РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК" 3 КЛАСС ПНШ + календарно-тематическое планирование
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы М.Л. Каленчук, Н.А.Чураковой «Русский язык» (УМК «Перспективная начальная школа»).
Пояснительная записка; общая характеристика учебного предмета; описание места курса в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета; календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» 3 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_3_klass_rab._progr.doc | 698 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК" 3 КЛАСС ПНШ
1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы М.Л. Каленчук, Н.А.Чураковой «Русский язык» (УМК «Перспективная начальная школа»).
2. Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область.
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант
рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса.
Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний у знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.).
В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др.
Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи.
Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по четыре раза — в каникулы, начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны —организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. с3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания.
Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка.
Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи.
Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распро-странение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.в. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух.
Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфо-граммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с раз-личными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задача-ми совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
3.Описание места курса в учебном плане:
Согласно учебному плану всего на изучение учебного курса «Русский язык» в третьем классе отводится 170 часов в год (5 часов в неделю).
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты — описания и повествования небольшого объема.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Общеучебные универсальные действия
• обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «открой словарь на букву й. найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза),134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с. 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и на хзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.
• Получение, поиск и фиксация информации. Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10 (5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.
• Понимание и преобразование информации. Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА– это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).
• Применение и представление информации.
Задания типа «найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «открой словарь. найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём как о части речи»; «дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «открой словарь на букву д. найди и зачитай примеры многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д. В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Универсальные логические действия
• Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие «орфограмма»), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
• Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа «сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «на какие две группы можно поделить эти слова? обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.
Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:
а) проблема различения прямого и переносного значения слова и записи многозначных слов в толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;
б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с. 52–58, 106–107;
в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58–60;
г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157;
д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;
е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;
ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;
з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.
Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи. Задания типа «– а если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова “маленький”»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?»; «объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква н» и т. д.
Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. исправьте допущенные ошибки»; «сколько в тексте таких предложений? должно быть три!»; «докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим сло-вом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».
Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера»; «Проверь себя: открой словарь на букву й»; «найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке.Перед каждым из них напиши проверочные слова».
Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.
Раздел «Развитие речи» (учебник. 3 класс. Ч. 2)
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «азбука вежливости». вот некоторые темы, составляющие эту линию: «как правильно написать письмо», с. 36–39; «как правильно и вежливо вести себя в магазине; «как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76; «Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «как попросить разрешения войти в класс?», с. 74–76; «как вежливо говорить по телефону. как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову), с. 24–25; Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как ослик, ежик и медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С.Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю.Кубаревой, с. 44–45; Д.Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Житков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям “Я жду лето”», с. 124–127.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. например: работа с картиной к. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин к. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной к. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «охота на редис» (письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной о. Ренуара «девочка с лейкой», с. 122–123.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. например: «а ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. Д.
5. Содержание учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Фонетика и орфография (20 час)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных на писаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыке морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок- после шипящих.Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количества слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика (15 ч)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. омонимы. способы разграничения многозначных и омонимичных слов. синонимы. отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов, омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование (20 час)
Образование слов с помощью суффиксов. образование слов с помощью приставок. образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указание способа словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе слово-образовательного анализа (вычленение окончания и основы,в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология (70 ч)
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. значение числа. изменение по числам. значение рода. синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. написание существительных с суффиксом -ищ-. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. категориальное значение (значение признака). начальная форма. зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. категориальное значение (значение действия). Неопределенная форма глагола как его начальная форма. суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). изменение по временам. Изменение по числам. изменение в прошедшем времени по родам. изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении.Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлога.
Изменение существительного по числам и падежам; определениеих рода.Различение названий падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис (15 ч)
Понятие о главных и неглавных членах предложения.
Подлежащее и сказуемое как основа предложения. значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а такжезадач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч)
Построение текста. выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Определение темы и основной мысли (основного переживания) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
Словарь
автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
7. Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическая литература
1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. в3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. в3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. в3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Байкова Т.а. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
6. Лаврова Н.М. Русский язык. сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник
Материально-техничекое обеспечение образовательного процесса
Тетрадь для самостоятельных работ. Русский язык – в 2-х частях. – М.: Академкнига. - 2014
Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой – М.: Академкнига/Учебник
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «обучающийся (выпускник) научится» и «обучающийся (выпускник) получит возможность научиться», а также в «ожидаемых результатах формирования УУД».
