но и слова.)

– На какие вопросы отвечают данные слова?

– Какой частью речи они являются?

4. Работа со схемами слов. Вставить пропущенные буквы М или Л. (Работа в парах).

– Возьмите карандаш, вставьте в схемы слов, где показано стрелками, нужные буквы.

– Назовите слова, в которых вставленные согласные будут мягкими.

– Назовите ударные гласные.

III. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие вежливые слова вы запомнили? Какую роль они играют в нашей жизни?

Урок 16. МАГАЗИН. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
В МАГАЗИНЕ (Азбука, с. 27)

Цели: познакомить с названиями магазинов; с правилами поведения в магазине.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

1) Классификация изученных букв и звуков.

Игра «Узнай буквы».

(А У О Э Ы И Л М)

– На какие две группы можно разделить эти буквы? (Гласные и согласные.)

– Назовите только согласные. Докажите, что они согласные. (Буквы Л и М выставляются на наборное полотно.)

– Что вы можете сказать об этих согласных?

– В каких случаях эти согласные будут твёрдыми?

Дети составляют слоги с гласными а, у, о, ы, э.

– Когда согласные будут мягкими?

Учащиеся составляют слоги с гласной И.

2) Чтение слогов с изученными буквами:

ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЭ, ЛЫ, ЛИ

МА, МО, МУ, МЭ, МЫ, МИ

Какие слоги являются словами? (му, мы, ми)

3) Работа над схемами слов..

– Сейчас я вам загадаю загадки. А вы должны будете в словах-отгадках определить, какие это звуки ([л], [м]), мягкие или твёрдые.

1) Кинешь в речку – не тонет, бьёшь о стенку – не стонет, будешь оземь кидать, станет кверху летать. (Мяч.)

2) Деревянные кони по снегу скачут, а в снег не проваливаются. (Лыжи.)

3) Сидит на ложке, свесив ножки. (Лапша.)

4) Сам худ, а голова с пуд. (Молоток.)

– Назовите слова с мягкими согласными ([л’], [м’].

Дети на доске составляют схемы этих слов, делят на слоги, ставят ударение.

– На какой вопрос отвечают эти слова? Что они обозначают?

– Где можно приобрести все эти предметы? (Купить в магазине.)

Работа над новым материалом: правила вежливости.

– Сегодня на уроке мы поговорим о магазинах, о правилах поведения в магазине.

– Что можно купить в магазинах?

– Какие магазины вы знаете?

– А в каких магазинах можно купить мяч, лыжи, лапшу, молоток?

 Работа с учебником. (Азбука, с. 27.)

1. Рассмотрите рисунок.

– Кого вы на нём видите?

– Куда пришли девочка и мама?

– Для чего они пришли в магазин?

– Давайте озвучим эту картинку.

Дети инсценируют ситуацию в магазине.

– Что и как сказала мама? Девочка? Что ответила продавец?

– Выберите из данных ниже слов название для этого магазина: универсальный, галантерея, парфюмерия, одежда, хозяйственный. Докажите свой выбор.

– Что можно купить в универсальном магазине? В галантерее? Парфюмерии? Хозяйственном магазине?

– Как нужно вести себя в магазине?

2. Работа со схемами слов (иллюстрация стр. 27 внизу)

В каких магазинах можно купить эти товары булки, таблетки, книги, мармелад, диван?

– Вставьте в слова пропущенные буквы. Произнесите их.

– Какие звуки обозначают эти буквы?

– Назовите мягкие согласные (или подчеркнуть).

– На какие вопросы отвечают эти слова? Что они обозначают?

– Когда вас родители собирали в школу, где вам покупали школьные принадлежности, одежду, обувь?

IV. Итог урока.

– Какие бывают магазины? Чем они отличаются друг от друга?

– Как нужно вести себя в магазине?

Урок 17. ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [Н], [Р]. ПОНЯТИя «РОД» И «ЧИСЛо»
(Азбука, с. 28, «Я читаю?», с. 14)

Цели: познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками [н], [р] и буквами, которые их обозначают; понятием «род»; знакомство с местоимениями.

Ход урока

I. Работа над темой.

1. Послушайте внимательно предложение.

– Незнайка нарисовал натюрморт.

– О ком говорится в этом предложении?

– Кто такой Незнайка? (Это главный герой книги Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей».)

– Почему его автор так назвал? (Незнайка делал много разных ошибок, потому что у него не хватало знаний.)

– Сегодня Незнайка к нам пришёл в качестве гостя.

– А теперь давайте определим, что сообщается о Незнайке в предложении? (Он нарисовал натюрморт.)

– Что такое натюрморт? (Это картина, на которой нарисованы фрукты, ягоды, цветы, неживые птица, рыба и другие предметы.)

– Ещё раз произнесите предложение, чётко выделяя первый звук в каждом слове.

– Что заметили? (Все слова в предложении начинаются на звуки [н], [н’].)

– Назовите тему нашего урока.

– Произнесите слово натюрморт, выделяя в нем первый звук.

– Какой это звук? ([н].)

– Что вы о нем можете сказать? (Согласный твердый.)

– Произнесите слово Незнайка, выделяя в нем первый звук.

– Что вы можете сказать? (Этот звук мягкий.)

– Я приготовила новую букву, чтобы показать ее вам. Но Незнайка прикрепил ее среди других букв, теперь сам не может ее найти. Давайте ему поможем.

Можно развесить буквы в классе или на доске, и дети находят букву Н.

– Как называется эта буква? (Эн.)

– Встаньте из-за парт парами и изобразите букву Н.

Можно предложить детям выложить ее из счетных палочек.

– На что похожа буква Н?

– Почему букв две? (Н, н.)

– Печатание букв в тетрадях.

2. Знакомство с понятием «род» («число».)

И г р а  «Угадай, кто?».

На доске: ОН, ОНО, ОНА, ОНИ, МЫ.

– Прочитайте записанные на доске слова.

– Сейчас я вам буду показывать слова, которые обозначают предмет, а вы будете заменять их словами, записанными на доске. (Например: мама – она, сын – он и др.)

Дети, окна, бабушка, дедушка, облако, стекло, ученики, девочка, мальчик, люди, дочка, брат.

– Вы сейчас имена предметов или названия предметов заменяли словами: он, она, оно, они, мы. Эти слова в русском языке  называются местоимениями. Данную часть речи употребляют вместо имени (названия) предмета.

– Можно ли слово девочка заменить словом он, а мальчик – она? Почему?

– Эти слова помогают определить род (муж. – он, жен. – она, сред. – оно.)

– А какого рода ОНИ, МЫ?

– Род можно определить только в единственном числе, то есть если слово обозначает один предмет. Во множественном числе род не определяется.

– На какие же две группы можно разделить местоимения? (Слова в един. и множ. числе.)

– Я сейчас буду называть слова. Если это слово можно заменить местоимением ОН – встают мальчики, ОНА – встают девочки, ОНИ – встают все, ОНО – все сидят.

Снег, дерево, мартышка, тигр, окно, ребята, школьники, учительница и др.

II. Знакомство с буквами Р, р.

1. Сегодня на уроке вы познакомитесь с еще одной буквой.
А какая эта буква, вы догадаетесь сами.

– Как рычит собака? (Р – р – р….)

– Что можно сказать об этом звуке? (Он согласный.)

– Какой буквой обозначается этот звук?

– Найдите эту букву в классе.

– На что она похожа?

2. Работа с учебником (с. 28).

1) Назовите слова, в которых встречаются звуки [р],[р’].

2) Чтение слов: рыл, рыла, рыло, рыли.

– На какой вопрос отвечают слова? Что обозначают?

– Соедините глаголы с подходящими местоимениями.

– Что заметили?

– Подберите свои названия предметов к этим глаголам.

III. Закрепление пройденного.

– Внизу на с. 28 можно предложить детям раскрасить ячейки с буквами:

1-й ряд – с Н.

2-й ряд – с Р.

3-й ряд – с М.

Или порядок раскрашивания выбирает ученик самостоятельно, время работы – 1 минута. Оценивается и количество раскрашенного, и, прежде всего, качество.

IV. Итог урока

– С какими буквами сегодня мы познакомились на уроке?

– Что еще нового узнали?

Можно предложить детям дома выполнить задание по тетради «Я читаю?» на с. 14.

Урок 18. ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [н], [р], [Н'], [Р']. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (Азбука, с. 29, «Я читаю?», с. 12 -13)

Цели: упражнять в определении твердых и мягких согласных звуков в словах; дать понятие «главные члены предложения».

Ход урока

1. Классификация изученных букв.

1) повторение алфавита

2) какие гласные буквы изучили? Какая гласная смягчает предшествующие согласные?

3) Какие согласные изучили? Что в них общего?

Работа с пособием Я читаю? Стр. 12

- Какие сказочные герои спрятались за буквами? Скопируйте печатные буквы.

Прочитайте имена сказочных героев. Какие буквы пропущены? Где нужно вставить большую, а где строчную буквы? Вставьте.

2. Чтение слогов с изученными буквами. Работа с пособием Я читаю? Стр. 13.

