Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Кадетская средняя общеобразовательная школа»

с.Коровий Ручей

Научно – методическая разработка по теме: 

«Формирование речевой деятельности   младших школьников»

                                                       Исполнитель:

                                 учитель начальных классов

                                                       Дуркина Тамара Семёновна

                                                            с. Коровий Ручей

2011г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………….................................2

Глава 1. Сущность, значение и задачи развития речи. Обучение грамоте. Литературное чтение..............................................................................................................................................3        

§1.1.  Чтение. Виды чтения. Цель обучения чтению…………………………………………..6

§1.2.Развитие интереса к чтению и формирование культуры чтения у первоклассников...10

§1.3. Приёмы работ по развитию связной речи на этапе обучения грамоте………………..15

§1.4.Совершенствование навыков чтения младших школьников………………………......26

§1.5.Работа с художественным произведением. Виды и приемы анализа художественного произведения…………………………………………………………………………………....34

§1.6.Внеклассное чтение. Выразительное чтение………………………………………..…..38

Глава 2. Развитие речи на уроках русского языка как одно из основных условий развития мышления младшего школьника……………………………………………………..………..42

Заключение………………………………………………………………….………..………....52

Список использованной литературы……………………………………….............................53

Введение

        Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Человек всю свою жизнь совершенствует речь,  овладевает богатством языка. В раннем детстве у него возникает потребность в общении, которую он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится.

        Младший школьный возраст – это период формирования учебной деятельности, период нравственного, физического и эстетического развития ребенка, закладывающий «фундамент» для дальнейшего образовательного процесса в средней школе.

        Одним из основных этапов обучения в начальной школе является развитие речевых навыков. Развитие речи предполагает практическое усвоение детьми норм литературного языка в области произношения, синтаксического строя языка, связной речи, а также обогащение словарного запаса.

        Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога.

        Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации, формировать умение выражать эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у ребенка умение общаться – сложное и кропотливое дело.

Целью научно- методической работы является изучение  содержания работы по развитию связной речи младших школьников на  уроках обучения грамоте, литературного чтения и русского языка. Поэтому для реализации поставленной цели в моей работе решались такие задачи:  

• изучить лингвистические основы развития речи младших школьников;
• проанализировать различные  методики работы над развитием связной речи;
• охарактеризовать  некоторые  приемы  работы по развитию связной речи
• изучить что способствует  развитию  творческого мышления, интереса к чтению

Актуальность исследования проблемы развития связной речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает младший школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества.  

Глава 1.  Сущность, значение и задачи развития речи. Обучение грамоте. Литературное чтение.    

Понятие "речь" является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической и методической литературе.

        Львов М.Р. в пособии для учителя «Методика развития речи младших школьников» выделяет следующие виды речи: внешнюю и внутреннюю и при этом приводит следующую схему:

Виды речи:

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений; она отрывочна, лишена четких грамматических форм. Это как бы разговор с самим собой.

Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим. Внешняя речь подразделяется на устную (звучащую) и письменную  речь, диалогическую и монологическую.

Диалогическая речь – это разговор двух или нескольких лиц. В школе применяется искусственная форма диалога – беседа. Обычно это диалог между учителем и учениками.

Монологическая речь – это речь одного человека. Монологическая речь развивается значительно труднее, чем диалогическая речь. Если дети в значительной степени овладевают диалогом в дошкольный период, то монологу их обучает школа.

 Школьные монологи – это пересказ, рассказ, сообщение, выступление, сочинение и т.п. Эти виды монолога, устного и письменного, находятся в центре внимания школы.

В сущности, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседы, и составление предложений – все это служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, т.е. монологу, к оформлению каких-либо тем в монологе.

Устная речь звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп, тембр, громкость, паузы, логическое ударение, эмоциональная окраска, усиливаемая жестами и мимикой, и т.п.)

        Для устной речи имеется специальное значение дикции, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительные нормы литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно (экспрессивно), ясно владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и пр.

Письменная речь – это передача информации (высказывания) в графическом виде (с помощь букв).

 Внешняя и внутренняя речи во многом взаимосвязаны. Формируя внутреннюю речь, придавая ей форму с точки зрения лексики, грамматики, фонетики человек правильно выражает свои мысли в устной и письменной форме.

Развивая речь учащихся, необходимо придерживаться четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые, служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний:

• содержательность 
• логичность речи
• точность речи 
• выразительность речи 
• ясность речи
• правильность речи

В связи с этим детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

        Главное назначение начальной школы состоит в том, чтобы научить детей осознанному чтению, правильной речи; привить учащимся ответственное отношение к труду и т.д. Важнейшей ролью в реализации данных задач является освоение трех взаимосвязанных, но обладающих самостоятельностью учебных курсов:

• обучение грамоте, внеклассное чтение, развитие речи;
• литературное чтение и развитие речи;
• фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Основу всех этих курсов и составляет развитие речи. Развитие речи младшего школьника служит одним из важнейших средств его активной жизни в современном обществе и средством успешного обучения в школе.

Задачами развития речи младших школьников являются:

• усвоение тысячи новых слов; множества грамматических форм и конструкций; знание уместности употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях;
• овладение навыками чтения и письма, особенностями письменной и устной речи;
• совершенствование культуры речи учащихся.

Развитие речи – это одна из важнейших задач обучения, т.к. логически четкая, доказательная, образная речь ученика – показатель его умственного развития.

Для решения указанных задач нужна планомерная работа по развитию речи. В связи с этим в развитии речи выделяют  следующие основные направления:

• работа над словом (лексический уровень);
• работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);
• работа над связной речью (уровень текста).

Речевое развитие характеризуется следующими направлениями:

а)   Формирование, уточнение  и активизация словаря.

Формирование словаря проводится на основе углубления знаний и представлений ребёнка об окружающем. Уточняются родовидовые понятия. (Например, лиственные и хвойные деревья). Ведётся работа по обогащению речи детей прилагательными, глаголами, наречиями.

Обязательное условие при данной работе опора на наглядность. Уточнение словаря заключается в углублении, уточнении,    детьми уже известных слов, в различии между синонимами и антонимами, в анализе многозначных слов и иносказательных значений.

Активизация словаря заключается во введении как можно более широкого круга слов в речь каждого ребёнка; в конструкцию предложения. Здесь же рассматривается усвоение сочетаемости слов с другими словами. В словарную работу также входит устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.

б) Второе направление речевого развития - воспитание звуковой культуры речи.

Сюда входят отработка отчётливого произношения звуков, совершенствование речевого дыхания и интонационной выразительности речи.

в) Другое речевое направление - формирование грамматического строя, которое нацелено:

-Закрепить умение согласовывать существительные с числительными и прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными;  

-Образовывать (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы    с приставками, сравнительную и превосходную степень имён   прилагательных;

- Совершенствовать умения    детей образовывать однокоренные слова (без употребления соответствующего термина);

г) Следующее речевое направление — развитие связной речи, куда входят: пересказ;   рассказ   -   описание;   рассказывание   из   опыта;   творческое рассказывание; составление рассказов по серии картинок с развитием.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения языку.

§1.2.  Чтение. Виды чтения. Цель обучения чтению.

Безусловно, уроки чтения в начальных классах являются основной базой для развития речи учащихся. Большая часть времени по развитию речи отводится урокам чтения и риторики. Здесь дети учатся говорить, слушать, запоминать, рассуждать. Но учитель не должен забывать, что устная речь учащихся развивается на всех уроках школьной программы в рамках учебного диалога.

На уроках мы  должны обучать ребят пользоваться  различными  видами чтения. Какие же виды чтения существуют?

Сплошное чтение – внимательное прочтение подряд всего материала для целостного изучения содержания текста.

 Выборочное чтение – чтение, предполагающее определенный отбор материала с целью его углубленного изучения.

 Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением или толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений, критических замечаний.

 Чтение по ролям – это чтение текста, принадлежащего действующим лицам, с элементами сценической игры.

Ученик должен уметь переходить с одного вида чтения на другой.

 Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста. Выразительное чтение – это чтение, характеризующееся следующими признаками:

1) ясное, четкое произношение звуков, слов; достаточные громкость и темп;

2) соблюдение пауз и логических ударений;

3) соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания;

4) придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной, ироничной.

Аналитическое чтение – критическое изучение содержание текста с целью его глубокого осмысления, сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов.

Просмотровое чтение . Этим видом чтения мы пользуемся тогда, когда нам необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и т.п. Нам не нужно знать подробности и понимать смысл текста. Здесь для нас главное - получить самое общее представление о содержании в целом. О чем текст вообще и определить, представляет ли данный материал для нас интерес. Все наши усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная нам информация в данном тексте. Просмотровое чтение мы используем для того, чтобы понять в самых общих чертах, о чем данный текст, а не что именно сообщается по тому или иному вопросу.

Библиографическое чтение – это просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журнальных статей за год и т.д. Цель такого чтения – по термографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в дальнейшей работе.

Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: “Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом”.

Цель обучения чтению формируется таким образом:

Исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми,учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи:

развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому;

сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;

обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов и их специфики;

научить работать с книгой.

Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение навыков чтения, культурного чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя; читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, сопереживает, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Чтение требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции. Оно формирует отношение ребенка к жизни, к людям, к своей Родине, его нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

Выпускник начальной школы должен владеть изучающим чтением осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст целыми словами вслух (70-90 слов в минуту) и «про себя» (на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный уровень, без которого невозможно дальнейшее полноценное умение.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (равномерно-внимательное). Изучающее чтение требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации, степень полноты которого должна достигать 100 %.

Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомительном чтении, т.е. о чтении «для себя», чтобы воспринимать основной материал, содержащийся в тексте, и изучит его далее подробно. Этот вид чтения характеризуется неполным пониманием текста (70%). Конечно, элементы других видов чтения также имеют место в практике ребенка (просмотровое, поисковое), но они используются при чтении в двух его формах – вслух и молча.

Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей, - это четкое, внятное чтение целыми словами без неоправданных пауз, безошибочное, осуществляющееся в нормальном темпе (в программе указан темп чтения для каждого класса) и достаточно выразительное.

Изучающее чтение «про себя», молча – это чтение «глазами», без внешних речедвижений. Наличие шепотного чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме от чтения вслух к чтению молча и не может считаться чтением «про себя». Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно еще не сложилось.

Обучение элементам молчаливого чтения я начинаю с конца первого года обучения, когда ребенок приступает к чтению контекста, а затем даю упражнения по чтению «глазами» отдельных слов и предложений уже по «Азбуке».

В усвоении чтения «молча», которое я вводила во втором классе, учащиеся упражнялись, осуществляя первичную ориентировку в теме и содержании произведения при самостоятельном первичном восприятии текста, а также, в процессе извлечения информации из газет, журналов и детских книг. Известно, что изучающее чтение «вслух» и «молча» должно быть обстоятельным, неторопливым, поэтому сложившаяся в последнее время «погоня» за скоростью чтения неоправданна. Должен быть определенный порог для изучающего чтения, и он, как известно, определен. Минимальная скорость 50-60 слов в минуту, при которой осуществляется достаточно полный процесс понимания, однако, это не значит, что при других формах и целях чтения он должен оставаться неизменным. В начальной школе при чтении вслух он колеблется от 70 до 90 слов в минуту.

Чтение текста с несвойственной данному ребенку скоростью чтения , увеличенной из желания читать, как другой ученик, приводит к искажениям слов, повторам и другим ошибкам, а следовательно, и к непониманию содержания текста.

Особое внимание я уделяю чтению «молча». В современных условиях чтение «про себя» приобрело ведущее значение. Это связано, прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу восприятия информации.

Еще несколько веков назад школы ориентировались только на чтение «вслух», т.к. оно соответствовало требованиям просветительной установки той эпохи. Объем литературы был сравнительно невелик, а книга – труднодоступна, дорога; грамотные люди – редки, а умение читать граничило с искусством.

Современная эпоха заставляет критически пересмотреть вопрос о роли обоих форм чтения и способа обучения им.

При наличии во многом общей психофизиологической базы каждая форма чтения обладает своей спецификой, имеет свою сферу применения.

Чтение «вслух» обеспечивается более сложным механизмом, чем «молчаливое». Чтение «вслух», как правило, обслуживает, прежде всего, слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного и ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора структурных моделей и, тем самым, совершенствованию устной и письменной речи школьника. При чтении вслух активно действует зрительный, речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки воспринятой информации. Но темп зрительного восприятия, умственной переработки информации, звуковой перекодировки читаемого вслух зависит от возможностей речедвигательного канала.

