Русский язык 3 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс)
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК», 3 КЛАСС
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009);
- Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
- Авторская программа курса «Русский язык» 2-4 классы Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой;
- Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование:
- а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);
- б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации учтены принципы:
- развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка;
- вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
- спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом:
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 3 классе по учебнику «Русский язык». Методическое пособие.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16 ч)
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (30 ч)
Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств. Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (скорость при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт. Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения. Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию). Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)
- Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (34 ч).
Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• понимание сопричастности к языку своего народа (я —носитель языка), восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимание того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке, внимание к особенностям народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);
• осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• осознание русского языка как основного средства мышления и общения;
• восприятие русского языка как явления культуры русского народа, понимание связи развития языка с развитием культуры и общества;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же
мысли;
• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
• положительная мотивация к созданию собственных текстов;
• положительная мотивация к изучению русского языка как средства общения, к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.);
• способности к адекватной самооценке.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово, предложение как главные средства языка;
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, синонимы и антонимы;
• осознавать основания (общее значение) для объединения слов в группы по частям речи;
• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении — назвать предмет, явление;
• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, речевая задача и т.п.);
• находить главные и второстепенные члены (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять их при создании собственного высказывания;
• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65–70 слов, писать под диктовку тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• использовать свойства значений слов (многозначность, прямое и переносное значение, синонимы и антонимы) при создании собственных высказываний;
• оценивать уместность использования с слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, для их предотвращения;
• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
• создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
• осознавать цели и задачи урока, темы;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), учитывая конечную цель, намечать действия при работе в паре, распределять роли и действовать в соответствии с ними;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела;
• планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• составлять простой план при написании творческой работы, прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• владеть приёмами проверки орфограмм, общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
• по маршрутному листу прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
• преобразовывать слова, словосочетания, предложения в условные модели и наоборот;
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения при диалоговой форме общения;
• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;
• подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию …);
• предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ;
• выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
- Л. Я. ЖЕЛТОВСКАЯ, О. Б. КАЛИНИНА
- РУССКИЙ ЯЗЫК
- Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала
- 3 класс
170 ч (5 ч в неделю)
№ п/п | Дата урока | Тема урока, страницы учебника | Решаемые проблемы (цели) | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | |||||||||||||||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||||||||||||||||||||||||
1-я четверть (44 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч) Речь устная и письменная (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
1-3 | 01.09 02.09 03.09 | Использование речи при общении. с. 6—9 | Повторить сведения о формах речи; стимулировать устные высказывания и письменные. Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах. Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. | Речь: устная, письменная; диалог, монолог. Общение, информация, слово. русский язык здравствуй до свидания тернистая | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики. | Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Понимать необходимость при общении писать разборчиво. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию.
Иметь представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка. | |||||||||||||||||||||||||
4,5 | 04.09 07.09 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) с. 10—13 | Углубить представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи, при создании речи. Ввести представление о речевом действии, глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной и письменной речи. Дополнить сведения о видах речевой деятельности: воспроизведение, внутренняя речь. Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте. | Речевые действия: слушание, чтение, говорение, письмо. альбом блокнот фломастер народ | |||||||||||||||||||||||||||
