Календано-тематический план по русскому языку.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kalendarno-tematicheskiy_plan_po_russkomu_yazyku.doc | 528 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно- тематическое планирование по русскому языку
Класс: 2
Учитель: Камбеева Г.Р
Количество часов в неделю по учебному плану: 4
Количество часов в год: 136
Контрольные работы:
Четверть | Контрольный диктант | Развитие речи | Тест | Проверочная работа | Контрольное списывание | Итого |
1 | 2 | 2 | - | 1 | 1 | 6 |
2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 |
3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 |
4 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
Итого | 8 | 6 | 4 | 4 | 4 |
Учебник - Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 2 класс» в двух частях издательство «Просвещение», 2008 г.;
Программа УМК «Перспектива» М.: «Просвещение» 2010г.
Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2010 г.
Учебно-методическое обеспечение:
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2010г.
- Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2класс. М.: «Просвещение», 2010г.
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
- Тесты по русскому языку Т. Е. Хохлова. Учебное пособие. М.: «Дрофа», 2006 г.
- В. В. Волина Учимся играя. Весёлая грамматика. Учебное пособие. М.: «Новая школа», 2004 г.
- В. В. Волина. Занимательное азбуковедение. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2007 г.
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу « Русский язык» 2 класс.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Программа УМК «Перспектива» М.: «Просвещение» 2010 г.
- Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2010 г.
- Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год
- Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 частях, издательство «Просвещение», 2011 г.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
- формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
- наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
- развивать внимание к устной и письменной речи;
- формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
- составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
- правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
- писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
- писать слова с непроверяемыми орфограммами:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжет, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, лапша, лестница. Лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, пассажир, печенье, пи рог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиски, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, молоко, ягода, язык.
Список литературы по реализации программы:
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2010г.
- Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2класс. М.: «Просвещение», 2010г.
- Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
- Тесты по русскому языку Т. Е. Хохлова. Учебное пособие. М.: «Дрофа», 2006 г.
- В. В. Волина Учимся играя. Весёлая грамматика. Учебное пособие. М.: «Новая школа», 2004 г.
- В. В. Волина. Занимательное азбуковедение. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2007 г.
Календарно — тематическое планирование уроков русского языка
№ | Содержание учебного материала | Количе-ство час. | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |||||||||||||||||||||||||||
Тип урока | план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1 «Мир общения»(11 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Мир общения. Собеседники. | 1 | Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ). | Урок повторения. | Уяснить нормы вежливого поведения. Определить вид речи (устной) по жестам и мимике. Уметь записать слово с помощью рисунков. Уметь проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками. | стр. 5 упр.. 3 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ). | Урок повторения. | Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками. | стр. 13упр.. 12, правило | |||||||||||||||||||||||||||
3 | Слово, предложение и текст в речевом общении . | 1 | Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант | Урок изучения нового | Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, словарный диктант по теме «Школа» | стр. 16 упр..16 | |||||||||||||||||||||||||||
4 | Предложения по цели высказывания.. | 1 | Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). | Урок изучения нового | Знать предложения по типу высказывания, уметь составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками. | стр. 17 упр.. 14, правило | |||||||||||||||||||||||||||
5 | Различные по интонации предложения. | 1 | Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. | Урок изучения нового. | Уметь определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, словарный диктант по теме «Живая природа». | стр. 20 упр.. 21 | |||||||||||||||||||||||||||
6-7 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. . | 2 | Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. | Урок изучения нового. Урок закрепления знаний | Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. | Текущий контроль: устный опрос, работа с деформированными текстами, тестовые задания. | стр. 23 упр. 24, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
стр. 25 упр.. 26 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.. | 1 | Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста. | Урок закрепления знаний, комплексное применение знаний | Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. | Текущий опрос: устный опрос, словарный диктант, словесное творчество. | стр. 28 упр.. 29, стр. 27 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
9 | Главный помощник в общении - родной язык | 1 | Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. | Урок изучения нового. | Знать и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства. | Текущий опрос: устный опрос, работа по карточкам. | стр. 16 у. 21 | |||||||||||||||||||||||||||
10 | Контрольная работа по разделу «Мир общения». | 1 | Проверка знаний по разделу «Мир общения» | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Знать, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Уметь правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные. | Итоговый контроль: письменная контрольная работа. | Стр.25 гот-ся к письму по памяти | |||||||||||||||||||||||||||