А) Прочитайте слоги по вертикали, по горизонтали.

Б) Работа в парах; составьте с этими слогами слова. Кто больше? (записать печатными буквами в тетрадях для печатания)

В) прочитайте слоги в таблице.

3. Чтение слогов и слов (Азбука с. 29).

– Назовите имена мальчиков, а затем имена девочек.

– Почему эти слова написаны с большой буквы?

– Подчеркните в словах мягкие согласные.

4. Какие буквы здесь «спрятались»?

– Напишите их. Напишите свое имя.

5. Назовите слова, которые здесь «спрятались». Найдите как можно больше вариантов. (Рис, нос, мак, маг, лук, луг, рыба.)

– В каких словах будут мягкие согласные? Почему?

– Поставьте над словами ударения.

– Что заметили? (Ударение можно поставить только в слове рыба потому, что в нём две гласные, а в остальных словах – одна, которая всегда будет ударная.)

6. . Чтение предложений.

А) коллективная работа (1 абзац)

– Поставьте над словами ударения.

– О ком говорится в первом предложении? – Подчеркните это слово одной чертой. – Какой частью речи является слово?

– Что говорится о Мироне? – Подчеркните это слово двумя чертами. – На какой вопрос оно отвечает? Какой частью речи является?

.Аналогичная работа проводится со 2, 3 и 4-м предложениями.

– Как вы думаете, зачем вы подчеркнули эти слова? – В русском языке слова, которые вы подчеркнули одной чертой, называются подлежащими, двумя чертами – сказуемыми. Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения, или основа предложения.

Б) Самостоятельное чтение предложений. (2 абзац)

IV. Итог урока.

– Чем понравился урок? – Что нового узнали на уроке?

Урок 19. ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [Н] И [Р], [н'] и [р'].ОМОНИМЫ.
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (Азбука, с. 30)

Цели: познакомить с понятием «омонимы»; упражнять в чтении слов с изученными буквами.

Ход урока

II. Работа со словами-омонимами. Имена собственные и нарицательные.

Работа с учебником (с. 30).

1. Прочитайте названия предметов.

– Какие буквы пропущены? Вставьте эти буквы.

– Найдите похожие по звучанию слова.

– Похожи ли эти слова по смыслу?

2. Назовите нарисованные предметы.

– Догадайтесь, как зовут мальчиков, щенка и корову. (Звёздочка, Рыжик, Серёжка, Мишка)

– Как вы узнали?

– Что нужно помнить, чтобы правильно записать имена и клички животных?

3. «Я читаю?» (с. 14).  Иллюстрация «Лисички и рыжики».

- Что общего между тремя предметами? (Собака Рыжик, грибы лисички и рыжики, зверьки лисички.)

 - Какие буквы вставили в слова?

– Что получилось? (Название грибов.)

 -Звуко-буквеный анализ слов. + разделить слова на слоги.

– Что такое грибы?

Это интересно!

То, что обычно мы называем грибом, – это его плод. Как яблоко у яблони. Сам же гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых нитей – грибницы. Когда бывает много тепла и влаги, на грибницах вырастают плоды – грибы. Поэтому осторожно их срезайте, не повредите грибницу.

Казалось бы, ну что такое гриб! Ребенок сожмёт его, и нет гриба. Но бывали случаи, когда нежные шляпки грибов пробивали асфальт.

Знаете ли вы, что дрожжи, которые делают хлеб пышным и вкусным, – тоже грибы. Есть кефирный гриб и гриб для изготовления сыра. Можно пить и настой из чайного гриба, который живёт в воде.

Карлики – великаны

Дети встают из-за парт. Учитель предупреждает, что они должны на слово великаны поднимать руки верх, на слово карлики – приседать.

Учитель пытается запутать учеников. Например, он говорит «великаны», а сам приседает. Ученики должны сделать правильно, то есть поднять руки вверх.

4. Главные члены предложения. Чтение пиктограмм. (Азбука с. 30, внизу)

Продолжите предложения 1, 2, 3.

– О ком говорится в предложении? – На какой вопрос отвечают эти слова?

– Какой частью речи являются? – Каким членом в предложении являются имена существительные?

– О ком говорится в 4, 5, 6-м предложениях? – Какой частью речи являются эти слова?

– Какую часть речи заменяют местоимения? – Как вы думаете, каким членом в предложении будут эти местоимения?

– Что говорится в каждом предложении? – На какой вопрос отвечают эти слова? – Какой частью речи они являются?

– Каким членом в предложении будут глаголы?

– Почему первые слова в предложениях записаны с большой буквы?

– Найдите слова, в которых есть мягкие согласные. Подчеркните эти согласные. – Почему эти согласные мягкие?

III. Итог урока. – Что нового узнали на уроке?

Д/з

Я читаю? Сделать все задания, которые не сделали на уроке на стр. 12 -13.

Урок 25 (закрепление пройденного)

Азбука стр. 30. Я читаю? Стр. 13, 14, 15.

Проверка Д/з.

1) Я читаю? Стр. 13.

 - По какому признаку объединили предметы в пары? (иголка и нитки, пила и топор, вилы и грабли)

 - Звукобуквенный анализ слов.

 - Разделите слова на слоги.

Повторение пройденного.

2) Я читаю? стр. 14. 

А) Звукобуквенный анализ названий грибов + разделить слова на слоги.

Б) Это интересно! с предыд. урока.

В) сделать рисунки грибов одинаковыми (сколько нашли различий? - 7)

3) Чтение слов и пиктограмм с изученными буквами. Местоимения.

Я читаю?

А) Стр. 14 (наверху страницы)

- Прочитайте слова, как они называются? (местоимения)

 - Подберите к каждому местоимению подходящее слово с картинки. (он – самовар, мальчик, мяч, кот, табурет и т.д.)

- Посмотрите на схемы предложений. Что в них общего? (состоят из 4-х слов, в конце – точка)

Б) стр. 15. Чтение рассказа «На реке».

1) Чтение предложений (подбор синонимов во избежание повторов: ребята пошли – дети побежали – хлынул дождь.

2) Работа над главными членами предложений.

Д/З – Я читаю? Стр. 15 внизу.

- разгадав ребусы, вы узнаете как зовут этих ребят.

Урок 20. ИНТОНАЦИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. РОЛЬ ЖЕСТОВ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ
(Азбука, с. 30, 31 Я читаю?» на с. 14, 22.)

Цели: работать над интонационной выразительностью в предложениях; показать роль жестов в различных ситуациях.

Ход урока

1. Проверка Д/З.

Я читаю? Стр. 15. Ребусы (Как зовут ребят? Аркаша, Любочка, Ирочка, Мирон).

II. Работа над темой «ИНТОНАЦИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ».

1. Работа с учебником (с. 31).

– Попробуйте озвучить картинки, используя следующее предложение: Дождь идёт.

– Произнесите это предложение за всех участников сценок.

– С какой целью они говорят?

– Что меняется при произнесении этих предложений? (Интонация, голос.)

– А как же интонацию изобразить письменно? Что нам в этом поможет? (Знаки препинания.)

– Всего в русском языке десять знаков препинания. Рассмотрите их в учебнике.

Можно показать на доске:  …  ?  !  .  –  :  ;  –  «»,  ( ).

– Но не все из этих знаков препинания нужно ставить в конце предложения, они могут находиться и внутри предложения.

Но об этих знаках препинания вы узнаете позднее.

– А сейчас послушайте стихи о тех знаках препинания, о которых мы будем говорить на уроке.

Иллюстрации знаков препинания из «Весёлой Азбуки!

Можно учителю или читающему ученику прочитать стихи в учебнике стр. 31.

Точка

У неё особый пост

В самой малой строчке.

Если Точка – Вывод прост:

Это значит – Точка.

Фразу следует кончать,

Если Точка рядом.

Точку надо уважать.

Точку слушать надо.

И хотя она твердыня

В книге и в тетради,

Без особого труда

Можно с ней поладить,

Если только мысли нить

От воды избавить,

Если Точку не забыть

Вовремя поставить.

                Ф. Кривин

Точка

                Загораживает путь,

                Предлагает отдохнуть.

                А. Шибаев

Вопросительный знак

Разные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем?

Где? Куда? Какая? Отчего? О ком?

Что? Кому? Который? Чьи? Какие? В чём?

Вот какой я мастак,

Вопросительный знак.

                А. Тетивкин

Вопросительный знак

                Вечно думая над смыслом,

                Изогнулся коромыслом.

                                А. Шибаев

Восклицательный знак

Друзья! В произведениях стою я для того,

Чтоб выразить волнение,

Тревогу, восхищение,

Победу, торжество!

Не зря я от рождения противник тишины!

Где я, те предложения

С особым выражением

Произнестись должны!

                А. Тетивкин

Восклицательный знак

Бурным чувствам нет конца!

Пылкий нрав у молодца!

                А. Шибаев

2. Как ещё человек может передавать свои чувства и мысли? (жестами, мимикой)

А) Игровая ситуация. Два ученика вызываются к доске и становятся на большом расстоянии друг от друга.

