Пояснительная записка и рабочая программа по русскому языку для 2 класса к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е.
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Опубликовано 19.10.2014 - 21:51 - Ясыркина Лариса Владимировна

Рабочая программа по русскому языку во 2 классе по ФГОС к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е . 5 часов в неделю, за год 170 ч.

Скачать:

Вложение	Размер
pz_po_russkomu_yazyku_2_klass_dlya_sayta.doc	429 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Русский язык

Авторы: Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Рабочая программа составлена на основании программы для общеобразовательных учреждений Просвещение 2011 г. и учебно-методического комплекта Л.М.Зелениной, Т.Е. Хохловой «Русский язык», Издательство Просвещение 2012г.

По учебному плану во 2 классе 5 часов в неделю, 170 часов в год.

Учебно – методический комплекс включает в себя:

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык, учебник для 2 класса : в 2 ч. – М. Просвещение, 2012 г.

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Дидактические материалы 2 класс, М. Просвещение, 2012 г. 5-е издание

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Проверочные работы, 2 класс, М. Просвещение, 2012 г. 6-е издание

В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет

«Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.

Познавательная цель предполагает:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- открытие детям родного русского языка как предмета изучения;

- формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих, - звуках речи, слове, предложении.

Социокультурная цель ориентирована на:

- формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;

- развитие устной, письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного и безошибочного письма.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением практических задач:

-формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;

- развитие речи, мышления, воображения школьников;

- формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения, аргументации высказанной точки зрения.

-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты – повествования небольшого объёма.

-формирование структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.

В настоящей программе формирование УУД предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности.

Данный курс ориентирован на формирование таких умений, как обобщение, классификация, переход о т внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия.

В ходе освоения курса формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками.

Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий) относящихся:

- к предложению

-к слову

- к фонетике

-к графике

к орфографии и пунктуации

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

Основной единицей курса является предложение.

В связи с предложением изучаются другие единицы языка.

Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:

- фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис)

-орфография и пунктуация;

- развитие речи.

Раздел « Фонетика и графика» представлен следующим содержанием:

• Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки. Согласные звуки парные и непарные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Оглушение и озвончение парных согласных в слове (дуб, сказка; просьба, молотьба). Чередование звуков в слове (свет - свеча - освещение; друг - дружба - друзья). Представление о сильной и слабой позициях звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме (дом - дома, дубы - дуб).

• Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение; эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове: ура –а-а! кар-р-р!). .

• Графика: «перевод слова звучащего в слово написанное».

• Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Соотношение звуков и букв. Значение (назначение) буквы й и букв е, ё, ю, я. Значение (назначение) букв ь и ъ (мягкого и твердого знаков). Буквы, обозначающие согласные звуки, парные по звонкости и глухости. Буквы, обозначающие непарные звонкие и глухие согласные звуки. Буквы, обозначающие мягкость согласных звуков в слове (ь, е, ё, ю, я). Произношение согласных перед звуком [и]. Буквы, обозначающие раздельное произношение звуков в слове (Илья, подъезд, воробьи).

• Небуквенные графические средства: дефис (из-за, кто- то), пробел (раздельное написание слов: в городе, ко мне, в шесть), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка).

• Лексика.

Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.

• Морфемика (состав слова) Особенности морфемного строя русского языка (слова). Корень, приставка, суффикс, окончание как значимые части

слова. Морфемы, выражающие грамматическое значение слова. Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова: сад - садовник, посадка, садик; сад - сада - саду - садом - о саде. Смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок (дом - домик - домище; заговорили - отговорили). Обогащение речи учащихся словами, разнообразными по эмоциональной окраске (экспрессивности) и стилю.

• Морфология (части речи) Слово, его номинативные и коммуникативные функции. Лексическое значение слова (название предмета, явления природы; признак предмета, изменение признака; действие предмета, признак действия и др.). Грамматическое значение, грамматические категории, характеризующие слово (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Слово как часть речи. Классификация частей речи и их лексико-грамматические признаки.

