Рабочая программа 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку 4 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_4_klass.docx | 274.51 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (06.10. 2009 года № 373), концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа»; примерной программы начального общего образования; авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» М. Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова. М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
Обоснование выбора УМК
Основной задачей данного комплекта является развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться, кроме того в ней заложены воспитание нравственных и эстетических чувств ребёнка, его эмоционально–ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Цели и задачи
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
- формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
∙ социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
∙ обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в 4 классе необходимо решение следующих практических задач:
∙ развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
∙ освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
∙ овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
∙ воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
∙ овладение способами орфографического действия;
∙ развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
∙ формирование учебной деятельности учащихся;
∙ формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
∙ усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Программа рассчитана на 170 часов. Из них 33 часа отведено на развитие речи. За год проводятся входная контрольная работа, 6 контрольных диктантов по четвертям с грамматическими заданиями и в конце учебного года – итоговая комплексная работа, а также в течение года – организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Учебно-тематический план
Название раздела | Количество часов |
Фонетика и орфография | 30 |
Морфемика и словообразование | 12 |
Морфология | 62 |
Лексика | 8 |
Синтаксис и пунктуация | 25 |
Развитие речи с элементами культуры речи | 33 |
Итого: | 170 |
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
Классы | Четверти/количество слов | |||
I | II | III | IV | |
Объем текста: | ||||
1-й класс | 15 - 17 | |||
2-й класс | 20-25 | 25-35 | 35-40 | 40-45 |
3-й класс | 45-50 | 50-55 | 55-60 | 60-70 |
4-й класс | 65-70 | 70-75 | 75-85 | 85-90 |
Диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Классы | Четверти | |||
I | II | III | IV | |
Объем текста: | ||||
2-е | 20-25 | 25-30 | 30-35 | 35-40 |
3-е | 40-45 | 45-50 | 50-55 | 55-60 |
4-е | 60-65 | 65-75 | 70-75 | 75-80 |
Оценки | Допустимое количество ошибок | ||
II класс | III класс | IV класс | |
1 | 2 | 3 | 4 |
«5» | Нет ошибок. Один недочет графического характера. | Нет ошибок. | Нет ошибок. |
«4» | 1 -2 ошибки 1 исправление | 1 ошибка 1 исправление | 1 ошибка 1 исправление |
«3» | 3 ошибки 1 исправление | 2 ошибки 1 исправление | 2 ошибки 1 исправление |
«2» | 3 ошибки 1 - 2 исправления | 3 ошибки 1 - 2 исправления | 3 ошибки 1 - 2 исправления |
Словарный диктант
Классы | 1-й класс | 2-й класс | 3-й класс | 4-й класс |
Количество слов | 6-8 слов | 8-10 слов | 10-12 слов | 12-15 слов |
Критерии оценки | «4» - 1 ошибка и 1 исправление. «3» - 2 ошибки и 1 исправление. «2» -3-5 ошибок. | |||
Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта. Во 2-3 классах выводится одна общая отметка. Можно оценивать двумя отметками. В 4 классе работа по развитию речи оценивается только двумя отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.
1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни орфограммы в словах.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка;
- зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
- правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
- правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
- проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
- сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значения слов;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
- определять три типа склонения существительных;
- определять название падежей и способы их определения;
- определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- определять члены предложения: главные и второстепенные;
- определять однородные члены предложения;
- составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоятельство;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
- применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
- использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);
- определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
- определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
- Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- Подбирать примеры с определённой орфограммой;
- При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
- Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
- Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
- Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
- Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
- Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
- Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
- Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
- Создавать тексты по предложенному заголовку;
- Подробно или выборочно пересказывать текст;
- Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, , задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).
Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных)
Выпускник научится:
- ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
В области коммуникативных УУД
Выпускник научится:
В рамках инициативного сотрудничества:
- освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
- использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД
Выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;
- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
- умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
- Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2014
- Каленчук МА.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: В 3 ч. Учебник. Часть 2. – М.:Академкнига/Уч-к, 2014
- Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2014
- Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Сборник проверочных и контрольных работ. Методическое пособие. Н.М. Лаврова М.: Академкнига/Учебник,2011 г
№ п/п | Тема урока | Кол- во ча сов | Прогнозируемые образовательные результаты обучения | Вид деятель-ности | Формы контроля | Домаш- нее зада- ние | Приме-чание | ||||
Предметные | Метапредметные универсальные учебные действия; личностные | ||||||||||
Фонетика и орфография (4 часа) | |||||||||||
1 | Правописание глас-ных в суффиксах (на примере суффи-ксов –лив- , –ов-) | 1 | Научатся: подбирать к глаголам родственные су-ществительные; выделять окончание; разбирать сло-ва по составу; писать без-ударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; ори-ентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями | Познавательные: обучение работе с раз-ными видами информа-ции (поиск информации в словаре) Регулятивные: контроль процесса и ре-зультатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение | Нахождение по опреде-лённым при-знакам изу-чаемых ор-фограмм в словах | Текущий | РТ.1 с.3 упр.1 | ||||
2 | Правописание глас-ных в суффиксах (на примере суффи-ксов –лив-, –ов-) | 1 | Научатся: работать с ор-фоэпическим словарем; образовывать от основ су-ществительных прилага-тельные с помощью суф-фикса -лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать сло-ва с непроизносимыми согласными в корне слова; выполнять проверку напи-сания слов по образцу | Познавательные: обучение работе с раз-ными видами инфор-мации (поиск инфор-мации в словаре) Регулятивные: контроль процесса и ре-зультатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | Работа в па-рах. Работа со словарём, с учебником | Текущий | РТ. 1 с.3 упр.2 | ||||
3 | Правописание глас-ных в приставках (на примере прис-тавок за-, про-, на-) | 1 | Научатся: применять правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных час-тях слова; образовывать от глаголов однокорен-ные слова с данными приставками; определять, как образовано слово; писать слова с видимым на письме чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова | Выполнение разбора слов по составу; работа с тол-ковым сло-варём | Текущий. Самоко-нтроль | РТ.1 с. 5 упр. 3 | |||||
4 | Правописание глас-ных в приставках (на примере прис-тавок за-, про-, на-) | 1 | Научатся: сравнивать слова в каждой группе; образовывать от глаголов однокоренные слова с данными приставками и существительные; писать слова с видимым на письме чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова | Познавательные: обучение работе с раз-ными видами информа-ции (поиск информации в словаре). Регулятивные: контроль и самоконт-роль процесса и резуль-татов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Выполнение разбора слов посоставу; чередование звуков, ви-димых на письме | Текущий | РТ. 1 с. 6 упр. 5 | ||||
Развитие речи с |
элементами культуры речи (1 час) | ||||||||||
5 | Определение в реа-льном научно- по-пуляр-ном и худо-жественном текстах элементов рассуж-дения | 1 | Научатся: различать особенности текста-повес-твования и текста-описа-ния; объяснять такое по-нятие, как «цитата». Получат возможность научиться: работать с фразеологическим слова-рем; цитировать текст. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: формирование ценност-но-смысловой ориента-ции | Различение особенно-стей разных типов текста повествование, описание работа с фразеологическим сло-варём | ПР | _________ | ||||
Фонетика и орфография (4 часа) | |||||||||||
6 | Чередование глас-ных с нулевым зву-ком («беглый глас-ный). Написание суффиксов –ик-/ек с учётом наличия/ отсутствия беглого гласного | 1 | Научатся: работать с тол-ковым словарем; сравни-вать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -ик-/ -ек-в словах; нахо-дить родственные слова; определять значения выделенных слов Получат возможность научиться: подбирать суффиксы-синонимы (ко-торые по-разному звучат, но имеют одинаковое зна-чение); суффиксы-омони-мы (суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение). | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельнос- ти Личностные: смыслообразование и самоопределение . Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. | Работа Работа с толковым словарём, с учебником | Текущий. Самоконт-роль. | РТ. 1 с. 7 упр. 6 | ||||
7 | Чередование глас-ных с нулевым зву-ком («беглый глас-ный). Написание суффиксов –ик-/ек с учётом наличия/ отсутствия беглого гласного | 1 | Научатся: выделять в словах суффиксы умень-шительно-ласкательного значения; сравнивать значения суффиксов; оп-ределять суффиксы-сино-нимы и суффиксы-омони-мы; определять виды че-редования звуков в слове | Чередование гласных с нулевым звуком | Текущий. Самокон-троль | Учебник С.19 упр.12 | |||||