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, нахо-дить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся научатся:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• различать прямое и переносное значения слова;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
• различать на письме приставки и предлоги;
• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
• различать названия падежей;
• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
•изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое)и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять орфограммы;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к опре-деленной части речи, использование словаря);
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
•владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);
• работать со словарями;
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «содержание» и «оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживатьзаявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей; тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействие:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» 3 класс
№ п/п | Дата
| Кол-во часов | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Планируемые результаты | ||||
предметные | метапредметные | Вид контроля | Домашнее задание | |||||||
по плану | по факту | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Для чего нужна речь? | Практическая работа | Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи. | Устная и письменная речь. Передача информации | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в парах | |||
2 | 1час | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм | Комбинированный | Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова; большая буква в начале предложения; правописание предлогов | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Текущий Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1, стр. 6-7 упр. 2 | ||
3 | 1час | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм | Комбинированный | Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова; ь после шипящих | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1, упр.4, стр.8-9 | ||
4 | 1час | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм | Комбинированный | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Знать разделительные ъ и ь; правописание суффиксов -ЧИК- и -ОК- | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Текущий Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр.9, упр.5 | ||
5 | 1час | Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм | Комбинированный | Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Повторять изученные орфограммы | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Текущий Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр.10, упр. 7 | ||
6 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения | Практическая работа | Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) | Определять виды предложений по цели высказывания и интонации. Работать с толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
7 | 1 час | Звукобуквенный разбор слова | Комбинированный | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов | Выполнять звукобуквенный разбор слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 13, упр.9 | ||
8 | 1 час | Звукобуквенный разбор слова. Контрольная работа по орфографии | Комбинированный | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов | Записывать текст с учётом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками. | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | с/р, взаимопроверка | Рабочая тетрадь №1 стр. 17, упр.11 | ||
9 | 1 час | Части речи. Имя существительное | Изучение нового Комбинированный | Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» | Определять части речи. Имя существительное. Род существительных, изменение по числам | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | рабочая тетрадь №1 стр. 18-19 упр. 12 | ||
10 | 1 час | Части речи. Имя существительное | Комбинированный | Условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом именем сущ. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. | Знать условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом существительным | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах | Учебник стр. 28 –правило, рабочая тетрадь стр. 19 упр. 13. | ||
11 | 1 час | Части речи. Имя существительное | Комбинированный | Существительное как член предложения Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам | Определять одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Учебник стр. 29-30-правила, рабочая тетрадь стр. 20-21, упр.14 | ||
12 | 1час | Части речи. Имя прилагательное | Комбинированный | Имя прилагательное как часть речи. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным | Определять имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательного в зависимости от существительного | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 21-22, упр.15. | ||
13 | 1час | Части речи. Имя прилагательное | Комбинированный | Имя прилагательное как часть речи. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным | Определять имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательного в зависимости от существительного | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 24 упр . 17 | ||
14 | 1час | Части речи. Глагол | Комбинированный | Глагол, значение и употребление | Выделять глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный орпос | Рабочая тетрадь №1, стр.26 упр.19 | ||
15 | 1 час | Развитие речи с элементами культуры речи Какие бывают предложения | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической | Знать виды текстов (научный, художественный) | Познавательные: определять предложения по цели высказывания и по интонации; тип текста; находить в тексте обращения | Работа в парах | |||
16 | 1час | Части речи | Комбинированный | Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление. | Выполнять словообразование существительного от глаголов и прилагательных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию; различать части речи | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 26-27, упр. 20 | ||
17 | 1час | Части речи | Комбинированный | Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление. | Знать правописание ъ в глаголах с приставкой. Образование существительных от прилагательных. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; работать с обратным словарём; различать части речи; выписывать однокоренные глаголы парами; выполнять разбор слова по составу. | Взаимоконтроль | Рабочая тетрадь №1, стр. 28-29 упр.22 | ||
18 | 1час | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова | Комбинированный | Структура главной части словарной статьи. Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Знать многозначность слова. Работать с Толковым словарем. Прямое и переносное значения слов | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1, стр. 30-31 упр.24 | ||