Имя существительное. Лексико-грамматические признаки: значение, род, число, падеж. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы к т о? ч т о?, существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам (склонение имен существительных). Различение существительных 1, 2 и 3-го склонения. Имя существительное как член предложения.

Имя прилагательное. Лексико-грамматические признаки: значение, род, число, падеж; согласование с именем существительным. Склонение имен прилагательных. Имя прилагательное как член предложения.

Личные местоимения. Значение и употребление; склонение личных местоимений. Личные местоимения как член предложения.

Глагол, его лексико-грамматические признаки: значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. 1 и 11 спряжение глаголов.

Глагол как член предложения.

Наречие. Лексико-грамматические признаки, употребление в речи. Наречие как член предложения.

Предлог, союз. Роль (назначение) в предложении (речи).

Синтаксис и пунктуация.

Предложение как единица языка и речи. Предложение - словосочетание - слово: их сходство и различия. Текст. Признаки текста. Типы текстов. Предложение и текст. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза; логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Предложения восклицательные и невосклицательные по интонации. Интонация и ее значение для выражения законченности высказывания (законченности мысли).

Простое и сложное предложения. Распространенное и нераспространенное предложения. Главные члены предложения, грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Однородные члены предложения.

Прямая речь, обращение (общее знакомство). Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях (простейшие случаи).

Анализ и преобразование готового языкового материала, создание (конструирование) высказывания: речевой замысел, выбор соответствующих речевых средств, конструирование речи (предложения, текста).

Орфография.

Знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без терминологии): традиционным, или историческим (написание так называемых словарных слов и слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу), основанным на запоминании; морфологическим (общие для родственных слов значимые части - морфемы - сохраняют на письме единое написание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова); фонетическим (написание, соответствующее установке «пиши, как слышишь»). .

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова; правописание сочетаний жи - ши; ча - ща; чу - щу; чк - чн. Раздельное написание предлогов со словами; гласные и согласные в приставках; прав о писание суффиксов -ик-, -ек-: непроизносимые согласные, двойные согласные; разделительные мягкий и твердый знаки. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных; правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами.

Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов. Употребление прописной буквы в начале предложения, в
именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Чистописание

Целью работы по чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во II классе один урок в неделю, в III-IV классах - по 8-10 мин на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в индивидуальном порядке.

Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. В I-II классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.

В III - IV классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).

На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм букв или их отдельных элементов и т.д. Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми безударными гласными, двойными
согласными и т.д. Письмо учащихся начальных классов должно быть опрятным, четким, достаточно быстрым.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.

Речевое развитие.

Обогащение активного и пассивного словаря, развитие мотивов и средств речевой деятельности, ее содержательности (знание предмета речи), правильности (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической), точности (соответствие выбора средств языка речевой ситуации), выразительности, благозвучности, развитие логической стороны речи;

способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное;

развитие двух планов речи - внутреннего и внешнего (на уровне замысла, выстраивания логики, выбора слова, интонации и т. д.).

Воспроизведение или самостоятельное создание небольшого текста (повествования, описания), несложных лингвистических текстов (с опорой на аналитические планы).

Проверка и оценка усвоения программы. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), тесты, обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс - 8-10, III класс - 10-12, IV класс - 12-15. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс, в конце года - 15-17; II класс, в первом полугодии - 30-35, в конце года - 40-45; III класс, в конце первого полугодия - 50-55, в конце года-55-60; IV класс, в конце первого полугодия - 65-70, в конце года - 75-85.

В текстах, предназначенных для изложения во II классе, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15-20. Тексты по содержанию подбираются с учетом их познавательного, воспитательного воздействия на учащихся.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и уровень подготовленности учащихся конкретного класса.

Результаты изучения курса.

Данная программа обеспечивает следующие личностные, метапредметные, предметные результаты:

Личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно - исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности;
языка;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска информации;
овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского языка; осознание учащимися двух реальностей – окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всём его многообразии; осознание единства и различия этих реальностей;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложения;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
потребность и способность к итоговому самоконтролю, умение проверять написанное.