Правила записи слов (6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 08.09 | Основные типы записи слов. | Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу на основе знания норм произношения, 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме, основных орфограммах в корне. | Орфограмма. | Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста. Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. | Уметь правильно оформлять титульный лист ученической тетради Иметь сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты. Уметь образовывать фамилии от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек. Иметь сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек. | |||||||||||||||||||||||||
7,8 | 09.09 10.09 | Проверяемые орфограммы в корне. с. 15—16, с. 22 | Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Обогащение словаря школьников антонимами. | Орфограмма. Проверочные слова. Антонимы. цветы цвета фиолетовый (этим. виола) | |||||||||||||||||||||||||||
9 | 11.09 | Непроверяемые орфограммы в корне. с. 17 | Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку. | Орфограмма. Орфографический словарь. аппетит | |||||||||||||||||||||||||||
10 | 14.09 | Употребление мягкого знака. с. 18—19, с. 22 | Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами. | Мягкость согласных, разделительный мягкий знак. киломéтр километрóвый | |||||||||||||||||||||||||||
11 | 15.09 | Заглавная буква в именах собственных. с. 20—21 | Повторить сведения о собственных именах существительных, написании их с большой буквы. | Имена собственные. | |||||||||||||||||||||||||||
12,13 | 16.09 17.09 | Контрольный диктант и его анализ. | Контроль уровня сформированности знаний по изученной теме, закрепление изученного. | ||||||||||||||||||||||||||||
Слово: его значение, значимые части (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
14 | 18.09 | Лексическое значение слова. с. 22—23 | Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Дать сведения о разных путях пополнения слов в русском языке. | Лексическое значение. Синонимы, антонимы, омонимы. | Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Знать о разных путях пополнения слов в русском языке, в т.ч. заимствования из других языков. Определять части речи в словосочетаниях и предложениях, употреблять в тексте нужные по смыслу частей речи. | Уважительно и бережно относиться к родному языку, не засорять его иностранными словами и словами-сорняками. Понимать образность, точность «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Стремиться к словесному творчеству, уметь анализировать работы (свои и чужие). Наводить справки в толковых словарях и справочниках. | |||||||||||||||||||||||||
15 | 21.09 | Значимые части слов. с. 24—25 | Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова, о роли окончания. Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов. | Корень, суффикс, приставка, основа, окончание. Модель слова. | |||||||||||||||||||||||||||
16 | 22.09 | Лексическое и общее значения слов. с. 26—27 | Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнение в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи. | Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым лексическим значением. урожай горох огурец помидор | |||||||||||||||||||||||||||
Слово в предложении (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
17,18 | 23.09 24.09 | Слово в предложении и тексте. с. 28—31 | Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста. | Предложение, части речи, заголовок. пурпур пурпуровый пурпурный и пурпурный | Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. | Составлять тексты, употреблять в речи слова в переносном значении. | |||||||||||||||||||||||||
Работы проверочного и творческого характера (6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
19-21 | 25.09 28.09 29.09 | Урок-тренинг. Проверочная работа. с. 32–35 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея». | Прогнозировать содержание текста по его заголовку,плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. | Анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т. п. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их. | ||||||||||||||||||||||||||
22-24 | 30.09 01.10 02.10 |
| Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по заголовку, плану. | Изложение. Заглавие, план. | |||||||||||||||||||||||||||
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч) Слово и словосочетание, предложение, текст (11 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
25 | 05.10 | Слово, предложение, текст. с. 40—41 | Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. | Слово, предложение, текст. свитер [тэ] велосипед фотоаппарат | Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Осознать условия связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Устанавливать значения фразеологизмов, заменять их синонимами (одним словом или сочетанием слов), употреблять фразеологизмы в речи. Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора. Правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное. Распознавать имена существительные, имена прилагательные, производить морфологический разбор этих частей речи. Выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой. | Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Принять речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи. Наводить справки в толковых словарях и справочниках. Стремиться к совершенствованию собственной речи; Осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; определять степень успешности своей работы. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Строить рассуждения, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||
26 27 | 06.10 07.10 |
с. 42—43 | Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Дать представление о главном и зависимых словах в словосочетании. Упражнять в составлении словосочетаний. | Слово, словосочетание. пациент [цыэ] | |||||||||||||||||||||||||||
28 | 08.10 | Общие значения частей речи с. 46 – 47 | Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира. Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) | Часть речи Общее значение Вопрос | |||||||||||||||||||||||||||