Можно сразу всему классу предложить эту ситуацию, используя её вместо физкультминутки.

– Ребята! Представьте ситуацию, что вы увидели своего знакомого на другой стороне улицы, он вас тоже заметил. Голос ваш приятель не услышит. Что делать?

Дети пытаются выйти на движения, жесты и даже мимику.

– Что вы использовали для передачи информации? (Жесты, мимику.)

– Кто знает, как приветствуют друг друга военные? А взрослые мужчины? (Отдают честь; рукопожатие, обязательно без перчатки.)

Б) – Оказывается, рукой можно подавать очень много разных сигналов-сообщений.

– Попробуйте изобразить:

Учитель (что делает?) показывает.

Дирижёр (что делает?) дирижирует.

Прохожий (что делает?) останавливает машину.

Судья (рефери) (что делает?) провозглашает победителя в соревновании по боксу.

– А как ученики могут «разговаривать» при помощи руки?

Когда ученик хочет ответить, он должен подать руку. Учительница увидит это и спросит ученика.

– Какие ещё жесты вы знаете? Давайте попробуем их показать.

В)  Работа с илл. в Азбуке стр. 31. Каким словам соответствуют жесты этих людей?

Есть слово стой, которое в определённой ситуации становится предложением – «Стой!». Этот же приказ можно передать жестом. Есть слово тихо, которое может стать предложением – «Тихо!». Этот же призыв можно передать жестом. А можно только при помощи  движений рассказать целые истории, как, к примеру, это делается в балете.

– Вы произносите слова или предложения? Докажите.

– Есть жесты очень некрасивые. Не хотелось бы их видеть в нашем классе.

III. Закрепление изученного. Работа с учебником (с. 32).

1. Упражнение в чтении предложений, различных по интонации и цели выысказывания.

– На какие группы можно разделить эти предложения? (С точкой в конце предложения и с вопросительным знаком.)

– Как нужно читать предложения с этими знаками препинания?

Учитель называет предложения. Если предложение должно быть
с точкой на конце, то учащиеся прыгают. Если вопросительное предложение – учащиеся  - приседают. Если с восклицательным знаком – учащиеся - хлопают в ладоши.

2. Игра «Слово в слове».

Сравните названия предметов. Составьте недостающие схемы слов и вы узнаете, как зовут девочку.

– Найдите слово в слове: вол – волк, мак – гамак, рог – пирог. В последнем варианте надо вначале составить схему слова корзина и после этого определить, что имя девочки – Зина.

Если дети составят схему слова корзинка, то имя Зинка не подойдёт к предложенной схеме. Выводы делают дети.

– Какие звуки обозначают вписанные буквы?

– Закрасьте место мягких согласных.

3. Разгадать ребусы детям можно предложить самостоятельно: Кто быстрее?.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие знаки препинания могут стоять в конце предложений?

– Как люди могут передавать информацию?

Можно предложить детям дома поработать на с. 22– «Я читаю?».

Урок 21. ФЕСТИВАЛЬ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ. ЖИВОТНЫЕ В СКАЗКАХ, ЖИВОТНЫЕ ЗООПАРКА
(Азбука, с. 33, «Я читаю?», с. 17)

Цель: познакомить обучающихся со сказками о животных.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

1. Систематизация знаний:

 - Что такое речь? Кто обладает речью? Какая бывает речь?

(вывешивается схема опора:

РЕЧЬ

УСТНАЯ

ПИСЬМЕННАЯ

-Из чего состоит наша речь? (из предложений)

- как в устной речи мы показываем конец предложения? (делаем паузу)

- как в письменной речи обозначают конец предложения?

– Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?

2. – Когда ставится вопросительный знак?

– Где чаще всего звучат вопросы? (В школе. Их задаёт учитель ученикам. На рынке: «Сколько стоит?», по телевизору в разных передачах: «Что? Где? Когда?» и др. В загадках.)

– Как называют детей, которые любят задавать вопросы? («Почемучки».)

– Хорошо ли быть «почемучкой»? Почему?

Детям предлагается послушать стихотворение.

– На какие вопросы хочет найти ответ ученик?

Почему кругом загадки, Почему?

В поле, в роще и на грядке –Почему?

Не метёт полы половник, Почему?

Не шипит в лесу шиповник, Почему?

Почему весна бывает, Почему?

Всех прохожих раздевает, Почему?

Почему лохмата тучка, А не лает, словно Жучка,

Почему я Почемучка, Почему?

Дети вспоминают вопросы, пытаются на них ответить.

Где можно найти ответы на интересующие вопросы? (в энциклопедиях, в книгах)

II. Работа над новой темой «ФЕСТИВАЛЬ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ. ЖИВОТНЫЕ В СКАЗКАХ».

1. Работа с учебником (с. 33).

– Рассмотрите рисунки.

– Какие вопросы к ним вы хотели бы задать?

– Что здесь не так?

– Соедините «тропинками» парные рисунки.

– Найдите «спрятанные» буквы.

– Героев каких сказок вы здесь видите?

– Чем отличаются сказки от других произведений? (Животные могут разговаривать.)

– Назовите другие сказки, в которых главные герои – животные.

2.

Вариант А) Презентация «Фестиваль сказочных героев» Пономарёвой (к уроку Обучения грамоте по системе Л.В. Занкова в 1 классе) Учитель может предложить угадать: из каких сказок эти строки?

Вариант Б) если нет презентации.

1) Русская народная сказка «Теремок».

– Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?

– Я, лягушка-квакушка. А ты кто?

2) Сказка «Красная Шапочка» Ш. Перро.

– Бабушка, почему у Вас такие большие руки?

– Это чтобы покрепче обнять тебя, дитя моё.

– Бабушка, почему у Вас такие большие уши?

– Чтобы лучше слышать, дитя моё.

– Бабушка, почему у Вас такие большие глаза?

– Чтобы лучше видеть, дитя моё.

– Бабушка, почему у Вас такие большие зубы?

– А это чтоб скорее съесть тебя, дитя моё!

3) «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Приплыла к нему рыбка, спросила:

– Чего тебе надобно, старче?

Ей с поклоном старик отвечает:

– Смилуйся, государыня рыбка…

4) Сказка «Три медведя» (обработка Л. Н. Толстого).

– Кто ел из моей чашки?– заревел Михаил Иванович – большой медведь.

– Кто ел из моей чашки? – зарычала Настасья Петровна.

– А кто ел из моей чашки и всё съел? – запищал тонким голосом Мишутка.

Можно предложить детям разыграть сценки из сказок или рассказать одну из любимых сказок о животных.

3. Кому из героев сказок принадлежат эти слова?

1) «Ребята! Давайте жить дружно!» (Кот Леопольд, обращаясь к мышам.)

2) «Не слушай лисы, не выглядывай в окошко, мы ещё дальше в лес уйдём, не услышим твоего голоса». (Кот из сказки «Петушок – золотой гребешок».)

3) «Не волнуйся, щенок!

Я очень хорошо спрятал котлету!

Я её съел!»

(«Котёнок по имени Гав», обращаясь к щенку. Из сказки Г. Остера.)

4) «Неправильно ты бутерброд ешь!

Ты его колбасой кверху держишь, а его надо колбасой на язык класть. Тогда вкуснее получится».

(Кот Матроскин, обращаясь к дяде Фёдору.)

5) «Ходят слухи, что вы умеет превращаться в какого угодно зверя, например, во льва и слона». (Кот в сапогах, обращаясь к Людоеду. Из сказки Ш. Перро.)

6) «Шесть штук самых жирных карасей и мелкой рыбы сырой на закуску!» (Заказ Кота Базилио в харчевне «Трёх пескарей». Из сказки А. Н. Толстого.)

На уроке также можно использовать материалы из третьей тетради по чтению «Я читаю!» (с. 37, 38, 39, 42).

3. «Я читаю?», с. 17

Прочитайте слова, поставьте к ним вопросы кто? или что?

 - какие из предметов – герои сказок? В каких сказках они вам встречались?

4. Д/З  «Я читаю?», с. 18

III. Итог урока.

– Вам понравился наш урок?

– Что больше всего запомнилось?

Урок 22. ЗВУК [Й΄], БУКВа Й й.

ЧТЕНИЕ СЛОВ с изученными буквами. ЗВУКОВОЙ И ЗВУКОБУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ.

(Азбука, с. 34)

Цели: познакомить со звуком [й’] и буквой его обозначающей; упражнять в чтении слов.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

1. Систематизация знаний.

 - Из чего состоят предложения? (из слов) А слова? (из звуков)

 - Чем отличаются звуки от букв?

Классификация букв.

На доске листок бумаги с буквами

А   И   й  Л

М  н  О  Р

У   ы   Э

 - Проверьте, верно ли что эти буквы расположены в алфавитном порядке? (да)

- На какие 2 группы можно разделить все буквы? Найдите несколько решений        . (гласные и согласные, большие и строчные)

В какую группу к гласным или согласным отнесли букву Й? Почему?

