Русский язык 3 класс. УМК "Школа России"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по русскрму языку 3 класс. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_po_russkomu_yazyku_3_klass._shkola_rossii.doc | 440 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по русскому языку.
3 класс
№ п/п | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | |||
Предметные результаты | Универсальные учебные действия (УУД) | Личностные результаты | ||||||
Язык и речь – 2 часа | ||||||||
1 | Виды речи. | Значение речи в жизни человека, | Язык, речь, устная речь, письменная речь, | Научаться различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение», | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи | ||
2 | Для чего нужен язык? Проверь себя по теме: «Язык и речь» (стр. 10) Тест №1 | Какое значение имеет речь в жизни человека? Что такое хорошая речь? | родной язык, национальный язык, государственный язык | Научаться различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение», | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи | ||
Текст. Предложение. Словосочетание – 14 часов | ||||||||
Текст – 2 часа | ||||||||
3 | Что такое текст? Какие бывают тексты? | Как отличить текст от других записей, используя его основные признаки Как определять тип текста: повествование, описание, рассуждение | Текст, целостность, связность, законченность, тема и главная мысль текста, заглавие | Научаться отличать текст и предложение, текст и набор предложений; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Научаться различать типы текстов; восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип те | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
4 | р/р. Мини-сочинение повествование «Интересный случай». | Как правильно составить и записать рассказ? | Работа с изученными терминами | Научатся писать сочинение повествование по опорным словам и вопросам | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Предложение – 1 час | ||||||||
5 | Предложение. Признаки предложения. | Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение? | Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении; | Научаться употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации – 3 часа | ||||||||
6 | Виды предложений по цели высказывания. | Как определить цель высказывания и интонацию предложения? | Предложение – повествовательное, восклицательное, побудительное. | Научаться различать предложения по цели высказывания, находить их в тексте, составлять и записывать предложения такого типа. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
7 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Для чего нужно определить цель высказывания и интонацию предложения? | Предложение по интонации невосклицательное восклицательное. | Научаться различать предложения по интонации, находить их в тексте, составлять и записывать предложения такого типа. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
8 | Знаки препинания в конце предложений. | Как выбрать знак для обозначения конца предложения? | Знаки препинания (точка,-. вопросительный знак-?. восклицательный знак -!). | Научаться употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | ||
Предложения с обращением – 1 час | ||||||||
9 | Обращение (Общее представление) | Как находить в предложении обращения? | обращение | Научатся находить обращения в предложении, наблюдать за выделением обращения в письменной речи. | Р: анализировать, делать выводы, сравнивать П: проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
Состав предложения – 3 часа | ||||||||
10 | Главные и второстепенные члены предложения. | Как определить главные члены (основу) предложения и обозначить графически эту грамматическую основу? | Члены предложения, главные члены предложения, грамматическая основа предложения; второстепенные члены предложения. | Научатся при помощи вопросов устанавливать связь между членами предложения; находить грамматическую основу предложения и показывать её графически; выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач .;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
11 | Распространён-ные и нераспростра-нённые предложения. | Что такое второстепенные члены предложения? Как отличить распространённые и нераспространённые предложения? | Грамматическая основа, связь слов | Научаться различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения; устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач .;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
12 | Разбор предложения по членам. | Как разобрать предложение | Грамматическая основа, связь слов | Научатся при помощи вопросов устанавливать связь между членами предложения; находить грамматическую основу предложения и показывать её графически; выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач .;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
Простые и сложные предложения – 2 часа | ||||||||
13 | Простые и сложные предложения (Общее представление) | Как различать простые и сложные предложения | Орфограммы, грамматическая основа, сложное предложение | Научатся различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
14 | Запятая внутри сложного предложения. | Как правильно поставить запятую внутри сложного предложения? | Сложное предложение, две и более грамматических основ в предложении. | Научатся разделять запятой части сложного предложения; составлять из двух простых предложений одно сложное. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. применять правила и пользоваться инструкцией, К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха | ||