29,30 | 09.10 12.10 | Род имён существительных. с. 48—51 | Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке. Упражнение в определении рода существительных, в правильном согласовании частей речи в словосочетании. | Род. простыня (нет) простынь и простыней туфля | |||||||||||||||||||||||||||
31,32 | 13.10 14.10 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. с. 52—55 | Познакомить с новой орфограммой, учить ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнение в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака. | Мягкий знак - показатель женского рода имени существительного. тюль (м.р.) шампунь (м.р.) | |||||||||||||||||||||||||||
33 | 15.10 | Изменение имён прилагательных по родам. с. 56—57 | Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных, на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма). Упражнение в согласовании с существительными имён прилагательных. | Род как непостоянный признак. Согласование. | |||||||||||||||||||||||||||
34 | 16.10 | Связь частей речи в словосочетании. с. 58—59 | Наблюдение за подчинительной связью: согласованием существительных и прилагательных, управление глаголами существительными. Упражнение в образовании словосочетаний. | Согласование, управление. комната комнатный слúвовый | |||||||||||||||||||||||||||
35 | 19.10 | Устойчивые сочетания слов. с. 60—61 | Углубить представление об устойчивых выражениях, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов, в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в употреблении их в речи. | Фразеологизмы (идиомы). Фразеологический словарь. Вертеться как белка в колесе | |||||||||||||||||||||||||||
36,37 | 20.10 21.10 | Контрольный диктант и его анализ. | Контроль уровня сформированности знаний по изученной теме, закрепление изученного. | Воспроизводить безошибочно текста со слуха, соблюдая пунктуационные нормы. | Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. | ||||||||||||||||||||||||||
Предложение. Виды предложений по цели высказывания (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
38 | 22.10 | Предложение - языковое средство выражения мыслей и чувств. с. 62—63 | Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически. Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях. | Предложение. Грамматика. природа природный | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства. | Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их. Осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Уметь вычитывать все виды текстовой информации. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | |||||||||||||||||||||||||
39 | 23.10 | Вопросительные и повествовательные предложения. с. 64—65 | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания. Наблюдение над наличием внешних признаков этих предложений. | Цель высказывания. Запрос информации (вопрос) - сообщение (ответ). | |||||||||||||||||||||||||||
40 | 26.10 | Повествовательные предложения: утверждение и отрицание. с. 66—67 | Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. | Отрицательная частица не. Утверждение, отрицание. | |||||||||||||||||||||||||||
41 | 27.10 | Побудительные предложения. с. 72—73 | Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами, особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. | Речевая задача. Повелительная форма. | |||||||||||||||||||||||||||
42 | 28.10 | Восклицательные предложения. с. 70—71 | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией. Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнение в определении речевой задачи. | Восклицательная интонация. Цель высказывания, речевая задача. | |||||||||||||||||||||||||||
Знаки препинания в конце предложений (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
43 44 | 29.10 30.10 | Знаки препинания в конце предложений. с. 72—75 | Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделение в устной речи и пунктуационное в письменной. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и их постановке. | Пунктуация. Знаки препинания в конце предложений. | «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. | Пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||
2-я четверть (35 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
1(45) | 09.11 | Текст. с. 76—77 |
| Текст. Объёмное высказывание. | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции). | Стремиться к словесному творчеству, уметь анализировать работы (свои и чужие). | |||||||||||||||||||||||||
2,3 (46,47) | 10.11 11.11 | Типы текстов. с. 78—81 | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению. Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам. | Повествование, описание, рассуждение. | |||||||||||||||||||||||||||
Работы проверочного и творческого характера (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
4-6 (48-50) | 12.11 13.11 16.11 | Урок-тренинг. Проверочная работа. с. 82–85 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея». | Особенности текста загадки. Изобразительно-выразительные средства. | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. | «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы. | |||||||||||||||||||||||||
7-9 (51-53) | 17.11 18.11 19.11 | Изложение и его анализ. с. 93—94 | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Анализ работ учащихся, работа над речевыми недочётами. | Изложение. План текста, его информативность. | |||||||||||||||||||||||||||
ГЛАВНЫЕ ЧАСТИ В СРЕДСТВАХ ЯЗЫКА (16 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
10(54) | 20.11 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка. с. 90—91 | Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. | беседа беседовать собеседник собеседование | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Выявлять основную мысль высказывания. | В ситуации общения, в т.ч. по телефону, применять основные правила ведения беседы; этикет в телефонном разговоре. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. | |||||||||||||||||||||||||
Корень — главная значимая часть слова (6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