Объявление темы и целей урока: познакомиться со звуком [й’] и буквой его обозначающей; упражнение  в чтении слов с изученными буквами.

2. Упражнение на вычленение звука [й’].

На доске картинка с изображением майки.

– Назовите предмет, изображённый на картинке. (Это майка.)

– Замените в этом слове первый звук, чтобы получилось другое  слово – порода собак. (Слова майка, лайка и последующие печатаются на доске.)

– Снова замените первый звук в этом слове, чтобы получилось название детали, предназначенной для скрепления чего-либо. Деталь имеет отверстие и винтовую нарезку. Что это за слово? (Гайка.)

– Что общего в этих словах?

– Назовите новый для вас звук, имеющийся в словах майка, лайка, гайка.

– Произнесите звук [й’] ещё раз. Определите, как проходит воздух через горлышко при его произнесении; как образуется этот звук; как он произносится: твёрдо или мягко. Сделайте необходимые выводы.

(При произнесении звука [й’] воздух встречает препятствие. Значит, он согласный. При его произнесении слышится голос и шум. В ушах есть звон. Значит, он звонкий. Звук [й'] произносится мягко. Значит, он мягкий.)

Если в названном мной слове есть звук [й'], вы несколько раз киваете головой. Если звука [й’] в слове нет, качаете головой вправо–влево.

Я люблю читать книги

О войне, о путешествиях, о тайне, о пустыне, о спорте, о йоге, о медведе, о зайце, об айсберге, о водопаде.

3. Работа с АЗБУКОЙ стр. 34.

 - Найдите на стр. 34 Букву, обозначающую этот звук.

 - А как она называется? – Это буква «и краткое».

– На какую букву похожа буква й?

Иллюстрация из «Весёлой Азбуки»

Показ учителем печатной и письменной буквы Йй. Дети печатают эту букву в тетради.

И надела поясок,

Н надела поясок.

Буква Н надела ровно,

Буква И – наискосок.

Ты ей шляпку подари –

Станет краткой буква И.

                        А. Шибаев

Букву й зовут «и кратким».

Й как И в твоей тетрадке.

Чтобы Й не путать с И,

Сверху галочку пиши.

                        В. Степанов

- Найдите на рисунке слова, в которых есть этот звук.

 - Где чаще встречается этот звук: в начале слова или в середине и на конце?

Это интересно!

Буква й официально была введена в азбуку, как и буква э, в 1735 году, хотя её начали употреблять гораздо раньше.

Почему эта буква называется «и краткое»? Потому что составлена она была из буквы и, над которой писали значок, называемый «крътка» «и с краткой». А потом, не понимая, что это за кратка, люди стали говорить «и краткое».

II. Работа с учебником (с. 34).

Задание 1. Послушай. Допишите букву.

Предложения может прочитать учитель или читающие дети.

– Как правильно нужно прочитать предложения? Почему? (Подсказывают знаки препинания.)

– Подчеркните букву й в словах.

Задание 2. Найдите и зачеркните лишнюю букву: н, р, й, и.

– Докажите свой выбор.

– Что общего у оставшихся букв? Какие звуки они обозначают?

Задание 3. Чтение столбиков слов.

– Назовите слова, которые отвечают на вопрос какой? Как называют такие слова?

– Подчеркните в словах согласные буквы.

Задание 4. Прочитайте слова по иллюстрациям и буквенным схемам: чайник, лейка, таз, попугай.

– Впишите в схемы соответствующие буквы.

– Как называются их звуки?

– Какое слово здесь лишнее? Почему?

– Рисунок какого предмета лишний? Раскрасьте его. Докажите свой выбор.

III. Итог урока.

– Назовите тему и цель нашего урока.

– Что вы узнали о новом звуке и букве, которая его обозначает?

– Сможете ли вы легко отличать этот звук от других звуков?

– Нужно ли нам ещё поработать над этой темой? Почему?

Уроки  23  - 24 . РОЛЬ ФОНЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ СЛОВ. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВ. СЛОВА, ОДИНАКОВЫЕ ПО ЗВУЧАНИЮ И НАПИСАНИЮ, НО РАЗНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ (омонимы)

(Азбука с. 35 -36, «Я читаю?», с. 19, 21)

Цели: показать роль фонемы в образовании слов; дать понятие «многозначность слов»,

упражнять в чтении слов и предложений с изученными буквами; учить работать с кроссвордами; показать роль союзов а, и в предложениях.

Ход урока

I. Работа над пройденным материалом.

1. Назовите все виды транспорта: подземный (метро), водный (теплоход, катер), наземный (троллейбус, автобус, такси, электровоз, трамвай).

– В каких словах встретился звук, с которым мы познакомились на прошлом уроке? (Й)

– Что вы о нём можете сказать? (согласный, всегда мягкий, звонкий)

2. актуализация темы:

а) заучивание стих-я     Карандаш

Я чёрный, красный, жёлтый, синий,

С начинкой твёрдой в древесине.

Я с острым ножиком дружу.

И что хочу, изображу.

Учитель дважды читает стихотворение, а затем просит детей повторить его.

Б) Далее он берёт у кого-нибудь карандаш и спрашивает: «Чей это карандаш?» Ученик отвечает: «Мой». Учитель: «А если карандашей много?» Ученик: «Мои».

– Что заметили?

– Об этом и будем говорить сегодня на уроке.

II. Работа над новой темой.

1. Работа с учебником (с. 35).

– Прочитайте предложения, вставляя подходящие по смыслу слова. (Мои руки, игрушки, предметы, шары.) Мой шар (автомобиль, шампунь). Мой руки (машину).)

– Что можете сказать о написании и произношении слова мой? (Они одинаковые.)

– Что можно сказать о значении? (Различные по значению.)

– Какие значения имеет слово мой?

Учитель называет слова: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змей, имя, чай.

Если дети услышат в слове звук [й']– приседают и хлопают в ладоши.

2. Прочитайте в таблице стр. 35 выделенные слова.

– Найдите и подчеркните выделенные слова.

– Дайте характеристику звукам, обозначенным буквами м, а, й, р, о.

3. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВ 

- Назовите нарисованные здесь предметы.

(Трубка для курения и телефонная трубка, колесо от телеги и гимнастическая фигура, гусеница – животное и гусеница у трактора или танка и т. д.)

– Объедините их парами.

– Что заметили?

– Почему эти предметы одинаково называются, что между ними общего? (Слова – одинаковые по звучанию и написанию, но различные по значению.)

– Такие слова называют многозначными.

Можно предложить детям назвать свои примеры многозначных слов.

4. «Так, да не так».

– Прочитайте пары слов в первом столбике.

– Что заметили?

(Можно в первом столбике словосочетаний зачеркнуть неправильное написание окончания, устно сказать правильный ответ. Во втором столбике дети могут самостоятельно исправить ошибки, дописав нужные буквы.)

– На какие вопросы отвечают данные слова?

– Какой частью речи они являются?

– Определите род имён существительных.

– Прочитайте пары слов, соблюдая правила русского языка. Составьте со словами второго столбика предложения.

– Подчеркните в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

5. Самостоятельная работа (задание простого карандаша внизу стр, 35.)

– Продолжите в таком же порядке.

– Сравните буквы. Дайте характеристику звукам, которые обозначены этими буквами.

Актуализация темы: Работа с классной разрезной азбукой.

– Договорите слово-отгадку к загадке.

1) До чего же колки у ежа … (иголки).

– Какой в отгадке последний звук?

– Покажите (из разрезной азбуки) букву, которая обозначает этот звук.

Дети выносят букву на доску.

2)– Всему свету я краса! –

     Пела рыжая … (лиса).

– Какой в этой отгадке последний звук?

– Покажите букву, которая обозначает этот звук?

– Что вы видите на доске? (Буквы и, а.)

– А могут ли быть эти буквы словами?

– Вот об этом поговорим сегодня на уроке.

II. Работа над темой: противительные и соединительные союзы.

1. Работа с учебником, с. 36.

– Что вы видите в учебнике (в верхней части страницы)? (Схемы предложений.)

– Какое задание можно предложить к этим схемам? (Составить и прочитать предложения.)

1) Из скольких частей состоит первое предложение? (Из двух.)

– Сколько слов в первой части предложения? (Два.)

– Во второй? (Три.)

– Как вы думаете, какую роль в этом предложении играет слово а?

– Что можно сказать о солнце? О снеге?

– Чем солнце отличается от снега?

– Какое предложение получится? (Солнце горячее, а снег холодный.)

– Как вы думаете, можно сказать, что солнце круглое, а снег холодный? Почему?

2) Что можете сказать о втором предложении?

– Что общего? Чем отличаются эти предложения?

– Какое предложение можно составить? (Солнце светит, и лампа светит.)

– Какую роль в этом предложении играет слово и?

Вывод:– а, и – это союзы. В русском языке есть и другие союзы, с которыми мы ещё познакомимся.

3) Составьте предложения к 3 и 4-й схемам.

– Какую роль играют союзы а, и?

Вывод: союз а – противительный, союз и – соединительный.