19 | 1час | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Диктант с грамматическим заданием | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Определять значение многозначных слов с помощью Толкового словаря. Знать понятия "многозначные слова", "прямое значение", "переносное значение". | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Работать с орфографическим, толковым и этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного; определять род у существительных во множественном числе | Тематический Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь стр. 32-33, упр.27 | ||
20 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Текст, его тема и основная мысль | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью ( рассказ описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) | Понятия "текст", "тема текста", "основная мысль тексти" | Регулятивные: находить текст, определять тему и основную мысль текста | Работа в парах | |||
21 | 1час | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Определять значение многозначных слов с помощью Толкового словаря. Знать понятия "многозначные слова", "прямое значение", "переносное значение". | Работать с орфографическим, толковым и этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1, стр. 34, упр.28 | ||
22 | 1час | Части речи. Местоимение | Комбинированный | Местоимение, значение и употребление | Знать значение личных местоимений | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в группах | Рабочая тетрадь №1 стр. 35, упр.29 | ||
23 | 1час | Части речи. Местоимение | Комбинированный | Местоимение, значение и употребление | Различать личные местоимения в тексте; 1-е, 2-е, 3-е лицо личных местоимений | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Определять лицо и число личных местоимений; выделять в тексте местоимения | Работа в группах Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр.36, упр.31 | ||
24 | 1час | Предлоги и приставки | Комбинированный | Различение приставок и предлогов | Определять предлог как служебную часть речи, приставку - как часть слова | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях. Различать приставки и предлоги, выделять корни и приставки, выписывать существительные с предлогами, выписывать глаголы с приставками. | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1, стр.40, упр.35 | ||
25 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Последовательность предложений в тексте | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Различать тему и основную мысль текста. Выполнять сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями, работать с деформированным текстом | Работа в парах | |||
26 | 1час | Научные названия главных членов предложения | Комбинированный | Подлежащее и сказуемое – основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения | Различать части речи и члены предложения. Второстепенные члены предложения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1, стр. 41 упр.37 | ||
27 | 1час | Синонимы | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Определять понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания |
работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 43, упр. 39 | ||
28 | 1час | Изменение существительного по числам | Комбинированный | Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам | Знать, что существительные изменяются по числам | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1, стр. 43, упр.40 | ||
29 | 1час | Изменение имен существительных по падежам | Комбинированный | Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам | Делить текст на части, составлять план. Знать названия падежей, падежные вопросы, способы определения падежей | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1, стр. 44, упр. 41 | ||
30 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Клода Моне «Прогулка». Устное сочинение | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Знать понятие "тема картины" | Регулятивные: анализировать тему картины, составлять и записывать план своего рассказа, рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник. | Фронтальный опрос | |||
31 | 1час | Падежи существительных. Именительный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Знать основные отличия именительного падежа | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1, стр. 46-47, упр. 43 | ||
32 | 1час | Падежи существительных. Родительный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Распознавать существительное в форме родительного падежа с предлогом и без него | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 , стр. 49, упр. 47 | ||
33 | 1час | Падежи существительных. Дательный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Распознавать существительное в форме дательного падежа | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1, стр. 52-53, упр. 50 | ||
34 | 1час | Падежи существительных. Винительный падеж | Комбинированный | Определение Винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приёма подстановки. | Определять винительный падеж. Проверка с помощью приема подстановки | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | С/р по образцу | Рабочая тетрадь №1, стр. 54, упр. 52 | ||
35 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание автора, выраженное в тексте | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Регулятивные: составлять устный рассказ, участвовать в диалоге, выделять главное переживание автора, выраженное в тексте | Фронтальный опрос | ||||
36 37 | 2часа | Падежи существительных. Винительный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам Определение Винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приёма подстановки. | Определять винительный падеж, знать, что существительное в винительном падеже в предложении является второстепенным членом. Различать винительный и родительный падежи одушевлённых имён существительных. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Определять падеж существительных . Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос Работа в парах Работа с текстом в парах | Рабочая тетрадь №1, стр. 55 упр.54 Рабочая тетрадь №1, стр. 57, упр.57 | ||
38 | 1 час | Падежи существительных. Творительный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Определять творительный падеж | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1, стр. 58, упр.59 | ||
39 | 1час | Падежи существительных. Творительный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Распознавать существительные в форме творительного падежа | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | с/р | Рабочая тетрадь №1, стр. 59 упр. 61 | ||
40 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Аркадия Рылова "Зелёный шум". Сравнительный анализ двух картин | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Отвечать на вопросы, анализировать название картины, сравнивать темы двух картин, слушать музыкальные произведения | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в группе Фронтальный опрос | |||