11(55) | 23.11 | Роль корня как смыслового ядра слова. с. 92—93 | Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. Упражнение в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова, от синонимов. | Исторический корень слова. Этимология слова. модель [дэ] русский Россия родник родина народ | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. | Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты и т. п. Прислушиваться к мнению собеседников, давать доброжелательные советы по поводу творческих работ. Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Определять степень успешности своей работы. Уметь вычитывать все виды текстовой информации. Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. | |||||||||||||||||||||||||
12,13 (56,57) | 24.11 25.11 | Правописание корня. с. 94—97 | Упражнение в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение за написанием корней с чередованием согласных к//ч, х//ш, г//з//ж. | Чередование согласных. солома соломенный | |||||||||||||||||||||||||||
14,15 (58,59) | 26.11 27.11 | Две безударные гласные в корне. с. 98—103 | Знакомство со способами проверки двух безударных гласных в слове: подбор двух проверочных слов; запоминание, сверка со словарём; сопоставление оро//ра, оло//ла, ере//ре Дать сведения из истории развития языка: неполногласие и полногласие. | Старославянизмы. Полногласие, неполногласие. огород огородный полотенце полотно | |||||||||||||||||||||||||||
16(60) | 30.11 | Сложные слова. с. 105 | Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из 2 корней и соединительных гласных. | Сложные слова. автограф | |||||||||||||||||||||||||||
17,18 (61,62) | 01.12 02.12 | Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») с. 104 | Прогнозирование содержания по заголовку и отдельным пунктам плана, составление плана текста. Контрольное списывание или изложение. | Заголовок, план. схорониться спрятаться | |||||||||||||||||||||||||||
Главное слово в словосочетании (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
19(63) | 03.12 | Главное слово в словосочетании. с. 106—107 | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов. | Словосочетание. Главное и зависимое слова. | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям. Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания. | Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера. | |||||||||||||||||||||||||
Главные члены предложения (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
20(64) | 04.12 | Подлежащее и сказуемое (введение) с. 108—109 | Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Дать представление о подлежащем и сказуемом. | Члены предложения. Главные члены предложения. | Знать признаки главных членов предложения, их названия. Уметь находить и выделять основу предложения. Понимать роль основы в предложении. | Осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. | |||||||||||||||||||||||||
21(65) | 07.12 | Подлежащее, выраженное именами существительными. с. 110—111 | Упражнение в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. | Языковые средства выражения подлежащего. | Находить в тексте имена существительные, давать им характеристику, как части речи. Знать признаки одушевленных и неодушевленных имен существительных. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками. | |||||||||||||||||||||||||
22(66) | 08.12 | Сказуемое, выраженное глаголом или существительным. с. 112—113 | Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами или именами существительными. Упражнение в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. | Языковые средства выражения сказуемого. понял, но поняла сняли, но сняла | Находить в тексте глаголы, давать им характеристику, как части речи, устанавливать связь с именем существительным. | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств. | |||||||||||||||||||||||||
23(67) | 09.12 | Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Сложное предложение. с. 114—115 | Формировать понятие о главных членах предложения: подлежащего и сказуемого. Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. | Грамматическая основа: подлежащее и сказуемое. Сложное предложение. извини, извинение | Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. | Познавательный интерес к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач. | |||||||||||||||||||||||||
Главная (основная) мысль текста (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
24,25 (68,69) | 10.12 11.12 | Главная (основная) мысль текста. с. 116—119 | Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов. | Текст Основная мысль | Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. | Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторской позиции. | |||||||||||||||||||||||||
26(70) | 14.12 | Способы выражения основной мысли текста. с. 120—121 | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли. | Текст Основная мысль | Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. | ||||||||||||||||||||||||||
27(71) | 15.12 | Микротемы (части) текста. План. с. 122—123 | Учить добывать информацию по ориентировочной основе. Определение частей текста и их микротем. Углубить работу над темой повествовательного текста. | Части текста Абзацы Главы Красная строка | Определять части текста, давать названия микротемам. Знать признаки текста повествовательного характера | Понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||||||||||||||||||||||
Работы проверочного и творческого характера (8 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
28-30 (72-74) | 16.12 17.12 18.12 | Систематизация материала по разделу с. 124 — 127 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея» | Воспроизводить безошибочно текста со слуха, соблюдая пунктуационные нормы. Воспроизводить содержание прочитанного или услышанного текста и создавать собственные письменные высказывания в объёме предложения, текста. | Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. Создавать собственные проекты. Анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты и т. п. Прислушиваться к мнению собеседников, давать доброжелательные советы по поводу творческих работ. | ||||||||||||||||||||||||||