8 | Написание двой-ных согласных в словах иноязыч-ного происхожде-ния | 1 | Научатся: писать слова с удвоенной буквой сог-ласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя бук-ва в которых зависит от первой буквы корня; об-разовывать новые слова | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; поль-зоваться инструкциями; получение, поиск и фик-сация информации Личностные: смыслообразование и самоопределение | Упражнения в написании двойных сог-ласных | Текущий | РТ.1 с.11 упр.9 | ||||
9 | Написание двой-ных согласных в словах иноязыч-ного происхожде-ния | 1 | Научатся: определять склонения имен сущес-твительных; подбирать родственные слова-суще-ствительные разного скло-нения (ель, елка; конь, ло-шадь); выделять оконча-ние в словах Получат возможность научиться: правильно употреблять числитель-ные оба и обе в разных падежных формах | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Правило употребле-ния местои-мений «оба», «обе» | Текущий | РТ.1 с.13 упр.10 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
10 | Определение в реа-льном научно- по-пулярном и худо-жественном текстах элементов рассуж-дения | 1 | Научатся: перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: самоопределение. | Обнаруже-ние в реа-льном худо-жественном тексте его составля-ющие: рас-суждение | ПР | _________ | ||||
Синтаксис и пунктуация (4 часа) | |||||||||||
11 | Понятие об одно-родных членах пре-дложения и спосо-бах оформления их на письме: бессою-зная и союзная связь | 1 | Научатся: определять однородные члены пред-ложения; составлять схе-мы предложений с одно-родными членами | Познавательные: знаково-символическое моделирование. Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резу-льтатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение | Составление схем пред-ложений с однородны-ми членами | Текущий. Самокон-троль | РТ. 1 с.13 упр.11 | ||||
12 | Предложения с однородными глав-ными и однород-ными второстепен-ными членами предложения | 1 | Научатся: определять члены предложения: глав-ные и второстепенные (дополнение, обстоятель-ство, определение) Получат возможность научиться: различать второстепенные члены предложения – дополне-ние, обстоятельство, опре-деление | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации Регулятивные: контроль и самокон-троль. Коммуникативные: кооперация Личностные: смыслообразование и самоопределение. | Определе-ние членов предложе-ния: глав-ных, второ-степенных | Текущий. Само-контроль | РТ.1 с. 12 упр. 12, 13 | ||||
13 | Входной диктант № 1 с граммати-ческим заданием | 1 | Научатся: применять правила правописания, писать текст под диктовку с изученными орфограм-мами. | Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельнос-ти Личностные: смыслообразование и самоопределение | Написание диктанта | Диктант | _______ | ||||
14 | Работа над ошиб-ками. Предложения с однородными главными и одно-родными второс-тепенными члена-ми предложения | 1 | Научатся: находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепен-ные члены предложения; объяснять постановку зна-ков препинания при одно-родных членах предло-жения Получат возможность научиться: при работе над ошибками осознавать причины появления ошиб-ки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в после-дующих письменных ра-ботах | Познавательные: знаково-символическое моделирование; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение | Определе-ние одно-родных чле-нов предло-жения | Текущий. Само-контроль | РТ.1 с.15 упр. 14 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
15 | Учимся рассуждать | 1 | Научатся: перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: самоопределение | Обнаруже-ние в реаль-ном худо-жественном тексте его составляю-щие: рас-суждение | ПР | __________ | ||||
Синтаксис и пунктуация (4 часа) | |||||||||||
16 | Формирование уме-ния составлять схе-му предложения с однородными чле-нами | 1 | Научатся: определять однородные члены пред-ложения; составлять схе-мы предложений с одно-родными членам и стро-ить предложения по за-данным моделям | Регулятивные: контроль и самоконтроль Личностные: смыслообразование и самоопределение. Коммуникативные: кооперация | Составле- ние схем предложе- ний с од-нородными членами предложе-ния | Текущий | РТ.1 с.16 упр.15 | ||||
17 | Сопоставление пу-нктуации в прос-тых и сложных пре-дложениях с сою-зами | 1 | Научатся: определять часть речи – союз. Получат возможность научиться: сравнивать предложения с разными союзами; определять зна-чение союзов и, а, но; ра-ботать с фразеологиичес-ким словарем.
| Познавательные: поиск информации в словарях. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резуль-татов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение | Работа с фразеоло-гическим словарём; различение простых и сложных предложе-ний | Текущий. Самокон-троль | РТ.1 с.19 упр. 19 | ||||
18 | Сопоставление пу-нктуации в прос-тых и сложных пре-дложениях с сою-зами | 1 | Научатся: определять и выделять на письме одно-родные члены предложе-ния с союзами а, и, но | Познавательные: знаково-символическое моделирование; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: определять самостоя-тельно критерии оце-нивания, давать само-оценк | Работа со словообразовательным словарём, различение простых и сложных предложе-ний | Текущий | РТ.1 с.19 упр. 20 | ||||
19 | Сопоставление пунктуации в про-стых и сложных предложениях с союзами | 1 | Научатся: использовать разные способы проверок орфограмм Получат возможность научиться: подбирать примеры с определённой орфограммой | Коммуникативные: сотрудничать в сов-местном решении проб-лемы Личностные: проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстни-ков | Различение простых и сложных предложе-ний | СР (упр.27) | РТ. 1 с. 19 упр.18,19 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
20 | Сочинение по жи-вописному произ-ведению с исполь-зованием элемен-тов рассуждения | 1 | Научатся: работать с толковым словарем; опи-сывать элементы картины; выполнять задания; отве-чать на вопросы; опреде- лять, какой текст полу-чился (текст-описание или текст-повествование); составлять текст- рассуж-дение на тему «Размыш-ление о моих увлечениях». | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. | Работа с картиной И.Фирсова «Юный жи-вописец» | ПР | РТ. 1 с.22 упр.21,22 | ||||
Морфология ( 4 часа) | |||||||||||
21 | Категориальное значение глагола (значениядействия). Грамматическое значение глагола и система его слово-изменения | 1 | Научатся: находить в тексте глаголы и опреде-лять грамматическое зна-чение | Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резуль-татов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество | Определе-ние части речи: глагол | Словарный диктант. Взаимоконтроль | РТ.1 с.23 упр. 23 | ||||
22 | Понятие о типах спряжения: два на-бора личных окон-чаний | 1 | Научатся: сравнивать личные окончания глаго-лов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаго-лов Получат возможность научиться: различать типы спряжения глаголов | Познавательные: работа с таблицами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль процесса и результатов деятель-ности Личностные: смыслообразование и самоопределение | Упражнения в определе-ние типов спряжения | Текущий | РТ.1 с.24 упр.24 | ||||
23 | Грамматическое значение личных окончаний | 1 | Научатся: выделять лич-ные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; различать спряжение глаголов по ударным личным оконча-ниям Получат возможность научиться: что гласные в личных окончаниях гла-голов под ударением и без ударения пишутся одина- ково | Познавательные: обучение с разными ви-дами информации (рабо-та с таблицами); задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Определение спряжения глаголов по ударным личным окончаниям | Текущий | РТ.1 с.26 упр.25 | ||||
24 | Грамматическое значение личных окончаний | 1 | Научатся: ставить глагол в начальную форму и вы-делять глагольный суф-фикс; определять спряже-ние глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов Получат возможность научиться: определять спряжение глагола | Определение спряжения глаголов по глагольным суффиксам начальной формы гла-гола. Работа в парах | Контроль-ное списы-вание | РТ.1 с.26 упр.26 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
25 | «Азбука вежливо-сти»: культура диа-лога | 1 | Научатся: давать оценку выступлениям своих то-варищей по плану | Регулятивные: контроль и самоконтроль Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника | Употребле-ние формул вежливости | ПР | ________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
26 | Правописание безу-дарных личных окончаний: необ-ходимость опреде-ления спряжения глагола | 1 | Научатся: ставить глагол в начальную форму и вы-делять глагольный суф-фикс; определять спряже-ние глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; раз-бирать по составу глаго-лы; объяснять написание орфограмм; пользоваться словообразовательным словарём | Познавательные: работа с инструкциями; работа с правилами Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резуль-татов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Определение спряжения глаголов по глагольным суффиксам начальной формы гла-гола; работа со словооб-разовательным словарём | ТР | РТ.1 с.27 упр.27 | ||||
27 | Правило употреб-ления предлогов о и об | 1 | Научатся: формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять пос-тановку знаков препина-ния в предложении с од-нородными членам Получат возможность научиться: правильно употреблять предлоги о и об перед существительны-ми | Работа в парах. Правило употребле-ния предло-гов о и об | Текущий. Самокон-троль | РТ.1 с.33 упр.33 | |||||
28 | Способы опре-деления спряжения глагола: по удар-ным личным окон-чаниям; по суф- фиксу начальной формы при без-ударных личных окончаниях | 1 | Научатся: работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе Получат возможность научиться: писать глаго-лы с возвратным суффик-сом –тся, -ться | Познавательные: работа с инструкциями; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как сотру-дничество Личностные: смыслообразование и самоопределение | Определение спряжения глагола: по ударным личным око-нчаниям глагола; ра-бота с обрат-ным слова-рём | СР | Учебник с.66 упр.44 | ||||
29 | Продолжаем оп-рделять спряжение глагола по его на-чальной форме. | 1 | Научатся: работать с обратным словарем; запи-сывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чере-дование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; ра-ботать со словообразова-тельным словарем | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в словарях; работа с таб-лицами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество; коммуни-кация как взаимодейст-вие – учёт позиции со-беседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Определение спряжения глагола: по глагольным суффиксам начальной формы гла-гола; работа с обратным словарём | Текущий | РТ.1 с.33 упр.34 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