2. Игра в антонимы.

Дети встают, а учитель называет какой-то признак, например, весёлый, учащиеся мимикой показывают значение этого слова, называют слово, противоположное по смыслу (грустный), и демонстрируют значение этого слова. Учитель говорит: «Высокий» (дети вытягиваются или рукой показывают высокий рост, придумывают ещё какой-то способ), учащиеся произносят: «Низкий», и каждый по-своему показывает, что это значит. Набор антонимов определяется уровнем знаний детей. Возможные пары: толстый – тонкий, широкий – узкий, твёрдый – мягкий, гладкий – шершавый, тяжёлый – лёгкий, старый – новый, маленький – большой…

3. Работа с текстом.

Прочитайте предложения.

– Какие слова пропущены в предложениях?

– Какие звуки пропущены в схемах слов? Дайте их характеристику.

– Что значит или?

– Или – это тоже союз.

– Найдите предложение, которое подойдёт к схеме.

– Объясните свой выбор.

– Какое предложение может быть лишним?

– Почему? (Первое предложение – в конце предложения стоит вопросительный знак. Третье предложение состоит из двух частей.)

4. «Кроссворд».

– Что такое кроссворд? Где вам встречались кроссворды?

– Как вы думаете, почему и взрослые, и дети любят разгадывать кроссворды?

– Давайте и мы попробуем разгадать кроссворд.

(1. Молнии. 2. Рама. 3. Орлы. 4. Луна. 5. Нули.)

– Какое слово лишнее? Почему? (Орлы – одушевлённое.)

– На какие две группы можно разделить эти слова? (I гр. (ед. ч.) – рама, луна; II гр. (мн. ч.) – молнии, орлы, нули.)

III. Итог урока.

– О чём узнали сегодня на уроке?

– Какую роль играют в предложении союзы а, и?

Можно предложить детям по желанию дома поработать в тетради
«Я читаю?», с. 25.

Урок 25 -26. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ. НАБЛЮДЕНИЕ СИЛЬНОЙ И СЛАБОЙ ПОЗИЦИИ ФОНЕМ.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ИНТОНАЦИИ. СЛОГ

(Азбука, с. 37 - с. 38  «Я читаю?», с. 20, 23)

Цели: формировать умения наблюдать сильную и слабую позицию фонем; сравнивать предложения по содержанию и интонации, дать понятие о слоге как о части слова, упражнение в делении слов на слоги..

Ход урока

I. Повторение изученного. Работа по тетради «Я читаю?», с. 25.

1. Чтение предложений по схемам. Работа над многозначными словами.

Какое задание можно предложить? (Прочитать по схемам предложения.)

– Что заметили? (Одно слово имеет разные значения.)

– Как называют такие слова? (Многозначные.)

– Рассмотрите рисунки.

– Какие значения имеют слова ручка, труба?

2. Игра «Найди слово».

– Какое слово «спряталось» в первой табличке? Как вы догадались? Напечатайте это слово. (Мир.)

– Какое слово «спряталось» во второй табличке? Напечатайте его. (Нора.)

– Что можете сказать о второй табличке?

– Самостоятельно найдите «спрятанное» слово. (Мол, мул, аул.)

II. Работа над новым материалом:

Работа с учебником, с. 37.

1. Мы сейчас играли в какую игру? («Найди слово».)

– А какие слова «спрятались» в шараде?

– Давайте попробуем её разгадать.

– Как вы думаете, что такое шарада? Шарада – это загадка, построенная на загадывании слова по частям или по буквам и значению.

Шараду читает построчно учитель или читающие дети. К каждому слову составляется схема, и дети дают характеристику изученным звукам. (Чайка, лайка, майка, зайка, гайка.)

– Что общего в словах?

– Чем различаются эти слова?

2. Проверочная работа. (задание простого карандаша стр. 37)

Даны все изученные буквы, надо их распределить на две группы: буквы гласные и буквы согласные. После выполнения детьми задания обсуждаются варианты.

3. Словарно – логические упражнения:

А) НАБЛЮДЕНИЕ СИЛЬНОЙ И СЛАБОЙ ПОЗИЦИИ ФОНЕМ

 - Рассмотрите столбики слов. Что вы можете сказать об этих словах?

(Есть слова в ед. и во множ. числе; слова, одинаковые по произношению, но разные по значению; имена людей – женские и мужские; названия неживых предметов.)

Учитель читает слово нора по орфоэпическим нормам, а дети смотрят на написанное в Азбуке слово.

– Что заметили? (Слышим звук [а], но пишем букву о.)

– Подчеркните букву о.

Учитель читает слово норы.

– Что заметили?

– Чем похожи и чем отличаются эти слова? (Нора – ед. ч., норы – мн. ч. В слове нора ударение падает на а, а в слове норы – на о.)

– В каком из этих слов написание буквы вызывает сомнение? Почему?

– В безударной позиции почти все гласные звуки меняют своё звучание. При письме непонятно, какую же букву писать. Это «опасное место» и при чтении, и при письме.

– О таких безударных гласных говорят, что они стоят в слабой позиции.

– Как вы думаете, почему в словах нора и норы пишется буква о?

– Слово норы является проверочным, потому что на гласную о падает ударение и она стоит в сильной позиции.

– Что можете сказать о словах второго столбика?

– Какие гласные стоят в слабой позиции, а какие – в сильной? Почему?

Б) Правописание имён:

– Что общего в словах третьего и четвёртого столбиков? (Это имена людей.)

– На какие две группы их можно разделить? (Женские и мужские.)

III. Закрепление пройденного.

1. Интонация – средство выразительности устной речи.

Чтение предложений по ролям.

(Различие интонации: панической, взывающей к помощи, плачущей при чтении левого столбика и радостной, восторженной, романтической при чтении правого столбика.)

2. Самостоятельная работа. Внизу стр. 37

1) Найти к заглавным буквам пару и подчеркнуть.

2) Найти «спрятанные» буквы.

3) составление слов из букв

– Составьте слова из букв первой строки.

– Почему у вас ничего не получилось?

Если это задание вызывает затруднение, можно предложить составить слова из третьей строки.

– Что у вас получилось? Почему?

– Какой вывод можно сделать?

Вывод: слова не могут состоять только из одних согласных.

Работа над новым материалом: СЛОГ. ДЕЛЕНИЕ слов для переноса.

1. Игры.

1) А сейчас мы с вами отправимся на спортивную площадку, где идёт игра в хоккей. Трибуны шумят, подбадривают хоккеиста.

– Покажите, как они это делают. Что кричат?

Дети скандируют (то есть отчётливо произносят слова, выделяя каждый слог.): «Шай-бу!»

Другие варианты: «Ва-ся! Во-ва! Мо-лод-цы!»

Можно разыграть сценку «На стадионе». Класс делится на три команды, и каждая команда скандирует своё слово.

2) Теперь давайте отправимся на день рождения. (Может быть, в этот день у кого-то действительно день рождения.)

– Давайте всем классом  поздравим именинника.

Дети произносят слово поздравляем по частям.

– Как вы произносили слова на стадионе? А поздравляя именинника?

3) Для закрепления можно разыграть ещё одну ситуацию. Нужно позвать подружку Наташу на улицу погулять.

– Как вы будете это делать?

Девочки могут звать подружку, потом мальчики – друга: «На-та-ша! Ни-ки-та!»

Обратить внимание детей на то, что при скандировании необходимо прислушиваться к соседу, не лезть вперёд, не отставать.

2) – Когда вы кричали эти слова, вы делили их на части. Эти части называют слогами.

– На доске – цветок.

– Посмотрите на бутон лилии. Все лепестки сжаты, на них написано слово лилии. Вдруг цветок распустился, раскрылся, разъединился на лепестки (на части), и слово лилии разделилось на части (на слоги).

– Прочитайте, как теперь звучит это слово.

– Как вы думаете, почему нужно уметь делить слова на слоги?

– По слогам переносят слова с одной строки на другую.

3) Разделите слова для переноса (слова из учебника можно вынести на доску: луна, малина, лимон, налим.)

– Кто изображён на рисунках?

– На сколько частей распалось каждое слово?

– Почему?

 ФИЗМИНУТКА: Учитель называет слова, а дети приседают, деля слова на слоги.

Закрепление пройденного. ИГРЫ СО СЛОГАМИ

– Со слогами можно играть.

1) Давайте попробуем разгадать ребусы стр. 38.

– Объясните, что означает вертикальная черта?

(Радуга – дуга, машина – шина, бабочка – бочка.)

2) Составьте слова и поставьте ударение.

(Мыли, Лара, Мила, лира, умы, рамы.)

Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что значит, когда гласная стоит в сильной или слабой позиции?

– Без чего нельзя составить слово?

– Для чего нужно делить слова на слоги?

Урок 27. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ЧТЕНИИ ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ. ЗВУКОВОЙ И ЗВУКоБУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ («Я читаю?», с. 30–31)

Цель: упражнять в делении слов на слоги, в чтении слов с изученными буквами.

Ход урока

I. Повторение изученного. Игры со слогами.

На доске: ра… (рама, раки, раковина, радуга, радость).