31,32 (75,76) | 21.12 22.12 | Контрольный диктант и его анализ. | Контроль уровня сформированности знаний по изученной теме, закрепление изученного. | ||||||||||||||||||||||||||||
33-35 (77-79) | 23.12 24.12 25.12 | Творческие работы по теме «Новогодняя ёлка». Анализ работ. с. 128—129 | Дифференцированная работа: изложение; описание изготовления ёлочной игрушки; описание новогодней ёлки. Анализ детских работ. | Новый год гирлянда, сверкать конфетти, серпантин мишура, украшения | |||||||||||||||||||||||||||
3-я четверть (48 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
ГЛАВНЫЕ ЧАСТИ В СРЕДСТВАХ ЯЗЫКА (продолжение) (21 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
Главное слово в словосочетании (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
1(80) | 11.01 | Главные структурные части слова и словосочетания. с. 6—7 | Упражнение в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач. | Структурные части слова и словосочетания. подсвечник по[ц]ве[ш]ник | Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. | Готовить презентации результатов проектной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||
Главные члены предложения (12 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
2(81) | 12.01 | Слова различных частей речи в роли главных членов предложения. с. 8—9 | Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. | Части речи береста/берёста берестяная | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Иметь представление о личных местоимениях. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Иметь представление о временах и видах глаголов, неопределенной форме глагола. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Уметь выделять главные члены в предложениях, самостоятельно составлять предложений с опорными словами и без них. Видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, владеть способами проверки. Находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами. Правильно списывать слова, предложения, текст, писать под диктовку. Составлять предложения из слов в начальной форме. Распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы. Разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой; видеть в предложении однородные члены. | Осознавать и определять эмоции свои и других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Любить и уважать Отечество, родной язык и культуру; Осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово. Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность, определять степень успешности своей работы. Уметь вычитывать все виды текстовой информации; Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать и преобразовывать ее из одной формы в другую. Пользоваться словарями, справочниками. Осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи. Строить рассуждения, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | |||||||||||||||||||||||||
3(82) | 13.01 | Подлежащее, выраженное личными местоимениями. с. 10—11 | Дать представление о личных местоимениях. Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями. | Личные местоимения. беречь, оберег, сбережённый | |||||||||||||||||||||||||||
4(83) | 14.01 | Значение числа и лица личных местоимений. с. 12—13 | Дать представление о значении рода, числа и лица личных местоимений. Организовать наблюдении над их использованием в речи. | Лицо, число корабль корабельный | |||||||||||||||||||||||||||
5(84) | 15.01 | Значение рода личных местоимений. с. 14—15 | Род | ||||||||||||||||||||||||||||
6(85) | 18.01 | Употребление форм глагола в роли сказуемого. с. 16—17 | Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами. | иллюстрация, иллюстратор, иллюстрировать | |||||||||||||||||||||||||||
7,8 (86,87) | 19.01 20.01 | Сказуемое. Изменение глагола по временам. с. 18—21 | Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами. Актуализировать знания о времени глаголов. | Прошедшее время Настоящее время Будущее время | |||||||||||||||||||||||||||
9(88) | 21.01 | Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени. с. 22—23 | Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. | Прошедшее время. Родовые окончания глагола. горизонт песок песчаный [щщ] | |||||||||||||||||||||||||||
10,11 (89,90) | 22.01 25.01 | Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени. с. 24—27 | Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида. Дать общее представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения. | Настоящее, будущее (простое и сложное) время глагола. Вид глагола. Неопределенная форма глагола. восхищение восхищаться восхитительный | |||||||||||||||||||||||||||
12(91) | 26.01 | Формы глаголов-сказуемых (обобщение). с. 28—29 | Анализировать сказуемые, выраженные глаголами различных форм. | шёл, пришёл, зашёл, перешёл | |||||||||||||||||||||||||||
13(92) | 27.01 | Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. с. 30—31 | Формировать понятие о главных членах предложения: подлежащего и сказуемого. Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. | Грамматическая основа: подлежащее и сказуемое. костёр корзина, корзиночка | |||||||||||||||||||||||||||
Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…» (8 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
14(93) | 28.01 | Главные структурные части основных средств языка. с. 32—33 | Упражнение в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. | Главные структурные части основных средств языка. извини извиниться извинение | Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Воспроизводить безошибочно текста со слуха, соблюдая пунктуационные нормы. | Защищать (презентовать) результаты проектной работы по основной мысли: помогите птицам. Анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты и т. п. Прислушиваться к мнению собеседников, давать доброжелательные советы по поводу творческих работ. Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. | |||||||||||||||||||||||||
15,16 (94,95) | 29.01 01.02 | Изложение и его анализ с. 32 | Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию. Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах. Изложение по самостоятельно составленному плану. | Тип текста. Тема и основная мысль текста. План. Изложение. | |||||||||||||||||||||||||||