30 | Речевые формулы, позволяющие кор-ректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, так-тично критиковать точку зрения оппо-нента | 1 | Получат возможность научиться: делать нау-чное сообщение по плану о животных Арктики; де-лать сообщение, опираясь на данные тезисы; оцени-вать доклады товарищей. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение | Различение развёрнутого научного со-общения на заданную те-му | ПР | __________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
31 | Определение спря-жения глагола по его начальной фор-ме | 1 | Научатся: пользоваться обратным словарем; спря-гать глаголы; образовы-вать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множествен- ного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать соглас-ные звуки в корне | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в словарях; работа с таб-лицами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как со-трудничество; коммуникация как взаимодействие – учёт позиции Личностные: смыслообразование и самоопределение собе- седника | Работа с об-ратным сло-варём, упра- жнения в спряжении глаголов | Текущий | РТ.1 с.35 упр.35 | ||||
32 | Правописание гла-голов-исключений | 1 | Научатся: спрягать гла-голы, находить в тексте глаголы-исключения, объяснять написание гла-гольных окончаний, опре-делять спряжение глаго-лов Получат возможность научиться: узнавать гла-голы-исключения и что глаголы «гнать», «дер-жать», «дышать», «слы-шать» | Работа с обратным словарём; упражнения в правопи-сании глаго-лов исклю-чений | Текущий. Самоконт-роль | РТ.1 с.38 упр.39 | |||||
33 | Правописание гла-голов-исключений | 1 | Научатся: объяснять на-писание глагольных окон-чаний; находить в тексте глаголы-исключения; про-верять работу друг друга Получат возможность научиться: узнавать гла-голы-исключения и что глаголы «обидеть», «тер-петь» относятся ко II спря-жению. | Познавательные: поиск информации в сло-варях; работа с табли-цами Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в спряжении глаголов и в правописа- нии глаго-лов- исклю-чений | ПР (упр.57) | РТ.1 с.36 упр.36 | ||||
34 | Определение спря-жения глагола по его начальной фор-ме | 1 | Научатся: образовывать начальную форму глагола; правильно задавать воп-рос, чтобы определить на-чальную форму глагола; определять спряжение глагола; объяснять на-писание глагольных око-нчаний Получат возможность научиться: определять спряжение глаголов по ударным личным оконча-ниям | Упражнения в спряжении глаголов | Текущий | РТ.1 с.36 упр.37 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
35 | Определение в реа-льном научно-по-пулярном и худо-жественном тек-стах элементов рас-суждения | 1 | Научатся: работать с тол-ковым словарем; цитиро-вать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пе-ресказывать текст; зачи-тывать цитаты; находить части текста (рассужде-ние и повествование). | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Формирование цен-ностно-смысловой ориентации | Работа с толковым словарём; пересказ текста; раз-личение тек-стов повест-вование, рас-суждение | ПР | _________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
36 | Безударные лич-ные окончания гла-голов.Контрольный диктант № 2 | 1 | Научатся: писать текст под диктовку с изучен-ными орфограммами. | Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резу-льтатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение. | Написание диктанта | КД | РТ.1 с.37 упр.38 | ||||
37 | Работа над ошиб-ками. Характерис-тика предложения и разбор слова как части речи | 1 | Научатся: выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения Получат возможность научиться: алгоритму морфологического раз-бора существительного, прилагательного, глагола. | Познавательные: знаково-символическое моделирование Регулятивные: контроль и самоконт- роль процесса и резуль-татов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с текстом в парах | Взаимоконтроль | РТ.1 с.40 упр.42 | ||||
38 | Правописание гла-голов-исключений | 1 | Научатся: пользоваться обратным словарем; опре-делять спряжение глаго-лов; работать с фразеоло-гическим словарем; раз-бирать глаголы по соста-ву Получат возможность научиться: узнавать гла-голы-исключения и что глаголы «брить», «сте-лить» относятся к I спря-жению. | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в словарях; работа с таб-лицами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как со-трудничество; комму- никация как взаимо-действие – учёт позиции
Личностные: смыслообразование и самоопределение собе- седника | Работа с обратным словарём и фразеологи-ческим; мор-фемный ана-лиз слова | Текущий | РТ.1 с.41 упр.43 | ||||
39 | Глагол. Спряжение глаголов «брить», | 1 | Научатся: определять спряжение глаголов; пра-вильно писать безударные личные окончания гла-голов; пользоваться обрат-ным словарем; выделять глагольный суффикс; под-бирать родственные гла-голы с приставкой; нахо-дить в тексте глаголы -исключения | Упражнения в определе-нии спряже-ния глаго-лов, нахож-дении в те-ксте глаго-лов-исклю-чений; рабо-та с обрат-ным слова-рём | СР (упр 68) | РТ.1 с.41 упр.44 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
40 | Освоение изложе-ния как жанра пи-сьменной речи | 1 | Научатся: определять жанр произведения; ана- лизировать средства худо-жественной выразитель-ности; цитировать строчки из текста; делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, по-льзуясь планом. | Коммуникативные: коммуникация как вза-имодействие – учёт по-зиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Формирование ценнос-тно-смысловой ориента-ции | Анализ последовательности дей-ствий при работе над изложением | ПР | ________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
41 | Правописание гла-голов в прошед-шем времени | 1 | Научатся: определять время и спряжение глаго-ла; правильно писать безу-дарный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; вы-делять глагольный суф-фикс глагола прошедшего времени. | Познавательные: работа с правилами. Регулятивные: контроль процесса и ре-зультатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа в парах. Написание безударных суффиксов глагола в форме про-шедшего времени | Текущий. Само-контроль. | РТ.1 с.44 упр.47 | ||||
42 | Правописание гла-голов в прошед-шем времени | 1 | |||||||||
43 | Написание безу-дарных суффиксов глагола в форме прошедшего вре-мени | 1 | Научатся: определять время и спряжение гла-гола; правильно писать безударный суффикс гла-гола в прошедшем вре-мени; ставить глаголы в форме прошедшего вре-мени; выделять глаголь-ный суффикс глагола про-шедшего времени, разби-рать глаголы по составу; объяснять написание пропущенных глагольных суффиксов; образовывать начальную форму глагола. | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельнсти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Написание безударных суффиксов глагола в фо-рме прошед-шего време ни | Текущий. Само-контроль. | РТ.1 с.45 упр.48 | ||||
44 | Написание без-ударных суффиксов глагола в форме прошедшего вре-мени | 1 | Научится: определять время и спряжение гла-гола; правильно писать безударный суффикс гла-гола в прошедшем време-ни; ставить глаголы в фор-ме прошедшего времени; выделять глагольный суф-фикс глагола прошедшего времени. | Познавательные: работа с правилами. Регулятивные: контроль процесса и результатов деятель-ности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Написание безударных суффиксов глагола в фо-рме прошед-шего време-ни | Текущий | РТ.1 с.45 упр.49 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
45 | Учимся делать научное сообщение | 1 | Получат возможность научиться: сравнивать план и содержание сооб-щения; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежли-вости. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Составление научного со-общения | ПР | ________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
46 | Наблюдение за значением и напи-санием глаголов в изъявительном и повелительном на-клонении (без вве-ения терминов) | 1 | Научатся: выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелитель-ные формы единствен-ного и множественного числа; показывать пись-менно, как образована повелительная форма единственного числа гла-гола | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль процесса и ре-зультатов деятельности
Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Усечение основы гла-гола. Суф-фиксы пове-лительной формы гла-гола. Различение повелитель-ной формы множествен-ного числа и формы 2-го лица мно-жественного числа | Текущий | РТ.1 с.46 упр.50 | ||||
47 | Наблюдение за значением и напи-санием глаголов в изъявительном и повелительном на-клонении (без вве-дения терминов) | 1 | Научатся: находить гла-голы в повелительной форме; выделять суффик-сы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола | Работа в парах; работа по учебнику | Текущий. Самокон-троль | РТ.1 с.48 упр.51 | |||||
48 | Наблюдение за значением и напи-снием глаголов в изъявительном и повелительном нак-лонении ( без вве-дения терминов) | 1 | Научатся: записывать повелительные формы единственного и множе-ственного числа данных глаголов; показывать пи-сьменно, как образуется повелительная форма еди-нственного числа; срав-нивать по составу глаго-льные формы | Определение повелитель-ной формы единственного и множе-ственного числа гла-голов | Текущий | РТ.1 с.49 упр.52 | |||||
49 | Наблюдение за зна-чением и написа-нием глаголов в изъявительном и повелительном на-клонении (без вве-дения терминов) | 1 | Научатся: выделять корень в родственных словах; пользоваться сло-вообразовательным сло-варем; определять, в какой форме стоят глаголы; раз-бирать глаголы по сос-таву; правильно писать частицу «не» с глаголами | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа со словообразовательным словарём; работа в на- писании гла-голов в изъя-вительном и повелите-льном накло-нении | Текущий | РТ.1 с.49 упр.53 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
50 | Определение в реа-льном научно-по-пулярном и худо-жественном тек-стах элементов рас-суждения (с.34) | 1 | Научатся: работать с толковым словарем; чи-тать цитаты; находить в тексте описание, рассуж-дение, повествование. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение; фор-мирование ценностно-смысловой ориентации | Работа с толковым словарём; обнаружение в художес-твенном тек-сте описа-ние, рассуж-дение, по-вествование | ПР | _________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
51 | Изменение глагола в настоящем и в бу-дущем времени по лицам и числам | 1 | Научатся: правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени; пользоваться обратным словарем; выделять гла-гольный суффикс; опре-делять спряжение глагола | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с обратным словарём; изменение глагола в на-стоящем и в будущем времени по лицам и чис-лам | Текущий | РТ.1 с.51 упр.54 | ||||