Словосочетание – 2 часа | ||||||||
15 | Связь слов в словосочетании. Тест № 2 | Как выделять в предложении словосочетания? | словосочетания | Научатся определять и выделять в предложении словосочетания; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
16 | Контрольный диктант №1 по теме «Предложение». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
Слово в языке и речи – 19 часов | ||||||||
Лексическое значение слова – 2 часа | ||||||||
17 | Работа над ошибками. Однозначные и многозначные слова. | Как определить лексическое значение слов? Как различать однозначные и многозначные слова? | Лексическое значение слова, лексика; однозначные и многозначные слова | Научаться определять лексическое значение слова; распознавать многозначные слова в прямом и переносном значении. | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей, формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ||
18 | Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов | Как распознать и подобрать синонимы и антонимы? Для чего в речи используются синонимы , антонимы? | Синонимы, антонимы. | Научаться подбирать к словам синонимы и антонимы Работать со словарями синонимов и антонимов, находить нужную информацию о слове в словарях | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей, формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ||
Омонимы – 1 час | ||||||||
19 | Омонимы | Для чего в речи используются с омонимы? | Омонимы | Научаться подбирать к словам омонимы. Работать со словарём омонимов находить нужную информацию о слове в словарях. | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей, формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ||
Слово и словосочетание – 1 час | ||||||||
20 | Слово и словосочетание | Как отличить словосочетание от слова? | Слово, словосочетание. | Научатся различать слово и словосочетание как сложное название предмета. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение, Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний Проявление личной заинтересован-ности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ||
Фразеологизмы – 2 часа | ||||||||
21 | Значение фразеологизмов и их использование в речи. | Какое значение имеют фразеологизмы и как они используются в нашей речи? Как отличить фразеологизм от неустойчивого словосочетания | Фразеологизмы | Научатся находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение, Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний Проявление личной заинтересован-ности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ||
22 | р/р. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | План, изученные термины | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
Части речи – 5 часов. | ||||||||
Обобщение и углубление представлений о изученных частях речи - 3 часа | ||||||||
23 | Работа над ошибками. Имя существительное (значение и употребление). | Что такое части речи? Какие части речи изучали? Как определить грамматичес-кие признаки изученных частей. | Имя существительное | Научатся определять изученные части речи среди других слов и предложений . Научатся определять грамматические признаки изученных частей речи | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
24 | Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление. | Что такое части речи? Какие части речи изучали? Как определить грамматичес-кие признаки изученных частей. | Прилагательное, глагол, местоимение | Научатся определять изученные части речи среди других слов и предложений . Научатся определять грамматические признаки изученных частей речи | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
25 | р/р Сочинение по картине И.Хруцкого «Цветы и плоды». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Работа с изученными терминами | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
Имя числительное – 2 часа | ||||||||
26 | Работа над ошибками. Имя числительное (Общее представление) | Что такое имя числительное? | Числительное | Научатся определять имя числительное по значению и вопросам, объяснять их значение в речи; приводить примеры слов – имен числительных | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
27 | Контрольный диктант №2 по теме «Части речи». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
Однокоренные слова – 1 час | ||||||||
28 | Однокоренные слова. | Почему слова называются однокоренными? | Корень, однокоренные слова | Научатся определять однокоренные слова, выделять корень; приводить примеры однокоренных слов. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
Слово и слог. Звуки и буквы – 7 часов | ||||||||
29 | Гласные звуки и буквы. | Как различить гласные звуки в слове и какова их смыслоразли-чительная роль в слове? | Гласный звук, буква, орфограмма , характеристика звука | Научатся различать слово и слог, звук и букву, гласные звуки. Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
30 | Согласные звуки и буквы. | Как различить согласные звуки в слове и какова их смыслоразли-чительная роль в слове? | Согласный звук, буква, орфограмма , характеристика звука | Научатся различать слово и слог, звук и букву, согласные звуки. Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
31 | Парные согласные. | Как различить парные согласные звуки от непарных. | Парный согласный звук орфограмма , характеристика звука | Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм Научаться характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой. | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
32 | Разделительный Ь. | Перед какими буквами пишется разделитель-ный мягкий знак? | Разделительный мягкий знак | Научаться сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