Требования к уровню подготовки оканчивающих 2 класс :

В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать.

предложение как единицу речи;

термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);

предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания - точка, вопросительный и восклицательный знаки);

признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
главные члены предложения;

связь слов в предложении;

различие словосочетания и предложения;

термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»:

различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; основные гласные звуки;

назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
различие деления слов на слоги и для переноса;
влияние ударения на смысл слова;

различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;

роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
алфавит, название букв русского алфавита;

употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;

выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении; составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);

самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);

выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола - по двум признакам - значению и вопросу;

орфографической правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;

написания слов с гласными и согласными орфограммами

в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарем;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Содержание программы по русскому языку

2 класс (170 часов)

Фонетика и графика (50 часов)

Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика.

Основные гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков [йэ], [йо], [йу], [йа] в начале слова, после гласных и после разделительного мягкого знака.

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

Перенос слов по слогам. Звук [й] и буква й, Различение звуков [й] и [и] и букв, их обозначающих. .

Ударение. Ударение и смысл слова. Место ударения в слове. Сильная и слабая позиции гласного звука в слове (без терминологии). Соотношение произношения и обозначения их на письме.

Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Сильная и слабая позиции парных согласных звуков в слове. Соотношение произношения и обозначения их на письме. Парные и непарные согласные по твердости и мягкости.
Обозначение мягкости согласных на письме ь (мягким знаком) и буквами е, ё, ю, я.

Разделительный мягкий знак (ь).

Алфавит. Название букв русского алфавита. Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.

Лексика

Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и расширение тематики их самостоятельных высказываний.

Уточнение, сравнение и различение лексического значения изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное и глагол).

Толкование значения слов через подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова и речевые ситуации их употребления.

Особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и т. д.).

Морфология и морфемика (56ч)
Части речи (30 ч)

Имя существительное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени существительного. Вопросы к т о? что? Изменение существительных по числам.

Имя собственное.

Глагол. Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Вопросы что делать? что сделать? Изменение глаголов по числам.

Имя прилагательное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы к а к ой? к а к а я? к а-

к о е? к а к и е? Изменение имен прилагательных по числам.

Предлог. Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов со словами.

Состав слова (26 ч)

Понятие о родственных словах. Корень слова. Однокоренные слова. Слова, близкие по смыслу, и однокоренные слова. Слова, имеющие одинаково звучащий и пишущийся корень, но не однокоренные. Многозначные слова.

Безударные гласные и их обозначение на письме. Непроверяемые безударные гласные в слове.

Парные согласные и их обозначение на письме.

Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова (изменение числа, подбор однокоренных слов). Понятие об орфограмме.

Синтаксис и пунктуация (20 ч)

Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).

Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). .

Главные члены предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание (практическое ознакомление).

Текст. Типы текстов (повествование, описание).

Повторение пройденного за год (1О ч)

Чистописание (34 ч)

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных, прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, Ш, И, Ш, п, p, т, г 2) л, м, Л, М, я. Я, А; 3) y, Ц, Щ, y, Ц, Щ, Ч, ч; 4) Сс, Ее, Оо, a д, б; 5) ь, Ы, ь и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, Кк; 7) В, Зз, За, Жж, Хх, ф; 8) ф, у, г, n, т, р, б, д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др.; а, у, д, з, в, б, т и др.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Слова с непроверяемыми написаниями

Алфавит, арбуз, берёза, воробей, ворона, город, горох, девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, лисица, лопата, мальчик, машина, мебель, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Россия, русский (язык), саnоги, сахар, собака, сорока, стакан, тарелка, тетрадь, ученик, учитель, хорошо, ягода, язык.

Литература:

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык, учебник для 2 класса в двух частях – М. Просвещение, 2012 г.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Дидактические материалы 2 класс, М. Просвещение, 2012 г. 5-е издание.
Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку, в 2 частях, к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е. М. Экзамен, 2013 г.
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по русскому языку 2 класс. М. Вако, 2011 г.