При чтении «молча» психофизиологический механизм упрощается, т.к. процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи ее отсутствует. Зато за счет ослабления эффективности слухового и более или менее значительного сокращения деятельности речедвигательного канала могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает в два раза! Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, т.е. формированию навыков параллельного мышления. «Молчаливое» чтение обеспечивает развитие любви к обильному чтению книг. Однако методика обучения чтению еще не выработала действенных способов управления и контроля количественными и качественными параметрами чтения «про себя».

Известно, что скорость чтения и понимания при чтении «молча» у ряда учащихся, оканчивающих начальные классы, незначительно превышало результаты при чтении «вслух» (на 20-40 слов), и только у быстро читающих «вслух» она достигала 200-250 слов в минуту.

Можно ли решить проблему овладения техникой «молчаливого» чтения в начальной школе? Овладение основами техники «молчаливого» чтения должно происходить параллельно с обучением чтению «вслух». При этом соотношение этих форм должно постепенно изменяться в пользу первого. На этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению «вслух», с которым «молчаливое» чтение чередуется в каждом упражнении в общем соотношении примерно 70 % и 30 % (первые два года обучения). На этапе формирования умения и привычки читать короткие сюжетные тексты чередования обоих видов чтения может составлять примерно 50 % к 50 % (третий год обучения). На этапе регулярного самостоятельного учебного и внеучебного чтения его соотношение должно изменяться от 30 % к 70 % в пользу чтения «про себя» (выпускные классы начальной школы). Наконец, на этапе самостоятельного чтения (молча), будет обеспечиваться до 90 – 95 % всего читаемого материала (среднее звено).

§1.2.Развитие интереса к чтению и формирование культуры чтения у  первоклассников

Век телевидения и компьютеризации отодвинул книгу на одно из второстепенных мест. Сегодня  современные дети не хотят, а, главное, не умеют работать с книгой. А ведь, чтобы черпать информацию с компьютера необходимо умение работать с текстом: умение быстро и правильно читать, выбирать главное и второстепенное, знать, где и откуда можно получить ответ на интересующий вопрос. «Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом», так определил Сухомлинский главную задачу начальной школы.

 Цель, которую я поставила перед собой - это формирование интереса к книге, как к основному источнику познания. «Много знает тот, кто много читает» — это первое правило, с которым познакомились мои дети, а точнее вывели из слов песни, которую мы слушали с ними на первом уроке знакомства с азбукой:

        Если хочешь много знать,                    Многого добиться,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Обязательно читать                                Должен научиться.

Второе правило, на которое я стала опираться в своей работе по чтению, вытекает из исследований, которые проводились лабораторией В.Н. Зайцева. В них указывается, что из 200 факторов, влияющих на успеваемость каждого конкретного ребёнка, фактором номер один является - чтение. А точнее его скорость. Там же было сказано, что в процессе чтения совершенствуется оперативная память, устойчивость внимания, развивается мышление, а от них, в свою очередь, зависит работоспособность на других предметах.

    Сам процесс обучения и совершенствования навыка чтения скучен и не интересен детям, так как отнимает много сил, времени и энергии. А приходится он на период обучения грамоте. В общем-то, в овладении навыком чтения и состоит задача данного учебного периода. Вот где теряется большой процент интереса к чтению. Значит, задачу, которую должна я была перед собой поставить, заключалась в том, как сделать этот процесс интересным и более доступным для овладения детьми. Таким образом, передо мной появилась цель:

Сформировать интерес к чтению в период обучения грамоте. В первую очередь, для этого надо было пересмотреть подходы к обучению чтению. Иные подходы в обучении неразрывно связаны с совершенствованием урока, его содержания, структуры. Уроки должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. Для этого, должна быть такая атмосфера, чтобы дети чувствовали себя творцами, соавторами с учителем в проведении урока, не боялись высказывать своё мнение. А для этого учителю в своей работе необходимо использовать новые различные методы и приёмы. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приёмам ведение уроков чтения привлекает и удерживает интерес к чтению, который потом не угасает у них и впоследствии. Цель начальной школы - научить ребёнка учиться. Задача учителя при обучении чтению:

-создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором, усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы; - больше уделять внимания словарной работе и речевому развитию вообще;

-  чаще использовать творческие задания;

-   сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке;

- учить умению, самостоятельно работать с полученной из книги информацией.

Своеобразие возрастного периода 6-7 лет в жизни ребёнка заключается в том, что происходит очередная смена ведущей деятельности - на место игры, которая была ВВД в дошкольном возрасте, постепенно становится учебная деятельность. Игра - важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, это способ обеспечения эмоционального отклика детей на воспитательное воздействие. Игра — залог нормальных, т. е. без перегрузок, условий жизнедеятельности ребёнка в школе. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий поможет детям успешнее освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках. Познавательные мотивы первоклассников ещё неустойчивы, ситуативны. Важно сохранить и увеличить этот интерес.

Урок   чтения характеризуется двумя основными параметрами: техникой чтения и речевым развитием. Если ребёнок не любит читать, значит, у него при чтении возникают трудности.

Зачастую, в 1 классе при чтении хорошо известного слова, его значение не понятно ребёнку, в первую очередь, в силу неразвитости техники чтения. В программе по литературному чтению чётко сформулированы требования к навыку чтения, которым учащиеся должны овладеть на определённом отрезке времени в каждом классе. Техника чтения характеризуется следующими параметрами: осознанностью, правильностью, способом чтения, темпом, выразительностью.

Ребёнок изначально должен понимать смысл прочитанного, слова, словосочетания, предложения, текста в целом. Правильное и безошибочное чтение позволит ребёнку грамотно писать, отработка умения читать целыми словами поможет быстро набрать темп чтения. В свою очередь беглость и осмысленность появляются, когда дети начинают читать с интересом. Значит, обучая навыку чтения, надо продумывать подбор материала с учётом принципа «от простого к сложному», а его содержание должно нести в себе нарастание определённой смысловой нагрузки.

Другой аспект, которым характеризуется урок чтения - речевое развитие в процессе обучения. Речь является ярким показателем развития ребёнка. Школа требует от речи ребёнка содержательности, логики и точности, ясности и выразительности. К тому же речь является средством развития мышления. А художественная литература является одним из важных средств развития речи. Следовательно, обучение навыку чтения и развитие речи должны на уроках обучения грамоте рассматриваться во взаимосвязи.

Уроки чтения должны соответствовать программе и методическим требованиям, а также быть содержательными и интересными детям. Поскольку внутренняя, познавательная мотивация ещё только формируется в 6-7 -летнем возрасте, то целесообразно поддерживать многообразие мотивов учения при обучении детей. Нужно    вызывать самую разную   мотивацию    игровую,  соревновательную, престижную и т.п. Нужно стремиться к воспитанию чувства успеха. По словам Е.Н.Потаповой, одним из таких факторов является игра. «Это искра, зажигающая огонёк пытливости»- пишет она.

Учить грамоте первоклассников надо с помощью игр, понятного детям юмора, простых, но интересных заданий, учитывающих возрастные особенности детей и формирующих их познавательную активность. А, главное, делать это надо ненавязчиво. При этом ребёнок учится слушать и слышать, у него исчезает речевая напряжённость. Для этого в своей работе, я, в первую очередь,   использую игры   и занимательный материал. С той же целью применяю частично - поисковый метод и создание проблемных ситуаций на различных этапах урока обучения чтению; приём интеграции; включаю задания на развитие творческой фантазии и совершенствование речевого развития; практикую работу по инсценированию и театрализации. Особое внимание уделяю построению работы с иллюстрациями учебника и использованию дополнительной наглядности.

Для формирования устойчивого внимания и интереса к чтению, в большом объёме использую загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, использую знакомых сказочных персонажей, продумываю включение дополнительных отрывков из стихотворных и известных литературных произведений и т.п. Особую роль отвожу подбору и использованию физкультминуток в стихах и играх-забавах. (Главный критерий подбора: чтобы их содержание соответствовало основной теме урока, и являлось связующим звеном основных этапов урока).

Как уже отмечалось выше, в ситуации дидактической игры, усвоение нового материала происходит без особого напряжения, как бы само собой. Сущность дидактической игры заключается в том, что детям предлагается решить умственную задачу или задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива. В игре также формируются или перестраиваются частные психические процессы: память, внимание, мышление. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота зрения. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель: запомнить, и, например, запоминает большее количество слов, чем в обычной учебной задаче (по З.И. Истоминой). Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщения, умозаключения. В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности ребёнка. Игра способствует осознанию и творческому исполнению детьми различных выразительных интонаций.

        Дидактических игр, великое разнообразие, приведу лишь некоторые:

«КТО БОЛЬШЕ?»; «ПРОДОЛЖАЙ - НЕ ЗЕВАЙ»; «КТО САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?»;

«ДОСКАЖИ    СЛОВЕЧКО»;    «БУКВА    -    ИМЕНИННИЦА»;    «ПОДРАЖАЙКА»;

«УГАДАЙКА» и др.; Имеются и несколько вариантов одной и той же игры, например:

С данной работой тесно связано создание проблемных ситуаций с использованием сказочных героев и известных персонажей м/ф. Например: «ПОМОГИ ...» (НЕЗНАЙКЕ, БУРАТИНО, ДОКТОРУ АЙБОЛИТУ, УДАВУ, МАРТЫШКЕ и т.п.).

«В ГОСТЯХ У ...» (СКАЗКИ, МУХИ-ЦОКОТУХИ, СТЕПАШКИ, ХРЮШИ, СЕМИ ГНОМОВ и др.).

К разряду игровых и занимательных материалов относятся: ребусы, кроссворды, загадки.

 Работа над загадками - это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Назначение загадок в первом классе состоит в     выработке внимания, акцентирования на изучаемом материале, для пополнения и активизации словарного запаса, знакомства с лексическим значением слова. Я использую загадки для активизации учебного процесса на различных этапах урока и для разнообразных видов учебных заданий: - для сообщения темы урока; Например: - О какой букве сегодня пойдёт речь?

Это буква широка                  И, при этом, точно жук                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

И похожа на жука,               Издаёт жужжащий звук.

 В любом виде работы загадка оказывает эмоциональное воздействие на развитие познавательной способности детей, что положительно отражается на их знаниях, умениях и навыках.

Разнообразие и интерес в обучение вносит использование в работе с детьми стихотворных текстов. Дети, с одной стороны, часто включаются в декламацию хорошо известных им с детства строк, что создаёт положительную мотивацию при выполнении последующего задания. А с другой стороны, новый изучаемый материал, опирающийся на известный стихотворный текст, становится более доступным и понятным. Особенно хорошо это прослеживается при формировании читательского навыка.

Большое поле деятельности по формированию интереса к чтению и речевому развитию вносит работа с иллюстрированным материалом. Для этого я использую как дополнительную наглядность (например: составление рассказов по серии картинок в развитии в подготовительный период при введении понятия «предложение» или использование предметных картинок для большего разнообразия работы над выделением нового звука, совершенствования словаря и т.п.), так и иллюстрации, помещённые в учебнике. По ним я провожу следующие виды работы: «Подпиши картинку»; «Придумай историю»; «Назови одним словом»; «Озвучь картинку»; «Оживи картинку» или «Покажи сказку» (разыгрывание сценок с элементами театрализации или пантомимы). При работе над иллюстрациями к сказкам, прошу вспомнить начало или, наоборот, окончание сказки. Если это, возможно, прошу придумать другое, или вспомнить другие сказки с таким же концом (началом). Для развития творчества, фантазии предлагаю придумать рассказ на тему: «О чём нам рассказал (а) стол (чашка), если бы умели говорить». Для обучения рассказыванию по представлению и из личного опыта использую задание: Составить рассказ с опорой на образец, данный учителем, и имеющий определённую модель построения. Например: «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Мой домашний любимец», «Если бы я оказался на Северном полюсе (в Африке)» и т.п. Материал учебника позволяет использовать для развития творческой фантазии приём словесного рисования, который, в свою очередь, помогает разнообразить работу по формированию навыка осознанного чтения. Для развития интереса к работе по совершенствованию навыка чтения в своей работе я использую, помимо текста учебника, разнообразный по содержанию      дополнительный материал для чтения и дифференцированный подход. В школу все дети приходят с разноуровневой подготовкой. Есть дети, которые едва знают все буквы, а другие, наоборот, бегло читают. Значит, задача учителя организовать работу по обучению так, чтобы было интересно и тем, и другим. Дифференцированный подход при отработке читательского навыка я осуществляю в подготовке заданий разного уровня сложности. Причём хорошо известно, что основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к одному и тому же тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Для отработки способа и темпа чтения, а также совершенствования дикции и артикуляции хорошо себя оправдывает включение скороговорок и чисто говорок.