33 | р/р Изложение текста М.Пришвина «Лесная полянка» по коллективно составленному плану. | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
34 | Работа над ошибками. Обобщение. Тест № 1 | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними, Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: преобразовывать знания в практические умения. классификация ошибок по орфограммам, анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний. Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
35 | Проект «Рассказ о слове. Тест №3 | Что можно рассказать о слове? | Лексическое значение слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы. | Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. | Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
Состав слова – 16 часов | ||||||||
Корень слова – 3 часа | ||||||||
36 | Корень слова. | Как определить однокоренные слова? | Корень слова | Научатся различать однокоренные слова, выделять в них корень. Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи анализировать, делать выводы, сравнивать, проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
37 | Чередование согласных в корне. | Как определить однокоренные слова? | Чередование и замена согласных звуков в корне слова | Научатся различать однокоренные слова, выделять в них корень. Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи анализировать, делать выводы, сравнивать, проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
38 |
| Сложные слова. | Как различать, находить и писать корни в сложных словах? | Сложные слова | Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи анализировать, делать выводы, сравнивать, проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | |
Формы слова. Окончание – 3 часа | ||||||||
39 | Формы слова. Окончание. | Что такое окончание? | Окончание | Научатся находить в словах окончание | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Выделение морального содержания действий и ситуаций | ||
40 | Окончание в слове. | Как правильно определить окончание в слове? | Окончание | Научатся выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове | Р:Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
41 | Окончание. | Как правильно определить окончание в слове? | Изученные термины | Научатся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ||
Приставки – 3 часа | ||||||||
42 | Приставка (Общее понятие). | Что такое приставка? Для чего приставка нужна слову? | Приставка, словообразование | Научатся находить в словах приставку, объяснять значение приставки в слове | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
43 | Приставка в слове. | Как правильно определить в слове приставку? | Приставка, словообразование | Научатся выделять в словах приставки, образовывать слова с помощью приставки; правильно применять приставки при словообразовании | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
44 |
| Значение приставок. | Какую роль играют приставки в словообразовании? | Приставка, словообразование | Научатся выделять в словах приставки, образовывать слова с помощью приставки; правильно применять приставки при словообразовании | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | |
Суффиксы – 3 часа | ||||||||
45 | Суффикс. | Что такое суффикс? Как правильно найти в слове суффикс? | Суффикс | Научатся находить в словах суффикс, объяснять значение суффикса в слове | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
46 | Значение суффиксов. | Какую роль играют суффиксы в образовании слов? | Суффикс | Научатся выделять в словах суффиксы, образовывать слова с помощью суффиксов, правильно применять суффиксы при словообразовании | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
47 | р/р Сочинение-описание по репродукции А.А. Рылова «В голубом просторе» | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ||
Основа слова – 1 час | ||||||||
48 | Работа над ошибками. Разбор слова по составу. | Как правильно разобрать слово по составу? | Изученные термины | Научатся производить разбор слов по составу, кроме слов утративших членимость | Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение | Формирование внутренней позиции школьника | ||
Обобщение знаний о составе слова – 3 часа | ||||||||
49 | Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. | Что такое изменяемые и неизменяемые слова? | Состав слова, членимость слова | Научатся разбирать слово по составу, определять в слове значимые части | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
50 | Контрольный диктант №3 по теме «Значимые части слова». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
51 | Работа над ошибками. Проект «Семья слов». Тест № 4 | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Правописание частей слова – 29 часов | ||||||||
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова – 1 час | ||||||||
52 | Орфограммы в значимых частях слова. | Как правильно написать слово? | Изученные термины | Научатся определять в слове изученные и неизученные орфограммы, подбирать несколько проверочных слов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
Правописание слов с безударными гласными в корне - 4 часа | ||||||||
53 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Как проверить безударный гласный? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научаться различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
54 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Каковы особенности проверяемых и проверочных слов? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научаться находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