52 | Изменение глагола в настоящем и в бу-дущем времени по лицам и числам | 1 | Научатся: выписывать родственные глаголы па-рами и разбирать их по составу; пользоваться об-ратным словарем; прави-льно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени | Работа с обратным словарём; морфемный анализ сло-ва; измене-ние глаголов по лицам и числам | Текущий | РТ.1 с.52 упр.55 | |||||
53 | Способы опреде-ления спряжения глагола: по суф- фиксу начальной формы при без-ударных личных окончаниях | 1 | Научатся: пользоваться обратным словарем; на-ходить чередования сог-ласных в корне; сравни-вать спряжение глаголов «лечь» и «жечь» Получат возможность научиться: изменять гла-голы, имеющие в началь-ной форме суффикс -чь. | Познавательные: работа с таблицами; поиск информации в словарях Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с обратным словарём; определение спряжения глаголов по ударным ли-чным окон-чаниям гла-голов | Текущий. Само-контроль | РТ.1 с.54-55 упр.57 | ||||
54 | Способы опреде-ления спряжения глагола: по суф-фиксу начальной формы при без-ударных личных окончаниях | 1 | Научатся: спрягать гла-голы, имеющие в началь-ной форме суффикс -чь | Определение спряжения глаголов при безударных личных окончаниях | СР (упр.91) | РТ.1 с.56 упр.58 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
55 | Сочинение по жи-вописному произ-ведению с исполь-зованием описания и повествования, с элементами рас-суждения | 1 | Научится: работать с картиной; работать с то-лковым словарем; выде- лять средства художест-венной выразительности | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей. | Работа с кар-тиной И. Ле-витана «Ти-хая обитель» | ПР | __________ | ||||
Фонетика и орфография (1 час) | |||||||||||
56 | Написание двой-ных согласных в словах иноязыч-ного происхожде-ния | 1 | Научатся: работать с этимологическим слова-рем; писать слова с удво-енной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббре-виатуры | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Звукопись. Аллитерация аббревиату-ра; работа с этимологическим слова-рём | Текущий | РТ.1 с.57 упр.59,60 | ||||
Морфемика и словообразование (3 часа) | |||||||||||
57 | Усекаемая и не-усекаемая основа глаголов | 1 | Научатся: образовывать глаголы настоящего вре-мени 3-го лица множе-ственного числа; выделять окончания глаголов; ука-зывать спряжение глаго-лов; объяснять орфограм-мы; определять тип осно-вы | Познавательные: поиск информации в словарях; задания, на-целенные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение усекаемой и неусекаемойосновы гла-гола | Текущий | РТ.1 с.58 упр.61 | ||||
58 | Усекаемая и не-усекаемая основа глаголов | 1 | Научатся: работать с об-ратным словарем; нахо-дить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и прове-рять, усекается основа глагола или не усекается Получат возможность научиться: различать глаголы I спряжения усе-каемой и неусекаемой ос-новой, глаголы II спря-жения – всегда усекаемой основой | Работа с об-ратным сло-варём; определение усекаемой и неусекаемойосновы гла-гола | Текущий | РТ.1 с.60 упр.62 | |||||
59 | Усекаемая и не-усекаемая основа глаголов | 1 | Научатся: образовывать глаголы настоящего вре-мени 3-го лица един-ственного числа; выделять окончания; указывать спряжение глагола; на-ходить глаголы-исклю-чения; разбирать глаголы по составу | Познавательные: поиск информации в сло-варях; задания, нацелен-ные на проверку пони-мания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как вза-имодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение усекаемой и неусекаемойосновы гла-гола; спря-жения гла-голов; раз-бор глаголов по составу | Текущий | Учебник с.115 упр.87 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
60 | «Азбука вежли-вости»: культура диалога | 1 | Научатся: отличать в тексте диалог от разгово-ра, в котором принимают участие несколько чело-век. Получат возможность научиться: читать и ана-лизировать диалог; чи- тать диалог по ролям; по- льзоваться библиотекой | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Различение диалога от разговора | ПР | ________ | ||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
61 | Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть» | 1 | Научатся: работать с обратным словарем; вы-делять личные окончания глаголов; спрягать глаго-лы Получат возможность научиться: что глаголы «бежать», «хотеть» раз-носпрягаемые; глагол «хотеть» в единственном числе изменяется по 1 спряжению | Познавательные: работа с правилами; по- иск информации в сло-варях; работа с табли-цами; задания, нацелен-ные на проверку пони-мания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с об-ратным сло-варём; упра-жнения в спряжении глаголов | Текущий | РТ.1 с.61 упр.63 | ||||
Фонетика и орфография (3 часа) | |||||||||||
62 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: объяснять ор-фограммы; показывать ви-димое на письме чередо-вание согласных в корнях словах Получат возможность научиться: писать о и ё после шипящих (в оконча- | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в словарях Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как сотрудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Обнаруже-ние регуляр-ных истори-чески чере-дований | Текущий | РТ.1 с.64 упр.65 | ||||
63 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: пользоваться обратным словарем; пи-сать буквы о и ё после ши-пящих (в окончаниях и суффиксах существитель-ных и прилагательных, в корнях существительных) | Работа с обратным словарём; упражнения в написании о, ё в разных частях слова | ТР | РТ.1 с.65 упр.66 | |||||
64 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и окон-чаниях | 1 | Научатся объяснять написание слова с изучен-ной орфограммой; выде-лять чередование гласных в корне слова | Познавательные: работа с правилами; работа с инструкциями Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резуль-татов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в написании о, ё в разных частях слова | Текущий | РТ.1 с.69 упр.69 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
65 | Освоение изложе-ния из жанра пись-менной речи | 1 | Получат возможность научиться: делить текст на смысловые части; сос- тавлять план; писать из-ложение по плану; цити- ровать отрывки. | Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение | Анализ по-следовательности дей-ствий при работе над изложением | ПР | ________ | ||||
Фонетика и орфография (4 часа) | |||||||||||
66 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: определять значение суффикса; пи-сать буквы о и ё после ши-пящих (в окончаниях и суффиксах существитель-ных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в пред-ложении с однородными членами | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа в парах. Упражнения в написании о, ё в разных частях слова | Текущий | РТ.1 с.71 упр.71 | ||||
67 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся пользоваться обратным словарем; пока-зывать письменно, как об-разована краткая форма прилагательных; выпи- сывать краткие прилага-тельные; ставить ударе-ния; пользоваться орфоэ-пическим словарем | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в сло-варях Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с об-ратным и ор-фоэпическим словарём; упражнения в написании о, ё в разных частях слова | Текущий | РТ.1 с.72-73 упр.72,73 | ||||
68 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и при-лагательных, в корнях су-ществительных) Получат возможность научиться: записывать краткие формы прилага-тельных мужского рода единственного числа с ос-новой на шипящий пишу-тся без ь. | Познавательные: работа с правилами; поиск информации в словарях Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как сотрудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в написании о, ё в разных частях слова | СР (упр 122) | РТ.1 с.73 упр.74 | ||||
69 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ста-вить ударение | Работа с об-ратным сло-варём; упра-жнения в на-писании о, ё в разных ча-стях слова | Текущий | РТ.1 с.76 упр.75 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
70 | Азбука вежливос-ти. Речевые форму-лы, позволяющие корректно высказы-вать и отстаивать свою точку зрения, тактично критико-вать точку зрения оппонента | 1 | Научатся: пользоваться библиотекой; делать нау-чное сообщение; опреде- лять вид текста (описание, рассуждение, размыш-ление). Получат возможность научиться: обсуждать доклады одноклассников, опираясь на известные правила вежливости. | Регулятивные:контроль процесса и результатов деятельности Личностные: самоопределение | Закрепление основных формул ре-чевого эти-кета | ПР | __________ | ||||
Фонетика и орфография (1 час) | |||||||||||
71 | Написание о и ё после шипящих в разных частях сло- ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: пользоваться толковым словарем; поль-зоваться правилами и ин-струкцией; выполнять проверку | Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | Контроль-ное списы-вание | Самокон-троль | РТ.1 с.77 упр.76 | ||||
Синтаксис и пунктуация (1 час) | |||||||||||
72 | Разбор простого предложения по членам предложе-ния | 1 | Научатся: определять спряжение глаголов; раз-бирать предложения по членам предложения; со-ставлять схему предло-жения; объяснять расста-новку знаков препинания в предложениях с одноро-дными членами | Познавательные: работа с правилами; ра- бота с инструкциями; задания, нацеленные на проверку понимания ин-формации. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятель-ности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение однородных членов пре-дложения; составление схем предло-жения | Текущий | РТ.1 с.78 упр.77 | ||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
73 | Грамматическое значение глагола и система его слово-изменения | 1 | Научатся: образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суф-фикс; определять спря-жение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; на-ходить однокоренные гла-голы; писать глаголы в форме настоящего време-ни 2-го лица единствен-ного числа | Познавательные: работа с правилами; за- дания, нацеленные на проверку понимания ин-формации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение у глаголов лицо, число, род; выпол-нение звуко-буквенного анализа сло-ва | Текущий | РТ.1 с.79 упр.78 | ||||
Фонетика и орфография (1 час) | |||||||||||
74 | Место ударения в слове. Разномест-ность и подвиж-ность словесного ударения | 1 | Научатся: ставить ударе-ние в словах; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по разному. | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с орфоэпическим словарём, упражнения в постановке ударения в словах. | Текущий | РТ.1 с.81 упр.79 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