Например:       МАМА МЫЛА МИДУ МЫЛОМ. МИЛА МЫЛА НЕ ЛЮБИЛА.

СА - С А - РА - НА НОСУ СИДИТ... (ОСА).

СО - СО-СО - У МАШИНЫ  ... (КОЛЕСО).

СУ - СУ - СУ - У НАС ВЕСНУШКИ НА... (НОСУ) и др.

Здесь работу можно дифференцировать, предложив работу в парах (Слоги прочитывают, начинающие читать дети, а фразы - хорошо читающие дети); чтение по цепочке; по группам.

Или, при работе над фразой: БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. Можно перечитывать текст несколько раз, отрабатывая различную интонацию логического ударения, сначала с повествовательным утверждением, затем с вопросительной:

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ.             БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ.            БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ.            БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ.            БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

Дети, которые хорошо читают, часто помогают мне в чтении загадок, стихов. Текст заготовлен заранее на карточках со специальными пометками, или словами,  разделёнными на слоги,- облегчающими чтение. Эти же карточки в дальнейшем я использую для слабо читающих детей при отработке беглого, чтения. Для читательского тренинга я также использую слоговые таблицы, которые используют многие учителя. Но для поддержания интереса и более осознанной цели работы, некоторые из них я перестроила таким образом, чтобы постепенно собирались слова, например:

Вова, соты, коты, вата,

(вниз по лесенке) сорока,

(вверх по лесенке) корова,

(откроем посередине) ворота

Хорошо помогают отработке читательского навыка    и    не затрачивают больших усилий, но удерживают внимания упражнения типа:

Ч 3   М   Г    С   Б   Ш

АЙКА

        ДЕ                     КА                         ЛИ                     КИ                         КА

                   ВОЧ                       ЧЕ                       СТОЧ                СТОЧ                   и др.

§1.3. Приёмы  работ по  развитию связной речи на этапе обучения грамоте

 Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно.

Необходимо развивать и совершенствовать у каждого ученика умение слушать и говорить, говорить толково, сознательно, по существу дела. С первых же школьных шагов обучение устным формам речи можно построить на основе усвоения учениками такого универсального способа, как установление «смысловых вех». Педагог учит детей: когда слушаешь, сосредоточься и постарайся установить:

1. о чем идет речь, о чем говорится?
2. с чего начал говорящий?
3.  что он сказал потом?
4. какими фактами, доказательствами подтверждает свои высказывания?
5. что сказал в продолжение своего высказывания, речи?
6. как закончил, чем завершил свою речь (ответ на вопрос, свое высказывание, свой рассказ).

С другой стороны, прежде чем ты хочешь что-то сказать, на что-то ответить, высказаться, быстро про себя подумай, прикинь, реши:

1) о чем я хочу сказать?

2) кого и в чем хочу убедить?

3) с чего начну?

4) что скажу потом?

5) чем продолжу?

6) какие доказательства, примеры, факты приведу?

7) чем закончу?

Развитие связной речи предполагает постепенное формирование у младших школьников умение описывать предметы и явления. Они учатся рассуждать на определенную тему.

Основными видами работы по развитию связной речи учащихся на этапе обучения грамоте являются следующие виды работы:

- определение единства содержания через работу над заглавием: озаглавливание нескольких предложений или частей текста;

- определение связного изложения текста; сопоставление упорядоченного или деформированного текста;

- анализ содержания текста.

Начинать систематическую работу над речью можно уже с первых уроков обучения грамоте. Главной задачей на этом этапе будет знакомство первоклассников с текстом, его основными признаками и структурой. Тогда традиционная работа с иллюстрациями «Азбуки» и рассказывание знакомых сказок будут развивать те умения, которые дети приобрели до школы.  

 «Азбука» на каждом развороте представляет сюжетные картинки. Как правило, они тематически связаны с содержанием определенных произведений, на основе которых организуется речевая деятельность первоклассников.

Организуя работу по развитию связной речи, необходимо помнить, что в жизни речь всегда включается в деятельность общения, а значит, говорящий знает, кому, зачем и при каких обстоятельствах он говорит или пишет. Желательно, чтобы и в условиях обучения было так же. Поэтому важным методическим приемом оказывается создание (а в 1 классе и разыгрывание) различных речевых ситуаций.

Уже в первом классе детей следует знакомить с понятием «текст», используя, например, противопоставление текста набору несвязных между собой предложений. Например, сравнить написанные справа и слева предложения, ответив на следующие вопросы:

Сколько предложений в левой части? А в правой?

1. Что общего в этих записях?
2. В какой записи предложения не связаны между собой? А в какой части предложения раскрывают общую тему?
3. Как можно озаглавить запись, являющуюся связным текстом?

        Подобную работу следует сочетать с рассказом о типах текстов (повествование, описание, рассуждение) и их видах (диалог, монолог)

Методический прием «Основная мысль».

Одно из речевых умений связано с определением темы и главной мысли текста. Важно, чтобы дети поняли: тема – это то, о чем говорится в каком-нибудь тексте, то общее, общий смысл, который объединяет предложения в текст. Текст, как правило, имеет заглавие. Заглавие – обычно краткое, обобщенное обозначение темы высказывания.  С этим умением, согласно программе, дети знакомятся на втором году обучения, но уже в 1 классе  задания типа «Озаглавь рассказ», «Продумай подпись к картине», «Составь рассказ» и т.п. становятся самыми распространенными.

        Следующий вид упражнений убедит учеников в необходимости следить за порядком предложений в тексте. Сделать работу наглядной поможет пособие «пирамида» (рис.1).

        Ученики внимательно рассматривают картинку на с.64 «Азбуки», после чего учитель сообщает, что придумал несколько предложений, и просит определить, можно ли из них составить рассказ.

        - О ком будет рассказ. (О детях)

        - Что мы о них расскажем? (Они играют в прятки.)

        - Проверим, все ли предложения из моего набора будут нужны для рассказа.

        Дети читают предложения, и если окажется, что какое-то из них соответствует замыслу, то полоску-колечко с ним надевают на основу «пирамиды». После этого читают предложения на «пирамиде».

        Выполняя подобные упражнения, ученики практически усваивают, что текст – это группа предложений, связанных по смыслу, раскрывающих одну тему и выстроенных в строгой последовательности.

        Методический прием «Цепочка предложений в тексте». Цель данного приема – познакомить учеников с цепной связью предложений в тексте, при которой каждое последующее предложение соотнесено и синтаксически связано с предыдущим, отражая последовательное развитие мысли. Этот вид связи характерен для текстов, которые создают младшие школьники.

        Например, детям предлагается прочитать текст и вставить пропущенные слова, связывающие предложения, используя разные средства связи между предложениями.

        Принесли нам ребята небольшого сорочонка. Летать … еще не мог, только прыгал. Кормили мы … творогом, кашей, моченым хлебом, давали маленькие кусочки вареного мяса: …все ел, ни от чего не отказывался. Скоро у … отрос длинный хвост, и крылья обросли жесткими черными перьями.  … быстро научился летать и переселился на житье из комнаты на балкон.

        Другой методический прием поможет обратить внимание первоклассников на то, что мысль может не только раскрываться в одном предложении, но и переходить из одного в другое, причем из каждого последующего можно узнавать что-то новое. Эту сложную аналитическую работу сделать доступной и интересной помогают игровые ситуации. Например, учитель сообщает:

        - «Сегодня я узнала, что Буратино решил отправить Незнайке в подарок необычную посылку. Он написал рассказ, каждое предложение поместил в вагончик, составил из них поезд и отправил его в путь. Но на одной станции Злой Волшебник все вагончики перепутал и испортил. Надо помочь веселым человечкам в беде».

На доске размещаются вагончики:

(нужно поставить вагончики в определенном порядке)

        Методический прием «Сочини сказку». Дети любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять и рассказывать. Цель данного приема – показать детям, как можно изменять сюжеты известных сказок, вводить что-то необычное, придумывать свои сказки.  Сказка является благодатным материалом для развития связной речи и мышления, например, сочинять сказки по готовым моделям; решать сказочные задачи («Как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?»); выворачивать сказку наизнанку; предложить сказку, у которой три конца и доказать какое окончание сказки лучше подходит к данному произведению и т.п.

        Методический прием «Отгадай и сочини загадку»

Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образному мышлению, быстроте умственных реакций,  учит ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки, развивает наблюдательность ребенка.

        Методический прием «Опорные слова». Опорные слова передают самое главное, самое важное в тексте. Они отражают тему, основное содержание текста и служат как бы опорой при его воспроизведении, в частности при пересказе. Обычно в тексте выделяются 5-9 опорных слов. Например, дети по опорным словам отгадывают сказку. Учитель обращает внимание детей на то, что в сказке «Курочка Ряба» слова дед и  баба – опорные, потому что они обозначают главных действующих лиц сказки. Но узнать сказку только по этим словам невозможно, потому что они встречаются и в других сказках. Желательно, чтобы были названы главные герои: дед и баба, курочка, мышка.

        Методический прием «Как построить текст». Цель данного приема – дать понятие о структуре текста. Текст, как правило, состоит из трех частей: начало, основная часть и концовка. Когда мы рассказываем, рассуждаем или описываем что-то, вначале как бы готовим собеседника к тому, о чем дальше пойдет речь. Потом, в средней части, мы раскрываем это главное. А заканчиваем текст так, чтобы всем было понятно: мы сказали все, что хотели. Например, детям предлагается определить, где начальная часть текста, средняя и концовка:

Растопило снежинку на верхушке сосны. Упала горячая капелька на снег. Пробила сугроб и сухую листву. Там, где она упала, показалась зеленая стрелочка. А на ней расцвел голубой цветок. Смотрит на снег и удивляется. Не рано ли я проснулся? Не, не рано; пора, пора – запели птички.

Вот так и наступила весна.

Разбудило солнышко лес.    

        Методический прием «Какие бывают тексты». Цель данного приема – дать понятие о различных видах текстов. На вопрос как это случилось? (что произошло?) отвечает текст-повествование, на вопрос какой? – текст-описание, на вопрос почему? текст-рассуждение. Например, детям предлагается прочитать тексты и определить, к какому виду относится каждый текст и почему.

        Методический прием: «Анализ текста и планирование высказывания».

        Эти методы направлены на углубление смыслового восприятия текста.

        Проанализировать его содержание – это, значит, организовать осмысление предметного, смыслового содержания, ведущее к определению темы, подтем, смысловых частей. Основными приемами осуществления данного процесса являются вопросы учителя.

        Осмысление предметного содержания направляется вопросами «Что? Где? Когда?, смыслового содержания – «Как? Почему?».

        Например, чтение сказки Л.Жарикова «Дуб и ветер» может быть организованно так:

1. Беседа с опорой на элементы книги:

- Прочитайте заголовок. О ком этот текст?  Возможно, не только о них, но и о других героях? Как устранить возникшее сомнение?

2) Чтение сказки.

3) Проверка первичного восприятия.

4) Осмысление предметного содержания.

- Кто является главными действующими лицами? Как произошла их первая встреча? Кого позвал на помощь ветер? Закончилось на этом хождение ветра за помощью? Как пишет об этом автор? О чем разговаривали ветер и дуб в конце сказки?

5) Осмысление смыслового содержания.

        - Одинаково обращается ветер к дубу и к молнии? Почему? Как он обращается к леснику? Почему он так поступил? Что дало силы дубу удержаться от замысла ветра?

        Обучение планированию высказывания следует начинать с работы над текстами, к которым имеются серии картинок. Затем оно продолжается при работе над выделением смысловых частей по плану, составленному учителем, при ответах на вопросы. Далее обучение протекает в форме коллективного обсуждения возможных «смысловых вех».

        В планировании высказывания помогают вопросы: «О ком (о чем?) прочитанное?», «Что о нем узнали?», «О чем расскажете, во-первых, во-вторых?..», «Как озаглавите подтемы?», «Сколько смысловых частей получилось?»

        Составленный план высказывания приводит к порождению различных видов пересказа.

        Методический прием «пересказ».