11 | Работа над ошибками | 1 | Коррекция знаний по разделу «Мир общения», повторить типы текстов, алфавит. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Знать и понимать причину допущенных ошибок, уметь их исправлять. | Текущий опрос, контрольное списывание текста, карточки с заданиями. | стр. 15 у. 20 | |||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2 «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (65 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 | Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39). | Урок обобщения и систематизации знаний. | Знать различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделять буквы парных и непарных согласных звуков. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. | Текущий контроль: устный опрос, практическая работа. | Стр.19 упр.41 стр .18 | |||||||||||||||||||||||||||
13 | Алфавит. Роль алфавита. | 1 | Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Знать алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимать роль алфавита в различных справочниках. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. Понимание роли алфавита в различных справочниках, повторить правильное употребление заглавной буквы в именах собственных. | Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам, перфокартам. | стр. 43 у. 48, стр. 19 у. 27 | |||||||||||||||||||||||||||
14 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 | Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. | . Урок комплексного применения знаний | Знать разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимать роль звуков. Знать, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. Повторить сведения об акустических и артикуляционных различиях гласных и согласных звуков, развитие орфографической зоркости при определении «ошибкоопасных» мест. | Текущий контроль, устный опрос, словарный диктант, словесное творчество. | стр. 46 у. 53, правило | |||||||||||||||||||||||||||
15 | Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы». | 1 | Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква». Знать, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. Проверить умение находить в словах буквы безударных гласных и парных согласных звуков. | Итоговый контроль: письменная проверочная работа, тестовые задания. | Повторить изученные правила | |||||||||||||||||||||||||||
16 | Правописание безударных гласных, парных согласных. | 1 | Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. | Урок изучения нового | Знать, как проверить написание буквы в слабой позиции. | Текущий контроль: устный опрос | Составить рассказ о первом снеге. Упр.59(1) | |||||||||||||||||||||||||||
17 | Общение людей. Виды речи | 1 | Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61). | . Урок изучения нового. | Понимать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. Знать о преимуществах звуко-буквенного письма. | Текущий контроль: устный опрос | Упр59(2) | |||||||||||||||||||||||||||
18 | Звук (й) и буква Й . | 1 | Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64). | Урок изучения нового | Различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Уметь подбирать родственные слова с буквами И и Й Показать различия гласного звуки и и согласного й, создание текста- рассуждения при объяснении значения пословицы, правила переноса слов с буквой й. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, самостоятельная работа. | стр. 54 у. 67 | |||||||||||||||||||||||||||
19 | Перенос слов с буквой й в середине слова | 1 | Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ). | Урок изучения нового. | Уметь подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова. | Текущий контроль: устный опрос | Стр.56 у. 75 | |||||||||||||||||||||||||||
20 | Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи». | 1 | Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. | Урок изучения нового | Уметь озаглавливать рисунки. Уметь объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Уметь работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. | Обучение работы над изложением по вопросам текста | Повторить правила | |||||||||||||||||||||||||||
21 | Звук (э) и буква Э. | 1 | Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. | Урок изучения нового | Уметь составлять рассказ по картинке и опорным словам. Уметь правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. Работа со словами с буквой э, развивать речь при составлении рассказа по вопросам и опорным словам, произношение согласных звуков перед звуком э. | Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам, тестовые задания. | стр. 25 у. 39, 40 | |||||||||||||||||||||||||||
22-23 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 2 | Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. | Знать, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного. На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. Систематизировать знания о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков, случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 61 у. 79, | ||||||||||||||||||||||||||||
Урок обобщения и систематизации знаний. | составить предложения со словами из словаря. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком. | 1 | Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. | Урок изучения нового. | Уметь переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце. Понимать, какую роль играет мягкий знак в слове | Текущий контроль: устный опрос | стр. 62 у. 86 сост.предл. | |||||||||||||||||||||||||||
25 | Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И. | 1 | Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. | Урок изучения нового. | Знать два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | Текущий контроль: устный опрос | стр. 62 у.87 | |||||||||||||||||||||||||||
26 | Твердые и мягкие согласные звуки. | 1 | Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. | Урок изучения нового. | Знать роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. Развивать умение подбирать родственные слова разных частей речи, правила переноса слов с мягким знаком, правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, практическая работа с моделями слов. | стр. 64 у. 90правило. | |||||||||||||||||||||||||||