75 | Азбука вежливости. Речевые формулы, позволяющие кор-ректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, так-тично критиковать точку зрения оп-понента | 1 | Научатся: высказывать свою точку зрения; от-стаивать свое мнение | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение: фор-мирование умения ори-ентироваться в социа-льных ролях и межлич-ностных отношениях. | Работа в парах | ПР | ________ | ||||
Лексика (3часа) | |||||||||||
76 | Омонимия, анто-нимия, синонимия как лексическое явление | 1 | Научатся: работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение при-ставок; подбирать одноко-ренные глаголы; опреде-лять спряжение глагола; находить глаголы-сино-нимы | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: конт-роль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа в па-рах. Подбор синонимов для устра-нения пов-торов в речи; использова-ние их для объяснения значений слов | Текущий | С. 157 упр. 127 | ||||
77 | Омонимия, анто-нимия, синонимия как лексическое явление | 1 | Научатся: различать «контекстные антонимы» Получат возможность научиться: пользоваться толковым словарём, на-ходить антонимы в посло-вицах и поговорках | Упражнения в различе-ни «конте-кстных ан-тонимах»; работа с толковым словарём | Текущий | с. 162 Упр. 131 | |||||
78 | Контрольный дик-тант за первое по-лугодие № 3 | 1 | Получат возможность научиться: самостоятель-но писать диктант и осу-ществлять самопроверку написанного; выполнять задания по изучаемой те-ме | Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельно-сти. Личностные: самоопределение и смыслообразование | . | КД | Сборник провероч-ных и кон-трольных работ стр.204 | ||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
79 | Работа над ошиб-ками. Повторение. Глагол. | 1 | Научатся: определять спряжение глаголов; раз-бирать предложение по членам предложения. Получат возможность научиться: при работе над ошибками осознавать причины появления ошиб-ки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в после-дующих письменных ра-ботах | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Текущий | с.164 упр. 135 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
80 | Сочинение по жи-вописному произ-ведению с исполь-зованием описания и повествования, с элементами рас-суждения | 1 | Получат возможность научиться: рассматривать репродукцию картины; об-суждать вопросы; соста-влять план сочинения; пи-сать сочинение по карти-не, используя план; при-водить цитаты. | Коммуникативные: коммуникация как взаи-модействие – учёт пози-ции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение; фор-мирование базовых эсте-тических ценностей | Работа с картиной В. Джеймс «Кот на окне» | Самоко-нтроль ПР | __________ | ||||
Лексика (2 часа) | |||||||||||
81 | Омонимия, анто-нимия, синонимия как лексическое яв-ление | 1 | Научатся: выделять «контекстные антонимы» Получат возможность научиться: находить антонимы в пословицах и поговорках; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль процесса и ре-зультатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Подбор ан-тонимов для точной хара-ктеристики предме-тов при их срав-нении | Текущий | с. 166 упр. 139 | ||||
82 | Омонимия, антони- мия, синонимия как лексическое явле-ние | 1 | Подбор ан-тонимов для точной хара-ктеристики предметов при их срав-нении | Текущий | с. 169 упр. 143 | ||||||
Синтаксис и пунктуация ( 2 часа) | |||||||||||
83 | Понятие об одноро-дных членах пред-ложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь | 1 | Научатся: пользоваться толковым словарем; срав-нивать однородные и не-однородные определения | Познавательны: поиск информации в словарях; задания, нацеленные на проверку понимания информации Коммуникативные: коммуникация как сотрудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Однородные и неоднород-ные опреде-ления | Текущий | с. 172 упр. 146 | ||||
84 | Понятие об одноро-дных членах пред-ложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь | 1 | Научатся: определять предложения с однород-ными членами; придумы- вать предложения с одно-родными членами для уче-бника по окружающему миру Получат возможность научиться: разбирать предложения по членам предложения | Определение однородных членов пред-ложения | Текущий | Задание на стр 175 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
85 | Сочинение по на-блюдениям с испо-льзованием описа-ния и повествова- ния | 1 | Получат возможность научиться: описывать в сочинении уголок при-роды так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочине-ния | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: формиро-вание нравственных эстетических пережива-ний | Составление с опорой на опыт собст-венных впе-чатлений и наблюдений текст с эле-ментами описания и повествова-ния | ПР | _________ | ||||
Синтаксис и пунктуация ( 1 час) | |||||||||||
86 | Понятие об одноро-дных членах пред-ложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь | 1 | Научатся: определять предложения с одноро-дными членами; пользо-ваться толковым словарем Получат возможность научиться: разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однород- ными членами | Познавательные: поиск информации в сло-варях; задания, нацелен-ные на проверку пони-мания информации. Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество | СР с. 176 (упр 150) | Само-контроль | _________ | ||||
Морфология (3 часа) | |||||||||||
87 | Категориальное значение имён су-ществительных (значение предмет-ности) | 1 | Научатся: объяснять, по-чему в одинаковых фор-мах окончания пишутся по-разному; ставить су-ществительные в началь-ную форму; указывать число и род существите-льных; находить нескло-няемое существительное | Познавательные: поиск информации в сло-варях; задания, нацелен-ные на проверку пони-мания информации Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельно-сти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа в парах | Текущий | РТ.2 с.5 упр.1 | Рус.яз. Ч.3 | |||
88 | Категориальное значение имён су-ществительных (значение пред-метности) | 1 | Научатся: пользоваться обратным словарем; де-лить существительные на одушевленные и неоду-шевленные; объяснять ор-фограммы; определять склонение существите-льных; выделять основу предложения | СР по образ-цу | Само-контроль | РТ.2 с.5 упр.1 | |||||
89 | Категориальное значение имён при-лагательных (зна-чение признака) | 1 | Научатся: определять признаки имен прилага-тельных; род, падеж, чис-ло прилагательных. Получат возможность научиться: выписывать словосочетания с прила-гательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельно-сти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определе- ние у при-лагательных рода, паде-жа, числа | ПР | РТ.2 с.8 упр.5 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
90 | Знакомство с жан-ром аннотация | 1 | Научатся: находить элементы книги; отвечать на вопросы; работать со словарем происхождения слов. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: формиро-вание нравственных эстетических пережива-ний | Работа со словарём происхождения слов; | ПР | _________ | ||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
91 | Краткая форма прилагательных | 1 | Научатся: понимать, что такое «краткая форма при-лагательного»; работать с обратным словарем; на-ходить слова с подвиж- ным ударением; объяснять орфограммы | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельно-сти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение краткой фо-рмы прила-гательных; работа с об-ратным сло-варём | Текущий | РТ.2 с.11-12 упр.7,8 | ||||
Лексика (1 час) | |||||||||||
92 | Омонимия, анто-нимия, синонимия как лексическое яв-ление | 1 | Научатся находить уста-ревшие слова; сравнивать значения слов, образую-щих пары синонимов; раз-личать по значению, по времени бытования. | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельно-сти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа в парах. Работа с учебником | Текущий | РТ.2 с.12 упр.9 | ||||
Морфология ( 2 часа) | |||||||||||
93 | Наблюдения за зна-чением и написа-нием глаголов в изъявительном и повелительном на-клонении | 1 | Научатся: образовывать с помощью суффиксов -и-, -й- повелительную форму глагола Получат возможность научиться: определять форму глагола в предло-жении; разбирать глаголы по составу | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в написании глаголов в изъявитель-нои и пове-лительном наклонении | Текущий | РТ.2 с.13 упр.10 | ||||
94 | Изменение глагола в настоящем и бу-дущем времени по лица и числам | 1 | Научатся: изменять гла-голы в настоящем и буду-щем времени. Получат возможность научиться: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов про-шедшего времени; объя-снять орфограммы | Изменение глаголов по лицам и чис-лам в насто-ящем и бу-дущем вре-мени | Текущий | РТ.2 с.15 упр.11 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
95 | Тематическое описание | 1 | Получат возможность научиться: работать с толковым словарем и словарем происхождения слов;находить в тексте рассуждения;цитировать текст;письменно описы-вать старинные украше-ния; составлять план опи-сания | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: формирование базовых историко-культурных представлений и граж-данской идентичности | Работа с картиной Б. Григорьева «На огоро-де» | Пр | ________ | ||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
96 | Изменение глаго-лов в прошедшем времени по родам и числам | 1 | Научатся: изменять гла-голы в прошедшем време-ни Получат возможность научиться: определять вид глагола (совершенный несовершенный), опре-делять спряжение глагола; находить глаголы-исклю-чения; образовывать фор-му глагола 2-го лица еди-нственного числа | Познавательные: работа с таблицами; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Изменение глаголов по родам и чис-лам в про-шедшем вре-мени | Текущий | РТ.2 с.16 упр.12 | ||||
Лексика (2 часа) | |||||||||||
97 | Русская фразеоло-гия. Наблюдения над различиями ме-жду словом и фра-зеологизмом | 1 | Получат возможность научиться: работать с фразеологическим слова-рем; заменять словосоче-тания устойчивыми выра-жениями; находить анто-нимы; объяснять значения устойчивых выражений | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с фразеологи-ческим сло-варём, с уче-бником | Текущий | РТ.2 с.17 упр.14 | ||||
98 | Источники русской фразеологии. Сти-листические воз-можности исполь-зования устойчи-вых выражений | 1 | Получат возможность научиться: заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антони-мы; находить в тексте ус-тойчивые выражения | Работа с устойчивы-ми выраже-ниями | Текущий | РТ.2 с.19 упр.15 | |||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
99 | Формы времени глаголов несовер-шенного и совер-шенного вида. | 1 | Научатся: определять форму глагола Получат возможность научиться: образовывать от данных глаголов фор-мы будущего времени и вставлять их в предложе-ния; различать простую и сложную формы будущего времени глагола | Познавательные: работа с инструкциями; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение формы вре-мени глаго-лов | Текущий | РТ.2 с.21 упр.18 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