41 | 1час | Падежи существительных. Предложный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Определять предложный падеж | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1, стр. 61, упр.63 | ||
42 | 1час | Падежи существительных. Предложный падеж | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Распознавать существительные в форме предложного падежа | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь 1 стр.61-62, упр.64 | ||
43 | 1час | Диктант с грамматическим заданием | Урок контроля | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольный диктант | ||||
44 | 1час | Работа над ошибками. Изменение существительных по числам и падежам | Комбинированный | Изменение имен существительных по падежам | Развивать умение изменять существительные по числам и падежам | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 62-63, упр. 65 | ||
45 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи План текста | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Знать особенности построения текста-повествования и текста-описания ; понятия "абзац", "план текста". | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | с/р | |||
46 | 1час | Антонимы | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Распознавать антонимы в тексте | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 64 упр. 66 | ||
47 | 1час | Антонимы | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Развивать умение подбирать антонимы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 64 упр. 67 | ||
48 | 1час | Различение падежей | Комбинированный | Изменение существительных по падежам | Формировать навык определения и различения падежных форм существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 67 упр. 70 | ||
49 | 1час | Различение падежей. Списывание | Практическая работа | Изменение существительных по падежам | Формировать навык определения и различения падежных форм существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельная работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 69 упр. 73 | ||
50 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Порядок абзацев в тексте | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Формировать навык работы с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с толковым словарём; определять кол-во абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Взаимоконтроль | |||
51 | 1час | Различение падежей Диктант с грамматическим заданием | Комбинированный Урок контроля | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольный диктант | Рабочая тетрадь №1 стр. 70-71, упр. 75 | |||
52 | 1час | Различение падежей Контрольная работа | Комбинированный | Изменение существительных по падежам | Различать падежи имён существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 72, упр. 77 | ||
53 | 1час | Что такое устойчивые выражения | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. Устойчивые выражения | Работать со Словарем устойчивых выражений | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 73, упр. 79 | ||
54 | 1час | Склонение имен существительных. | Комбинированный | Различение 1, 2, 3 -го склонения существительных | Определять понятие «склонение» имен существительных. Знать логику построения устного описания живописного портрета | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 74-75, упр. 81 | ||
55 | Развитие речи с элементами культуры речи Устное изложение | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Выполнять устное составление плана, отвечать на вопросы, находить основную мысль текста, делить текст на смысловые части, пересказывать текст по плану | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | ||||
56 | 1час | Склонения имен существительных .Существительные первого склонения | Комбинированный | Существительные первого склонения | Распределять существительные по трём типам склонения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 77, упр. 85 | ||
57 | 1час | Существительные первого склонения | Комбинированный | Существительные первого склонения | Знать безударные падежные окончания имен существительных 1 склонения | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 79, упр. 87 | ||
58 59 | 2часа | Существительные второго склонения | Комбинированный | Существительные второго склонения | Знать безударные падежные окончания имен существительных 2 склонения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 80, упр. 89 | ||
60 61 | 2часа | Существительные третьего склонения | Комбинированный | Существительные третьего склонения | Знать безударные падежные окончания имен существительных 3 склонения | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 82, упр. 91 Рабочая тетрадь №1 стр. 83, упр. 92 | ||
62 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Письменное изложение | Практическая работа | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью | Работать с текстом. Отвечать на вопросы, находить основную мысль текста, делить текст на смысловые части, давать название каждой части, письменно изложить текст по плану, находить в тексте обращения, находить строчки, в которых выражено главное переживание автора. | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Практическая работа | |||
63 | 1час | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Комбинированный | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова | Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Взаимопроверка | Рабочая тетрадь №1 стр. 85, упр. 94 | ||
64 | 1час | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Комбинированный | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова | Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн- | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 85, упр. 95 | ||
65 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Азбука вежливости. Как писать письмо | Практическая работа | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | Писать правильно письма, соблюдая правила вежливости, анализировать варианты писем, находить ошибки | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Практическая работа | |||
66 | 1час | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Комбинированный | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова | Работать с обратным и этимологическим словарями, объяснять, почему в прилагательных пишется удвоенная буква "н" | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр. 86, упр. 96 | ||
67 | 1час | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Комбинированный | Выделение значимых частей слова | Работать с обратным и этимологическим словарями, объяснять, почему в прилагательных пишется удвоенная буква "н" | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 87, упр. 97 | ||
68 | 1час | Различение склонений имён существительных. Правописание падежных окончаний | Комбинированный | Различение склонений имён существительных( 1, 2, 3 склон.). Правописание падежных окончаний | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 88, упр. 98 | ||