        Пересказ – это, прежде всего, воспроизведение содержания исходного текста, а потом уже серьезная работа – это выделение ключевых слов, планирование, рассказ по абзацам, обсуждение общей темы.

В период обучения грамоте очень важно сформировать и закрепить умения учащихся по подробному пересказыванию текста. При пересказе текста важно пользоваться планом, который составляется с помощью учителя в период обучения грамоте. Важно чтобы дети поняли, что план отражает содержание текста, помогает вспомнить то основное, о чем в нем говорилось. При подготовке пересказа необходимо научить учащихся учитывать речевую ситуацию, интересные, неординарные моменты текста,  выделить по каждому абзацу ключевые слова.

Этот вид деятельности показывает точность понимания и усвоения учебного материала. При передаче содержания исходного текста активизируется словарь ученика, совершенствуется грамматический строй речи. Важно обратить внимание на выявление логической цепочки событий. Научить детей не затягивать сам пересказ, формировать у них быстроту и четкость мышления, например, «расскажи по одному предложению» - подробный пересказ, когда внимание детей сосредоточено на том, чтобы не пропустить ни одной детали в тексте; выполняется поочередно, каждый произносит одну фразу.

Пересказать текст – значит понять его основные мысли, их последовательность, особенности стиля

Методический прием «Введение понятия «заголовок»

Одна из важнейших задач развития учащихся – это формирование понятий. В понятии отражаются общие, существенные, отличительные признаки явлений действительности.

Оперирование понятиями подготавливает школьников к более сложным формам мыслительной работы. Понятие формируется постепенно, в результате наблюдений, выделения признаков, их обобщения.

В 1-м классе вводится понятие «Заголовок» («Заглавие»).

Заглавие – название какого-либо произведения (литературного, научного, музыкального и т.д.) или отдельных его частей.

Заголовок, чаще всего отражает тему или основную мысль и несёт большой внутренний смысл текста, поэтому для понимания идейно – тематической основы произведения важно развивать у учащихся внимание к его названию. Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой рассказ или стихотворение, сказку, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью произведения.

Работа по озаглавливанию текста, которая проводится в период обучения грамоте, является пропедевтической к составлению плана, т.к. данная работа помогает формулировать главную мысль в виде заголовка.

Приёмы при работе с заголовком:

• Определить заголовок, который придумал автор произведения.

Прочитай стихотворение В.Орлова и определи его тему. Какие слова помогли тебе это сделать? К этому тексту предлагается несколько заголовков. Как ты думаешь, какой из этих заголовков придумал сам поэт. Объясни свой выбор.

У ежей подрос Ежонок –

Замечательный ребёнок.

Не боятся мама с папой

Малыша погладить лапой.

( «Ежонок», «Дружная семья», «Колючий ребёнок»)

• Определение темы произведения по названию (прогнозирование).

У каждого на парте лежит книга. Откройте книгу с конца, где надпись «Содержание». Прочитайте названия произведений помещённых в данной книге. Как вы думаете, о чём эти произведения?

«Багаж», «Вот какой рассеянный», «Кот и лодыри».

Прочитайте произведения. Подтвердилось ли ваше предположение?

• Определить тему текста. Нахождение лишних предложений.

Прочитай текст. Обрати внимание на его заголовок. Определи тему текста. Найди в тексте два лишних предложения; они не соответствуют теме и заголовку. Прочитай текст без этих предложений.

Красавиц павлин.

Павлин – красивая птица. Он ставит хвост кругом, и на хвосте – синие кружочки с золотым и зелёным. А сам павлин блестит. На голове у него торчком стоят пёрышки, как иголочки с шишечками. В зоопарке можно увидеть много диковинных зверей и птиц. С особым интересом посетители всегда рассматривают хищников.

В своей деятельности применяю упражнения, назначением которых является  совершенствование технической успешности чтения младшего школьника без насилия, на основе развития интереса к данному виду деятельности.

1.. Найди в каждом столбике слова, которые отличаются одной буквой. Соедини их стрелкой.

Осы                 мак

Кот                 усы

 рот                 кит

рак                  рог

2.Скажи, чем похожи и чем отличаются.

ДЕРЕВО и КУСТ, РУЧКА и КАРАНДАШ, ПОРТФЕЛЬ и СУМКА

3.Каждый последующий слог произноси всё громче, затем всё тише:

Ра-ру-ры-ри-рэ-ре.        за-зу-зы-зи-за-зя

4.Исправь ошибки.

Бьётся как рыба о мёд.

Лентяй да шалопай - два родных врата.

5.Прочитай предложения с интонацией вопроса и ответа.

Осенью грачи улетают на юг. Осенью грачи улетают на юг. Осенью грачи улетают на юг. Осенью грачи улетают на юг.

6.Прочитай и напиши   названия птиц. Для этого надо переставить слоги.

НИЦАСИ     РОКАСО ВЕЙЛОСО     ЛИНФИ

7.Читай слова в столбиках и строчках « по кругу»

Все слова первого столбика измени по образцу лиса - лисы.

Все слова третьего столбика измени по образцу; лисы – лиса

8.Прочитай скороговорку, причитывай по одном слову.

У осы не усы, не усищи, а усики.

  9.Читай, причитывая по одному слову. А где ты сделаешь паузу и возьмёшь дыхание?

Медведь не по одной ягодке срывает, а вес куст целиком обсасывает.

10.Прочитай предложение с интонацией: удивления, осуждения, возмущения.

Ну и жадный же ты, мишка!

11.Читай: сначала тихо, а закончи чтение очень громко;   сначала очень громко, а закончи очень тихо.

Смотри, объешься - живот заболит.

12. Какие они по-твоему? Соедини слова стрелками.

Волк                 осторожная, хитрая.

Лиса                 злой, жадный.

Заяц                 запасливая, пугливая.

 13. Расставь правильно перепутанные слоги:

дыш-когнёз

точ-ки-лис

гол-и-ки

14. Найди и напиши по пять слов, которые спрятались в этих слогах:

Ли-са-ды-ра-ки-ты

ла-па-ра-но-ша-лун

15.Найди в каждой строчке имя и напиши рядом.

ФЫВАИВАНГОР  _________

САШАИТЮБЬЛТ  _____________

ОНМАКНГТАНЯ   _________________

16.Прочитай предложения. Следи за вдохом и выдохом.

 Была гроза (вдох) и гром.  Была гроза и гром, (выдох). Саше не слышно было, (вдох) прошла ли гроза.

17.Выдели голосом подчёркнутые слова.

Почему киты молчат?        Ничего не говорят.

 Почему  киты молчат?      Ничего не говорят.

Почему киты молчат?        Ничего не говорят.

18.Предложение прочитай с интонациями: удивления, сомнения, радости.

"Хорошо в лесу осенью!"

19.а)Сопровождай фразу:   "Я очень рад"   различными жестами:

- протяни радостно руку для приветствия,

- отдёрни руку испуганно,

- сердито пригрози пальцем,

- пожми равнодушно плечами,

- подзови хитро к себе.

20.Прочитай слова в порядке усиления действия:

пронеслась, прошла, пробежала

21.Соедини пословицы в левой части с половинкой  правой.

Ученье – свет,                                 а по уму провожают

 По одежде встречают,                   и не будет скуки

 Не сиди сложа руки                       а неученье – тьма

22.Исправь ошибку.

Рог до ушей - хоть завязки пришей.

23.Читай скороговорку « по кругу», увеличивая скорость.

Наш  Полкан  попал  в  капкан.

24.Прочитай предложения, распределяя правильно дыхание.

(вдох) И дом у него без печки (вдох) - \просто собачья будка, (вдох) \а там соломка постелена, (вдох) \а ему не холодно.

25.Какой слог надо добавить, чтобы получились слова? Напиши эти слова.

Мисс___          реп___         масс____    чаш___     лож_____

26. Среди букв спрятались названия зверей. Найди и подчеркни.

ФЫВАПРЕНОТМ

ЯЧСМЕДВЕДЬ

ЭЖДВОРОНАПА

КЕНРОМЫШИ

27.Читай предложения, выделяя голосом выделенные слова

Расставь паузы «/».

Лиса тащит детям то мышку, то птицу, то зайца. Сядет в сторону и следит как лисята добычу ловить учатся.

28. К данным словам подбери слова с противоположным значением.

Глубокая-?                      Длинная- ?

Чистая - ?                        Грустная- ?

Сядет - ?                                   

29.Читай как одно слово предлоги со словами.

На рыбалку   от воды   к реке       на берегу   за поплавком

30. Исправь ошибки.

На безрыбье и бак - рыба.

Под лежачий камень мода не течёт.

Купить кита в мешке.

31. В каком порядке можно поставить эти слова?

 Ручей, лужа, пруд, река, море, океан, озеро

32.Прочитай слова и найди среди них такие, которые можно читать наоборот.                             

РЕКА,              КАЗАК,                 СУМКА,

РЮКЗАК,        ШАЛАШ,              БЕРЁЗА.

33.Ответь. Кто летает? Бегает? Плавает?

Сорока, собака, воробей, щука, заяц, лещ, ворона, аист, тюлень, снегирь, журавль, пчела, жираф, мышь, окунь, волк, синица, акула.

34.Вычеркни буквы, которые повторяются дважды.  Что написано?

ТЮИГЮФРЖЯДЫШЧМЫКБЭМЗ ВЯЗЛЧАЭЕДСОПКАЖЭБОУШП

35. Буратино подчёркивал буквы как на образце: А  и Б. Найди ошибки.

Й Ц У А К Е Е Н А Н Г Ш Б Ш Щ Д Ф Х Ъ Ф А Ы В А П Е Р О Л Е Д Ж  Э А Я Ч С Е Б И А Т Ь Б Ю Й Ц Б

36. Научись читать трудные слова

Ра-тра-стра-страна

Во-тво-ство-детство

Ро-кро-от-крою-открою

Ра-бра-со-бра-собрать

37. Восстанови слова

с.кр.т. ее

пр.ст.л.сь оии

п.бр.б.й. ооу

к.р.нд.ш. ааа

38. Доскажи словечко

Все те, кто рос тогда со мной

И набирал года,

Однажды с этою страной

Простились… (навсегда).

Мне стоит лишь собрать багаж!

А долго ли собрать

Бумагу, ручку, карандаш

И общую… (тетрадь)

39. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слов

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает.

Его просят, его ждут,

А как придет, прятаться начнут.

(Дождь – дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)

Одеяло белое не руками сделано.

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось.

(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)

 40.Большой интерес у детей вызывают  простые случаи литературной игры «Буриме». Например: дополнить четверостишие по предложенным двум строчкам:

По ясному небу, по чистому небу

Плывут облака…

Дети сочиняют:

… А мы улыбаемся, прыгаем, скачем

И строим дома из песка.

Популярным был и такой вид игры: подобрать из предложенных слов: строка, дом, река, треска, гном, сом – пропущенные рифмы во фрагменте стихотворения:

Широка и глубока

Под мостом текла …(река)

Под корягой, под мостом

Жил в реке усатый …(сом)

Проведение подобных игр стимулирует ребят на создание собственных стихов.

§1.4.Совершенствование навыков чтения младших школьников

С первых дней учебы я начала обучать детей чтению в соответствии с теорией формирования читательской самостоятельности.

На уроках обучения грамоте мы не только анализировали звучащую речь и работали со схемами, но перед чтением странички “Азбуки” по специальным опорам ( столбики слов, заглавию, иллюстрации) предвосхищали то, о чем нам предстояло прочитать, т. е. учились думать над книгой до чтения. Затем мы вместе думали над тем, что читаем: рассматривали и вспоминали книги, иллюстрации из которых представлены на страницах «Азбуки». А один раз в неделю знакомились с новыми для учащихся детскими книгами по системе внеклассного чтения.

На первых порах было трудно: дети не умели слушать, запоминать прочитанное. У них быстро наступало утомление. Но в результате систематического обучения многие ребята уже не только охотно слушали, но и переживали, и запоминали услышанное.

Помогают совершенствованию техники чтения и развитию речи упражнения, которые я систематически применяю на уроках .

С самого начала обучения грамоте , в качестве разминки перед чтением, чтобы избежать нечеткости произношения, вводила упражнения, развивающие подвижность речевого аппарата  (звуковая разминка).Дома перед зеркалом учащийся упражняется самостоятельно.