27,28 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.. | 2 | Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91). | Урок обобщения и систематизации знаний | Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различать две функции йотированных букв. Закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме, закрепить умение различать две функции букв ЕЁЮЯ в словах. | Текущий контроль: устный опрос, распределительный диктант. | стр. 66 у. 93, стр. 69 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
Упр.96 стр.67 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Контрольное списывание «Правописание твёрдых и мягких согласных» | 1 | Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания. | Урок оценки, контроля и коррекции знаний | Уметь грамотно списывать текст. Определять способ обозначения мягких согласных звуков на письме. Проверить степень усвоения орфограмм с твёрдыми и мягкими согласными. | Итоговый контроль: контрольное списывание текста. | Игра «Кто быстрее?» упр. 54 | |||||||||||||||||||||||||||
30 | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши. | 1 | Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ). | Урок систематизации и обобщения знаний. | Уметь применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знать, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие. | Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам. | стр. 74 у. 102, стр. 73 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
31 | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 1 | Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов. | Урок комплексного применения знаний | Знать правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Уметь подбирать проверочные слова в случаях безударного на-писания сочетаний ЧА-ЩА. Закрепить навык правописания буквосочетаний ча-ща, чу-щу, различать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа, словарный диктант. | стр. 74 у. 106 | |||||||||||||||||||||||||||
32 | Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН . | 1 | Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. | Урок изучения нового | Выделять слова с изученными орфограммами, уметь их правильно записывать. Понимать, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. | Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. | стр. 77 у. 111, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
33 | Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками | 1 | Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. | Урок знаний.закрепления | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. | Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, краткое изложение. | 103 письмо по памяти. | |||||||||||||||||||||||||||
34 | Учимся писать изложение | 1 | Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. | Урок изучения нового. | Уметь писать изложение по плану. Выяснить, почему буквосочетание ЧК, чн, щн являются орфограммами, развивать речь при подготовке к изложению и написании изложения. | Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов. | Описать свою любимую игрушку. | |||||||||||||||||||||||||||
35 | Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» | 1 | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Уметь писать текст под диктовку. Проверить степень усвоения орфограмм с шипящими согласными. | Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием тестового характера. | стр. 39 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
36 | Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | 1 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | Урок обобщения и систематизации знаний. Работа над ошибками. | Уметь объяснить причину допущенной ошибки. Выделять слова с изученными орфограмма-ми, уметь их правильно записывать. Способствовать активному употреблению слов с изученными орфограммами, развивать речь при работе с прозаическим текстом. | Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, работа с карточками. | Повторить словарные слова. | |||||||||||||||||||||||||||
37 | Правила деления слов на слоги.
| 1 | Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую. | Урок повторения. | Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слова на слоги. Повторить правила деления слов на слоги, углубить знания о правилах переноса слов. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. | стр. 80 у. 119, | |||||||||||||||||||||||||||
38 | Слог. Перенос слова. | 1 | Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь). | Урок обобщения и систематизации знаний. | Уметь делить слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. Закрепить навык деления слов на слоги и для переноса, варианты переноса слов. | Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа, практическая работа со схемами. | Упр125 | |||||||||||||||||||||||||||
39 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване) | Урок изучения нового. | Уметь правильно произносить слова и уметь обозначать ударный слог на письме. Знать, что ударение падает на гласный звук. Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере слов-омографов, показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении. | Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. | стр. 89 у. 130 стр. 87 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
40 | Ударение. Ударный слог.. | 1 | Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами. | Урок закрепления знаний | Знать, как произносится ударный слог. Понимать, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. Закрепить навык нахождения ударного слога в словах, показать особенность буквы ё, развивать речь при досказывании сказок. | Текущий контроль: самостоятельная работа по вариантам. | стр.88 у. 132, стр. 90 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
41 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. . | 1 | Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93). | Урок закрепления знаний | Знать, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков, умение находить проверочные слова путём подбора родственных слов. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. | стр. 90 у.137, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