Техническое обеспечение:

Экранно – звуковые пособия
Технические средства обучения
Цифровые образовательные ресурсы
Учебно – практическое оборудование
Натуральные объекты, демонстрационные пособия, натуральный фонд.

№ п/п	Название раздела	Общее кол-во часов по разделу	Форма контроля, примерная дата проведения
1	Предложение	10ч.	Восстановление деформированного текста-1 Составление рассказа – миниатюры-1 Контрольное списывание.- 1 Тест -1 Диктант-1
2	Звуки и буквы.	50ч.	Урок-тренинг- 3 Диктант-4 Сочинение- 2 Обучающее изложение текста с языковым анализом- 5 Контрольное списывание – 2 Проверочная работа-1
3	Части речи.	30 ч.	Свободный диктант – 1 Обучающее изложение-2 Диктант- 2 Тест-1 Сочинение -1
4	Корень слова. Однокоренные слова.	26 ч.	Обучающее изложение-1 Диктант- 1 Проверочная работа-1
5	Связь слов в предложении.	10 ч.	Восстановление деформированного текста-1 Диктант- 1
6	ПОВТОРЕНИЕ.	10ч.	Контрольное списывание.- 1 Диктант- 1

№ пп

Кол-во

часов

Планируемые результаты

(предметные)

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Ком-муника-тивные УУД

Личностные УУД

Дата

проведения

Наша речь

20 ч.

Предложение

Знакомство со шмуцтитулом. Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложение. Словосочетание (без терминологии). Текст как законченное сообщение, состоящее из нескольких предложений. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Выделять отдельные предложения в устной и письменной речи.

Сравнивать и различать предложения и словосочетания.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Оформлять самостоятельно предложения на письме.

Речевое развитие:

Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Работать с текстом: тема текста, озаглавливать текст.

Составление рассказа по рисунку.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков.

Ставить цели, ориенти-рованные на понимание учащимися содержания, направления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов.

Понимать различ-ные позиции других людей, отличные от собствен-ной, и ориенти-роваться на позицию партнёра в общении.

Формули-ровать собствен-ное мнение и позицию в устной и письмен-ной форме.

Принимать и осваивать новую социальную роль «Я – ученик», формиро-вание личностного смысла учения.

Предложение, состоящее из одного или нескольких слов

Вводное контрольное списывание.

Выделять отдельные предложения в устной и письменной речи.

Сравнивать и различать предложения и словосочетания.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Оформлять самостоятельно предложения на письме.

Речевое развитие:

Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Работать с текстом: тема текста, озаглавливать текст.

Составление рассказа по рисунку.

Осуществлять синтез как составление целого из частей. Сравнение, класси-фикация по заданным критериям.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу (работа со шмуц-титулом). Оценивать выпол-нение действий по заданным внешним и внутрен-ним критериям и вносить коррек-тивы, уточнения.

Строить понят-ные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Задавать вопросы.

Форми-рование положи-тельного отношения к русскому языку как предмету изучения.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме. Работа над ошибками.

Составлять рассказ по рисунку (работать в группе): рассматривать рисунок, обсуждать тему текста, выбирать из предложенных заглавий более точное, составлять соответствующие рисунку предложения, располагать их в нужном порядке так, чтобы получился рассказ.

Устанав-ливать причинно-следственные связи. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Осущест-влять итоговый контроль по результату. Выполнять учебные действия в материа-лизованной речевой и мыслительной форме (упраж-нения с заданиями «Скажите..», «Расска-жите»).

Исполь-зовать речевые средства для решения различ-ных коммуникатив-ных задач. Строить моноло-гическое высказывание, владеть диало-гической формой речи. Осуществлять взаим-ный контроль и оказы-вать в сотрудничестве необ-ходимую взаимопомощь.

Понимать, осознавать величие русского языка, необ-ходимость сохранения его чистоты. Чувство гордости за свою Родину, осознание себя гражда-нином России.