55 | Слова с буквосочетаниями оро\ра, ере\ре, оло\ла. | Как обозначаются на письме ударные и безударные гласные? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научаться определять безударный гласный звук в слове | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование внутренней позиции школьника | ||
56 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Как обозначаются на письме ударные и безударные гласные? | Изученные термины | Научаться определять безударный гласный звук в слове | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование внутренней позиции школьника | ||
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне - 5 часов | ||||||||
57 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне | Как проверить парную согласную в корне слова? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
58 | р/р Сочинение по серии картин «Серая Шейка». | Как правильно составить и записать рассказ по серии картинок? | Работа с изученными терминами | Научаться писать сочинение с опорными словами и вопросами | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
59 | Работа над ошибками. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне | Как подобрать проверочное слово? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: поиск и выделение необходимой информации К: принятие решения и его реализация | Установление связи между учением и будущей профессиональ-ной деятельностью | ||
60 | Контрольный диктант №4 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствов-анию своих знаний | ||
61 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как подобрать проверочное слово? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне – 5 часов | ||||||||
62 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Что такое непроизноси-мый согласный звук в корне слова? | Непроизносимый согласный звук | Научатся сравнивать произношение и написание слов с непроизносимым согласным звуком в корне | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
63 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Как правильно написать слово с непроизноси-мым согласным звуком в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке написанных слов | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ||
64 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Каковы правила написания непроизноси-мого согласного звука в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся контролировать правильность записи текста | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва5ё | ||
65 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Для чего нужно подбирать проверочные слова при написании слов с непроизноси-мым согласным звуком в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: Контроль по результату и способу действий П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Формулировать собственное мнение и позицию | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех | ||
66 | Правописание слов с непроизноси-мыми согласными в корне | Для чего нужно подбирать проверочные слова при написании слов с непроизноси-мым согласным звуком в корне? | Непроизносимый согласный звук | Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: Контроль по результату и способу действий П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Формулировать собственное мнение и позицию | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. | ||
Правописание слов с удвоенными согласными – 2 часа | ||||||||
67 | Правописание слов с удвоенными согласными | Как правильно написать слова с удвоенными согласными? | Удвоенные согласные | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов | ||
68 | р/р Сочинение по опорным словам по картине В.Васнецова «Снегурочка». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Работа с изученными терминами | Научаться писать сочинение с опорными словами и вопросами | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Правописание суффиксов и приставок – 4 часа | ||||||||
69 | Работа над ошибками. Правописание приставок и суффиксов | Каковы правила написания приставок и суффиксов? | Изученные термины | Научатся контролировать правильность записи текста; сравнивать произношение и написание слов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением | ||
70 | Суффиксы –ек, -ик. | Каковы правила написания суфиксов? | Изученные термины | Научатся контролировать правильность записи текста; сравнивать произношение и написание слов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением | ||
71 | Суффиксы –ок, -ёк. | Что нужно знать при написании суффиксов? | Изученные термины | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой; находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
72 | Суффиксы –оньк, -еньк. | Что нужно знать при написании суффиксов? | Изученные термины | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой; находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Правописание приставок и предлогов – 3 часа | ||||||||
73 | Правописание приставок. | Что такое приставка? | Приставка | Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
74 | Приставки и предлоги. | Как пишутся приставки и предлоги с другими словами? | Приставка, предлог | Научатся контролировать правильность записи слов с приставками, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
75 | Приставки и предлоги. | Как пишутся приставки и предлоги с другими словами? | Приставка, предлог | Научатся контролировать правильность записи слов, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Правописание слов с разделительным Ъ – 5 часов | ||||||||