69 | 1час | Различение склонений имён существительных. Правописание падежных окончаний | Комбинированный | Различение склонений имён существительных( 1, 2, 3 склон.). Правописание падежных окончаний | Различать склоняемые существительные и несклоняемые | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр. 89, упр. 101 | ||
70 | 1час | Диктант за 1 полугодие | Урок-контроль | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольный диктант | ||||
71 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Текст-описание и текст-повествование | Практическая работа | Использование средств языка в устной и письменной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Составлять план для пересказа | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в парах | |||
72 | 1час | Различение склонений имён существительных. Правописание падежных окончаний | Комбинированный | Различение 1, 2, 3 склонения существительных. Правописание падежных окончаний | Различать склоняемые существительные и несклоняемые | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Контрольное списывание | Рабочая тетрадь №1 стр.90, упр.102 | ||
73 | 1час | Различение склонений имён существительных. Правописание падежных окончаний | Комбинированный | Различение 1, 2, 3 склонения существительных. Правописание падежных окончаний | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №1 стр.91, упр.103 | ||
74 | 1час | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства | Комбинированный | Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельства | Определять понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр.91, упр.104 | ||
75 | 1час | Второстепенные члены предложения. Дополнения | Комбинированный | Главные и второстепенные члены предложения. Дополнения | Определять понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр.91, упр.105 | ||
76 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Валентина Серова "Портрет Микки Морозова". Устное сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Знать, что портретное описание рассказывает о внешности, возрасте, характере и переживании человека | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
77 | 1час | Второстепенные члены предложения. Дополнения | Комбинированный | Главные и второстепенные члены предложения. | Знать второстепенные члены предложения | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в парах | Рабочая тетрадь №1 стр.92, упр.106 | ||
78 | 1час | Второстепенные члены предложения. Дополнения. | Комбинированный | Главные и второстепенные члены предложения | Знать второстепенные члены предложения | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр.94, упр.107 стр. 96 упр. 110 | ||
79 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Работа с картиной Клода Моне "Лондон. Парламент". Письменное сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Знать, что портретное описание рассказывает о внешности, возрасте, характере и переживании человека | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
80 | 1час | Диктант с грамматическим заданием | Урок контроля | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольный диктант | ||||
81 | 1час | Работа над ошибками. Задание для членов клуба | Комбинированный | Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №1 стр. 96 упр.111 | |||
82 | 1час | Существительное. Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Знать правописание безударных окончаний существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения) | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях, работать с таблицами, обобщать Регулятивные: определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов, работать с инструкцией Коммуникативные: Задавать вопросы, формулировать выводы, организовывать инициативное сотрудничество | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр.5, упр.4 | ||
83 | 1час | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Формировать умение правильно писать безударные окончания существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию, представленную в табличной форме; обобщать языковые явления, имеющие сходства Регулятивные: определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов, работать с инструкцией | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр.9, упр.9 | ||
84 | 1час | Как пишутся приставки. Заседание клуба "Ключ и заря" | Комбинированный | Правописание приставок. Различение предлогов и приставок | Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с- | Познавательные: Осуществлять сравнение и выделять общее и различное (в корнях слов с приставками, оканчивающимися на з-, с-, общее- корни начинаются согласными звуками, но согласные различаются по звонкости/глухости) | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 13, упр.13 | ||
85 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Текст-описание и текст-повествование | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Различать научный и художественный тексты | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самоконтроль по орфографическому словарю | |||
86 | 1час | Как пишутся приставки | Комбинированный | Правописание приставок. Различение предлогов и приставок | Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с- | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные: Осуществлять сравнение и выделять общее (в правописании слов с приставками, оканчивающимися на -з, -с:раз-/рас-; без-/бес-; из-/ис-; воз-/вос-) | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2 стр. 15, упр.15 | ||
87 | 1час | Как пишутся приставки | Комбинированный | Правописание приставок. Различение предлогов и приставок | Знать общее правило написания приставок, оканчивающихся на З-/С- | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 17-18, упр. 17 | ||
88 | 1час | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Актуализировать знание алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях, применять правила, пользоваться инструкциями Коммуникативные: Формулировать мысли | с/р по образцу | Рабочая тетрадь №2, стр. 19, упр.18 | ||
89 | 1час | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Актуализировать знание алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях, применять правила, пользоваться инструкциями Коммуникативные: Формулировать мысли | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 20, упр.19 | ||
90 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Устное изложение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Различать научный и художественный тексты | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
91 | 1час | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Отрабатывать алгоритм по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 21, упр.20 | ||
92 | 1час | Значения слов Повторение старого и открытие нового | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Омонимы, синонимы, антонимы | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 22, упр.21 | ||
93 | 1час | Значения слов Повторение старого и открытие нового | Комбинированный | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Омонимы, синонимы, антонимы | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 23, упр.23 | ||