17,18 (96,97) | 02.02 03.02 | Систематизация материала по разделу с. 34 — 37 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея» | ||||||||||||||||||||||||||||
19,20 (98,99) | 04.02 05.02 | Контрольный диктант и его анализ. | Контроль уровня сформированности знаний по изученной теме, закрепление изученного. | ||||||||||||||||||||||||||||
21(100) | 08.02 | Творческая работа. Описание процесса изготовления кормушки для птиц. с. 38—39 | Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | Текст-инструкция. фанера [н´] картон [н] клеить, клею | |||||||||||||||||||||||||||
КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… (27 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
22(101) | 09.02 | Конкретизирующие структурные части основных средств языка. с. 32—33 | Упражнение в выделении конкретизирующих структурных частей в предложении, словосочетании, слове с использованием работ проверочного характера. | Структурные части основных средств языка. | Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. | Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | |||||||||||||||||||||||||
Роль приставок и суффиксов в словах (15 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
23, 24 (102,103) | 10.02 11.02 | Состав слова с позиции его значимых частей. с. 44—47 | Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова, подбирать однокоренные. Наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами. | Однокоренные слова, формы слова. Значимые части слова. сверкать, сверкающий столяр | Уметь разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать новые слова. Осознавать значения приставок и суффиксов. | Уважительно и бережно относиться к родному языку. Уместно использовать в повседневной речи однокоренные слова. Следить за правильным произношением слов. | |||||||||||||||||||||||||
Употребление и правописание слов с приставками (11 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
25,26 (104,105) | 12.02 15.02 | Приставки и предлоги. Слитное написание приставок. с. 48—51 | Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции, по написанию со словами, отличать приставку от начальной части корня. Познакомить с алгоритмом определения приставки. | Приставка. Предлог. внимание внимательный внимательно | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Уметь применять различные способы проверки написания приставок, разделительного твердого знака после приставок, оканчивающихся на согласный. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления. | Иметь представление об исторических языковых процессах. Осознавать и определять эмоции свои и других людей. Интерес к изучению языка. Определять степень успешности своей работы. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Пользоваться словарями, справочниками. Устанавливать причинно-следственные связи. Строить рассуждения, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; Владеть монологической и диалогической формами речи, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы. | |||||||||||||||||||||||||
27(106) | 16.02 | Значение приставок. с. 52—53 | Наблюдение над приставками со значениями начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Упражнение в образовании слов с помощью приставок. | Значение приставок. со- (вместе, воедино) | |||||||||||||||||||||||||||
28,29 (107,108) | 17.02 18.02 | Правописание гласных в приставках с. 54—57 | Познакомить с новой орфограммой — правописание гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением. | Орфограмма. сострадание сочувствие милосердие | |||||||||||||||||||||||||||
30,31 (109,110) | 19.02 24.02 | Правописание согласных в приставках. с. 58—61 | Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки. Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях. | Согласные в приставках. безвозмездно здание здоровье здесь, здешний | |||||||||||||||||||||||||||
32-34 (111-113) | 25.02 26.02 27.02 | Разделительный твёрдый знак после приставок. с. 62—67 | Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака. Перенос слов с разделительными знаками. | Разделительный твёрдый знак. объектив | |||||||||||||||||||||||||||
35(114) | 29.02 | Употребление и написание слов с приставками. с. 68—69 | Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку. Познакомить с признаками, структурой объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи. | противень (нет) противня Объявление. | |||||||||||||||||||||||||||
Употребление и написание слов с суффиксами (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
36-38 (115-117) | 01.03 02.03 03.03 | Употребление и правописание слов с суффиксами. с. 70—75 | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные; указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. Совершенствовать качество исполнения всех видов письма. | Суффиксы, значения суффиксов. профессия профессиональный специальность | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. | Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||||||||||||||||||||||
39(118) | 04.03 | Проверочная работа. | Контроль уровня сформированности знаний по изученной теме, закрепление изученного.Учить замечать и исправлять орфографические ошибки. | Воспроизводить безошибочно текста со слуха, соблюдая пунктуационные нормы. | Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. | ||||||||||||||||||||||||||
Назначение зависимого слова в словосочетании (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
40(119) | 05.03 | Назначение зависимого слова в словосочетании. с. 76—77 | Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Организовать наблюдение над функцией зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнение в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. | Словосочетание. Главное и зависимое слово. Согласование. | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Правильно выбирать и согласовывать зависимые с главным. Знать падежные формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о роли предлогов в опознавании падежной формы. Уметь проверять написания безударных окончаний имен прилагательных ударными окончаниями вопросов. | Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, словоформ и словосочетаний в ситуативной речи. Наводить справки в толковых словарях и справочниках. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; отстаивать свою точку зрения. Извлекать информацию, представленную в разных формах. | |||||||||||||||||||||||||