76 | Разделительный Ъ. | Когда пишется разделитель-ный твердый знак? | Твердый разделительный знак | Научатся писать разделительный твердый знак после определенных приставок; приводить примеры слов с данной орфограммой | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
77 | р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту М,Родионовой «Скворец-музыкант». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
78 | Работа над ошибками. Разделительный Ъ. | Каковы особенности написания твердого разделитель-ного знака после приставок? | Твердый разделительный знак | Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: поиск и выделение необходимой информации К: принятие решения и его реализация | Установление связи между учением и будущей профессиональ-ной деятельностью | ||
79 | Контрольный диктант №5 по теме «Правописание значимых частей слова». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
80 | Работа над ошибками. Обобщение. Тест №5 | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Части речи – 76 часов | ||||||||
Части речи – 1 час | ||||||||
81 | Части речи (представление и углубление понятий) | Что такое части речи? Сколько частей речи в русском языке? Какие части речи являются членами предложения, а какие нет? | Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, союз, частица | Научатся классифицировать слова по частям речи; подбирать примеры слов изученных частей речи | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Предпочтение классных коллективных занятий индивидуаль-ным занятиям дома | ||
Имя существительное - 30 часов | ||||||||
Повторение и углубление представлений – 8 часов | ||||||||
82 | Имя существительное как часть речи. | Что обозначает имя существительное? | Имя существительное и его признаки | Научатся находить имена существительные среди других слов; определять лексическое значение имен существительных | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
83 | Начальная форма имени существитель-ного. | Каково значение имен существительных в речи? | Изученные термины | Научатся определять среди однокоренных слов имена существительные; находить устаревшие слова – имена существительные | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ||
84 | Одушевлённые и неодушевлён-ные имена существитель-ные. | Почему одни имена существительные отвечают на вопрос Кто?, а другие на вопрос Что? | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Научаться находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
85 | Одушевлённые и неодушевлён-ные имена существитель-ные. | Почему одни имена существительные отвечают на вопрос Кто?, а другие на вопрос Что? | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Научаться находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
86 | р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту В. Бочарникова «Мал, да удал». Горностай | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
87 | Работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существитель-ные. | Почему одни имена существительные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? | Собственные и нарицательные имена существительные | Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные; определять значение имен собственных | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ||
88 | Собственные и нарицательные имена существитель-ные. | Как правильно написать имена собственные? | Изученные термины | Научатся правильно записывать имена собственные | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ||
89 | Проект «Тайна имени». | |||||||
Число имён существительных – 2 часа | ||||||||
90 | Имена существитель-ные, употребляемые в форме одного числа. | Как имена существительные изменяются по числам? | Число имен существительных | Научатся определять число имен существительных; изменять форму числа имен существительных | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
91 | Изменение имён существительных по числам | Какие имена существительные имеют форму одного числа? | Форма одного числа имени существительного | Научатся определять имена существительные, имеющие форму одного числа | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах. | Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности | ||
Род имён существительных – 7 часов | ||||||||
92 | Род имён существитель-ных. | Что такое род имен существительных? | Род имен существительных | Научатся определять род имен существительных | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
93 | Род имён существитель-ных. | Как определить род имен существительных? | Род имен существительных | Научатся заменять имена существительные местоимениями | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве | ||
94 | Род имён существитель-ных. | Что такое имена существительные общего рода? | Общий род имен существительных | Научатся распознавать имена существительные общего рода | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
95 | Ь на конце имён существитель-ных после шипящих. | Что такое Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих? | Изученные термины | Научатся контролировать правильность записи имен существительных с шипящим звуком на конце | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
96 | Ь на конце имён существитель-ных после шипящих. | У каких имен существительных пишется мягкий знак на конце? | Изученные термины | Научатся определять и правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ||
97 | Контрольный диктант №6 по теме «Правописание имён существитель-ных». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