Артикуляция. Гласные: а, о, у, ы , и, э

Дифтонги: ыа, иэ, уо

Сочетания: а - у, а - о, ы - и, э - а, и - о, аоуиэ , аиуоэ

Согласные: з - с - ж, ш - ж - с

Согласные и гласные: же, че, ща, жра, жри

Согласные и дифтонги: иэс, ыам, уот

Слова, трудные для произношения

Скороговорки: На дворе трава, на траве дрова.

 У начинающего читателя понимание прочитанного слова часто идёт не вместе с чтением, а после него, когда он проследит весь буквенный ряд. Постепенно глаз получает возможность забегать вперёд и понимание осуществляется вместе с чтением. Основная цель данных упражнений - совершенствование навыка чтения:

1. Читай по кругу целыми словами столбики и строчки слов, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро. НАПРИМЕР: ДОМ, ДОМ - ЗУБ, ДОМ - ЗУБ - НОС, ДОМ - ЗУБ - НОС - ЛЕС, ДОМ - ЗУБ - НОС -ЛЕС - СЫР,...

2.  Читай как одно слово служебные слова с тем словом, к которому они относятся. Например: в лесу,  по реке;  и сказала.

3.  Читай скороговорку многократно от начала до конца «по кругу» постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово. Устройте соревнование с помощью секундомера.

4.  Выбери 2-3 предложения, прочитай первое слово, а затем, быстро повторив первое слово ещё раз, прочитай второе ; повторив первые два, читай третье и так  до конца. НАПРИМЕР: «СЕЛИ». «СЕЛИ ГУСИ». «СЕЛИ ГУСИ НА ВОЛНУ». «СЕЛИ ГУСИ НА ВОЛНУ ВЕЧЕРОМ» Старайся каждый раз читать предыдущие слова всё быстрее, дойдя до конца предложения, ещё раз прочитай его.

5.  Выполни упражнения на расстановку логического ударения (выделяя голосом наиболее важные по смыслу слова. Прочитай, расставляя логические ударения в вопросе и ответе:

Это кошка Маруська?                    Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська?                   Это кошка Маруська.

Это кошка Маруська?                  Это кошка Маруська.

6. Выполни упражнения регулирующие темпы чтения.

Темпы чтения: МЕДЛЕННО, но целыми словами, плавно. СРЕДНЕ - норма чтения со всеми правилами выразительности. БЫСТРО - скороговорка.

7. Чтение отрывков в разных темпах.

а)  Чтение, с изменением силы звучания голоса: ТИХО -ОБЫЧНО - ГРОМКО;         ГРОМКО - ТИХО - ОБЫЧНО;

б) Комбинации силы звучания голоса и темпа чтения: МЕДЛЕННО - ГРОМКО;     БЫСТРО - ТИХО;

8.   Читай только вперёд, не повторяя прочитанное. Читая предложение, старайся вспомнить   подобные картины и постарайся передать своё отношение к прочитанному.

Используя указанные упражнения на своих уроках убеждаюсь в том, что чем раньше начать вводить их в урок, тем легче и быстрее пойдет процесс формирования оптимальной техники чтения.

С целью совершенствования навыков чтения я использую следующие упражнения:

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и “про себя”, умение угадывать последующий текст.

Урок обычно начинаю с игровой разминки.

Цель: постановка дыхания, развитие четкости произношения.

Вдох носом, выдох через рот;

Вдох, задержка дыхания, выдох;

Вдох, выдох по порциям.

 Развитие четкого произношения осуществляется посредством введения в курс обучения скороговорок и чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца и строфы. Кроме скороговорок и чистоговорок, с целью выработки правильного произношения, привлекаю пословицы, сочетания и предложения из предложенного для работы в классе и дома текста.

Параллельно с чистоговорками, скороговорками и пословицами, я включаю в урок отработку сочетаний гласных и согласных.

Артикуляция основных гласных:

а, о, у, ы, и, э – учащиеся хором тренировались в произношении этих гласных по порядку.

Сочетание гласных: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, и т.д.

Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата.

 Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому, чтобы избежать монотонности и нечеткости произношения, я давала им упражнения в качестве разминки перед чтением.

После обработки произношения гласных, я включала сочетания гласных и согласных:

Ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вэ, ви и т.д.

Практически, разминки на уроке проводились таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводилось хором и индивидуально, включалось соревнование по рядам. Далее тренировала учащихся на чтение различного рода сочетание гласных, например: аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж; ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра, три. Затем проводилась работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох, и на выдох читают 15 согласных одного ряда: бкзстрмнвзршлнх  (жлпфхчшбрптсткл)

Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд ученик читает с гласным (а), второй ряд – с гласным (у).

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а, о, у, ы, и, э.

Следующий вид работы – чтение по таблице-треугольнику.

Цель: развитие бокового зрения.

 Двигаясь взглядом только по центральной вертикальной линии сверху вниз, надо назвать буквы, размещенные на боковых линиях. Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма, му, мо, мы, ми. Или смотрят на цифру, и читают все слоги.

 Почти на каждом уроке чтения мы практикуем «жужжащее» чтение.

Также, я практикую целенаправленное установочное чтение. Например, для тренировок в правильности чтения, я использую прием взаимопроверки: ученик читает из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой ученик читает следующие два абзаца.

Успешное обучение динамическому чтению предполагает необходимость определенной психологической подготовки и, прежде всего, воспитания у читателя навыков так называемой психологической пластичности в работе с текстом. Она заключается в умении читающего легко и быстро переключаться на разные режимы чтения – от замедленного к ускоренному и наоборот. Психологическая пластичность способствует усилению динамизма психологических процессов – интенсифицируется внимание и память читателя, активизируется мышление, идет поиск оптимальной программы в работе с текстом. Упражнения, рекомендуемые для развития определенных навыков психологической пластичности, основываются на моторных и речевых действиях читателя. Их следует выполнять ежедневно на протяжении вводного и в начале основного курса обучения в соответствии с указаниями к занятиям.

Я провожу упражнения с 1-го класса, включающие такие ключевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся его понять. Текст рекомендовалось читать в разных темпах: медленно, в нормальном темпе, в быстром темпе. Упражнение проводились не чисто формально, а с опорой на смысловой анализ текста.

Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как «Игра в прятки» и «Мнимое слово». Учащиеся очень любят эти упражнения.

«Игра в прятки»-Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

«Мнимое слово».Цель: развитие внимания.

Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет.

Слабо читающим учащимся помогает такой вид чтения, как «чтение за диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать грамзапись.

Также я практикую хоровое чтение. При таком приеме работают все учащиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие медленно.

В классе в уголке внеклассного чтения стоит коробочка, в которой дети собирают слова, значение которых им непонятно. Эти слова дети слышат по радио, телевизору, в разговоре взрослых.  С этими словами составляем предложения.

Чтобы помочь детям научиться читать целыми словами, использую прием « фотоглаз». Цель этого вида работы: развитие поля зрения, зрительного восприятия слов. Этот прием вводился с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его:

а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение;

б) за отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово.

Дети очень любят этот вид работы, для них это как бы игра. А результатом является то, что медленно читающие слова в тексте ученики, быстро их «фотографируют» и произносят. Влияет прием и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.

Упражнение «Молния» заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух.

Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по моей команде «Молния!» и продолжается с 20 сек. (в начале) до 2-х минут. Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.

Упражнение «Губы» используется в целях четкого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении.

К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки.

Упражнение «Угадай»-Антиципация слов, предложений, пословиц.

Чтение текста, перекрытого полосками (2, 3, 4 - в зависимости от того, как читают дети).

Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.

 «Буксир» -Я читаю вслух текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за мной. Проверку осуществляю путем внезапной остановки на каком-либо слове и повторения его. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я выборочно проверяю.

Упражнение вводится для развития скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания).

 «Инструкция»- Последовательность заданий, которая предлагается детям, записана на доске. Дети делают все молча. Прочитай загадку. Подойти к учителю и на ухо сказать отгадку. Это упражнение способствует поддержанию интереса к уроку, позволяет увеличить текстовой материал для тренировки.

«Кто быстрее?» - На сдвоенных партах рассыпаны статьи. Их в три раза больше, чем детей. Требуется найти в статьях данное предложение. По команде «Начали!» каждый ученик берет статью, «скользит» по тексту в поисках данного предложения. Вопросы по содержанию текста не даются. Упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент.

 Групповая работа -распространение предложений. Даю задание распространить предложение (одно предложение для всех групп или для каждой группы свое предложение). После коллективного обсуждения дети выходят к доске и один из детей называет предложение в первоначальном виде. Затем группа хором произносит распространенное предложение. Сравниваем варианты, выбираем лучшие.

Восстановление логической последовательности статьи. Подготовка к дикторскому чтению. Составление текста-рассуждения на заданную или выбранную тему.

Эти упражнения по развитию речи использую в основном для коллективной работы, так как при ней осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга. Для детей результат деятельности группы - новая информация, влияющая на последующую работу группы. Успех группы смягчает отрицательное самовосприятие , которое возникает из-за собственного выполнения задания на низком уровне. Кроме того, результат работы группы в силу специфики групповой деятельности завязан на самосовершенствовании всех членов группы.

 Считаем слова - При чтении текста дети на максимальной скорости считают слова и одновременно ищут ответы на вопросы. В 1 классе вопросов должно быть не более 3-х, во 2-м классе - не более 4-х, в 3 - 4 классах - не более 5-ти.

Цель данного упражнения - загрузить слуховой аппарат учащегося посторонней работой - счетом слов. Тем самым школьники приучаются читать только глазами.

 Чтение «Спринт»- На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы. Цель упражнения: тренировка в скорочтении .

 Для развития техники чтения на уроках по русскому языку ведется работа над объемом оперативной памяти учащихся с помощью зрительных диктантов, которые разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов, предложенных ими, включено по 6 предложений. Особенность этих предложений такова: длина предложения увеличивается постепенно, по одной - две букве, с первого по шестое.

Работа со зрительными диктантами организовывается следующим образом: я показываю детям полоску бумаги с напечатанным крупным шрифтом предложением одного из наборов. Дети в течение определенного времени читали это предложение молча и старались запомнить. По истечении времени ученики по памяти записывали его в тетрадь. И так с каждым предложением из набора. Самопроверка проводится сразу же. Переходить к следующему набору рекомендуется только после того, как дети успевают запомнить и правильно записать экспонируемые предложения.

Главное условие проведения такой работы - ее систематичность, т. е. зрительные диктанты должны проводиться ежедневно. За два месяца при ежедневном письме появляются первые успехи в обучении чтению.

 Для улучшения техники чтения и по развитию у детей периферического зрения использую упражнения с буквенными, цифровыми таблицами , предложенные А. Т. Степанищевым в его книге «Читать можно быстрее». Для тренировок заготавливаются таблицы с размером 7,5 х 5,5 см для каждого ребенка с крупными знаками, причем таблицы различаются количеством знаков в мелких квадратах. Сначала работаем с таблицами, содержащими в мелких квадратах один знак (букву или цифру), а потом два знака (2 буквы). Затем три знака (буквы) и наконец переходим к таблицам со смешанными знаками (буквы, цифры) одновременно.

Работа с этими таблицами проводится следующим образом: на уроке во время игровой паузы дети считывали таблицу, удерживая взгляд в ее центральном квадрате. На это отводилось 90 сек . Скорость считывания у всех была разная - от 2 до 6 знаков. Со временем она увеличивалась в среднем на 3 - 4 знака. Работа с одной таблицей ведется до тех пор, пока ребенок не выучивался считывать в таблице все знаки.

Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.

Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти ученика зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению. Многократное прочтение одного предложения осуществляется в таком порядке:

1– й раз – медленное чтение с учителем , четкое проговаривание слогов;

2– й раз – повторное прочтение без учителя;

3 –й раз – плавное. Слитное чтение слов;

4– й раз – чтение в темпе разговорной речи;

5, 6, 7 раз – предложение перечитывается с поочередной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8, 9, 10 – раз – темп чтения доводится до уровня скороговорки.

Также очень хорошо развивает поле зрения таблица Шульте.

Работа выполняется за 10 секунд.

У каждого ученика карточки , в каждую клеточку которой вписаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 20 (1 кл.) и от 1 до 25 (2,3 кл.). В работе с таблицами используется памятка:

Как можно быстрее назови все числа по порядку , указывая их карандашом.

Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел.

Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

Также проводили ежеурочные пятиминутки чтения. Любой урок, начинаю с пяти минут чтения. Все читают 1 минуту и подсчитывают количество прочитанных слов. Результат записывают в дневник.