…ра (пора, кора, гора, дыра, Лара, Юра).

ры… (рыба, рыбак, рыси, рынок, рыжик).

…ры (шары, ковры, норы, горы, мухоморы).

– Какое задание можно предложить? (Дополнить слоги до слов.)

Можно предложить детям составить схемы слов, вставляя в них изученные буквы; разделить на слоги.

II. Работа над темой. Вычерчивание схем слов, деление слов на слоги и для переноса.

1. Отгадать загадки и составить схемы слов. ( в полутетрадках)

1) Чёрные, кривые, от рожденья все немые; станут в ряд – сейчас заговорят. (Буквы.)

2)  Я с собой её ношу, не макаю, но пишу.

Замечательная штучка – самопишущая … (ручка).

3) Взял дубовых два бруска, два железных полозка.

На бруски набил я планки, дайте снег! Готовы … (санки).

Дети составляют схемы слов-отгадок, делят на слоги.

– Вставьте в схемы гласные буквы.

– Сколько в словах слогов? Сколько гласных?

– Какой вывод можно сделать?

Вывод: сколько в слове гласных, столько и слогов.

4). Составьте схему слова-отгадки.

Чёрен, да не ворон, рогат, да не бык, летит – воет, сядет – землю роет. (Жук.)

– Разделите это слово на слоги.

– Что заметили? (Разделить нельзя.)

– Почему? (Одна гласная, значит, один слог.)

– Поставьте ударение. (Одна гласная – всегда ударная.)

2. Работа с тетрадью «Я читаю?», с. 30.

1) – Прочитайте предложения. (Марина стояла у пруда и уронила платок. Ирина нарвала лилии. Она наливала в кувшин (вазу) воду и уронила его. Ну и ну!)

2) Задание с корзинами можно вынести на доску.

– Чем различаются эти корзины? (1) На первой корзине слова представлены в единственном числе, а на второй – во множественном числе, 2) в первой корзине слова двусложные, а во второй 3-х сложные.)

Слова (лама, лилии, луна, майоры, мыло, налимы, лимоны) поместите в нужные корзины (стрелочкой карандашом)

– Объясните свой выбор.

3) «Я читаю?», с. 31.

– Вы видите чудо-дерево. Какое задание можно предложить? (Составить из букв слова.)

Дети печатают получившиеся слова на пустых строчках.

– Здесь спрятана и поговорка: «Век живи, век учись».

– Почему так говорят?

IV. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Как определить, сколько в слове слогов?

Урок 28. ЗВУКИ [Б], [Б’] И [В], [В’]; БУКВЫ Бб, Вв. РОЛЬ ФОНЕМЫ в ОБРАЗОВАНИИ СЛОВ.

(Азбука стр. 39)

Цель: познакомить со звуками [б], [б’], [в], [в’] и буквами, которые они обозначают.

Ход урока

I. Актуализация знаний. Упражнение на развитие фонематического слуха.

Чтение учителем стихотворений из «Весёлой Азбуки»

 - Какой звук чаще повторяется в стихотворении?

Б

Бегемот Болел, Бедняга,

Был Бронхит у Бедолаги.

по Болоту Бегемот

Босиком Бродил, Без Бот.

II Работа над новой темой.

1. На доске представлены изображения сказочных героев – Белоснежки и Буратино.

– Что вы скажете об этих изображениях? (Это сказочные герои.),

– Из каких сказок эти герои?

(А. Толстой, «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Братья Гримм, «Белоснежка и семь гномов».)

– Как вы думаете, почему сегодня на уроке мы встретились с этими героями?

– Что между ними общего? (Имена этих героев начинаются с буквы Б.)

– Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? (Знакомство с буквой Б и звуками, которые она обозначает.)

– Ещё раз произнесите слово Буратино.

– Какой звук вы слышите в начале слова? ([б].)

– Перед зеркальцем ещё несколько раз произнесите этот звук и расскажите, как располагаются видимые органы речи при его произнесении; как проходит воздух при произнесении. Сделайте необходимые выводы.

Вывод: этот звук согласный, звонкий, твёрдый.

– Составьте звуковую схему слова Буратино.

– А сейчас мы составим коллективный рассказ о том, как выглядел Буратино. Употребите как можно больше слов со звуком [б]. При этом вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите в слове звук [б].

(Буратино – деревянный сказочный мальчик.. У него круглое лицо и большой нос. На голове у него бумажный колпак. Он одет в бумажную курточку. У него тёмные короткие брюки. На ногах деревянные башмаки.)

– А теперь произнесите слово Белоснежка.

– Какой звук вы слышите в начале слова? ([б’].)

– Произнесите звук [б’] перед зеркальцем. Сравните, какая есть разница в расположении видимых органов речи при произнесении звуков [б] и [б’].

– Произнесите звук [б’] ещё раз и дайте ему характеристику. (Этот звук согласный, звонкий, мягкий.)

– Какой буквой обозначаются эти звуки? (Б и б)

– Почему букв две?

– Какую букву мы используем для написания слов Буратино и Белоснежка? Почему?

– Напечатайте эти буквы в тетради.

– На что похожа эта буква?

(Учитель показывает иллюстрации из «Весёлой Азбуки»)

2. Сегодня на уроке мы познакомимся с ещё одной буквой. А какая это буква, вам предстоит самим угадать.

1) Иллюстрация из «Весёлой Азбуки»:

Палочка,

Рядом две ровные дужки –

Вот и готовы

Очки… для лягушки.

                           Е. Тарлапан

2) Упражнение на развитие фонематического слуха.

А теперь внимательно послушайте стихотворение и посчитайте, сколько раз встретятся звуки [В], [В’];

Весёлый Воробьишка

Весь Вечер Верещал,

А Важный Воронёнок

Весь Вечерок Ворчал. (10 звуков)

3. Работа с учебником (с. 39).

Работа по вариантам: Игра «Кто больше?»

1 вариант найти на рисунках слова, в которых есть звуки [Б], [Б’]

2 вариант найти на рисунках слова, в которых есть звуки [В], [В’]

II. Закрепление пройденного.

1. Игра «Превращение слов» (можно вынести слова на магнитную доску и поиграть в игру «День – Ночь»)

Прочитайте слова с изученными буквами.

– Какими буквами отличается каждое следующее слово от предыдущего?

– Какими звуками?

2. Решение ребусов: вол, ворона, Вова, вилы.

– Что вы можете сказать об этих словах? (Они все начинаются на букву В, все обозначают предметы.)

– Какое задание можно предложить к этим словам?

 - разделить слова на две группы: названия, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы.

 - назвать лишнее слово – имя мальчика Вовы,

 - Чем различаются все слова? среди слов есть слова с одним слогом (вол), двумя слогами (вода, Вова, вилы) и тремя слогами (ворона).

III. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

 - Что общего в новых буквах? (обозначают звонкие согласные звуки)

Урок 29 -30. РОЛЬ ФОНЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ СЛОВ. СЛОВА-УКАЗАТЕЛИ. СВЯЗь СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ (СОГЛАСОВАНИЕ В РОДЕ И ЧИСЛЕ). СРАВНЕНИЕ ЗАГАДОК. СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ СООБЩЕНИЙ. (Азбука, с. 40 - 41,)

Цель: 1. упражнять в чтении слов и предложений с изученными буквами. 

2. показать роль фонемы в образовании слов,

Ход урока

I. Работа над темой. Работа с Азбукой (с. 40).

1. Чтение стихов из «Азбуки» С. Я. Маршака. Работа над выразительным чтением. Заучивание наизусть.

– О чём говорили на прошлом уроке?

– Исходя из этого, какое задание можно предложить к данным стихам? (Подчеркнуть буквы Бб, Вв.)

Разделите слова бегемот, булки, воробей, ворона, волк на слоги.

– Объясните, как определить, сколько в слове слогов?

2. Упражнение со словами в таблице

– Что необычного заметили? (Над словом бурун*.)– Как вы думаете, что означает эта звёздочка?

– Если в тексте встречаются незнакомые слова и над ними стоит такой значок, то обязательно на этой странице даётся объяснение значения этого слова.

– Что же означает слово бурун? (Бурун – это пенящаяся волна над отмелью.)

3. Работа с личными местоимениями ОН, ОНА, ОНИ, ОНО, МЫ

Самостоятельная работа с последующей проверкой.

1) Впишите подходящие по смыслу слова в предложения (стр. 40). Докажите свой выбор.

– Что вам помогло определить, какое слово нужно вставить?

- Понятен ли вам смысл предложений? Почему? (Слова ОН, ОНА и т.д. не называют предметы)

- Употребите вместо местоимений подходящие по смыслу существительные. (выслушиваются 2-3 варианта)

– Почему последние слова в предложениях написаны с большой буквы?

– Дайте характеристику первым звукам в этих словах.

– Какими буквами обозначены эти звуки?

4. Работа с загадками стр. 40.

 - Умеете ли вы отгадывать загадки? – Давайте это проверим.