100 | Составление анно-тации | 1 | Получат возможность научиться: находить в книге аннотацию; допо- лнять аннотацию именами героев, названиями рас-сказов; пользоваться биб-лиотекой | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Составление аннотации на отдель-ное литера-турное прои-зведение | ПР | ________ | ||||
Морфология ( 4часа) | |||||||||||
101 | Формы времени глаголов несовер-шенного и совер-шенного вида. | 1 | Научатся: спрягать глаго-лы в простой и сложной формах будущего време-ни. Получат возможность научиться: сравнивать пары глаголов; подчерки-вать основу предложения; работать со словообразо-вательным словарем; вы-делять у глаголов окон-чания; работать с обрат-ным словарем | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение формы вре-мени глаго-лов; работа со словооб-разовательным словарём | Текущий | РТ.2 с.23 упр.19 | ||||
102 | Формы времени глаголов несовер-шенного и совер-шенного вида. | 1 | Научатся: записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; под-черкивать основы предло-жения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола Получат возможность научиться: что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица един-ственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица един-ственного числа насто-ящего времени. | Определение формы вре-мени глаго-лов | Текущий | РТ.2 с.23 упр.20 | |||||
103 | Формы времени глаголов несовер-шенного и совер-шенного вида. | 1 | Получат возможность научиться: работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; ука-зывать лицо и число гла-гола; образовывать пове-лительную форму глагола | Познавательные: поиск информации в словарях Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельнос-ти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с орфоэпичес-ким слова-рем;опреде-ление формы времени глаголов | Текущий | РТ.2 с.24 упр.21 | ||||
104 | Категориальное значение имён при-лагательных (зна-чение указание на имя). Личные мес-тоимения. | 1 | Научатся: изменять лич-ные местоимения по паде-жам Получат возможность научиться: склонять лич-ные местоимения; назы-вать формы местоимений 3-го лица; определять ли-цо, число и падеж местои-мений в тексте; опреде-лять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения | Познавательные: работа с таблицами; работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания ин-формации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как сотрудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Нахождение в тексте лич-ных место-имений; упражнения в склонении личных мес-тоимений | СР по об-разцу | РТ.2 с.26 упр.23 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
105 | Освоение изложе-ния как жанра пи-сьменной речи | 1 | Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; де- лить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану. | Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятель-ности. | Работа с толковым словарём; анализ по-следовательностидействий при рабо-те над изло-жением | ПР | _________ | ||||
Морфология (2 часа) | |||||||||||
106 | Склонение личных местоимений | 1 | Получат возможность научиться: ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообра-зовательным словарем; находить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; выполнять звукобуквен-ный разбор слова; опре-делять лицо, число и па-деж местоимений в тексте | Познавательные: поиск информации в словарях; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельнос-ти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в склонении личных местоиме-ний; работа со словооб-разователь- ным слова-рём | Текущий | РТ.2 с.27 упр.24 | ||||
107 | Синтаксическая роль местоимений в предложении | 1 | Получат возможность научиться: определять лицо, число и падеж месс-тоимений в тексте; объя-снять орфограммы; ра-ботать со словообразова-тельным словарем | Работа со словообразовательным словарём; определение лица, числа, падежа у местоиме-ний | Текущий | РТ.2 с.28 упр.25 | |||||
Морфемика и словообразование (2 часа) | |||||||||||
108 | Морфемная струк-тура русского язы-ка. Разбор слов раз-ных частей речи по составу | 1 | Получат возможность научиться: выполнять разбор слова по составу | Познавательные: работа с инструкциями; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Морфемный анализ слов | Текущий | РТ.2 с.30 упр.27 | ||||
109 | Разбор по составу глаголов | 1 | Научатся: разбирать гла-голы по составу; что в ос-нову глагола не входят суффиксы начальной фор-мы (-ть-, -ти-, -чь-), суф-фикс прошедшего време-ни (-л-), в глаголах с час-тицей -ся (-сь) частицу помечать не нужно Получат возможность научиться: пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; нахо-дить обращения в тексте | Морфемный анализ слов | Текущий | РТ.2 с.31 упр.28 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
110 | Культура диалога | 1 | Научатся: пользоваться библиотекой; составлять диалог и монолог. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Работа в па-ре | Взаимоконтроль | ________ | ||||
Морфемика и словообразование (5 часов) | |||||||||||
111 | Система способов словообразования в русском языке. | 1 | Получат возможность научиться: работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; оп-ределять место нахож-дения орфограммы в сло-ве; подбирать провероч-ные слова; находить слова с орфограммой ча-ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существительные с без-ударной гласной в корне | Познавательные: поиск информации в словарях Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как сотрудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа со словообразовательным словарём | Текущий | РТ.2 с.24 упр.21 | ||||
112 | Словообразование и орфография | 1 | Получат возможность научиться: работать с об-ратным словарем; выпи-сывать слова с орфограм-мой «парный по звонкос-ти/глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; рабо-тать со словообразовате-льным словарем; опреде-лять место нахождения орфограммы в слове | Познавательные: поиск информации в словарях; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как сотрудничество Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с об-ратным и словообразовательным словарём; упражнения в определе-нии орфог-рамм в сло-вах | СР | РТ.2 с.32 упр.29 | ||||
113 | Словообразование и орфография | 1 | Получат возможность научиться: списывать текст, вставляя пропу-щенные буквы; находить слова-антонимы; выписы-вать существительные по склонениям; строить схе-му предложения; выпол-нять звукобуквенный раз-бор слова; выделять ко-рень в слове | Упражнения в определе-нии орфог-рамм в сло-вах | Текущий | РТ.2 с.33 упр.30 | |||||
114 | Орфограммы в раз-ных частях слова. Контрольный диктант № 4 | 1 | Проверить написание различных орфограмм в разных частях слова; про-верить умение выполнять грамматические задания. | Регулятивные: самоконтроль процесса и резуль-татов деятельности. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | КД | РТ.2 с.36 упр.33 | |||||
115 | Работа над ошиб-ками. Словообра-разование и орфог-рафия | 1 | Научатся: узнавать с по-мощью суффикса -ник- существительные, кото-рые могут называть: тер-риторию, ёмкость, лиц мужского рода. Получат возможность научиться: работать с толковым словарем; на-ходить орфограммы «без-ударный гласный в корне, проверяемый ударением»; записывать слова, называ-ющие детенышей живот-ных в форме множествен-ного числа именительного падежа; выделять суф-фикс; разбирать слова по составу; находить слож-ное слово в тексте | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с тол-ковым сло-варем; рабо-та с учебни-ком | Суффик-сы- синонимы. Суффик-сы-омони-мы | РТ.2 с.39 упр.35 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
116 | Составление ан-нотации на сборник произведений | 1 | Научатся: составлять аннотации; писать наз-вания произведений в тексте в кавычках, а фа-милии авторов – без ка-вычек; письменно давать характеристику своему сборнику; перечислять названия произведений; перечислять фамилии ав-торов; сравнивать свою аннотацию с авторской. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Составление аннотации на сборник произведе-ний | ПР | ________ | ||||
Фонетика и орфография (3 часа) | |||||||||||
117 | Чередование глас-ных с нулевым зву-ком («беглый глас-ный»). Написание суффиксов –ик-/-ек- с учётом нали-чия/отсутствия бег-лого гласного | 1 | Получат возможность научиться: работать с обратным словарем; обра-зовывать существитель-ные с суффиксами -чик-, -щик-; образовывать род-ственные слова с помо-щью уменьшительно-лас-кательных суффиксов -ик- | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение | Работа с обратным словарём; упражнения в написании слов с суф-фиксами –ик, -ек | Текущий | РТ.2 с.41 упр.37 | ||||
118 | Чередование глас-ных с нулевым зву-ком («беглый глас-ный»). Написание суффиксов –ик-/-ек- с учётом нали-чия/отсутствия бег-лого гласного | 1 | Научатся: писать в суф-фиксах существительных с уменьшительно-ласка-тельным значением букву и, если при изменении формы слова в суффиксе сохраняется гласный; и букву е, если при измене-нии формы слова из суф-фикса исчезает гласный. Получат возможность научиться: работать с обратным словарем; объя-снять орфограммы; рабо-тать со словообразова-тельным словарем; нахо-дить беглый гласный в корне и в суффиксе | Работа с об-ратным сло-варём и сло-вообразова-тельным; упражнения в различении звуков и букв | СР | РТ.2 с.42 упр.38 | |||||
119 | Написание о- ё после шипящих в разных частях сло-ва: корнях, суф-фиксах и оконча-ниях | 1 | Научатся: правилу напи-сания букв о, ё после ши-пящих Получат возможность научиться: при помощи суффиксов с уменьшите-льно-ласкательным зна-чением -ок- и -ек- обра-зовывать родственные слова; подчеркивать че-редование согласных в корне, видимое на письме | Познавательные: работа с правилами; за-дания, нацеленные на проверку понимания информации. Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в написании букв о-ё в разных час-тях слова после ши-пящих | Текущий | РТ.2 с.43 упр.39 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
120 | Использование элементов рассуж-дения в собствен-ном сочинении по наблюдениям или впе чатлениям | 1 | Научатся: цитировать нужные фрагменты текс-та; находить в тексте рас-суждение. | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение; формирование базовых эстетических ценностей | Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети» | ПР | _________ | ||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
121 | Правописание безу-дарных падежных окончаний имён существительных | 1 | Научатся: правилу напи-сания безударного глас-ного, проверяемого уда-рением Получат возможность научиться: работать с обратным словарем; об-разовывать от основ су-ществительных новые слова – существительные с помощью суффикса –ищ | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Коммуникативные: коммуникация как сот-рудничество Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с обратным словарем; упражнени в написании безударного гласного, проверяе-мого ударе-нием | Текущий | РТ.2 с.44 упр.40 | ||||