42 | Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е | 1 | Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. | Урок изучения нового. | Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы, построение текста- доказательства при объяснении выбора проверочных слов. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, тестовые задания. | стр. 94 у. 142, | |||||||||||||||||||||||||||
43, 44 | Родственные слова.. | 2 | Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). | Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 97 у. 149, | ||||||||||||||||||||||||||||
Урок изучения нового | стр. 61 у. 84. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
45, 46 | Правописание безударных гласных. | 2 | Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. | Урок закрепления изученного материала. | Уметь подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. | стр. 101 у. 155 | |||||||||||||||||||||||||||
Записать 10 слов с безуд.гласной | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Написание непроверяемых безударных гласных | 1 | Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём | Урок комплексного применения знаний. | Уметь правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. Знать, как можно проверить правильность написания таких слов. | Текущий контроль: устный опрос, списывание текста. | стр. 103 у. 157, | |||||||||||||||||||||||||||
49 | Правописание слов с двумя безударными гласными | 1 | Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными, работа со словарями, навык списывания текста. | Урок изучения нового. | Знать, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. Правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь пользоваться орф.словарём. | Текущий контроль: устный опрос | стр. 52 у. 158 | |||||||||||||||||||||||||||
50 | Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» | 1 | Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание. | . Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Уметь правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь подбирать проверочные родственные слова. Проверить уровень усвоения темы, умение применять правила в диктанте, умение подбирать проверочные слова. | Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. | Повторить словарные слова. | |||||||||||||||||||||||||||
51 | Работа над ошибками. | 1 | Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры. | Урок повторения. | Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. | Самостоятельная работа в паре | Записать 10 слов на пройденную тему | |||||||||||||||||||||||||||
52 | Звонкие и глухие согласные звуки. . | 1 | Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108). | Урок изучения нового | Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. Повторить различия между звонкими и глухими согласными звуками, повторить орфограмму – парные по звонкости-глухости согласные в конце слова. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. | стр. 104 у. 159, стр. 108 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
53 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). | Урок изучения нового. | Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. | Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. | стр. 108 у. 164 | |||||||||||||||||||||||||||
54 | Парные согласные | 1 | Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения. | Урок изучения нового. | Знать парные согласные звуки и умеют проверять их при письме. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. | стр. 111 у. 168 | |||||||||||||||||||||||||||
55 | Звонкие и глухие парные согласные в конце слова | 1 | Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка. | Урок закрепления знаний | Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа. | стр. 116 у. 173, стр. 117 правило | |||||||||||||||||||||||||||
56 | Непарные по звонкости-глухости согласные | 1 | Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170). | Урок закрепления знаний | Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки | Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными). | Составить предложения со словарными словами по теме «Животные» | |||||||||||||||||||||||||||
57 | Звонкие и глухие парные согласные в середине слова | 1 | Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. | Урок закрепления знаний | Знать разные способы проверки парных согласных. | Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова | Составить предложения со словарными словами по теме: «Овощи» | |||||||||||||||||||||||||||
58 | Способы проверки парных согласных в середине слова | 1 | Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием. | Урок закрепления знаний | Знать, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами. | Самостоятельно пишут стихотворение по памяти. | стр. 57 у. 93 | |||||||||||||||||||||||||||
59 | Закрепление пройденного материала по теме «Звонкие и глухие согласные» | 1 | Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175). | Урок закрепления знаний | Знать правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. | Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175) | Стр.120 у.176 | |||||||||||||||||||||||||||
60 | Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме». | 1 | 1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Знать правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова | Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. | Стр. 119 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
61,62 | Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными. | 2 | Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ). | Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. | стр. 122 у. 180 | ||||||||||||||||||||||||||||
Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. | стр. 58 у. 94 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Административная контрольная работа за 1 полугодие | 1 | Определение уровня знаний учащихся по изученным темам, активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов | Урок контроля и оценки знаний. | Уметь писать текст под диктовку, проверять слова на пройденные орфограммы, выполнять задания | Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. | Сочинить загадки, оформить книжку-малышку. | |||||||||||||||||||||||||||
64 | Работа над ошибками. Правила переноса слов с удвоенными согласными | 1 | Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181). | Урок коррекции знаний. Урок изучения нового | Уметь применять правила при исправлении ошибок. Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса. Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 60 у. 99, 100 | |||||||||||||||||||||||||||