Кто самый быстрый?- Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

Стоп! Ошибка!(Цель: развитие внимания)- Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет.

Пользуясь на каждом уроке чтения, начиная с первого класса, перечисленными упражнениями, убедилась в том, что систематическое проведение дает неплохие результаты.

Большим мотивационным потенциалом обладают современные технологии и стратегии обучения, используемые педагогами на уроках: метод проектов, модульная технология, технология развития критического мышления через чтение и письмо и др.

 Необходимо вооружить ребенка приемами понимания прочитанного.

Понимание – очень личный, субъективный процесс и основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, а может быть, и просто невозможно. Но можно и нужно создать благоприятные условия для овладения школьниками приемами понимания и совершенствования чтения в целом.

Важным, эффективным направлением   считается обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к тексту.  Составление вопросов по содержанию текста положительно влияет на его понимание учащимися, развивает такой прием чтения, как смысловая догадка, а значит, развивает их мышление и повышает скорость чтения.

 Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как «чтение с остановками». Развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста составление вопросного плана. Активизирует учащихся, развивает их коммуникативные способности такая стратегия, как «чтение в кружок». Повышает результативность чтения метод взаимоопроса учащихся в работе пар сменного состава.

§1.5.Работа с художественным произведением. Виды и приемы анализа художественного произведения

Чтение – один из четырех видов речевой деятельности, которое неразрывно связано со всеми другими ее видами: говорением, слушанием и письмом. Поэтому для достижения оптимальных результатов в понимании текста надо, чтобы работа над формированием всех ее компонентов, проходила параллельно и была четко сбалансирована.

Исходя из этого, образовательные ситуации на уроке надо  проектировать так, чтобы, прочитав текст, ученик был бы способен сам задать вопросы по его содержанию, затем на основе анализа текста составить план. Создать такие условия, чтобы у ребенка возникло желание обсудить содержание прочитанного с товарищами. Формировать у школьников способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, или оценивать героев произведения, о которых прочитал. Речь идет о том, чтобы научить школьника вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научить строить свой, авторизованный текст, свой речевой постулат.

Так в процессе говорения-слушания, т.е. общения – обсуждения прочитанного, формируются, причем комплексно, и информационная, и речемыслительная, и коммуникативная культура учащихся.         

Если учитель будет систематически использовать на уроках чтения различные упражнения, методы и приемы, направленные на формирование системы читательских умений, то это будет способствовать:

• развитию мышления в целом и читательских умений в частности;

• полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения;
• целостному анализу художественного произведения;
• художественному, эстетическому развитию младших школьников;
• литературному развитию детей и формированию литературного мышления.

Чтение, чтобы быть успешным, прежде всего, должно быть мотивированным.

Поэтому важной задачей педагогов является воспитание у ребят интереса к чтению, формирование у них широкого круга чтения, индивидуального информационного запроса. (Зачем читать? Что читать?).

Полноценное восприятие художественного произведения – это способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами поступков героев, определять авторскую позицию, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Принципы анализа художественного произведения – это те общие положения, которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного текста.

Виды анализа текста – разнообразные подходы к анализу художественного произведения, направленные на анализ языка, образов героев, развития действия, композиции, проблемы, поставленной в произведении.

Приемы анализа текста – это средства постижения художественного произведения, формирования читательских умений, приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Речевые умения - это умения, необходимые для создания собственного высказывания, формируются на базе читательских умений.

В последнее время высказываются мнения о том, что анализировать прочитанное не нужно, так как это отвращает школьников от чтения. Так ли это?

Анализ не должен убивать художественное произведение. Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения – без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов. В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом. Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения.

Виды и приемы анализа художественного произведения

Существует несколько подходов к анализу художественного произведения. Рассмотрим некоторые из них. Стилистический (языковой) анализ – это прежде всего анализ использования автором языковых средств в произведении, выявляющий, как в подборе слов – образов проявляется авторское отношение к изображаемому.

Анализ художественных образов – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и другие.

В методике чтения принято использовать такие приемы анализа, как словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, стилистический эксперимент, подбор синонимов с целью оправдания авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному чтению и чтению по ролям, инсценирование, составление рассказа о герое, от лица героя, музыкальное иллюстрирование произведения и другие.

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно – следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом.

Групповая форма очень привлекает школьников, и я стараюсь внедрять её и на уроках литературного чтения. Например, на уроке обобщения знаний по теме «Литературные сказки» класс был также разбит на группы, задание которым было дано заранее: 1-я группа готовила чтение по ролям, 2-я группа инсценировала эпизод из сказки, ребята из третьей группы готовили пересказ самых интересных эпизодов из изученных сказок. В каждой группе выбирался командир, который представлял свою команду и задание, над которым работала группа. На данном уроке я выступила в роли организатора, руководила процессом косвенно, а всё задуманное воплотили дети. Они хорошо подготовились, были заинтересованы в том, чтобы хорошо выступить, переживали за своих товарищей, чувствовалось единение и сплочение. И самое главное – задачи урока: обобщение знаний учащихся, развитие творческих и самостоятельных навыков – были выполнены. После проверки домашнего задания работа в группе продолжалась. Ребята отвечали на вопросы, которые были записаны на лепестках ромашки (серединка - «я вами довольна»), соединяли части пословиц.. При организации группового обучения учитываю личные особенности и учебные возможности учеников. Ведь слабому ученику нужны не столько сильные партнёры, сколько терпеливые, доброжелательные. Стараюсь, чтобы не было обиженных, неудовлетворённых работой детей. Для работы в группе предлагаю задания, направленные на осознание идеи произведения и развития творческих способностей. Например: подготовь сценарий данного текста, выбери группу исполнителей и создай по отрывку живую картину. Докажи, почему именно так она должна выглядеть. Детям очень нравится выступать в роли актёров. Не просто чтение по ролям, а инсценирование пьес, сказок. Это и «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршака, «Листопадничек» Соколова-Микитова. Этому предшествует предварительная работа: исследование настроения, характера героя.

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Главных идей четыре, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения.

Идея первая. Необходимо сформировать представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. Фольклор существует параллельно с авторской литературой, живет в авторской литературе. Авторская литература использует жанровые структуры фольклора, повтор и художественные приемы.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

1. Познакомить младших школьников с художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом.
2. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.
3. Создать условия для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научиться наслаждаться особенностями поэтической формы.

§1.6.Внеклассное чтение. Выразительное чтение.

Я считаю, что к культуре чтения необходимо отнести и умение читать выразительно.

С.Я.Маршак писал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник - автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник- читатель».

В программе начальной школы есть благодатный материал из детской литературы , на котором можно учить детей  выразительному чтению. Да и на каких же еще произведениях можно так ярко, эмоционально, а главное доступно научить детей понимать литературные образы? Используя возможности аудио и мультимедийных пособий, а так же свое умение, я учу ребят слышать выразительность слова. В первом классе, безусловно, дети подражают своему учителю.

 Со второго класса программа по выразительному чтению усложняется. С этого момента дети учатся понимать и выразительно читать пословицы и поговорки, статьи научно - популярной литературы, произведения с диалогами и без них. Постепенно вводятся такие понятия, как: темп чтения (быстро и медленно), тон голоса (постановка голоса разных литературных образов), мимика лица при чтении, интонация (весело, грустно и т.д.), паузы и их значение, повышение и понижение голоса, учатся выделять опорные слова и определять их роль в произведении.

Но не только уже известные тексты помогают мне научить детей выразительному чтению. Учащиеся сами пробуют составлять тексты с рифмующимися словами, составлять окончание текста по данному началу, изменяют эмоциональную окраску текста так, чтобы это произведение уже звучало по- другому. И, конечно же, инсценировки басен, сказок, смешных рассказов. В результате этой работы каждый ребенок понимает, что любой текст любого жанра литературы можно прочитать с особым чувством.

А ещё я убедилась, что использование содержания национально-регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности  способствует не только расширению и углублению знаний, но и развивает у учащихся навыки самостоятельной и творческой работы. Среди наиболее эффективных способов реализации национально-регионального компонента в начальной школе является экскурсия. Мы тесно сотрудничаем с историко-мемориальным музеем А.В.Журавского. В музее у детей появляется возможность реально представить конкретные исторические события, познакомиться с культурно-бытовыми хозяйственными особенностями народа. Во время экскурсий формируется интерес к отдельным страницам истории, углубляются знания детей о родном крае, расширяется их кругозор.

 Замечено, что использование краеведческого материала значительно обогащает процесс обучения, делает его живым, доступным, повышает активность, самостоятельность учащихся. Школьники с удовольствием открывают для себя новых героев и даже давно знакомые сказки и рассказы обретают для них новое звучание и  значение: они созданы на земле Коми, коми писателями и поэтами. Именно это вызывает чувство гордости и  патриотизма.

      Элементы коми фольклора- загадки , пословицы, поговорки и крылатые выражения используются на уроках литературы. Одна из художественных особенностей коми пословиц, по сравнению с русскими, является тематика охотничье-рыболовного промыслов  и незначительное количество рифмованных пословиц.

1. Задание  – продолжи пословицу, найдя вторую ее часть.

• Весной проспишь, …………………....…….осенью загорюешь.
• Среди смелых вырастешь и …..………..…сам смелым будешь.
• Хороша шаньга, ……………….да с одной стороны подмазана.
• Выберешь себе светлую дорогу, ……добьешься чести и славы.

2. Задание - вспомни похожую  русскую  пословицу.

• Весна веселая, но бедная. Осень скучная, но богатая. ( Весна красна цветами, а осень – плодами)
• На чужую лошадь не садись, в грязь не свалишься. (Не в свои сани не садись)

3.  Задание - вспомни похожую крылатую фразу или выражение из русского языка

• Задать горячую баню. (Намылить шею)
• Показать иней. (Показать, где раки зимуют)
• Научить с краю спать. (Научить по струнке ходить) и т.д.

  Дети, живущие на земле Коми, должны узнать ее культуру, историю, литературу, что они и делают с большим удовольствием на школьных занятиях. Природная любознательность ребенка, потребность в познании нового способствует развитию интереса к национальным традициям. А это в дальнейшем приведет к сохранению, распространению и развитию национальной культуры, бережному отношению к историческому и культурному наследию народов России.

В своей деятельности использую методический сборник, составителями которого являются: Котречко И.В. – старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования КРИРО и ПК, Земцова З.С. - старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования КРИРО и ПК, Мамонтова Э.Г. – учитель начальных классов СОШ №15 г.Сыктывкар, Горинова М.Н.- учитель начальных классов СОШ № 21 г. Сыктывкар. Эта книга является пособием для  учителей начальных классов. Пособие состоит из тематического планирования к урокам обучения грамоты и  литературного чтения с 1 по 4 класс и методических рекомендаций к проведению уроков с включением национально – регионального компонента.  (Приложение № 1)

Я особое внимание уделила  построению и проведению уроков внеклассного чтения. Так как именно от цикла данных уроков, зависит формирование «правильной читательской деятельности»  и интереса к чтению. Темы уроков зачастую носили проблемный характер. Требовали от детей собственной инициативы по подбору книг. Дети вели читательские  дневники по предложенной учителем форме: в 1 и 2 классе – это были альбомы для рисования: одна сторона рисунок по впечатлениям от  прочитанного произведения, а с обратной стороны дата прочтения, автор, названия книги. В 3 и 4 классе – обратная сторона содержала данные о книге, источника, где была взята книга, указан тип книги, (сборник, или отдельное произведение), одного или нескольких авторов. Краткая аннотация к содержанию произведения, о чём оно (тема, главная мысль), чему учит, какое впечатление оставило прочтение этой книги (произведения), совет или рекомендации одноклассникам.   Эти дневники очень помогли  в становлении  учеников, как читателей, в том понятии, в котором о них говорится в  работах Н.Н.Светловской.  Ещё одним интересным аспектом в работе по формированию интереса к чтению я увидела  в проведении отдельных  обобщающих уроков по темам в учебниках по литературному чтению. Форма такого урока была нестандартной. Чаще всего – интеллектуальная игра – соревнование (индивидуальное, групповое – мальчики и девочки; 1, 2, 3 ряды и т.п. или  поэтапное путешествование – исследование), реже – урок-концерт, урок-отчёт  и т.д. Причём, задания носили характер кроссвордов, тестов, ребусов, загадок. Урок такого цикла был направлен и составлен так, что победителями становились те, кто хорошо запоминал авторов произведений, основное идейное содержание произведений, пословицы, которые подбирали после прочтения конкретного произведения. а это в свою очередь формировало в сознании детей сознательность и актуальность изучаемого материала. Итогом работы по развитию интереса к чтению к концу 4 класса стали следующие показатели:

• дети продолжали обсуждение отзывов о внеклассном чтении вне урока, на переменах;
• стали чаще выбирать журналы, которые носят познавательную информацию, а не только комиксы и рекламные проспекты;
• научились пользоваться словарями (толковым, этимологическим, орфографическим).