41(120) | 09.03 | Связь слов в словосочетании. с. 78—79
| Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений. | Согласование Управление | |||||||||||||||||||||||||||
42-44 (121-123) | 10.03 11.03 14.03 | Падежные формы имен существительных. с. 80—81, 84–85 | Познакомить с падежными формами имен существительных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. | Падеж. Падежная форма. Орфограмма. | |||||||||||||||||||||||||||
Падежные формы имен прилагательных. с. 82—85 | Познакомить с падежными формами имен прилагательных Проверка написания безударных окончаний имен прилагательных ударными окончаниями вопросов. | Падеж. Падежная форма. Орфограмма. | |||||||||||||||||||||||||||||
Проверочные работы (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
45(124) | 15.03 | Контрольное списывание. с. 100 | Контроль уровня сформированности умений воспроизводить текст, орфографической зоркости. | Воспроизводить безошибочно текст, соблюдая пунктуационные нормы. | Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. | ||||||||||||||||||||||||||
46(125) | 16.03 | Систематизация материала по разделу с. 100, 102— 103 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея» | ||||||||||||||||||||||||||||
47,48 (126,127) | 17.03 18.03 | Контрольный диктант и его анализ. | Контроль уровня сформированности знаний по изученной теме, закрепление изученного. | ||||||||||||||||||||||||||||
4-я четверть (38 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (9 ч) Назначение зависимого слова в словосочетании (продолжение) (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
1(128) | 31.03 | Падежные формы местоимений. с. 86—87 | Познакомить с падежными формами местоимений, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. | Падеж. Падежная форма. Орфограмма. | Знать падежные формы местоимений, иметь представление о роли предлогов в опознавании падежной формы. Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. | Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, словоформ и словосочетаний в ситуативной речи. Извлекать информацию, представленную в разных формах. | |||||||||||||||||||||||||
2(129) | 01.04 | Правописание местоимений с предлогами. с. 86—87 | Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку. | Предлог | |||||||||||||||||||||||||||
3(130) | 04.04 | Систематизация материала по разделу с. 100, 102— 103 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея» | ||||||||||||||||||||||||||||
Второстепенные члены предложения (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
4(131) | 05.04 | Предложения с второстепенными членами. с. 90—91 | Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью. Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении. | Распространённые Нераспространён- ные предложения. | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения. | Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Любить и уважать Отечество, родной язык и культуру. Интерес к письму, к созданию собственных текстов. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||||||||||||||||||||||
5,6 (132,133) | 06.04 07.04 | Анализ простого предложения по членам предложения. с. 92—95 | Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти. Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения. Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых. | Синтаксический разбор предложения по членам предложения. | |||||||||||||||||||||||||||
7,8 (134,135) | 08.04 11.04 | Анализ простого предложения по членам предложения. Проверочная работа. с. 92—95 | Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти. Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам. | Синтаксический разбор предложения по членам предложения. | Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | |||||||||||||||||||||||||
Развитие главной мысли в тексте (7ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
9(136) | 12.04 | Способы и средства развития мысли в текстах-повествованиях. с. 96 | Анализ построения текста- повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности. | Повествование. Настроение героев. | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания. Анализировать построение текстов-повествований, сопоставлять план текста с позиций его информативности. Письменно воспроизводить содержание текста-повествования. Составлять собственный текст-описание с элементами рассуждения. | Работать в творческих группах: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, исправлять их. | |||||||||||||||||||||||||
10,11 (137,138) | 13.04 14.04 | Изложение текста и анализ его выполнения. с. 96 | Учить воспроизводить содержание текста-повествования. Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. | Тип текста. Тема и основная мысль текста. План. Изложение. | |||||||||||||||||||||||||||
12(139) | 15.04 | Способы и средства развития мысли в текстах-рассуждениях. с. 97 | Наблюдение над двумя текстами по одной теме. Познакомить со структурными частями текста-рассуждения и их роли. | Типы текстов. Рассуждение. Тезис, аргумент, вывод. | |||||||||||||||||||||||||||
13(140) | 18.04 | Способы и средства развития мысли в текстах-описаниях. с. 98–99 | Анализ отрывков, в которых даются описания куклы (Ю. Олеша «Три толстяка») | Описание. Вступление. Внешний вид. Речевая задача, отношение автора. | |||||||||||||||||||||||||||
14,15 (141,142) | 19.04 20.04 | Сочинение-описание с элементами рассуждения. Анализ сочинения. с. 99 | Построение текста-описания о любимой игрушке. | Описание. Вступление. Внешний вид. Речевая задача, аргумент, вывод. | |||||||||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (20 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