65 | Правописание слов с удвоенными согласными | 1 | Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Уметь правильно писать слова с удвоенными согласными. | Работа в паре: решить кроссворд | стр. 124 письмо по памяти. | |||||||||||||||||||||||||||
66 | Непроизноси-мые согласные | 1 | Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189). | Урок изучения нового. | Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки, активизировать словарный запас при подборе родственных слов. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. | стр. 127 у. 188, стр. 126 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
67 | Причины появления непроизносимых согласных в словах | 1 | Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. | Урок изучения нового. | Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. Развивать навык орфоэпически верной речи. | Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными. | стр. 128 у. 190 | |||||||||||||||||||||||||||
68 | Правописание слов с непроизносимой согласной | 1 | Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!» | Урок закрепления изученных знаний. | Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. Систематизировать изученные орфограммы, активизировать способы их поверки. | Текущий контроль: тестирование. | Повторить словарные слова. | |||||||||||||||||||||||||||
69 | Разделительный мягкий знак | 1 | Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. | Урок изучения нового. | Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц. | Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения. (упр.196). | стр. 132 у. 197 | |||||||||||||||||||||||||||
70 | Две функции мягкого знака в словах | 1 | На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198). | Урок комплексного применения знаний. | Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа, работа со схемами. | Игра «Кто быстрее?» | |||||||||||||||||||||||||||
71 | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного | 1 | Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202). | Урок изучения нового. | Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Работа в паре: дать полные ответы на вопросы (упр.110, РТ) | стр. 134 у. 201 | |||||||||||||||||||||||||||
72 | Написание поздравительного письма. | 1 | Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками. | Урок закрепления знаний | Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. | Текущий контроль: самостоятельное составление поздравления. | стр. 6 у. 111 | |||||||||||||||||||||||||||
73 | Разделительный мягкий и твёрдый знаки | 1 | Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207). | Урок обобщения и систематизации знаний. | Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь | стр. 138 у. 207 | |||||||||||||||||||||||||||
74 | Написание объявления | 1 | Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием. | Урок закрепления знаний. | Знать особенности написания объявления. Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. | Текущий контроль: самостоятельное составление объявления. | стр. 139 творческая переменка. | |||||||||||||||||||||||||||
75 | Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 1 | Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер». | Урок контроля и оценки знаний. | Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу. | Итоговый контроль: диктант с заданиями стр. 140 «Проверь себя» | Повторить слова из орфоэпического словарика стр. 142 | |||||||||||||||||||||||||||
76 | Работа над ошибками | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. | Урок коррекции знаний | Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте. | Самостоятельная работа по карточкам | Написать 4-стишие о семье | |||||||||||||||||||||||||||
3 раздел «Слово и его значение» (15 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Что рассказало слово. | 1 | Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, схемами. | стр. 7 у. 5 | |||||||||||||||||||||||||||
78 | Разновидности толковых словарей.. | 1 | Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» | Урок комплексного применения знаний | Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. | Текущий контроль: письменный опрос, тестовые задания, практическая работа со схемами. | стр. 13 у. 11 | |||||||||||||||||||||||||||
79 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). | Урок изучения нового. | Иметь представление о различии имён собственных и нарицательных Формировать представление об основном назначении имен собственных, закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных. | Текущий контроль: устный опрос, перфокарты, схемы. | стр. 16 у. 18, стр. 9 у. 115 | |||||||||||||||||||||||||||
80 | Правописание имён собственных. | 1 | Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). | Урок изучения нового | Уметь подбирать нужные имена нарицательные. Знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения (упр.116, РТ). | стр. 15 ребусы. | |||||||||||||||||||||||||||
81 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. | Урок закрепления полученных знаний. | Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных. | Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа, карточки. | стр. 18 у. 22 | |||||||||||||||||||||||||||
82 | Слова с несколькими значениями.. | 1 | Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? | Урок изучения нового | Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. Знать, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, словарный диктант. | стр. 21 у. 28. | |||||||||||||||||||||||||||
83 | Многозначные слова | 1 | Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. | Урок изучения нового. | Знать, какие слова называют многозначными. Уметь приводить примеры многозначных слов. | Самостоятельная работа по карточкам. | стр. 24 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
84 | Роль слов с переносным значением | 1 | Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными. | Урок изучения нового. | Понимать роль слов с переносным значением в речи. | Работа в паре по карточкам. | стр. 14 у. 121 | |||||||||||||||||||||||||||