Фонетика и орфография (3 часа) | |||||||||||
122 | Написание буквы о и е после шипящих и ц | 1 | Научатся: от основ дан-ных существительных об-разовывать с помощью суффиксов -ов- и -ев- при-лагательные; подчёрки- вать беглые гласные в корне или суффиксе; рабо-тать с обратным словарем Получат возможность научиться: в написании прилагательных, образо-ванных от основ сущес-твительных, оканчиваю-щихся на шипящий и ц
| Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с об-ратным сло-варём; упра-жнения в на-писании букв о-ё после шипя-щих и ц | Текущий | РТ.2 с.46 упр.42 | ||||
123 | Написание буквы о и е после шипящих и ц | 1 | Текущий | с.93 упр 94 | |||||||
124 | Написание буквы о и е после шипящих и ц | 1 | Научатся: выполнять работу над ошибками; от основ данных сущест-вительных образовывать с помощью суффикса -ист- прилагательные; разби-рать прилагательные по составу; работать со сло-вообразовательным сло-варем; от основ данных существительных образо-вывать с помощью суффи-кса -лив- прилагаельные | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Работа со словообразовательным словарём; упражнения в написании букв о-ё после ши-пящих и | Текущий | РТ.2 с.49 упр.44 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
125 | Освоение изложе-ния как жанр пись-менной речи | 1 | Получат возможность научиться: цитировать текст; делить текст на смысловые части; состав- лять план; письменно пе-ресказывать историю, по-льзуясь планом. | Регулятивные:контроль и самоконтроль процесса и результатов деятель-ности Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | Анализ последовательности дей-ствий при работе над изложением | ПР Само-контроль | __________ | ||||
Фонетика и орфография (3 часа) | |||||||||||
126 | Правописание гласных в суффик-сах | 1 | Научатся: находить сло-ва с разделительным ъ и разделительным ь; выде-лять суффиксы прилага-тельного | Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в правопи-сании глас-ных в суф-фиксах | Текущий | РТ.2 с.51 упр.47 | ||||
127 | Правописание гласных в суффик-сах | 1 | Получат возможность научиться: различать раз-ные формы одного и того же слова; определять фор-му глагола; от данных слов образовывать глаго-лы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однород-ными членами | Упражнения в правопи-сании глас-ных в суф-фиксах | СР | РТ.2 с.53 упр.48 | |||||
128 | Написание буквы о и е после шипящих и ц. Контрольный диктант № 5 | 1 | Написание диктанта, вы-полнение грамматических заданий по теме работы | Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятель-ности Личностные: самоопределение и смыслообразование. | КД | РТ.2 с.53 упр.49 | |||||
Морфология (1 час) | |||||||||||
129 | Работа над ошиб-ками. Правописа-ние безударных па-дежных окончаний имён существите-льных трёх скло-нений | 1 | Научатся: определять место нахождения орфог-раммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существите-льных; выделять оконча-ния существительных; ра-ботать с орфографичес-ким словарем | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резуль-татов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в определе-нии орфог-рамм в сло-вах; работа с орфографическим слова-рём | Текущий | РТ.2 с.55 упр.50 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
130 | Составление анно-тации на сборник произведений | 1 | Получат возможность научиться: составлять ан-нотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях». | Регулятивные:контроль и самоконтроль процесса и результатов деятель-ности Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | Составление аннотации на сборник произведе-ний | ПР | _________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
131 | Правописание без-ударных падежных окончаний имён существительных трёх склонений | 1 | Научатся: записывать существительные во мно-жественном числе; нахо-дить существительные с орфограммой «беглый гласный в части слова»; работать с орфографичес-ким и обратным словаря-ми Получат возможность научиться: записывать существительные в форме творительного падежа единственного числа. Узнают, что после шипя-щих под ударением в окончании пишется буква о, без ударения – буква е. | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Работа с орфографическим и об-ратным сло-варями; упражнения в правопи-сании безу-дарных па-дежных окончаний имён сущее-ствительных трёх склоне-ний | Текущий | РТ.2 с.55 упр.51 | ||||
132 | Правописание без-ударных падежных окончаний имён прилагательных | 1 | Научатся: находить при-лагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; вы-делять окончания у воп-росов и у прилагательных; выписывать из текста сло-жные слова; находить су-ществительное, образо- ванное от прилагательного | Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в правопи-сании безу-дарных па-дежных окончаний имён прила-гательных | ПР | РТ.2 с.57 упр.53 | ||||
133 | Способы опреде-ления спряжения глагола: по удар-ным личным окон-чаниям | 1 | Научатся: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаго-лы-исключения; исправ-лять допущенные ошибки | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Определение спряжения глагола: по ударным личным око-нчаниям | Текущий | РТ.2 с.59 упр.54 | ||||
134 | Способы опреде-ления спряжения глагола: по удар-ным личным окон-чаниям | 1 | Научатся: объяснять ор-фограммы; определять спряжение глагола; нахо-дить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разнос-прягаемые глаголы | Текущий | РТ.2 с.60 упр.55 | ||||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
135 | Использование элементов рассуж-дения в собствен-ном сочинении по наблюдениям или впечатлениям | 1 | Научатся: рассматривать старые фотографии; ра-ботать с толковым слова-рем; высказывать свое мнение | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: формирование базовых историко-культурных представлений и граж-данской идентичности | Работа с фо-тографиями; с толковым словарём | ПР | _________ | ||||
Морфология ( 4 часа) | |||||||||||
136 | Способы опреде-ления спряжения глагола: по удар-ным личным окон-чаниям | 1 | Научатся: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; на-ходить глаголы-исклю-чения; исправлять допу-щенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в пове-лительном наклонении; подбирать проверочные слова; объяснять напи-сание глаголов на -ться и -тся | Познавательные: работа с правилами Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Определение спряжения глагола: по ударным личным око-нчаниям | Текущий | РТ.2 с.60 упр.56 | ||||
137 | Способы опреде-ления спряжения глагола: по удар-ным личным окон-чаниям | 1 | Научатся: определять спряжение глагола по гла-гольным суффиксам; об-разовывать повелитель-ную форму глагола мно-жественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного чи-сла; разбирать глаголы по составу | Познавательные: работа с правилами Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Определение спряжения глагола: по ударным личным окончаниям | Текущий | РТ.2 с.61 упр.57 | ||||
138 | Наблюдение за значением и напи-санием глаголов в повелительном нак-лонении | 1 | Научатся: выделять гла-гольный суффикс и суф-фикс повелительной фор-мы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелитель-ные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола | Познавательные: работа с правилами Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в написании глаголов в повелитель-ном накло-нении | Текущий | РТ.2 с.67 упр.62 | ||||
139 | Наблюдение за значением и напи-санием глаголов в повелительном на-клонении | 1 | Научатся: объяснять, какой глагол стоит в пове-лительной форме мно-жественного числа, а ка-кой – в форме 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по сос-таву и ставить ударение; указывать спряжение гла-голов; определять форму глаголов в тексте; показы-вать, как образованы гла-голы повелительной фор-мы | Упражнения в написании глаголов в повелитель-ном накло-нении | Текущий | РТ.2 с.68 упр.63 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
140 | Использование элементов рассуж-дения в собствен-ном сочинении по наблюдениям или впечатле-ниям | 1 | Научатся: рассматривать старые фотографии; ра-ботать с толковым слова-рем; высказывать свое мнение | Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: формирование базовых историко-культурных представлений и граж-данской идентичности | Работа с фотографиями; с толко-вым слова-рём | ПР | ________ | ||||
Фонетика и орфография ( 3 часа) | |||||||||||
141 | Правописание глас-ных в приставках | 1 | Научатся: объяснять ор-фограммы; отличать пред-логи от приставок; рабо-тать; определять спряже-ния глагола: по удар-ным личным окончаниям ь с обратным словарем; ста-вить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочета-ниями составлять предло-жения | Познавательные: поиск информации в сло-варях; задания, нацелен-ные на проверку пони-мания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с об-ратным сло-варём; упра-жнения в правописа-нии глас-ных в при-ставках | Текущий | РТ.2 с.69 упр.64,65 | ||||
142 | Написание буквы и-ы после пристав-ки перед корнем, начинающимся на –и- | 1 | Научатся: подбирать проверочные слова; пи-сать слова с приставками на з/с; правильно писать слова с разделительным твердым знаком Получат возможность научиться: в написании пиставок | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, на-целенные на проверку понимания информации. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельнос-ти. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Упражнения в правопи-сании слов с приставками | ПР | РТ.2 с.70 упр.66 | ||||
143 | Глагол как часть речи.Контрольный диктант № 6 | 1 | Пишем диктант, выполня-ем грамматические зада-ния.. | Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятель-ности Личностные: самоопределение и смыслообразование | . | КД | РТ.2 с.71 упр.67 | ||||
Морфемика и словообразование (1 час) | |||||||||||
144 | Работа над ошиб-ками. Разбор слов разных частей речи по составу | 1 | Получат возможность научиться: разбирать слова по составу | Познавательные: работа с инструкциями; работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельнос-ти | Морфемный анализ слова | Текущий | РТ.2 с.72 упр.68 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи(1 час) | |||||||||||
145 | Использование элементов рассуж-дения в собствен-ном сочинении по наблюдениям или впечатлениям (с.104) | 1 | Получат возможность научиться: писать сочи-нения, используя данный план. | Регулятивные: кон-троль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: формирование опыта нравственных и эстети-ческих переживаний | Анализ пос-ледовательности собс-твенных действий при работе с сочинением и сотнесение его с разра-ботаным алгоритмом | ПР Само-контроль | ________ | ||||
Морфология (3 часа) | |||||||||||