 Первую загадку можно предложить прочитать читающему ребёнку.

– Выберите отгадку и объясните свой выбор.

Затем читают вторую загадку. Подбирают отгадку и объясняют свой выбор.

– Чем отличаются загадки?

Д/З №1: продолжить узор с буквами на стр. 40 в Азбуке.

II. Работа с Азбукой (с. 41).

1. Чтение предложений «Ну и ну!»

 - Прочитайте предложения. Дети по очереди читают предложения.

– О чём эти предложения? – Что заметили? (В одних предложениях выражена реальная мысль, а в других – чепуха.)

2. Повторение алфавита.

Д/З № 2: – Если вы правильно соедините буквы в алфавитном порядке, у вас получится рисунок.

3. Игра «Внимательный редактор»

1) Первое и второе предложение разобрать коллективно, а остальные – предложить для самостоятельного исправления опечаток.

2) Самостоятельное чтение и исправление «Опечаток» в остальных предложениях.

3) Проверка: чтение предложений и их исправление.

Д/З № 3: Придумать продолжение истории о щуке и вобле.

III. Итог урока. – Что вам запомнилось сегодня на уроке?

– Что понравилось? – Что было трудным?

Урок 31 -32. ФЕСТИВАЛЬ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ. Средства выразительности устной речи: ИНТОНАЦИЯ, ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ, ТЕМБР. (Азбука, с. 42–43)

Цель: 1.дать представление о культуре общения в различных ситуациях (как дарить и принимать подарки).

2. понимание смысла предлогов, указывающих на место предмета.

Ход урока

I. Работа над новой темой: культура общения в различных ситуациях (как дарить и принимать подарки).

1. Беседа:

Вы любите праздники? Почему?

– По каким случаям бывают праздники? – Как к ним готовятся?

– На какие праздники дарят подарки? – Какие могут быть подарки? – Как их надо дарить?

2. Инсценирование ситуаций, как нужно дарить подарки.

– Представьте, что вы на дне рождения.

Какие песни вы будете петь, какие танцы исполнять, какие стихи читать, какие будете загадывать загадки, в какие игры играть? (Можно с детьми спеть, почитать стихи, загадать загадки и т. д.)

– Знаете ли вы дни рождения своих близких?

 -Узнайте, запишите дату в свою записную книжечку и не забывайте поздравлять: по телефону, поздравительной открыткой, подарком, сделанным своими руками.

Обратить внимание детей на правильность произношения слов: ты мне позвонúшь сегодня? Завтра тебе позвонят друзья. Приглашаю на мой день рождения и т. д.

2. Работа с учебником (с. 42).

1) - Работа с иллюстрацией «ТЕАТР» Разыгрывание ситуаций: 

- как принять подарки от Деда Мороза?

 - Как подарить подарок бабушке?

2) Работа над интонацией (повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения)

 - Что такое бал?

– Кого приглашали на бал?

– Что могло произойти на балу?

– Откуда вы об этом знаете? (Из сказок.)

– Приведите примеры.

Работа над интонацией (повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения)

Чтение предложений в учебнике с различной интонацией: Бал. Бал? Бал!!

– О ком идёт речь в предложениях?

– Кто побывал на балу?

3) Работа над логическим ударением:

Предложение: Дама была на балу? Прочитать разными способами, ставя логическое ударения на разные слова. –Изменился ли смысл вопроса?

4) Герои каких сказок здесь изображены?

– Кто из этих героев побывал на балу?

– Кому из них вы сочувствуете, а кому не сочувствуете? – Почему?

5) Работа в учебнике (с. 43). Кто мог бы здесь жить?

– Рассмотрите рисунки. – Что можете сказать?

– Кто мог здесь жить? Почему? Объясните свой выбор.

– Что вы можете сказать об этих сказочных героях?

– Из каких сказок эти герои: Чтение имён сказочных героев по цепочке:

Иван-царевич, Иван-дурак, Царевна-лягушка, Василиса Премудрая, Баба Яга, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный, Карабас-Барабас?

- Почему все имена написаны с большой буквы?

- Из какой сказки эта фраза? Как её произносит каждый из героев?

Изменение голоса по тону и звучанию – это средство выразительности устной речи и называется ТЕМБР

Прочитать предложение разным тембром голоса: – Кто ложился в мою постель и смял её?

Дети читают это предложение от лица трёх медведей.

II. Итог урока.

– Что понравилось на уроке? – Что запомнилось?

Урок 33.

ЗВУКИ [Г], [Г’] И БУКВА Гг. ЗВУКИ [Д], [Д'] И БУКВА Дд. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЕГО НАЧАЛУ. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВ. РАЗЛИЧИЕ СЛОВО – СЛОГ. ЕДИНСТВЕННОЕ, МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ (Азбука, с. 44, «Я читаю.», с. 7)

Цель: познакомить со звуками [д], [д’] и буквой, которая их обозначает?

познакомить со звуками [г], [г’] и буквами, которые их обозначают; учить отличать слог от слова.

Ход урока

I. Работа над темой.

1) Упражнение на развитие фонематического слуха, определение темы урока.

Послушайте стихи из «Весёлой азбуки» и попробуйте определить тему урока:

Г

Гусь Гусятам Говорит:

«Где-то Грозно Гром Гремит».

Две Девочки Дружили

Да Дружбой Дорожили.

из «Весёлой азбуки» С. Маршака.

Дятел жил в дупле пустом.

Дуб долбил, как долотом.

– А теперь из «Живой азбуки» Саши Чёрного.

Дятел в дуб всё тук да тук,

Дуб скрипит: «Что там за стук?»

– Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?

– Какие буквы могут «представлять» эти стихи?

2) Фонетический разбор слов, вычленение звуков и их характеристика:

А) Работа с Азбукой (с. 44).

 - найдите слова, в которых есть звуки [Г], [Г’]

Игра «Аукцион» между рядами.

Вывод: Дайте характеристику букве Г. (обозначает звонкие согласные звуки: твёрдый [Г], мягкий -[Г’]

Б) - найдите слова, в которых есть звуки [Д], [Д']

 – Назовите предметы, в словах которых находятся новые звуки.

Одна группа учащихся называет одушевлённые предметы, а другая – неодушевлённые.

– Назовите многозначные слова.

 – Слова дятел и дуб помогут нам узнать, какие звуки может обозначать буква Д.

Произнесите слово дятел, выделяя первый звук.

– Произнесите этот звук. Расскажите, как располагаются видимые органы речи при его произнесении, как проходит воздух через горлышко, каков характер его звучания? Сделайте необходимые выводы.

(При произнесении звука [д’] воздух встречает преграду. Значит, он согласный. При его произнесении слышится голос и шум. Значит, он звонкий. Этот звук произносится мягко. Значит, он мягкий.)

– Произнесите слово дуб. Скажите, чем отличается расположение видимых органов речи при его произнесении от расположения их при произнесении звука [д’].

3. Работа с иллюстрациями из «Весёлой Азбуки»

– На что похожи эти буквы?

– На что похожа буква Д?

Этот домик – буква Д,

В домике – окошко.

Из трубы идёт дымок,

А в окошке – кошка.

Д – это домик аккуратный,

С высокой крышею двускатной.

                                В. Степанов

Перед нами буква Г

Стоит, подобно кочерге.

                        С. Маршак

И, подобно кочерге,

Горбит спинку буква Г.

                        А. Шибаев

II. Закрепление изученного. Работа с учебником стр. 44 - 45

1. На странице учебника в табличке подчеркните маленькие буквы, соответствующие заглавным.

– Попробуйте составить слова из букв 4-й строчки, а теперь из букв 2-й строчки.

– Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: только из одних согласных нельзя составить слова.

2. Прочитайте, что написано под картинкой.

Подчеркни слова (дым, доро, гэ, гол, во)

– Что можно сказать об оставшихся «словах»? (Это слоги.)

– Дополните слоги до слов.

Стр. 45

3. Чтение закличек

выучить наизусть любую из двух закличек.

III. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Охарактеризуйте новые звуки.

– Какой буквой обозначаются эти буквы?

Д/З в учебнике (с. 44) раскрасить рисунок.

Урок 34. ЧТЕНИЕ ДЛИННЫХ СЛОВ. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ

(Азбука, с. 45, «Я читаю», с. 9)

Цель: упражнять в чтении слов и предложений с изученными буквами; формировать умение делить слова на слоги.

Ход урока

I. Повторение изученного.

1) Разминка:

Назовите слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Тихо – (громко); весёлый – (грустный); сытый – (голодный); мелкий – (глубокий); редкий – (густой); чистый – (грязный); шершавый – (гладкий).

2. Вопросы на повторение изученного на предыдущих уроках:

– О чём говорили на прошлом уроке? (Познакомились с буквами Г, Д и звуками, которые они обозначают.)

– Какие звуки они обозначают?

Работа с учебником (с. 45).

Чтение столбиков слов.

– Что можете сказать о словах первого столбика?

– Что заметили в других столбиках?

– Какое слово нужно вставить вместо вопросительного знака?