85 | Слова похожие, но разные (омонимы). . | 1 | Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. | Урок изучения нового | Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. Знать отличие омонимов от многозначных слов. | Текущий контроль: устный опрос, карточки. | стр. 29 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
86 | Слова, близкие по значению (синонимы). | 1 | Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). | Урок изучения нового. | Знать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) | Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам). | стр. 33 творческая переменка. | |||||||||||||||||||||||||||
87 | Роль слов-синонимов в речи.. | 1 | Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. | Урок закрепления полученных знаний | Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43). | составить 3 предложения с синонимами. | |||||||||||||||||||||||||||
88 | Слова противоположные по значению (антонимы).. | 1 | Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). | Урок изучения нового | Знать роль антонимов в речи. Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, расширить знания об антонимах | Текущий контроль: устный опрос, перфокарты. | стр. 35 у. 46, стр. 33 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
89 | Устойчивые сочетания слов. | 1 | Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. | Урок изучения нового | Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. | Текущий контроль: устный опрос, карточки. | стр. 37 у. 49 | |||||||||||||||||||||||||||
90 | Тематические группы слов.. | 1 | Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). | Урок обобщения и систематизации знаний | Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи». | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 40 у. 52 | |||||||||||||||||||||||||||
91 | Контрольный тест «Слово и его значение».. | 1 | Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. | Урок проверки и оценки знаний | Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы. Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу. | Итоговый контроль: контрольный тест. | Стр. 141 повторить словарные слова. | |||||||||||||||||||||||||||
4 раздел «Состав слова» (12 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Как собрать и разобрать слово.. | 1 | Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) | Урок изучения нового | Знать, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. Дать общее представление о морфемном составе слова, учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. | стр. 45 у. 56, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
93 | Морфемный состав слова | 1 | Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. | Урок изучения нового. | Знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. | Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень (упр.127, РТ). | Составить 3 предложения по рисунку стр. 45 | |||||||||||||||||||||||||||
94 | Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | 1 | Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). | Урок изучения нового. | Уметь разграничивать родственные слова и слова с омоничными корнями. Формировать умение выделять корень в родственных словах, развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов. | Текущий контроль: устный опрос, перфокарты, практическая работа со схемами. | стр. 48 у. 60, стр. 18 у. 127 | |||||||||||||||||||||||||||
95 | Правописание однокоренных слов | 1 | Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). | Урок закрепления изученного | Знать, как проверить написание безударного гласного в корне слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. | стр. 52 у. 65, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
96 | Правописа-ние безударных гласных звуков в корне слова. | 1 | Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!» | Урок закрепления знаний | Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Текущий контроль: письменный опрос, перфокарты, самостоятельная работа. | стр. 54 № 68 | |||||||||||||||||||||||||||
97 | Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова». | 1 | Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. | Урок проверки и коррекции знаний | Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова Определить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова». | Итоговый контроль | Составить устный рассказ о жизни животных зимой. | |||||||||||||||||||||||||||
98 | Работа над ошибками. Правописание слов с изученными орфограммами. | 1 | Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных. | Урок коррекции знаний, комплексное применение изученного материала | Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных. | Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, карточки. | стр. 22 у. 134 | |||||||||||||||||||||||||||
99 | Приставка. | 1 | Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71 | Урок изучения нового. | Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. Сформировать представление о приставке как значимой части слова. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. | стр. 23 у. 136, стр. 56 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
100 | Употребление разделительного твёрдого знака | 1 | Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. | Урок изучения нового. | Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, учить конструировать слова из данных морфем. | Текущий контроль: устный опрос, практическая работа со схемами. | стр. 60 у. 76 стр. 59 правило | |||||||||||||||||||||||||||
101 | Суффикс. | 1 | Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80) | Урок изучения нового. | Знать, что суффикс – это значимая часть слова. Дать представление о суффиксе как значимой части речи, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса. | Текущий контроль: устный опрос, карточки. | стр. 64 у. 81 стр. 61 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
102 | Окончание.. | 1 | Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. | Урок изучения нового | Знать, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 66 у. 84, правило | |||||||||||||||||||||||||||
103 | Контрольная работа по разделу «Состав слова» | 1 | Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. | Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. | Устно «Проверь себя» стр. 67 | |||||||||||||||||||||||||||