94 | 1час | Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Знать безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 25, упр.26 | ||
95 | 1час | Предварительная комплексная работа | С/р | Оценка достиения планируемых результатов, ыявление личностных продвижений | с/р | |||||
96 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Письменное изложение | Комбинированный | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Различать научный и художественный тексты | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | С/р по таблице | |||
97 | 1час | Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2 стр.28, упр.28 | ||
98 | 1час | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Правописание слов с удвоенной согласной | Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания
| Работа в парах | Рабочая тетрадь №2 стр.28-29, упр.29 | ||
99 | 1час | Безударные окончания существительных 3 склонения в единственном числе | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос Работа в парах | Рабочая тетрадь №2 стр.29-30, упр.30, стр. 31-32, упр.32 | ||
100 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Составляем рассказ по рисунку | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Работать с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | |||
101 | 1час | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Правописание слов с удвоенной согласной | Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самопроверка по образцу | Рабочая тетрадь №2 стр. 32-33, упр. 33 | ||
102 | 1час | Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Комбинированный | Правописание безударных окончаний имён существительных | Применять орфограммы на письме | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2 стр. 34, упр. 34 | ||
103 | 1час | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Комбинированный | Правописание безударных окончаний имён существительных | Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2 стр. 34-35, упр. 35 | ||
104 | 1час | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Обобщение изученного | Правописание безударных окончаний имён существительных | Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | с/р по образцу | Рабочая тетрадь №2 стр. 35, упр. 36 | ||
105 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Учимся писать сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической монологической речью | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию, уметь письменно излагать шуточную историю | Практическая работа | ||||
106 | 1час | Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Комбинированный | Правописание безударных окончаний имён существительных | Знать написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: Искать необходимую информацию в учебных словарях; формулировать содержательные комментарии к правилам в учебнике, требующим понимания и применения знаний Регулятивные: Осуществлять самоконтроль процесса деятельности на основе самостоятельно составленной инструкции | Фронтальный опрос | Учебник №2 стр. 63, упр.70 | ||
107 | 1час | Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи» | комбинированный | Выделение значимых частей слова | Знать родственные слова разных частей речи | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания Познавательные: Пользоваться инструкцией учебника | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 36-37, упр. 37 | ||
108 | 1час | Жизнь корня в составе разных частей речи | комбинированный | Выделение значимых частей слова | Знать родственные слова разных частей речи | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания Познавательные: Пользоваться инструкцией учебника | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 37, упр. 38 | ||
109 | 1час | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. | Комбинированный | Правописание слов с удвоенной согласной | Делать пересказ с опорой на план | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Регулятивные: Производить контроль результатов деятельности при записи составленных словосочетаний | Работа в парах | Найти в упр.33, тетрадь №2, стр.32-33, слова с удвоенной буквой согласного, составить с ними предложения и записать их. | ||
110 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости | Практическая работа | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | Правила поведения в магазине | Коммуникативные: Соблюдать правила вежливости в общении | Практическая работа | |||
111 | 1час | Окончания существительных во множественном числе в И.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам | Распознавать в тексте существительные в форме мн.ч. в И.п. Определять понятие «глагол настоящего времени» | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; иллюстрировать обнаруженные закономерности примерами из упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. | Взаимопроверка | Рабочая тетрадь №2, стр. 38-39, упр. 39 | ||
112 | 1час | Окончания существительных во множественном числе в И.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в И.п. | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; осуществлять самоконтроль, используя вспомогательную информацию учебника Познавательные: Иллюстрировать изучаемые правила примерами из выполняемых упражнений | с/р по образцу | Рабочая тетрадь №2, стр. 39, упр. 40 | ||
113 | 1час | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. (нулевое, -ов, -ев, -ей) | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в Р.п. | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 42, упр. 43 | ||
114 | 1час | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. (нулевое, -ов, -ев, -ей) | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в Р.п. | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 42-43, упр. 44 | ||
115 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Научный текст | Практическая работа | Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений | Понятие "научный текст", представление о научно-популярном тексте | Познавательные: Выписывать слова-названия признаков в начальной форме, находить в тексте сравнения, различать научный текст и текст художественный, составлять план для научного сообщения, пересказывать научные тексты | Работа в парах | |||
116 | 1час | Написание существительных с суффиксом | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов | Знать написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр.43-44, упр. 45 | ||
117 | 1час | Написание существительных с суффиксом | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов | Знать написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Фронтальная проверка | Рабочая тетрадь №2, стр.44, упр. 46 | ||
118 | 1час | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Определять падеж существительных в форме мн. ч. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | с/р по образцу | Рабочая тетрадь №2, стр.49, упр. 52 | ||