Виды предложений по цели высказывания

Повествовательные предложения. Восклицательная и невосклицательная интонация.

Анализировать и определять цель высказывания предложений (сообщение, побуждение к действию, вопрос). Наблюдать и устанавливать, с какой интонацией могут произноситься предложения, разные по цели высказывания . Использовать термины «повествовательное предложение», «побудительное предложение», «вопросительное предложение».

Соотносить интонацию и знаки препинания

В предложениях, разных по цели высказывания.

Форми-рование умения ставить познава-тельную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учите-лем. Умение слушать и вступать в диалог.

Форми-рование социальной роли ученика. Формиро-вание положи-тельного отношения к учению.

Вопросительные предложения. Вопросительная интонация.

Речевое развитие:

Составлять предложения, разные по цели высказывания и интонации.

Составлять текст по рисунку.

Определять главную мысль текста.

Озаглавливать текст.

Составлять по рисунку ответы на вопросы о нашей Родине, о столице нашей Родины, о главной площади Москвы.

Формиро-вание умения ставить позна-вательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи.

Волевая само-регуляция, контрол ь в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учите-лем. Умение слушать и вступать в диалог.

Форми-рование социальной роли ученика. Форми-рование положитель-ного отношения к учению.

7-8.

Побудительные предложения. Оформление предложений в устной и письменной речи, разных по цели высказывания. Работа с разделом «Для любознательных»

Соотносить интонацию и знаки препинания

В предложениях, разных по цели высказывания.

Устанав-ливать причинно-следственные связи. Осуществлять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков.

Выполнять учебные действия в материали-зованной мыслительной и речевой форме. Ставить цели на понимание учащимися содержа-ния. направле-ния учебной работы на уроке и ожидаемых результ-тов.

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.

Создание ситуации форми-рования опыта сотрудни-чества с учителем и сверст-никами в учебном процессе.

9-10.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме. Входная диагностика.Проверим себя (тест). Работа с текстом (подготовка к изложению): определение типа текста, деление текста на части, выделение предложения, которое выражает главный смысл части.

Осуществлять анализ объектов. Осуществлять

Синтез как составление целого из частей.

Осущест-влять итоговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в материали-зованной речевой и мыслительной форме.

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. Умение слушать и вступать в диалог.

Форми-рование социальной роли ученика. Приобщение к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов.

11.

Контрольное списывание

12.

Работа над ошибками. Виды предложений.

13.

14.

Звуки и буквы

Гласные и согласные звуки.

Их обозначение буквами. Знакомство со шмуцтитулом. Буквы-условные знаки для обозначения звуков. Использование знака для записи звуков.

Сочинение №1.

Определять, с какой интонацией произносятся предложения. Слушать звучащую речь и выделять в звучащей речи отдельные предложения, слова и звуки (гласные и согласные), из которых состоят слова. Сравнивать количество звуков и букв в слове. Речевое развитие. Толковать значение пословиц.

Использовать знаково-символи-ческие средства, в том числе модели и схемы, для решения учеб-ных задач. Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу (работа со шмуц-титулом).

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме.

Осущест-влять взаим-ный контроль и оказы-вать необхо-димую взаимо-помощь.

Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

15.-

16.

Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки.

Гласные звуки. Их

обозначение буквами. Основные гласные звуки [а],[ о], [у], [э], [и], [ы] и буквы а, о, у, э, и, ы, их обозначающие. Проверим себя. Тест.

Слушать слова и выделять в них гласные звуки.

Устанавливать особенность звучания гласных звуков.

Соотносить основные гласные звуки и

Буквы, их обозначающие.

Речевое развитие:

Толковать (объяснять) значение пословиц.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Выполнять учебные действия в материа-лизованной речевой и мыслительной форме.

Строить понят-ные для партнёра высказывания. Задавать вопросы.

Приобщение ученика к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов. Форми-рование положи-тельного отношения к учёбе.

17..

Слоги. Слогообразующая роль гласных. Количество гласных и слогов в слове. Слова односложные, двусложные, трёхсложные.

