Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема «Системно-деятельностный подход на уроке  

Русского языка «Орфография. Буквы безударных гласных в корне слова»

 (УМК «Школа 2100», 3 класс)

Выполнила:  Лисинкова О.А.

МБОУ «СОШ №92»

Курс № 22/3

Научный руководитель:

Демчук Н.А., к.п.н.,

доцент кафедры

начального образования

Новокузнецк, 2014

Содержание

I.Введение……………………………………………………………………3

II.Урок русского языка…….………………………………………………  4

III.Заключение……………………………………………………………….9

IV.Список литературы………………………………………………………10

I.Введение

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Системно-деятельностный подход положен в основу новых ФГОС, определил три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации стандартов.

Положения системно-деятельностного подхода в ФГОС начального общего образования нашли отражение в требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной программы, к организации учебного процесса.

Важная составляющая системно-деятельностного подхода – учебная деятельность школьников, которая становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, 

Тема урока: «Орфография. Буквы безударных гласных в корне слова»

УМК  «Школа 2100» 3 класс

Тип урока: урок практической направленности, открытия нового знания.

Цели:

обучающая: формирование способа проверки безударных гласных в корне слова, путем подбора однокоренных слов;

развивающая: развитие познавательного интереса к учебной деятельности на основе  предметного содержания, сравнения и анализа, обобщения слов;

воспитательная: 

формирование орфографической грамотности учащихся.

Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, словари, карточки со словами, карточки для самостоятельной работы.

Ход урока.

1. Организационный момент

(проверка готовности к уроку)

2. Актуализация знаний. Мотивация

1. Работа со словами на доске

Задание

- Прочитайте слова.

(Весна, мороз, береза, сова, колосок, собака, трава).

-Что в них общего?(…………)

- Разбейте слова на два столбика по ………...

2.2

Что у вас получилось? (….не знаем,

Дети: Варианты ответов: слова, где есть безударная гласная, проверяемая ударением, и словарные слова.

Выполняем работу по плану: прочитать слово, поставить ударение, определить к какому столбику отнести.

Весна                                         Береза

Сова                                                Собака

Трава                                                 Мороз

2.2 Наблюдение. Формулирование проблемы

- Что вызвало у вас затруднение?

Дети: Куда отнести слово «колосок».

- Почему вы не можете определить в какой столбик писать это слово?

Дети: Потому что в нем две безударные гласные в корне слова.

- Давайте попробуем подобрать однокоренные слова к слову «колосок» и запишем их на доске.

Дети: колос, колосится, колосья.

- Выделите корень, поставьте ударение. Что заметили?

Дети: Слова «колос», «колосья» могут быть проверочными к слову «колосок».

III. Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи

- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Что мы должны научиться делать?

Дети: Сегодня на уроке мы должны научиться писать слова с двумя безударными гласными в корне слова и подбирать проверочные слова к ним.

- А как мы писали слова с одной безударной гласной?

Дети: Подбирали однокоренное слово с ударением на эту гласную.

- Какую учебную задачу мы поставим перед собой?

 Нам нужно научиться писать слова с двумя безударными гласными в корне слова.

IV. Познавательная деятельность.

4.1 Наблюдение над словами с двумя безударными гласными в корне. Работа с учебником. Стр. 90, упр. 101.

Сначала проводится устный разбор по заданиям упражнения.

Образец рассуждения:

Говорит. В слове 3 слога. Ударный третий слог.

В корне говор два безударных гласных. Проверяем букву 1-го безударного гласного – говор, вторую – разговор.

Обозначаем орфограмму.

4.2 Составление алгоритма написания безударных гласных в корне.

1. Ответы на вопросы учебника (с. 91).

2. Составление алгоритма.

•Читаю слово.

• Ставлю ударение.

• Выделяю корень.

• Подчёркиваю буквы безударных гласных в корне.

• Подбираю проверочные слова. (Сколько безударных гласных в корне, столько проверочных слов.)

• Пишу слово, вставляю буквы.

• Обозначаю орфограмму.

4.3 Организация Групповой работы

- Ребята, мы сегодня будем работать в группах. Итак давайте вспомним правила работы в группах.

Правила работы в группе:

1. Отвечая на вопрос, аргументируй свой ответ;

2. Уважительно относитесь друг к другу, называя по имени.

3. Говорите по очереди, не перебивая товарища.

4. Обсуждайте спокойно, никому не мешая.

Работайте по инструкции:

1. Прочитайте задание.
2. Обсудите его в группе и выполните действия.

3. Каждая группа проводит свою работу и записывает слова в тетрадь.

Задание для 1 группы (стр. 92, упр. 102)

Задание для 2 группы (стр. 92, упр. 103)

Задание для 3 группы (стр. 92, упр. 104)

По ходу групповой работы учитель наблюдает за работой учащихся. Оказывает помощь при затруднениях.

4.4 Самооценка работы групп

Выступление представителей групп.

- Какие открытия мы сделали в процессе нашей работы?

1 группа

Дети: мы нашли проверочные и проверяемые слова.

2 группа

Дети: Мы столкнулись со словами, в которых можем проверить не все безударные гласные. Поэтому нам пришлось воспользоваться словарями.

3 группа

Дети: А мы еще столкнулись с непонятными словами. Нам пришлось воспользоваться толковым словарем.  

- Оцените работу своей группы.

Физкультминутка (СаНПиНы).

V. Самостоятельная работа

5.1 Упражнение на карточках «Вставь пропущенные буквы»

1. д_р_вяшка

2. б_р_да

3. в_л_сок

4. л_б_диный

5.2 Фронтальная проверка после выполнения. Слова на доске.

Поднимите руки, у кого получилось также как на доске.

Поднимите руки, кто допустил ошибки.

VI. Итог урока.

6.1.  Рефлексия

- Какую учебную задачу мы ставили перед собой?

Дети: научиться писать слова с двумя безударными гласными в корне слова

- Какие способы проверки мы узнали.

Дети: подбор однокоренных слов и словари.

6.2. Самооценка

- Сегодня на уроке мне было интересно …

- было легко/трудно

- справлялись сами/нуждались в помощи

VII. Домашнее задание (на выбор)

1. Стр. 101, упр. 1

2. Составить несколько предложений, в которых есть слова с двумя безударными в корне. Подобрать к ним проверочные слова (два-три предложения).

III.Заключение

Урок русского языка, разработанный в системно-деятельностном подходе, заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

В настоящее время деятельностный подход как исследовательский метод обучения, используемый в практической деятельности на уроке русского языка, следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

Считаю, что новый учебный материал  представлен в противоречии: создана проблемная ситуация и показаны пути выхода из нее (способ его разрешения на уроке).

Системно-деятельностный подход на уроке способствует воспитанию активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

IV. Список литературы

1. Бунеев Р.Н. Русский язык. 3 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений: в 2-х ч. Ч. 1/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – Изд. 5-е, перераб. _ М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. – 176 с.

2. http://school2100.com/pedagogam/lessons/beginners-subject.php?

3. http://beginnerschool.ru/gen_rules/pravopisanie-glasnyih-v-korne-slova

4. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя./Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н. – М.: Вита-Пресс, 2012. – С.288