5 раздел « Части речи» (25 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Работа над ошибками. Что такое части речи. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. | Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. | Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знать, как избежать ошибок в работе. Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. | стр. 71 у. 88, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
105 | Части речи | 1 | Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). | Урок обобщения и систематизации знаний. | Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 74 у. 92, стр. 75 правило | |||||||||||||||||||||||||||
106 | Имя существи-тельное . | 1 | Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте. | Урок изучения нового | Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, подготовка к знакомству с местоимением. | Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, словарный диктант. | стр. 79 у. 97, стр. 77 правило | |||||||||||||||||||||||||||
107 | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102). | Урок изучения нового. | Различать собственные и нарицательные имена существительные, знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | стр. 83у. 105 | |||||||||||||||||||||||||||
108 | Употребление заглавной буквы в именах собственных | 1 | Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). | Урок закрепления полученных знаний. | Усвоить правописание имён собственных. Знать такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. | Стр. 86 Творческая переменка | |||||||||||||||||||||||||||
109 | Категория числа имени существительного. | 1 | Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). | Урок изучения нового | Уметь определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа. | Текущий контроль: письменный опрос, тестовые задания. | стр. 33 у. 151, стр. 87 правило | |||||||||||||||||||||||||||
110 | Имена существительные в Р. п. мн. числа. | 1 | Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». | Урок закрепления полученных знаний | Знать в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Уметь образовывать у существительных формы родительного падежа множествен-ного числа. | Текущий контроль: устный опрос, карточки. | стр. 89 у. 114, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
111 | Диктант по теме «Имя существительное». | 1 | Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. Уметь рассказать об имени существительном как части речи. Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. | Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. | Сочинить сказку про имя существительное. | |||||||||||||||||||||||||||
112 | Работа над ошибками. Глагол. . | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). | Урок коррекции знаний.Урок изучения нового | Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Знать о глаголе как части речи, пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, картинный диктант. | стр. 92 у. 118, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
113 | Тематические группы глаголов | 1 | Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм. | Урок изучения нового. | Знать, что могут обозначать глаголы. Пополнить словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. | Определить тематические группы глаголов, упр.160, РТ. | стр. 37 у. 156 | |||||||||||||||||||||||||||
114 | Изменение глаголов по числам | 1 | Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). | Урок изучения нового. | Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. | Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. | стр. 95 у. 123 | |||||||||||||||||||||||||||
115 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. | Урок изучения нового | Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов | Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ). | стр. 96 правило, РТ стр. 42 у. 164 | |||||||||||||||||||||||||||
116 | Роль глагола в образовании предложения | 1 | Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126). | Урок обобщения и систематизации знаний. | Уметь находить глаголы в речи. Наблюдать за изменением глаголов по временам, формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола. | Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа. | стр. 97 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
117 | Проверочная работа по теме «Глагол». | 1 | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. | Урок проверки и коррекции знаний | Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, повторить изученные орфограммы. | Итоговый контроль: работа с деформированным текстом с грамматическим заданием. | Сочинить сказку про глагол. | |||||||||||||||||||||||||||
118 | Работа над ошибками. Имя прилагательное. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). | Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. | Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус) | Текущий контроль: устный опрос, карточки. | стр. 99 у. 129, правило. | |||||||||||||||||||||||||||
119 | Роль имён прилагательных в речи. . | 1 | Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. | Урок обобщения и систематизации знаний | Знать роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. | Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, карточки. | стр. 103 у. 136 | |||||||||||||||||||||||||||
120 | Число имени прилагательного. . | 1 | Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. | Урок изучения нового | Уметь находить имена прилагательные в речи. Знать, что число прилагательных и существительных в слово-сочетании совпадает. | стр. 109 у. 142 | ||||||||||||||||||||||||||||
121 | Имена прилагательные тематических групп. | 1 | Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ). | Урок изучения нового. | Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | Текущий контроль: письменный опрос, словарный диктант, тест. | стр. 108 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
122 | Словесные средства создания художественного образа. | 1 | Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). | Урок обобщения и систематизации знаний | Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте. | Сам. работа: распределить слова из стихотворения Д.Хармса в три группы (упр.180, РТ). | Составить 5 предложений, используя им.прилагательные | |||||||||||||||||||||||||||