98 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения. | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Падеж имён существительных – 12 часов | ||||||||
99 | Изменение имён существитель-ных по падежам. | Что такое склонение имен существительных? | Склонение имен существительных, падеж, падежный вопрос, название падежей (И. п., Р. п., Д.п., В. п., Т. п., П. п.) | Научатся правильно запоминать название падежей; | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | Развитие мотивов учебной деятельности | ||
100 | р/р Сочинение на основе сказочного сюжета по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ||
101 | Работа над ошибками. Именительный падеж. | На какие вопросы отвечает именитель-ный падеж? Какой частью речи в предложении являются существительные в И.п.? | Именительный падеж | Научатся распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной форме | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
| Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
102 | Родительный падеж. | На какие вопросы отвечает родительный падеж? Какие предлоги указывают на принадлежность имени существительного к родительному падежу? | Родительный падеж | Научатся распознавать родительный и дательный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной форме | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
103 | Дательный падеж. | На какие вопросы отвечает дательный падеж? Что нужно делать, чтобы не ошибиться в выборе падежа имени существительного? | Дательный падеж | Научатся распознавать именительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
104 | Винительный падеж. | Как правильно определить падеж имени существительного? | Винительный падеж | Научатся распознавать родительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
105 | Творительный падеж. | Какой падеж у имен существительных, отвечающих на вопросы: Кем? Чем? | Творительный падеж, | Научатся распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
106 | Предложный падеж. | Какой падеж у имен существительных, отвечающих на вопросы: О ком? О чем? | Предложный падеж | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте. | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
107 | р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту К. Паустовского «Кот-ворюга». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте. | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
Все падежи – 3 часа | ||||||||
108 | Работа над ошибками. Косвенные падежи. | Как определить начальную форму имени существительного? | Начальная форма имени существительного | Научатся определять начальную форму имени существительного. Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||
109 | р/р Контрольное списывание по теме «Склонение имён существитель-ных». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
110 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
111 | Проект «Зимняя страничка». Тест №6 | |||||||
Имя прилагательное – 19 часов | ||||||||
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном – 3 часа | ||||||||
112 | Имя прилагательное как часть речи. | На какие вопросы отвечают имена прилагатель-ные? | Изученные термины | Научатся определять имена прилагательные при помощи вопросов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
113 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Как связаны имена прилагательные с именами существительными? | Изученные термины | Научатся определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ||
114 | Роль имён прилагательных в тексте. | Какую роль в тексте играют имена прилагатель-ные? | Сложные имена прилагательные, изученные термины | Научатся подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно из записывать. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация на содержательные моменты школьной действитель-ности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ||
Текст – описание – 2 часа | ||||||||
115 | Художественное и научное описания. | Как правильно составить текст в научном стиле? | Научный стиль, текст-описание | Научаться излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ||
116 | р/р Сочинение –описание в научном стиле. | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ||
Формы имён прилагательных. Род имён прилагательных – 4 часа | ||||||||
117 | Род имён прилагательных. | Как определить род имен прилагатель-ных? | Род имен прилага-тельных | Научатся определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по родам. | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | Развитие мотивов учебной деятельности | ||
118 | Изменение имён прилагательных по родам. | Как изменяются имена прилагатель-ные по родам? | Род имен прилага-тельных | Научатся изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки в информацион-ной деятельности | ||
119 | Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя). | Можно ли определить род имени прилагатель-ного по окончанию? | Изученные термины | Научатся правильно писать родовые окончания имен прилагательных | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
120 | Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя). | Какова зависимость имени прилагатель-ного от формы рода имени существительного | Форма рода имен прилагательных, форма рода имен существительных | Научатся соблюдать нормы правильного употребления в речи имен прилагательных в словосочетаниях. | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
Число имён прилагательных – 2 часа | ||||||||