119 | 1час | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Определять падеж существительных в форме мн. ч. Уметь разговаривать по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр.51, упр. 55 | ||
120 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Работа с картиной Ивана Шишкина "Дубовая роща". Устное сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Иметь представление о приёме контраста | Регулятивные: Анализировать тему картины, составлять и записывать план своего рассказа, рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник Познавательные: Работать с толковым словарём, устно описать картину по плану, пересказать письменно по данному плану | Работа в парах | |||
121 | 1час | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам | Актуализировать знание правописания окончаний существительных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 53, упр.57 | ||
122 | 1час | Существительные с суффиксом -ОК-. Написание суффикса -ОК- после шипящих | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. Написание суффикса -ОК- после шипящих | Знать написание суффикса -ОК- после шипящих | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 53-54, упр.58 | ||
123 | 1час | Диктант с грамматическим заданием | Контрольный урок | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Контрольный диктант | Рабочая тетрадь №2, стр. 54, упр.59 | ||
124 | 1час | Работа над ошибками. Существительные с суффиксом -ОК-. Написание суффикса -ОК- после шипящих | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. Написание суффикса -ОК- после шипящих. Чередование звуков Х и Ш | Выполнять работу над ошибками. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 55, упр.60 | ||
125 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Устное изложение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Развивать устную речь | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах | |||
126 | 1час | Прилагательное. Изменение прилагательных по родам и числам | Комбинированный | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам | Изменять прилагательные по родам и числам | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 58, упр.62 | ||
127 128 | 2часа | Изменение прилагательных по падежам | Комбинированный | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам | Различать различные формы прилагательных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | с/р | |||
129 | 1час | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | Знать окончания прилагательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 59, упр.63 | ||
130 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Письменное изложение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Различать научный и художественный тексты | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
131 | 1час | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | Знать окончания прилагательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 60-61, упр.64 | ||
132 | 1час | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. | Распознавать в тексте прилагательные в Р.п. и В.п. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 62, упр.66 | ||
133 134 | 2часа | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского Рода | Формировать умение правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Проверка по цепочке | Рабочая тетрадь №2, стр. 65-66, упр.70 Рабочая тетрадь №2, стр. 68, упр.72 | ||
135 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Работа с картиной Константина Коровина "Портрет Татьяны Любатович". Устное сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Развивать устную речь | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | |||
136 | 1час | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского Рода | Формировать умение правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Проверка по цепочке | Рабочая тетрадь №2, стр. 70, упр.74 | ||
137 | 1час | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание корней. Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Чередовать звуки в корне слова, видимые на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 71, упр.76 | ||
138 139 | 2часа | Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов. Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Чередовать в суффиксах слов звуки, видимые на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 72-73, упр.78 Рабочая тетрадь №2, стр. 74, упр.80 | ||
140 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Азбука вежливости | Практическая работа | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | Правильно говорить по телефону | Коммуникативные: соблюдать правила вежливого общения по телефону, Познавательные: Работать с толковым словарём, пересказывать текст | Работа в парах | |||
141 | 1час | Склонение прилагательных во множественном числе | Комбинированный | Склонение прилагательных во множественном числе | Знать падежные окончания прилагательных в форме мн. ч. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 75, упр.81 | ||
142 | 1час | Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п | Знать окончания прилагательных в форме множественного числа в И.п. и В.п. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 76-77, упр.83 | ||
143 | 1час | Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. | Определять словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | с/р | Рабочая тетрадь №2, стр. 79, упр.86 | ||
144 | 1час | Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Знать окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 82, упр.90 | ||
145 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи Сочиняем басню по картине Готфрида Минда "Кошка в клетке" | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Регулятивные: Анализировать тему картины, составлять и записывать план своего рассказа, рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник Познавательные: Работать с толковым словарём, устно описать картину по плану, пересказать письменно по данному плану | Работа в парах | ||||
146 147 | 2часа | Второстепенные члены предложения. Определения. Слова с удвоенной буквой согласного | Комбинированный | Второстепенные члены предложения. Определения. Правописание словарных слов | Определять роль прилагательных в предложении. Знать слова с удвоенной буквой согласного | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 83, упр.91 | ||
148 | 1час | Глагол. Начальная форма глагола. Суффикс -ть- (-ти-, -чь-) | Комбинированный | Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова. Суффикс -ть- (-ти-, -чь-) | Знать суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь- | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | с/р | |||
149 | 1час | Написание частицы -ся | Комбинированный | Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова. Написание частицы -ся Написание Ь перед частицей -ся | Определять значение и происхождение частицы -ся (-сь) Формировать умение писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся. | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр. 84, упр.92 | ||