123 | Диктант «Имя прилагательное». | 1 | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. | Урок проверки и коррекции знаний. | Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении. | Итоговый контроль: проверочная работа по рабочей тетради. | Стр. 110 творческая переменка. | |||||||||||||||||||||||||||
124 | Предлог.. | 1 | Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). | Урок изучения нового | Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, схемы. | стр. 112 у. 146, правило | |||||||||||||||||||||||||||
125 | Правописание предлогов.. | 1 | Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ). | Урок изучения нового | Знать, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. Уметь писать словосочетания с предлогами. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. | стр. 117 у. 152, стр. 118 правило | |||||||||||||||||||||||||||
126 | Способы разграничения предлога и приставки. | 1 | Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами. | Урок изучения нового. | Знать разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. | Текущий контроль: устный опрос. | стр. 121 «Проверь себя» | |||||||||||||||||||||||||||
127 | Части речи. Обобщение знаний.. | 1 | Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155). | Урок закрепления полученных знаний | Закрепить умение определять части речи в связном тексте, проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. | Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа, картинный диктант. | стр. 53 у. 180 | |||||||||||||||||||||||||||
128 | Контрольная работа по разделу «Части речи». | 1 | Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. | Урок проверки, оценивания и коррекции знаний. | Знать особенности каждой части речи. Уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. | Итоговый контроль: административная контрольная работа за 2 полугодие, диктант с грамматическим заданием. | Сочинить сказку про части речи. | |||||||||||||||||||||||||||
6 раздел «Предложение. Текст» (8 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Работа над ошибками. Предложение. | 1 | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. | Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. | Уметь анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок. Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимать необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознавать выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. | Текущий контроль: устный опрос, карточки. | стр. 54 у. 181, стр. 124 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
130 | Главные члены предложения.. | 1 | Составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. | Знать о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, уметь показать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить вопросы от одного члена предложения к другому. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты, самостоятельная работа. | стр. 128 у. 165, правило | ||||||||||||||||||||||||||||
Урок закрепления знаний | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). | Урок изучения нового | Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. | Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами (упр.188, РТ). | стр. 129 № 166 | |||||||||||||||||||||||||||
132 | Текст. Типы текстов. | 1 | Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Уметь составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформлять предложения в тексте. | Текущий контроль: устный опрос, карточки, словесное рисование. | стр. 131 у. 168, стр. 132 правило. | |||||||||||||||||||||||||||
133 | Тест по разделу «Предложение. Текст». | 1 | Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста. | Урок проверки, оценки и корректировки знаний | Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты. | Итоговый контроль: контрольное тестирование. | Повторить словарные слова стр. 141 | |||||||||||||||||||||||||||
134 | Работа над ошибками. Текст. Записка. Письмо. Приглашение. | 1 | Исправление ошибок. Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. | Уметь находить ошибки и исправлять их. Знать, какие элементы включают в себя приглашение, письмо, записка. | Текущий контроль: контрольное списывание текста. | стр. 136 №174 | ||||||||||||||||||||||||||||
135 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. | Урок проверки, оценки знаний. | Систематизировать знания, полученные за год, определить уровень усвоения тем. | Итоговый контроль: контрольный диктант | Стр. 138 словесное творчество. | |||||||||||||||||||||||||||
136 | Общение человека с природой.. | 1 | Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. | Урок комплексного применения знаний
| Повторить в игровой форме основной материал изученный в течении учебного года. Формировать мотивацию к общению, образцы лирического общения человека с природой. | Текущий контроль: устный опрос, викторина. | Задание на лето стр. 140 у. 178 | |||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Поурочные планы по русскому языку (4 класс) Рамзаева
Поурочные планы по русскому языку (4 класс) Рамзаева Т....
План урока русского языка в 3 классе с презентацией на тему: "Знакомство с понятием "сложные слова"( Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев)
На уроке русского языка ребята познакомились с понятием сложные слова, с их особенностями. В начале урока ребята получили положительный эмоциональный настрой, встав в круг и взявшись за руки .Получив ...
План урока русского языка по теме "Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени"
План проведения урока русского языка в 4 классе. Программа "Начальная школа XXI века"...
План урока русского языка по теме:"Повторение. Бузударные глассные в корне слова, проверяемые ударением".
Ребята совершенствуют умение распознавать проверяемые безударные гласные в корне слова, проверять их....
Поурочные планы по русскому языку ПНШ 1 класс
Поурочные планы по русскому языку для 1 класса по УМК "ПНШ". Уроки 1-40....
План урока русского языка во 2 классе по теме "Перенос слов" ( Школа России)
Русский язык 2 класс («Школы России»)Тема. Перенос слов.Цель. Развитие умения делить слова на слоги и переносить по слогам. Формирование уме...
План декады русского языка. Тема: «Знай и люби русский язык»
План декады русского языка Тема: «Знай и люби русский язык»Сроки проведения: 06.12.11 – 16.12.11 Цель декады: - развитие интереса к предметам «Русский язык»...