121 | Число имён прилагательных. | Как определить число имен прилагатель-ных? | Число имен прилагательных | Научатся определять форму числа имени прилагательного | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ||
122 | Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существитель-ного. | Как изменяются имена прилагатель-ные по числам? | Число имен прилагательных | Научатся изменять имена прилагательные по числам. Составлять текст-описание. | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||
Падеж имён прилагательных – 2 часа | ||||||||
123 | Изменение имён прилагательных по падежам. | Как определить падеж имени прилагатель-ного? | Падеж имен прилагательных | Научатся изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникатив-ной компетенции в сотрудничестве | ||
124 | Зависимость формы падежа имени прилагательного от формы числа имени существитель-ного. | Что такое начальная форма имени прилагатель-ного? | Начальная форма прилагательного | Научатся определять начальную форму имени прилагательного. | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
Обобщение знаний – 6 часов | ||||||||
125 | Морфологический разбор имени прилагатель-ного. | Как правильно сделать морфологический разбор имени прилагатель-ного? | Морфология, изученные термины | Научатся определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Разбирать имя прилагательное как часть речи. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ||
126 | р\р Сочинение по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научаться письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ||
127 | Работа над ошибками. Закрепление. | Какая связь между числом, родом и падежом имен прилагатель-ных и числом, родом и падежом имен существительных? | Изученные термины | Научатся определять изученные грамматические признаки имени прилагательного. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
128 | Контрольный диктант №7 по теме «Правописание имён прилагатель-ных». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы, работа с изученными терминами | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
129 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму к: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
130 | Проект «Имена прилагатель-ные в загадках» Тест№7 | |||||||
Местоимение – 5 часов | ||||||||
131 | Личные местоимения. | Что такое личные местоимения? | Личные местоимения | Научатся распознавать личные местоимения. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
132 | Лицо и число личных местоимений. | Как определить род местоимений? | Лицо, число, род местоимений | Научатся определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ||
133 | Изменение местоимений 3 лица по родам. | Что такое местоимений 3-го лица единственного числа? | Род местоимений 3-го лица единственного числа | Научатся обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимения. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ||
134 | Роль местоимений в предложении. Тест №8 | Как правильно сделать морфологический разбор местоимения? | Изученные термины | Научатся разбирать личное местоимение как часть речи. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
135 | Контрольный диктант №8 по теме «Местоимение» | Как я усвоил изученный материал | Работа с изученными терминами | Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
Глагол – 21 час | ||||||||
Повторение и углубление представлений о глаголе – 4 часа | ||||||||
136 | Глагол как часть речи. | Что обозначает глагол? | Изученные термины | \Научатся различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве | ||
137 | Значение и употребление в речи. | Как правильно употреблять глаголы в речи? | Изученные термины | Научатся определять лексическое значение глаголов | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ||
138 | Число. Изменение глаголов по числам. | Как изменять глаголы по числам? | Число глагола | Научатся изменять глаголы по числам. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
139 | Обобщение знаний. | Как правильно составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок? | Работа с изученными терминами | Научаться писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Начальная (неопределённая) форма глагола – 2 часа | ||||||||
140 | Неопределённая форма глагола. | Что такое неопределен-ная форма глагола? | Форма глагола | Научатся узнавать неопределенную форму глагола по вопросам. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ||
141 | Неопределённая форма глагола. | На какие вопросы отвечают глаголы в неопределен-ной форме? | Неопределенная форма глагола | Научатся образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ||
Число глаголов 2 – часа | ||||||||
142 | Изменение глаголов по числам. | Что такое число глаголов? | Число глаголов | Научатся распознавать число глаголов | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
143 | Изменение глаголов по числам. | На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе и в единственном числе? | Число глаголов | Научатся изменять глаголы по числам. | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Времена глагола – 5 часов | ||||||||
144 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время. | По каким признакам можно определить настоящее время глаголов? | Время глаголов - настоящее | Научатся определять настоящее время глаголов. | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Развитие самостоятель-ности и личной ответственности за свои поступки в информацион-ной деятельности | ||
145 | Изменение глаголов по временам. Прошедшее время. | По каким признакам можно определить прошедшее время глаголов? | Время глаголов - прошедшее | Научатся определять прошедшее время глаголов. | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