Произносить слова с делением на слоги.

Наблюдать, какой звук всегда должен быть в слоге.

Формулировать вывод на основе наблюдений. Устанавливать соотношение количества гласных звуков и слогов в слове.

Речевое развитие: Определять эмоци-

ональную окраску слов в соответствии с речевой ситуацией.

---

Осуществ-лять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форме.

Потреб-ность в общении с учите-лем. Умение слушать и вступать в диалог.

Форми-рование положи-тельного отношения к учению.

18.

19.

Перенос слов. Деление слов на слоги и для переноса. Правила переноса слов. Проверим себя.

Наблюдать и сравнивать общее и различ-

ное в делении слов на слоги и для переноса.

Формулировать правила переноса слов.

Уточнять формулировку правил по учебнику.

Речевое развитие:

Строить монологические высказывания по наблюдениям за фактами языка.

Толковать значение слов.

Работать с текстом: объяснять, составляют ли данные предложения текст.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков.

Волевая саморегуляция контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной речи.

Стремление к активному исполь-зованию норм поведен-ческого и речевого этикета.

20.

Буквы е, ё, ю, я.

Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Словарные слова: ребята, хорошо.

Произносить слова и выделять в них

Основные гласные звуки.

Называть буквы, обозначающие основные гласные звуки.

Слушать слова и устанавливать, какие

Именно звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных.

Формулировать вывод по результатам

Звукобуквенного анализа слов с буквами Е, ё, ю, я. в начале слова и после гласных.

Речевое развитие: Строить моноло-

гические высказывания по наблюдениям за фактами языка.

Работать с предложением: составлять предложения из групп слов. Отвечать на вопросы по тексту.

Устанав-ливать причинно-следственные связи. Осуществ-лять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.

Строить понят-ные для партнёра высказывания. Задавать вопросы.

Формиро-вание положи-тельного отношения к учению.

Ударение

21.

Ударные и безударные гласные. Условный знак для обозначения ударения в словах. Ударение и смысл слова.

Слушать слова и выделять в них ударные и безударные гласные звуки. Наблюдать и устанавливать: сколько ударных гласных звуков может быть в слове. Подтверждать примерами формулировку:» Смысл слова может зависеть от ударения».

Осуществ-лять анализ объектов с выделением существ-х и несущ-х признаков.

Умение учиться способ-ность к органи-зации своей деятельности.

Умение слушать и вступать в диалог.

Положительное отношение к учебной деятельности

22.

Ударение в односложных словах и в словах с буквой ё

Выделять в словах ударные и безударные гласные звуки. Устанавливать, сколько ударных гласных звуков может быть в слове.

Продолжать высказывания, данные в учебнике. Наблюдать и устанавливать, почему знак ударения не ставится в словах с буквой ё и в односложных словах.

Устанав-ливать причинно-следственные связи

Осущест-влять итоговый контроль по результату.

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной речи

Формиро-вание положитель-ного отношения к учению

23.

Место ударения в слове

(в начале, в середине, в конце.) Подвижность ударения в русском языке. Работа с текстом (редактирование текста, письменные ответы на вопросы по тексту).

Продолжать высказывания , данные в учебнике.

Речевое развитие: Работать с предложением: составлять предложения из групп слов. Работа с текстом: редактировать текст- устанавливать порядок предложений в тексте.

Осуществ-лять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Осущест-влять итоговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме.

Дого-вариваться и прихо-дить к общему решениюв совмест-ной деятель-ности, в том числе в ситуации столкно-вения интере-сов.

Формиро-вание социальной роли ученика. Форми-е положитель-ного отношения к учению.

24..

Алфавит. Азбука.

Происхождение и значение терминов «алфавит», «азбука». Количество букв в алфавите. Название и расположение букв в алфавите. Буквы мягкий знак (ь) и твёрдый знак (ъ). Буквы е, ё, ю, я. Работа с разделом «Для любознательных».

Толковать происхождение терминов

«азбука», «алфавит».