146 | Синтаксическая функция имён при-лагательных в пре-дложении | 1 | Научатся: записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прила-гательного, отвечающего на вопрос чей?; разли-чать прилагательные, от-вечающие на вопросы какой? и чей?; пока-зывать, как образованы прилагательные | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с таб-лицами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Упражнения в определе-нии прила- гательных | Текущий | РТ.2 с.72 упр.69 | ||||
147 | Синтаксическая функция имён при-лагательных в пре-дложении | 1 | Научатся: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять при-лагательные; сравнивать формы родительного па-дежа прилагательных, от-вечающих на вопрос ка-кой? и чей? | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с таб-лицами; задания, на-целенные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Оценивание правильно-сти разбора прилагательных; упраж-нения в склонении прилагательных | Контроль-ное списы-вание | РТ.2 с.74 упр.70 | ||||
148 | Синтаксическая функция имён при-лагательных в пре-дложении | 1 | Научатся: делить прила-гательные на группы, об-разованные с помощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обрат-ным словарем; разбирать по составу прилагатель-ные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и творитель-ного падежей единствен-ного числа | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с таб-лицами; задания, на-целенные на проверку понимания информации | Работа с обратным словарём | ПР | РТ.2 с.74 упр.71 | ||||
Морфемика и словообразование (1 час) | |||||||||||
149 | Морфемная струк-тура русского язы-ка | 1 | Научатся: выбирать из пары слов в скобках нуж-ное и записывать предло-жения; разбирать слова по составу | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, на-целенные на проверку понимания информации. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельнос-ти. Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Морфемный анализ слова | Текущий | РТ.2 с.76 упр.73 | ||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
150 | Речевые формулы, позволяющие кор-ректно высказывать и отстаивать свою точку зрения | 1 | Научатся: приводить некоторые сведения из биографии автора; пере-числять произведения ав-тора; коротко рассказы-вать о главных или люби-мых героях его произве-дений; делиться своими впечатлениями о произве-дении автора; пользовать-ся разделом «Сведения о писателях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта. | Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятель-ности Личностные: формирование опыта нравственных и эсте-тических переживаний | Закрепление основных формул ре-чевого эти-кета | ПР | __________ | ||||
Морфология (4 часа) | |||||||||||
151 | Синтаксическая функция имён су-ществительных в предложении | 1 | Научатся: работать с об-ратным словарем; делить существительные по ро- дам; писать существите-льные с основой на шипя-щий | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; задания, наце-ленные на проверку по-нимания информации. Регулятивные: контроль процесса и результатов деятельнос- ти | Работа в парах | Текущий | РТ.2 с.77 упр.74 | ||||
152 | Синтаксическая функция имён при-лагательных в пре-дложении | 1 | Научатся: работать с тол-ковым словарем; записы-вать прилагательные в краткой форме Получат возможность научиться: задавать воп-росы к прилагательным в краткой форме. | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами. Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельнос- ти Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа с толковым словарём; выполнение синтаксического разбора предложения | ПР | РТ.2 с.78 упр.75 | ||||
153 | Наблюдение за зна-чением и написа-нием глаголов в по-велительном накло-нении | 1 | Научатся: определять начальную форму глагола и форму 2-го лица един-ственного числа; работать с фразеологическим сло-варем | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Личностные: проявлять уважение к чужому мнению, в том числе мнению сверстни-ков. | Работа с фразеологи-ческим сло-варём; упра-жнения в определении начальной формы гла-гола и фор-мы 2-го лица единствен-ного числа | Текущий | РТ.2 с.79 упр.76 | ||||
154 | Наблюдение за зна-чением и написа-нием глаголов в повелительном наклонении | 1 | Научатся: работать с об-ратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы | Работа с об-ратным сло-варём; упра-жнения в написании слов с -ться и -тся | Текущий | РТ.2 с.80 упр.77 | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
155 | Сочинения по наб-людениям с испо-льзованием описа-ния и рассуждения | 1 | Получат возможность научиться: писать сочи-нения | Регулятивные: контроль и самокон-троль процесса и резуль-татов деятельности. Личностные: формирование опыта нравственных и эстети-ческих переживаний | Анализ последовательности собственных действий при работе с сочинением и сотнесе-ние его с разработа- ным алго-ритмом | ПР | _________ | ||||
Синтаксис и пунктуация (3 часа) | |||||||||||
156 | Разбор простого предложения по членам предложе-ния | 1 | Научатся: подчеркивать ос-нову предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными члена-ми; работать со слово-образовательным слова-рем | Познавательные: поиск информации в словарях; работа с пра-вилами; работа с инст-рукциями; задания, на-целенные на проверку понимания информации Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельно- сти | Выполнение разбора про-стого пред-ложения по членам пред-ложения; работа со словообразовательным словарё | Текущий | РТ.2 с.82 упр.78,79 | ||||
157 | Разбор простого предложения по членам предложе-ния | 1 | Научатся: давать характе-ристику предложению Получат возможность научиться: выполнять в соответствии с предло-женным в учебнике алго-ритмом разбор простого предложения по членам предложения; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать | Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Выполнение разбора про-стого пред-ложения по членам пред-ложения | Текущий | РТ.2 с.83 упр.81 | ||||
158 | Представление о сложном предложе-нии | 1 | Научатся: находить слож-ные слова в тексте; выде-лять основу предложения Получат возможность научиться: различать простые и сложные пред-ложения | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Различение простых и сложных предложе-ний | СР | РТ.2 с.84 упр.82 | ||||
159 | Итоговая контро-льная работа № 7 с грамматическим заданием | Уметь: писать текст под диктовку с изученными орфограммами | Регулятивные: кон-троль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. | КД | Само-контроль | _________ | |||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
160 | Использование элементов рассуж-дения в собствен-ном сочинении по наблюдениям или впечатлениям | 1 | Получат возможность научиться: писать сочи-нения, используя данный план. | Регулятивные: кон-троль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Личностные: формирование опыта нравственных и эстетических переживаний | ПР | Само-контроль | _________ | ||||
Синтаксис и пунктуация (4 часа) | |||||||||||
161 | Работа над ошиб-ками. Сопоставле- ние пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами | 1 | Научатся: отличать сло-жные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях Получит возможность научиться: при работе над ошибками осознавать причины появления ошиб-ки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в после-дующих письменных ра-ботах; различать простые предложения и сложные | Познавательные: работа с правилами; задания, нацеленные на проверку понимания информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Различение простых и сложных предложе-ний с одно-родными членами | Текущий | РТ.2 с.85 упр.83 | ||||
162 | Сопоставление пу-нктуации в прос-тых и сложных пре-дложениях с сою-зами | 1 | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Различение простых и сложных предложе-ний с одно-родными членами | Текущий | РТ.2 с.86 упр.84 | |||||
163 | Сопоставление пу-нктуации в про-стых и сложных предложениях с со-юзами | 1 | Различение простых и сложных предложе-ний с одно-родными членами | Текущий | РТ.2 с.87 упр.85 | ||||||
164 | Сопоставление пу-нктуации в про-стых и сложных предложениях с со-юзами | 1 | Различение простых и сложных предложе-ний с одно-родными членами | Текущий | РТ.2 с.87 упр.86 | ||||||
Развитие речи с элементами культуры речи (1 час) | |||||||||||
165 | Использование элементов расуж-дения в собствен-ном сочинении по наблюдениям или впечатлениям | 1 | Получат возможность научиться: писать сочи-нения, используя данный план. | Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: формирование опыта нравственных и эстети-ческих переживаний | Индивидуа-льная работа | Само-контроль | __________ | ||||
Синтаксис и пунктуация (5 часов) | |||||||||||
166–167 | Сопоставление пунктуации в прос-тых и сложных пре-дложениях с сою-зами | 2 | Научатся: подбирать ан-тонимы; записывать и раз-бирать предложения с ус-тойчивыми выражениями Получат возможность научиться: различать простые и сложные пред-ложения | Познавательные: поиск информации в словарях; Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности | Различение простых и сложных предложе-ний с одно-родными членами | Текущий | 1 урок РТ.2 с.89 упр.87 2 урок РТ.2 с.90 упр.88 | ||||
168 | Сопоставление пу-нктуации в про-стых и сложных предложениях с со-юзами | 1 | Научатся: объяснять зна-ки препинания; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; объяснять ор-фограммы | Познавательные: поиск информации в словарях; задания, наце-ленные на проверку понимания информации Регулятивные: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Личностные: смыслообразование и самоопределение собе-седника | Работа со словообразовательным словарем; сравнение пунктуации в простых и сложных предложе-ниях с сою-зами | Текущий | РТ.2 с.91 упр.89 | ||||
169 | Сопоставление пу-нктуации в прос-тых и сложных пре-дложениях с сою-зами | 1 | Научатся: подбирать ан-тонимы; записывать и раз-бирать предложения с ус-тойчивыми выражениями Получат возможность научиться: различать простые и сложные пред-ложения | Сравнение пунктуации в простых и сложных предложе-ниях с сою-зами | Текущий | РТ.2 с.92 упр.90 | |||||
170 | Сопоставление пу-нктуации в простых и сложных предло-жениях с союзами | 1 | Научатся: сопоставлять пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами | Познавательные: задания, нацеленные на проверку понимания ин-формации Регулятивные:контроль и самоконтроль процесса и результатов деятель-ности Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-муникативных задач Личностные: смысло-образование и самоопре-деление собеседника | Сравнение пунктуации в простых и сложных предложе-ниях с сою-зами | Текущий | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...
Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"
Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...
Рабочие программы класс Школа России
В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...