По итогам 4 класса результаты техники чтения: % вып. – 100 %, % кач. – 86%

Придавая первостепенное значение развитию интереса к чтению, уже на самом первом этапе обучения отвожу большое место работе с родителями по данному вопросу. Стараюсь, чтобы они стали союзниками в моём подходе и взгляде на процесс обучения чтению.  Внушаю, чтобы относились к обучению своего ребёнка только с позиции положительного успеха, не сравнивали его с другими. Знакомлю на собраниях с исследованиями психологов и советами, которые касаются в этом вопросе родителей. (Приложение №2, 3)

Но, главным и обязательным, о чём я говорю родителям, на просьбу рассказать: «Как заставить ребёнка читать?» является совет: «Не заставлять, а заинтересовать! Для этого читать ему самим ежедневно, чтобы он, во-первых, привык получать информацию регулярно и испытывать при этом положительные эмоции. А, во-вторых, эта работа покажет, что книга интересный собеседник, если с ней научиться работать.

Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и его содержанию. Долг каждого педагога - научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать её. В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и её нужно проводить систематически. Оттого, насколько дружно мы будем ею заниматься, зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями и какими людьми. Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать»

Глава 2. Развитие речи на уроках русского языка как одно из основных условий развития мышления младшего школьника

Развитие речи – это и принцип всей работы по русскому языку, и содержание обучения, направленное на совершенство произношения, словаря, синтаксического строя устной и письменной речи учащихся.

   Основная задача учителя на уроках русского языка – осуществлять умственное и речевое развитие младших школьников.

Решить важные задачи возможно при следующих условиях:
• вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, причём не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретённых знаний на практике и чёткого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
• совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие умения;
• введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;
• увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков;
• включение в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера;
• постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли.

   В школе ребёнок овладевает новой для него формой речи – письменной речью.

   Известно, что в основе письма лежит наша речь; грамотное письмо – это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность, при которой ребёнок должен перевести слышимую, звучащую речь в письменную, видимую.

      К сожалению, приходиться отметить, что многие дети, пришедшие в 1 класс школы, не умеют строить предложения, не владеют монологической речью, в разговоре допускают ошибки,  связанные с не различением значений слов, с неправильным произношением. Вот почему в период обучения грамоте учителю приходится не только обучать детей чтению, письменной речи, технике письма, но и развивать устную речь, уделяя большое внимание исправлению ошибок в произношении, в построении предложений.          

         Учитель должен следить за тем, чтобы все речевые упражнения опирались на реальную основу, чтобы речь детей была содержательна. Важнейшим источником детской речи является сама жизнь, собственный опыт детей. В опыте школьников особенно ценна его целенаправленная, организуемая часть – наблюдения. Материал, накопленный в процессе наблюдений, служит и для словарной работы, и для составления предложений, и особенно в подготовке к устным рассказам и письменным сочинениям.

        Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Я пришла к выводу, что нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которую  планирую на каждый урок родного языка.

Работу по развитию речи на уроках русского языка можно представить в виде схемы:

Я остановлюсь подробнее на каждом из указанных в схеме моментов.

1. Словарная работа.

В словарной работе выделяю четыре направления:

 1 – обогащение словаря, т.е. усвоение новых слов, неизвестных детям ранее;

 2 – уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их  оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов,  

анализ многозначности и т.д.;

 3 – активизация словаря, т.е. включение как можно большего количества слов в речь детей;

 4 – устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в книгах для чтения. При подготовке к уроку чтения я выявляю те слова, которые могут вызвать у детей трудности в понимании и которые войдут в словарь детей в результате чтения, пересказа, бесед. Планируя урок, намечаю, какая именно работа будет проведена с теми или иными словами.  (Приложение №4)

2. Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений.

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные, чаще всего иносказательные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка всегда метки, эмоциональны, они оживляют речь, возбуждают мышление, совершенствуют словарь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами, доступными учащимся начальных классов: над основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, перифразом), синонимами, антонимами. Термины детям не даются, хотя на уроках целесообразно иногда употреблять их. Это даёт возможность более сильным детям запомнить термины.

Думаю, что перед учителем начальных классов не стоит задача дать учащимся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития речи. Можно выделить основные приёмы работы над изобразительными средствами языка:

• обнаружение в тексте образных слов;
• объяснение значений слов и оборотов речи, обнаруженных в тексте самими учащимися или указанных учителем;
• иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?
• использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;
• отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;
• специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т.п.

Объём работы по уточнению словаря очень велик. Сюда входят разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических оборотов. (Приложение №5)

3. Работа над усвоением синонимов.

Синонимы – это слова, по-разному называющие одно и то же понятие. Они различаются по эмоционально-экспрессивной окраске по сферам употребления.

В начальных классах не даётся никаких теоретических сведений о синонимах. Система практических упражнений по синонимам складывается примерно из следующего:

• обнаружение в читаемых текстах слов, близких по значению; объяснение значений и оттенков этих слов;
• подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значениях этих слов;
• выполнение упражнений по активизации синонимов.

Приведу основные типы упражнений с синонимами, которые я применяю на своих уроках.

               1. Выбор и группировка слов, близких по смыслу. В упражнении даны слова одной части речи, например, глаголы. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выбрать две группы близких по смыслу глаголов; иногда даются 1-2 лишних (т.е. конфликтных) слова.

 Бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несётся, глаз не сводит.

В зависимости от уровня подготовки детей, упражнение может облегчаться или         усложняться. Так, могут быть даны синонимические группы; могут быть введены разные части речи; увеличено число конфликтных слов.

              2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака (градация синонимов). Детям даются группы синонимов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический.

Дети составляют ряды по возрастанию (убыванию) размеров. С этими словами составляются предложения, например:

 В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические  букашки. В горах встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утёсы.

                3. Подбор синонимов к данному слову. Даются слова смешной (при изучении прилагательных), работать (при изучении глаголов), метель (при изучении существительных). Дети подбирают синонимы. Если необходимо, то указываются оттенки синонимов и составляются с каждым из них предложения, которые помогают понять значение синонима.

                4. Замена синонима в предложении. Цель такого упражнения состоит в выборе более точного, более удачного слова. Это бывает достаточно сложно для детей, поэтому в примерах, предназначенных для исправления, лучше дать нейтральный синоним, а дети заменят его выразительным.

                         Я читал интересную книгу. (увлекательную, захватывающую)

                5. Выбор одного из данных близких по смыслу слов. Например:

Небо (заволокло, закрыло) тучами. Разведчики внимательно (смотрели,     наблюдали) за противоположным берегом реки.

Дети обосновывают выбор синонима.

4. Работа над усвоением антонимов.

                Антонимы – слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста.

Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается в 1 классе и, усложняясь, проводится постоянно. На уроках чтения – в связи с читаемым текстом. На уроках грамматики – в связи с изучением частей речи - можно выделить следующие упражнения с антонимами.

1. Группировка антонимов по парам. Даётся список слов (например, имён прилагательных), которые могут образовывать антонимические пары. Могут быть включены «конфликтные» слова. Задание: выписать пары слов с противоположным значением.
2. Подбор антонимов к данным словам. В целях активизации работы над антонимами можно предложить учащимся составить с ними предложения или словосочетания.
3. Продолжение начатого предложения с антонимами.

В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике…(тепло  и спокойно).

4. Подбор антонимов к словам, выступающим в различных значениях. Слова даются в словосочетании; учащиеся должны подобрать к ним словосочетания с противоположными значениями.

 свежий хлеб – чёрствый хлеб

свежий ветер – тёплый ветер

свежая газета – старая газета

свежие яблоки – сушёные яблоки

старый дом – новый дом

старый человек – молодой человек

5. Подбор синонимических групп антонимов.

солнце яркое, жгучее; луна …(бледная, холодная)

в лесу тихо, спокойно; в лесу…(шумно, тревожно)                         

5. Работа над многозначностью слов.

        С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно. Поэтому важно своевременно научить детей распознавать и понимать многозначность слова.

        Детям можно предлагать выполнять такие упражнения на многозначность слов.

1. Прочитайте текст. Найдите слова, которые употреблены в переносном значении.
2. Подберите сами такие слова, которые имели бы по два (три, четыре) значения. Объясните эти значения. Составьте предложения с каждым значением.
3. Что означают слова: мир, полотно, ракета, высота, язык? Какие значения этих слов вы знаете? Составьте предложения с каждым значением.
4. Назовите данными словами другие предметы:

                             Ножка ребёнка (стула), идёт мальчик (дождь), и т.д.

5. Сравните значения слов.

                              Идут часы – идут дети – идёт строительство.

6. Подберите близкие по смыслу слова к каждому значению.

                                                   влажный, мокрый (земля)

                         сырой

                                                   незрелый, зелёный (виноград)

7. Подберите противоположные по смыслу слова к каждому значению.

                                      сухой                                                      чёрствый

              сырой                                            свежий

                                      зрелый                                                    тёплый

6. Активизация словаря.

        Активизация – это употребление новых слов, выражений в собственной речи детей. Цель словарной работы – активизировать (т.е. перенести их пассивного словаря в активный) как можно большее количество слов, научить использовать их правильно, к месту, научить выбирать нужное слово.        Можно выделить несколько способов активизации словаря.

1. Составление словосочетания с нужным словом.
2. Составление предложений с заданными словами (или словом). Активизация слов способом включения их в словосочетания или предложения осуществляется на каждом уроке русского языка и чтения.
3. Близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексики оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть самостоятельным. С другой же стороны, пересказ помогает активизировать и обогащать лексику, следовательно, в нём должны использоваться слова и сочетания, употреблённые автором.
4. Рассказы по наблюдениям с использованием так называемых опорных слов, письменные сочинения по опорным словам.

7. Наблюдения, сравнение, работа над понятиями и установление временной последовательности.

         Необходимо следить за тем, чтобы речь школьников всегда опиралась на реальную основу, чтобы она была наполнена содержанием. Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь, всё то, что окружает детей, их собственный опыт. И здесь важное место занимает опыт, накопленный в результате наблюдений. Материал, собранный в наблюдениях, служит и для словарных упражнений, и для составления предложений, и для устных рассказов и письменных сочинений, и для разнообразных бесед.

        Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, также служит средством развития мышления и речи школьников, особенно в связных текстах.

        Школьники часто затрудняются в выделении признаков, и особенно существенных признаков предметов, явлений, действий. Вот несколько образцов упражнений на выделение признаков для устного или письменного выполнения.

1. Что можно сказать об арбузе по форме, по цвету, по вкусу? О вишне? О помидоре? О моркови?
2. Укажите признаки солнца, луны, звезды, электролампы. Укажите их общий признак.
3. Укажите предметы, про которые можно сказать одновременно:

мягкий, тёплый, пушистый;

высокий, стройный, красивый;

сочный, сладкий, ароматный;

быстрый, ловкий, проворный.

4. Про кого (или про что) можно сказать высокий и про кого (или про что) – низкий; белый – чёрный; сладкий – горький?
5. Назовите общие признаки весны и осени; вороны и скворца; пшеницы и овса; лошади и собаки. Затем назовите те признаки, по которым эти предметы различаются.
6. Укажите несколько признаков (свойств) какого-то предмета, например, зеркала (гладкое, стеклянное, в деревянной раме, большое, новое, в него смотрятся – оно отражает). Какое из этих свойств самое главное, существенное?

               К.Д.Ушинский писал: «Всё в мире мы узнаём не иначе, как через сравнение». В самом деле, сравнение служит одним из важнейших приёмов мышления.

                Сравнивать – это значит устанавливать сходства и различия между предметами и явлениями. Оно (сравнение) возможно лишь при условии, что школьники уже умеют выделять признаки предметов и отличают существенные признаки от несущественных, т.к. сравнивать можно лишь по существенным признакам.

                При составлении заданий на сравнение нужно учитывать некоторые требования:

                а) сравнивать можно только такие предметы и явления, между которыми действительно есть что-то общее;

                б) сравнение должно быть целенаправленным, например, волка с собакой можно сравнить не только по внешним признакам, но и по их характеру, по приносимой пользе.