16(143) | 21.04 | Основные средства языка. с. 108 | Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке. | Средства языка. форзац аквариум правительство | Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. | Прислушиваться к мнению собеседников, давать доброжелательные советы по поводу творческих работ. Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. | |||||||||||||||||||||||||
17(144) | 22.04 | Слово. Словосочетание. Предложение. с. 109 | Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Организовать наблюдение над функцией зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. | Синтаксический разбор предложения по членам предложения. | Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения. | ||||||||||||||||||||||||||
18-20 (145-147) | 25.04 26.04 27.04 | Повторение постоянных признаков изученных частей речи. Формы изменения разных частей речи. с. 110 — 112 | Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии. Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи. | Самостоятельные и служебные части речи. Словоформа. | Знать признаки и функции самостоятельных и служебных частей речи, формы их изменения. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. | Уметь систематизировать знания с помощью таблицы. Составлять таблицу по аналогии. | |||||||||||||||||||||||||
21 (148) | 28.04 | Фонетико-графические написания слов. с. 113 | Работа над написаниями, обусловленными произношением или закономерностями графики: в соответствии со звуками; по законам обозначения на письме мягких согласных; сопоставление произносительных и графических норм; употребление разделительных мягкого и твёрдого знака. | Фонетика и графика. Фонетико-графические написания. | Самостоятельно решать различные известные орфографические задачи, выполняя упражнения проверочного характера. Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать приёмы проверки. Различать роль звуков и букв. Уметь отчетливо произносить звуки в словах. Знать звуко-буквенное строение слова, уметь делить на слоги. | Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. | |||||||||||||||||||||||||
22-25 (149-152) | 29.04 03.05 04.05 05.05 | Написание слов по правилам орфографии. Способы проверки. с. 114—119 | Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов. | Орфограмма. Орфографичекая задача. | |||||||||||||||||||||||||||
26,28 (153,155) | 06.05 11.05 | Предложение. Текст. с. 120–122 | Сопоставление словосочетания и предложения. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам. Списывание текста: проверить уровень сформированности графической зоркости. | Словосочетание. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. | |||||||||||||||||||||||||||
Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения, текста. Устанавливать взаимосвязь между главными и второстепенными членами предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания. | Анализ предложения по плану. Составление предложений по заданной схеме. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии. | ||||||||||||||||||||||||||||||
29,30 (156,157) | 12.05 13.05 | Изложение текста «Кувшинка» и его анализ. с. 123 | Восстановление текста (со слуха) с помощью простейшего сложного плана. | Сложный план. | |||||||||||||||||||||||||||
33-35 (160-162) | 18.05 19.05 20.05 | Систематизация материала по разделу с. 125— 127 | Закрепление по материалам рубрик «Проверочные работы», «Школа Грамотея» | Самостоятельно решать различные известные орфографические задачи, знать отличительные признаки различных синтаксических единиц | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения | ||||||||||||||||||||||||||
Проверочные работы (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||
27(154) | 10.05 | Контрольное списывание. с. 124 | Контроль уровня сформированности умений воспроизводить текст, орфографической зоркости. | Воспроизводить безошибочно текста со слуха и зрительно, соблюдая пунктуационные нормы. | Анализировать работы свои и одноклассников, видеть ошибки, недочеты, давать совет и т. п. | ||||||||||||||||||||||||||
31,32 (158,159) | 16.05 17.05 | Итоговый контрольный диктант и его анализ. | Проверить уровень сформированности орфографической и пунктуационной зоркости. | ||||||||||||||||||||||||||||
36-38 (163-165) | 23.05 24.05 25.05 | Инструктаж по проектным работам. Защита проектов. | Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Презентовать результаты исследований. | Проект Презентация | Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации Участвовать в коллективном празднике; презентация проектов. Использовать нормы речевого этикета в презентации проекта. Редактировать тексты. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в группе. | Стремиться к словесному творчеству, уметь анализировать работы (свои и чужие). Прислушиваться к мнению собеседников, давать доброжелательные советы по поводу творческих работ. Готовить презентации собственной проектной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||
165-170 | РЕЗЕРВ | ||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок русского языка в 3 классе по теме "Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаков"
Тема урока по учебно-методическому плану:Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаковФорма урока:комбинированный урок с использованием ИКТ,Цели:1.Развитие умения различать слова с Ъ и Ь...
Презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме "Закрепление знаний об имени прилагательном"
Презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме "Закрепление знаний об имени прилагательном" Презентация очень простая, но творческие работы у ребят получились замечательные....
Русский язык 1 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Русский язык 2 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Русский язык 4 класс (программа и КТП по УМК "Планета знаний")
Программа и КТП с УУД по "Планете Знаний"...
Урок русского языка в 3 классе по программе "Планета знаний. Русский язык в 3 классе Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой"
Тема урока: "Устойчивые сочетания слов"...
Урок русского языка во 2 классе на тему: "Закрепление знаний о словах, близких по значению - синонимах и уточнение их роли в языке"
Урок-исследование тайн русского языка...