150 | 1час | Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | Комбинированный | Выделение значимых частей слова. | Определять глагольные суффиксы | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр. 84-85, упр.93 | ||
151 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Устный рассказ по серии рисунков Херлуфа Бидструпа | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | ||||
152 | 1час | Времена глагола. Прошедшее время глагола | Комбинированный | Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родами числам в прошедшем времени. | Формировать умение определять времена глаголов | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах | Рабочая тетрадь №2, стр. 85-86, упр.94 | ||
153 | 1час | Времена глагола. Настоящее время глагола | Комбинированный | Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени | Изменять глаголы наст. вр. по числам | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр.86-87, упр.95, стр. 87-88, упр. 97 | ||
154 | 1час | Времена глагола. Будущее время глагола | Комбинированный | Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени | Определять формы буд. вр. глагола | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр.89, упр.99 | ||
155 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Различать научный и художественный тексты | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работа в парах | |||
156 157 | 2часа | Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | Обобщение изученного | Изменение глагола по временам | Актуализировать знания по правописанию глагола | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр.90-91, упр.100, 101 | ||
158 | 1час | Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | Комбинированный | Употребление "Ь" после шипящих на конце глаголов | Знать правописание Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Практическая работа | Рабочая тетрадь №2, стр.92-93, упр.103 | ||
159 | 1час | Комбинированная контрольная работа | Урок-контроль | Актуализировать знания обучающихся | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Контрольная работа | ||||
160 | 1час | Работа над ошибками. Развитие речи с элементами культуры речи Работа с картиной Дитца "Охота на редис". Письменное сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Составлять целостное впечатление о картине | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
161 | 1час | Итоговый диктант с грамматическим заданием | Урок-контроль | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания | Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему | Контрольный диктант | ||||
162 | 1час | Работа над ошибками. Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | Обобщение изученного | Употребление "Ь" после шипящих на конце глаголов | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах. Проверочная работа | Рабочая тетрадь №2, стр.93-94, упр.104 | ||
163 | 1час | Повторение пройденного. Обобщение по теме "Фонетика и орфография" | Обобщение изученного | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Правописание изученных орфограмм. | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Фронтальный опрос | Рабочая тетрадь №2, стр.95, упр.105 | ||
164 | 1час | Повторение пройденного. Обобщение по теме "Морфемика и словообразование" | Систематизация и обобщение знаний | Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. Различение приставок и предлогов | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работа в парах | |||
165 | 1час | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | Практическая работа | Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала | Повторять пройденное | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | с\р (с конвертами). Практическая работа | |||
166 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с Картиной Огюста Ренуара "Девочка с лейкой". Устное сочинение | Практическая работа | Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Наблюдать, составлять текст-описание и текст-повествование | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Фронтальный опрос | |||
167 | 1час | Повторение пройденного. Обобщение по теме "Лексика" | Систематизация и обобщение знаний | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Подбирать синонимы, антонимы; объяснять устойчивые выражения; находить омонимы и многозначные слова. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работа в парах | |||
168 | 1час | Повторение пройденного. Обобщение по теме "Синтаксис" | Систематизация и обобщение знаний | Различение слова, словосочетания, предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | Отличать слово, словосочетание, предложение, выполнять разбор предложения по членам, выписывать словосочетания, задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Фронтальный опрос | |||
169 | 1час | Повторение пройденного. Обобщение по теме "Развитие речи" | Систематизация и обобщение знаний | Овладение нормами речевого этикета. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Изложение текста | Составлять предложения, писать изложения | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Фронтальный опрос | |||
170 | 1час | Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение по наблюдениям | Практическая работа | Изложение текста (Повествование, повествование с элементами описания) | Писать сочинение по наблюдению | Познавательные: Работать со словарём, устно описать картину по плану, пересказать письменно по данному плану, извлекать необходимую информацию. | Фронтальный опрос | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по курсу "Окружающий мир" (с календарно-тематическим планированием).
Начальнаая школа 21 века...
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и Календарно-тематическое планирование 3 класс УМК «Школа России» на 2013-2014 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и Календарно-тематическое планирование 3класс УМК "Школа России" на 2013-2014учебный год Жучкова Надежда Владимиро...
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и Календарно-тематическое планирование 3 класс УМК «Школа России» на 2013-2014 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и Календарно-тематическое планирование 3класс УМК "Школа России" на 2013-2014учебный год Жучкова Надежда Владимиро...
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» с календарно-тематическим планированием. ШКОЛА РОССИИ. ФГОС
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, На ...
Программа учебного курса " Весёлая грамматика" и календарно-тематическое планирование для учащихся 2 классов
Программа учебного курса " Весёлая грамматика" и календарно-тематическое планирование для учащихся 2 классов...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса 1 класса (развивающая система Занкова)
Рабочая программа по учебному предмету – это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований ФГОС второго поколения к условия...
Рабочая программа Учебный курс 3 класс УМК Школа России
Рабочая программа Учебный курс 3 класс УМК Школа России...