Называть буквы алфавита.

Объяснять особенности твёрдого знака (ъ) и мягкого знака (ь); букв е, ё, ю, я.

Упражняться в определении порядка букв в алфавите.

Использовать знание алфавита в практической деятельности.

Осуществ-лять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Осущест-влять итоговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной речи

Формиро-вание социальной роли ученика. Форми-е положитель-ного отношения к учению.

25.

26.

27.

Согласные звуки. Их обозначение буквами. Различие в произношении гласных и согласных звуков. Буквы гласных звуков.

Диктант по теме «Ударение. Перенос слова».

Работа над ошибками. Ударение.

Определять звуко-буквенный состав слова. Выделять согласные звуки в слове. Соотносить согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие.

Речевое развитие:

Строить монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работать с текстом: составлять текст на заданную тему с использованием опорных слов ч.1: с.62, упр.59

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Ставить цели, ориентиро-ванные на понимание уч-ся содержа-ния направ-ления учебной работы на уроке и ожидаемых резуль-татов.

Адекватно использовать речевые средства для решения различ-ных коммуникатив-ных задач. Работа в паре, со взрослыми.

Самостоя-тельность в решении учебных задач. Положительное отношение к русскому языку как к предмету изучения.

28.

29.

Звонкие и глухие согласные звуки. Различие звонких и глухих согласных.

Сочинение № 2 по картинке.

Различать звонкие и глухие согласные звуки в слове ч.1: с.63, упр.61; с.64, упр.62-64.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Ставить цели, ориентиро-ванные на понимание уч-ся содержа-ния направ-ления учебной работы на уроке и ожидаемых резуль-татов

Адекватно использовать речевые средства для решения различ-ных коммуникатив-ных задач. Работа в паре, со взрослыми

Самостоя-тельность в решении учебных задач. Положительное отношение к русскому языку как к предмету изучения

30.

32.

Работа над ошибками. Парные и непарные

согласные звуки. Сходство и различия согласных звуков, парных по звонкости-глухости.

Непарные согласные звуки.

Словарное слово: лопата

Контрольная работа за первую четверть.

Работа над ошибками. Ударение.

Сравнивать парные по звонкости-хости согласные звуки.

Устанавливать сходство и различие согласных звуков, парных по звонкости-глухости.

Объяснять расположение в таблице букв, обозначающих парные и непарные согласные звуки (по звонкости-глухости).

Продолжать высказывание.

Выделять в словах парные и непарные согласные звуки и буквы, их обозначающие.

Речевое развитие:

Толковать значение пословиц.

Работать с текстом: выборочно списывать текст.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

33.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком (ь). Совпадение и расхождение количества звуков и букв в слове.

Выделять в слове мягкие и твёрдые согласные звуки.

Объяснять по таблице, какие согласные могут быть в слове и твёрдыми и мягкими, какие только твёрдыми, какие только мягкими.

Объяснять, что значит выражение: «Согласные, парные по твёрдости-мягкости».

Наблюдать за тем, как обозначается мягкость согласных на письме, и устанавливать способы её обозначения.

Формулировать самостоятельно вывод о способах обозначения мягкости согласных на письме.

Объяснять случаи совпадения и расхождения количества звуков и букв в слове.

Речевое развитие: строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка. Объяснять значение слов и выражений.

Работать с текстом: озаглавливать текст.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Работа в паре, со взрослыми

34.

35.

36.

Произношение согласных перед и.

Обозначение на письме мягкости согласных звуков мягким знаком (ь) и буквами е, ё, ю, я.

Словарное слово: платок

Диктант «Гласные и согласные звуки и буквы»

Работа над ошибками. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными.

Выделять в слове мягкие и твёрдые согласные звуки.

Объяснять, что значит выражение: «Согласные, парные по твёрдости-мягкости».

Наблюдать за тем, как обозначается мягкость согласных на письме, и устанавливать способы её обозначения.