                Всякое сравнение необходимо завершать выводами.

                Одна из важнейших задач мыслительного развития учащегося – это формирование понятий, основных единиц логического мышления.

                Понятия бывают более общие (родовые) и менее общие (видовые).

                Выделю некоторые упражнения в обобщении.

1.     Перечисление предметов с последующим обобщением.

 Это клён. Это липа. Это яблоня. Все вместе – деревья.

2. Нахождение лишних (конфликтных) слов среди других.
3. Операция, подобная первым двум, проводится с более или менее подробным описанием признаков, назначения.

Сеялка, сенокосилка, комбайн и плуг – это машины, они работают в поле. Плугом пашут поля. Потом сеют пшеницу, нужна сеялка.

4. Обобщение по одному понятию. Суть его состоит в том, чтобы учащийся подвёл не группу видовых понятий под родовое, а определил родовое понятие по отношению к одному видовому, например:

Жёлтая акация – это что?

Жёлтая акация – это кустарник.

5.  Раскрытие объёма родового понятия. Даётся родовое понятие, например, грибы. Дети должны назвать известные им грибы. Желательно, чтобы при этом получился небольшой связный рассказ.
6. Двойное обобщение, например:

Что такое сосна, берёза, тополь? – Это деревья.

Что такое шиповник, орешник, смородина? – Это кустарники.

Как назвать и то, и другое одним словом? – Растения.

       Суждения всегда связываются между собой, т.е. между ними устанавливаются временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Ведь одно из важнейших требований культуры речи состоит в том, чтобы каждое последующее высказывание вытекало из предыдущего, связывалось с ним.

8. Работа над словосочетанием и предложением.

        Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение.

        В работе над словосочетаниями надо иметь в виду две их стороны: структуру, т.е. слова, входящие в их состав, вопрос, который может быть поставлен от подчиняющего слова к подчинённому, употребление предлога, необходимой формы согласования или управления, и семантику словосочетания, выражающего единое значение.

        Приведу образцы упражнений со словосочетаниями, в которых основное внимание обращено на развитие речи.

1. Постановка вопросов к подчинённым словам от главных в предложении.
2. Схематическое изображение связей между словами в предложении.

солнышко                                        отражается

весеннее                                           в озере

3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний.

                           Жёлтый клён глядится в озеро.

4. Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте. Желательно, чтобы задания такого типа заканчивались составлением предложений, т.е. употреблением словосочетаний в собственной речи.
5. Составление словосочетаний в связи с грамматическим изучением слов – имён существительных, имён прилагательных, глаголов, предлогов, местоимений, наречий.

     Большие возможности развития устной и письменной речи даёт предложение.

    Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы.

• Упражнения на основе образца, или подражательные, могут содержать элементы собственного, самостоятельного труда учащихся, но всё-таки в их основе всегда лежит данный учителем или учебником образец.
• В конструктивных упражнениях дети учатся строить предложения без образца, в соответствии с практически усвоенными правилами связей, учатся перестраивать предложения, соединять 2-3 простых предложения в одно сложное, заменять элементы предложений и т.д.
• Творческие упражнения не содержат ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

Рассмотрю основные приёмы работы над предложением.

1. Чтение образцов, отработка интонаций, выразительности, выяснение значения, а в некоторых случаях запоминание, заучивание предложений. При этом грамматический анализ предложения не обязателен. Дети должны услышать, почувствовать предложение.
2. Построение предложений по вопросам учителя.

Что дети собирали в лесу? – В лесу дети собирали грибы.

3. Составление предложений, аналогичных данному, но на другую тему.
4. Построение предложений из разрозненных слов. Варианты этого упражнения:

а) все слова даны в нужной форме: синем, в, хлещут, море, волны;

б) некоторые слова даны в нужной форме, а некоторые – в начальной;

в) все слова даны в начальной форме.

5. Деление текста на предложения.
6. Постепенное, ступенчатое распространение данного простого предложения с помощью вопросов.
7. Соединение двух или трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами.

8. Редактирование предложений или их групп, содержащих речевые ошибки или недочёты

        В начальных классах возможна и необходима планомерная, разнообразная, систематическая работа по развитию речи, по её совершенствованию. И успешность всей работы зависит от двух основных факторов: во-первых, от внимания к слову, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т.е. от речевой среды; во-вторых, от организации речевой практики самих детей: разносторонней, интересной, научно обоснованной, контролируемой учителем. Так с целью развития личности, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора провожу кружок или курс развития речи. (Приложение №6)

Задания, которые я применяю на уроках:

1.Прочитайте предложения. Составьте из них два рассказа. Подберите к ним заглавия. Рассказы напишите. Раскройте скобки. Подчеркните предлоги.
(Под) вечер мы увидели чудесных птиц.
(На) её ветках появились игрушки.
(У) них были длинные гибкие шеи.
(От) лебедей нельзя было отвести глаз.
(К) пушистой красавице прибежали дети.
(В) комнату внесли ёлку.
2.Прочитайте. Найдите пословицы, которые имеют одинаковый смысл.
Старый друг лучше новых двух.
Чтобы рыбку съест…, надо (в) воду лезть.

 3. Орфографические пятиминутки.
Рифмовки, способствующие совершенствованию речевой культуры учащихся.
4. Рифма привлекает детей забавной игрой слов и созвучиями их формы.
Из, к, в,
у, за, с, около,
для, под.
Из леса, к лугу, на поляну,
у кустика, с тропинки в яму,
от речки, около дороги –
Пиши отдельно все предлоги.
5.С большим интересом дети работают с тестами. Этот вид заданий даёт возможность в короткий промежуток времени проверить значительный материал по теме.
6.Подберите выражения, противоположные по значению.
В час по чайной ложке. \ Одним махом.
Жить душа в душу. \ Как кошка с собакой.
Задание. Продолжите пословицу.
С кем поведёшься …(от того и наберёшься).
Семь раз отмерь … (один раз отрежь).

На уроках русского языка (можно и литературного чтения) провожу сочинения-миниатюры. Такие сочинения состоят из 1-3 предложений. Детям даётся тема и немного времени (не более 5 минут). Особенно учащимся нравится тема «Я -…», например: «Я – снежинка», «Я – любой предмет». Здесь ребёнок должен не только проявить максимум фантазии, но и постараться войти в образ предмета.

Часто на уроках я провожу с детьми развивающую игру «Нет». Дети должны дописать предложения по образцу:

Нет зимы… (без снега).

Нет дождя…(без воды).

Нет лета… (без солнца).

Нет цветка… (без лепестков).

Нет яблока… (без яблони).

Нет моря… (без берегов).

Нет школы… (без учителя).

        Во время такой игры возникают споры. Дети пытаются разобраться в каком-либо явлении, выбрать самые необходимые для него понятия и условия. Всё это, безусловно, способствует развитию мышления и речи детей.

        Кроме того, на уроках мы с детьми пытаемся сочинять стихи.

            Дети очень любят разгадывать ребусы и кроссворды.                                                                                    

            Еще одним развивающим мышление и воображение учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.

                                                        Змиа.

Впыал снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в

дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтеаю оп лсеу.

         Компьютеры интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый современный образованный человек, должен иметь хотя бы элементарные знания, умения и навыки работы на ПК, т. е. быть информационно компетентным.

«Тебе скажут — ты забудешь,

Тебе покажут — ты запомнишь,

Ты сделаешь — ты поймёшь»

          Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:

· развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

· усилить мотивацию учения;

· сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

· активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

· качественно изменить контроль за деятельностью учащихся;

· приобщение школьника к достижениям информационного общества.

Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы, например:

• совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);
• компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);
• повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
• средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
• ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;
• возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные программы.

Результативность опыта.

        Я придерживаюсь той мысли, что результат тем выше, чем полнее учебный процесс направлен на удивление ребенка чем-то необычным, на применение нестандартных форм урока. В этом как раз и отражается суть уроков словесности.

Сравнивая словарный запас, с которым дети пришли в 1 класс, с той лексикой, которую они приобрели в процессе обучения в начальной школе, можно легко убедиться в том, что речь моих учеников отличается содержательностью, логичностью, последовательностью, точностью.

К концу обучения в начальных классах мои ученики свободно оперируют усвоенной терминологией, включают в свой активный словарь и синонимы, и фразеологизмы, и эпитеты, умеют рассуждать, доказывать, а в итоге такая работа оживляет словесное творчество, помогает углубленному восприятию литературных произведений.  

Известны слова К. Г. Паустовского о том, что истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Я считаю, что в моей работе сочетается и то, и другое, так как она направлена на развитие, обогащение речи, формирование творческой личности, привитие детям духовно-нравственных качеств, а это является залогом повышения качества знаний.

        Таким образом, проводя углубленную словарно-лексическую работу на уроках родного языка, я решаю задачу развития речи младших школьников в неразрывном единстве с усвоением фонетики, орфографии, морфологии. Вся эта работа носит не только образовательный и развивающий характер, но и имеет важное воспитательное значение, так как на примере богатого лексического материала детям прививаются духовно-нравственные качества, навыки культуры поведения.

Заключение.

Свое педагогическое мастерство совершенствую, изучая и перенимая опыт учителей нашей школы, района, передовой опыт учителей других регионов страны.    

Повышать качество работы можно разными путями, совершенствуя положительное, развивая достигнутое, преодолевая недостатки, предупреждая ошибки.  Чтобы выяснить, каковы действительные достижения и конкретные недостатки, необходим педагогический анализ проводимой работы.

Анализ работы -  это не просто констатация: что-то сделано, что-то нет. Анализ -  это выявление высоких или низких, положительных или отрицательных результатов  работы, причин, приведших к успеху или неудаче; это определение путей развития успеха или преодоления недостатков в работе.

Чтобы дать самоанализ своей деятельности мне, как  учителю начальных классов, надо отметить то, что меня удовлетворяет в моей работе. Но основное внимание уделить тому, в чем недоработка.

 Работая над данной темой,  в соответствии с поставленными задачами поняла, чтобы сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми,учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием, надо пересмотреть подходы к обучению чтению в целом.

Важно сформировать интерес к чтению в период обучения грамоте. В первую очередь надо совершенствовать урок, его содержание, структуру. Уроки должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. Для этого, должна быть такая атмосфера, чтобы дети чувствовали себя творцами, соавторами с учителем в проведении урока, не боялись высказывать своё мнение. А для этого учителю в своей работе необходимо использовать новые различные методы и приёмы. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приёмам ведение уроков чтения привлекает и удерживает интерес к чтению, который потом не угасает у них и впоследствии.

        Проанализировав свою деятельность, ставлю перед собой следующие перспективные задачи: 

1. Научиться способам деятельностной организации учебного процесса (от учебной ситуации урока до тематического построения).

2. Уметь избирательно организовывать формирование компонентов учебной деятельности школьников, подбирая адекватные приемы и способы.

3. Диагностировать учебную деятельность учащегося, определять уровни ее сформированности.

4. Повысить профессиональную компетентность в деятельностной организации уроков разных видов; в построении учебного процесса на основе деятельностных технологий обучения.

В будущем я постараюсь добиться наибольших успехов, вкладывая в свою работу всю силу и энергию. Ведь педагог должен верить в успех, правоту и необходимость своего дела. Оптимизм, бодрость, улыбка, положительные эмоции – все это требует от педагога большого мужества, силы характера, незаурядного профессионализма.

Литература:

1.В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина.— М., 1966.

2.Коровина В. Я. От упражнений к системе развития речи.— М., 1996.

3.Журналы «Начальная школа»№ 5-78, № 4,10-80, № 3-81, № 12-87, №12-91, №1-98, №5-98

4.Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.Просвещение, 1992

5.Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. М., Просвещение, 1985

6.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.Просвещение, 1984

7.Речь, речь, речь. М.Педагогика, 1990

8.Виноградова Н.Ф. Как реализовать  личностно- ориентированное образование в начальной школе.//Начальная школа.2001.№9.С.11-12.

9.Занимательная грамматика.М.,1985.

10.Ли Кларк “Изучаем скорочтение” 1993 г.

11.Тамбиева Д.Т.“Уроки по развитию речи учащихся” Ленинград. Просвещение 1983 г.

12.Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.

13.Дубовец З.В. Словарная работа и орфографическое чтение – залог повышения грамотности и развития речи // Начальная школа.- 2004.-№ 3.