– Назовите слова в единственном числе: ножницы, брюки. Какой вывод можно сделать?

– Вот они, чудеса русского языка. Не все слова в русском языке имеют форму единственного числа.

Учитель показывает наручные часы.

– Поставьте это слово в единственное число.

– Слово час – это не единственное число слова часы, а совершенно другое слово.

– С чудесами русского языка мы ещё будем встречаться на уроках.

II. Проверка Д/З в учебнике (с. 44). выполнение рисунка.

– Что у вас получилось? (Собака.)

– Какой породы эта собака?

– Какие ещё породы собак вы знаете?

Это интересно!

В древности в Греции и Риме выращивали специальных боевых собак – молоссов. Иногда в битве могло участвовать до 5000 собак.

Собак брали в свои боевые походы русские князья Святослав и Олег. В степи собаки издали чуяли приближение врагов и лаем предупреждали дружину.

У русского царя Петра I была собака-связная. Она разносила его письма и распоряжения.

Овчарка-сапёр Дик обнаружил 1728 фашистских мин. Связист Джек перенёс 2932 боевых документа.

Пограничник Никита Карацупа и три его знаменитые собаки задержали на границе 467 нарушителей.

Сенбернар по кличке Барри спас в Альпийских горах 40 человек, попавших в снежные завалы.

Пожарная собака Боб в городе Лондоне спасла из огня 12 маленьких детей.

Под Санкт-Петербургом поставлен памятник собаке – надёжному помощнику учёных.

2. Чтение текста на с. 45 о доге.

А) чтение учащимися самостоятельно шёпотом

Б) Вопросы по усвоению содержания:

1. Как звали хозяина дога? (Володя, Вова, Владимир.)

– Сколько же хозяев было у дога? (Один. Это одно и то же имя.)

В) выразительное чтение вслух (2-3 человека прослушать)

г) Грамматические задания на стр. 45:

– Рассмотрите нижнее задание.

– Определите пары имён.

– Почему слова написаны с большой буквы?

– Назовите полное, уменьшительное и ласкательное имена любого своего одноклассника.

– Давайте снова обратимся к тексту.

– Почему же дог не стал есть бобы?

– Подчеркните предложение, соответствующее схеме. Докажите свой выбор.

 -Почему слово дог написано с маленькой буквы?

– Выберите имя догу.

Бобик, Мурр, Лорд, Рыжик, Дружок – эти клички можно поместить на доску.

– Докажите свой выбор.

– Разделите слова на слоги.

III. Работа с тетрадью «Я читаю», с. 9.

1. Какие ещё слова нужно писать с большой буквы?

– Прочитайте, кто изображён на фотографии.

– Объясните написание этих слов.

2. – Распределите имена на две группы.

I вариант – женские и мужские имена;

II вариант – полные и неполные имена.

3. Впишите буквы в имена.

IV. Закрепление изученного.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– О чём хотели бы ещё поговорить на следующих уроках? Почему?

Урок 34 -35. РОЛЬ ФОНЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ СЛОВА. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЕГО НАЧАЛУ. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ. МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. СИЛЬНАЯ И СЛАБАЯ ПОЗИЦИЯ СОГЛАСНОГО ЗВУКА. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ СЛОВ
(Азбука, с. 46, 47)

Цель: развивать умение определять роли фонемы в образовании слов.

формировать представление о сильной и слабой позиции согласных звуков.

Ход урока

I. Работа над темой «РОЛЬ ФОНЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ СЛОВА».

Работа с учебником (с. 46).

1. Как зовут попугая? (превращение слов с изменением 1 буквы)

– Что нам в этом поможет? (Схемы слов и рисунки)

 Дети вписывают в схемы слова:  лоза, ложа, лыжа, лужа, лупа, лапа, лама, рама.

– Что заметили? (Один звук, место его буквы отмечено жёлтым цветом, имеет значение слов.)

– Как же зовут попугая? (Рома.)

– Почему первая клеточка больше остальных?

– Какие ещё слова нужно писать с большой буквы?

– Нельзя ли  проще узнать имя попугая?

(Перед попугаем нарисована рама, меняем второй звук, получается Рома.)

2. Отгадайте имя мальчика (решение рисуночного кроссворда).

– Первые буквы отгаданных слов подскажут вам имя мальчика.

Дети вписывают буквы в клеточки.

– Как же зовут мальчика? (Роман.)

– Что общего между словами Рома и Роман?

– Что можно сказать о написании слова Роман? (Пишется слово с большой буквы, потому что это имя.)

– Где «опасное место»? Почему?

– В какой позиции стоит о в слове Рома? В слове Роман?

3. Чтение текста с рисунками.

– Продолжите эту историю.

4. Пересказ с изменением лица

– Как бы её рассказала кошка? А как Рома? (пересказ с изменением лица рассказчика: 1 ряд - от имени мальчика, 2 ряд - от имени попугая, 3 ряд - от имени кошки)

Самостоятельная работа: подготовить пересказ  3-4 мин на подготовку

Проверка (выслушать по 2 чел. от ряда, анализ пересказа)

– Почему попугай закричал: «Воры! Воры! Горим!».

– А что вообще могут говорить попугаи?

– Какого человека сравнивают с попугаем? Почему?

II. Работа над темой «МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА».

1. Работа с учебником (с. 47).Задание «Найди пары».

Учитель предлагает детям самостоятельно проанализировать рисунки, слова и найти пары.

– Что заметили? (Некоторые предметы называются одинаково: камера хранения и камера мяча, лодочка на реке и лодочки туфли, касса букв и касса в магазине, кошки животные и кошки для лазания по столбам.)

– Есть ли что-то общее между парами предметов?

– Что можно сказать об этих словах: камера, лодочки, кошки, касса?

(Это многозначные слова.)

2. СИЛЬНАЯ И СЛАБАЯ ПОЗИЦИЯ СОГЛАСНОГО ЗВУКА. Чтение столбиков слов.

– Послушайте, как произносятся эти слова. Сравните с написанием.

– Что заметили в парах слов? (В данных парах в первых словах написаны буквы, не соответствующие конечному согласному звуку: дуб, удав, дог, город.)

– Подчеркните случаи расхождения звука и буквы. (Это «опасные места» и при чтении, и при письме.)

– Что можно сказать о вторых словах каждой пары? (После сомнительных согласных стоит гласная, тогда их произношение соответствует написанной букве.)

– Что ещё общего заметили в словах? (У слов бывает общая часть и пишется она одинаково, как бы не менялось её произношение.)

3. Этимология слов ГРАД и ГОРОД, образование слов – названий городов.

Работа с иллюстрациями стр. 47 внизу.

- сравните рисунки, что можно о них сказать?

-как вы думаете, какой город в России самый старый?

Это интересно!

Город Москва получил своё название по реке, на которой располагался. Происхождение же названия Москва-река точно не известно. Одни учёные считают, что оно произошло от древнеславянского корня «моск», или «мозг», что значит «мокнуть» (а места здесь, действительно, в древности были болотистые). Другие учёные считают, что слово Москва произошло от угро-финского слова «моск», что означает «корова» (древние племена занимались скотоводством).

Москва – это древний город. Ему более 850 лет.

– Где мы живём?

– Что вы о нём знаете?

– Какие ещё города вы знаете?

– Чем отличались древние города от современных?

– Сравните пары слов:   город                     град

     Новгород            Волгоград

– Что заметили?

– Чем отличаются слова город и град?

4. Игра «Города» стр. 47 внизу.

 - Прочитайте цепочку слов, что заметили? (конец одного слова – начало другого)

Знаете ли вы игру «Города»?

– Давайте поиграем.

Можно продолжить цепочку названий городов из учебника или предложить детям составить свои цепочки слов.

II. Итог урока.

– Что нового узнали?

– О чём бы вам хотелось рассказать дома? Почему? 

– Что запомнилось сегодня на уроке?

– Какие задания хотелось бы ещё выполнить?

Д/З – стр. 48 в Азбуке.

2 четверть

Урок 37 ЗВУКИ [Ж], [З], [З’], БУКВЫ Жж Зз. (Азбука, с. 48, 49)

Цели: познакомить со звуками [Ж], [З], [З’], и буквой, которая его обозначает; показать роль фонемы в образовании слов. формировать представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.

Ход урока

I. Повторение изученного. Проверка Д/З

Работа с учебником (с. 48).

1. Разговор о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях.

Рассмотрение рисунка.

– Как вы поступите в таких случаях?

– Что вы будете делать, если потеряетесь в магазине?

– Как вы поступите, если встретите этого малыша?

2. Работа со скороговорками и загадками.

В далёкие времена наши предки сочиняли скороговорки, загадки. Зачем?

1) Какие скороговорки вы знаете?

– Прочитайте скороговорку. Что заметили? Подчеркните в скороговорке все буквы Д, посчитайте, в какой строчке их больше? (5 и 12)

Дети читают скороговорки несколько раз наизусть увеличивая темп.

2) Прочитайте загадки.

– Назовите отгадки и объясните свой выбор.

– Чем похожи и чем отличаются загадки?