146 | Изменение глаголов по временам. Будущее время. | По каким признакам можно определить будущее время глаголов? | Время глаголов - будущее | Научатся изменять глаголы по временам | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
147 | р/р Изложение по тексту Г. Скребицкого «Лось». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
148 | Работа над ошибками. Обобщение. | Как от неопределенной формы глагола образовать временные формы глагола? | Временные формы глагола | Научатся образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ||
Род глаголов в прошедшем времени – 2 часа | ||||||||
149 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | Как определить род глаголов в прошедшем времени? | Род глаголов, прошедшее время | Научатся определять род и число глаголов в прошедшем времени. | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | ||
150 | Родовые окончания глаголов (-а, -о) | Как изменяются глаголы прошедшего времени по родам? | Род глаголов, прошедшее время | Научатся правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения | ||
Правописание частицы НЕ с глаголами – 2 часа | ||||||||
151 | НЕ с глаголами. | Как правильно писать частицу НЕ с глаголами? | Изученные термины | Научатся раздельно писать частицу НЕ с глаголами | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
152 | НЕ с глаголами. | Как правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ? | Изученные термины | Научатся правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ||
Обобщение знаний о глаголе – 4 часа | ||||||||
153 | Обобщение знаний о глаголе. | Что мы знаем о глаголе? Как я усвоил изученный материал. | Работа с изученными терминами | Научатся разбирать глагол как часть речи | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
154 | Порядок разбора глагола. | Как сделать морфологический разбор глагола? | Морфологический разбор | Научатся разбирать глагол как часть речи Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию | Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения | ||
155 | Контрольный диктант №9 по теме «Изменение глаголов по временам». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы, работа с изученными терминами | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
156 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе. Тест № 9 | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму к: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
Повторение – 14 часов | ||||||||
157 | Повторение по теме «Части речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
158 | Повторение по теме «Части речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
159 | р/р Изложение по тексту В.Сухомлинского «Бой в лесу». | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ||
160 | Работа над ошибками. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
161 | Повторение по теме «Орфограммы в значимых частях слова». | |||||||
162 | Контрольный диктант №10 по теме «Повторение изученного за год». | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствова-нию своих знаний | ||
163 | Работа над ошибками. Закрепление. | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||
164 | Повторение по теме «Предложение». | Какие предложения бывают по цели высказывания? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||
165 | Повторение по теме «Текст». | Как определить вид текста по его признакам? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
166 | Повторение по теме «Состав слова». | Какими грамматическими признаками обладают слова? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассника-ми | ||
167 | Повторение по теме «Правописание частей речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
168 | Повторение по теме «Части речи». | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
169 | Повторение по теме «Части речи». Тест № 10 | Какие части речи мы знаем? | Работа с изученными терминами | Научаться применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ||
170 | Урок-КВН «Язык родной дружи со мной». | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку (УМК "Школа России")
Рабочая программа по русскому языку, 2 - 4 класс (УМК " школа России")...
Календарно - тематическое планирование по русскому языку, УМК "Школа России", 1 класс
Планирование создано с основными требованиями ФГОС (с УУД), включает пояснительную записку...
Конспект урока русского языка в 4 классе по учебнику Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык» (УМК «Школа России»)
Конспект урока русского языка в 4 классе по учебнику Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык» (УМК «Школа России»). Тема урока: «Главные и второстепенные члены предложения. Обстоятельства»Ц...
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России» ФГОС II
Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий).Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного ст...
Программа по русскому языку УМК "Школа России" авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1- 4 класс»
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по русскому язык...
Программа по русскому языку УМК "Школа России" автор Рамзаева Т.Г. «Русский язык. 1- 4 класс»
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, авторской программы «Русский ...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" и по родному языку ( русский).
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" и по родному языку ( русский) для начальной школы в соответсивии с ФГОС....