Формулировать самостоятельно вывод о способах обозначения мягкости согласных на письме

Осуществ-лять анализ объектов с выделением существ-х и несущ-х признаков.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме

Исполь-зовать речевые средства для решения различ-ных коммуникатив-ных задач.

Положительное отношение к русскому языку как к предмету изучения

Звук [й] и буква й

37.

Мягкий согласный звук [й] Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й]

Произносить и слушать слова со звуками [и] и [й].

Сравнивать произношение звуков [и] и [й] в слове.

Устанавливать количество слогов в словах со звуками [и] и [й].

Работать в паре: подготавливать свои варианты выполнения задания. Совместно обсуждать получившиеся

Осуществ-лять анализ объектов с выделением существ-х и несущ-х признаков.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме

Работа в паре, со взрослыми

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

38.

Деление слов на слоги со звуком [й]. Работа с текстом. Текст-описание. Текст-повествование.

варианты выполнения задания.

Оценивать результат работы.

Выделять в слове мягкие и твёрдые согласные звуки.

Осуществ-лять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной речи

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

39.

Парные и непарные согласные по твёрдости-мягкости.

Словарные слова: русский язык

Объяснять по таблице, какие согласные могут быть в слове и твёрдыми и мягкими, какие только твёрдыми, какие только мягкими. ч.1:с.83-84, упр.107.

Объяснять, что значит выражение: «Согласные, парные по твёрдости-мягкости».

Использовать полученные знания в практической деятельности, ч.1:с.84, упр. 108-109.

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка. различать текст-повествование и текст-описание. Составлять самостоятельно небольшие тексты- описания. Списывать выборочно текст с элементами описания.

Озаглавливать текст. Толковать значение пословиц.

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Работа в паре. Работа с учителем.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

40.

Контрольное списывание

Дидактический материал с.53, упр.72

Произношение и обозначение на письме гласных звуков.

41.

Ударные гласные звуки и их обозначение на письме.

Безударные гласные звуки и их обозначение на письме.

Анализировать звучащее слово, выделять ударный звук в слове. Анализировать звучащие слова, выделять в них ударные и безударные звуки.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Формиро-вать личностный смысл учения: «Я – ученик». Приобщение к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов.

42.

Способы проверки безударных гласных (изменением числа)

Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков.

Формулировать вывод по результатам сравнения.

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Формиро-вать личностный смысл учения: «Я – ученик». Приобщение к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов

43.

Сочинение № 3. Описание.

44.

Работа над ошибками. проверка обозначения на письме безударных гласных.

Наблюдать за правописанием слов с безударными гласными. Формулировать правило правописания слов с безударными гласными, сравнивать формулировку с правилом в учебнике ч.1:с.92.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

45.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными. Словарный диктант.

Продолжать высказывания, данные в учебнике, ч.1:с.86, упр.112; с.88, упр.116.

Устанавливать способ проверки безударных гласных. Применять на практике правило и способ проверки правописания безударных гласных в слове. ч.1:с.93-94, упр.125-127; с.95. упр.129;с.97, упр.134.

Наблюдать за правописанием слов с непроверяемыми безударными гласными ч.1: с .96-97, упр.131-133.

Использо-вание знаково-символи-ческих средств, моделей, схем, для решения учебных задач.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным эталоном.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

46.

Контрольный диктант. Дидактический мат-л с.132, упр.2

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений и сравнений. Толковать значение выражения через контекст, в котором оно употребляется.

47.

Работа над ошибками.

Использо-вание знаково-символи-ческих средств, моделей, схем, для решения учебных задач.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным эталоном.

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Произношение и обозначение на письме согласных звуков

48.

Произношение и обозначение на письме непарных согласных и парных согласных перед гласными .

Анализировать звучащие слова, выделять в них парные и непарные согласные звуки. ч.1:с.99, упр.135, с.100, упр.138, с.101, упр.140.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных в конце слова.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

49.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова.

Наблюдать за произношением и обозначением на письме парных согласных перед гласными. ч.1:с.101, упр.141-142,с.104, упр.146-147

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

50.

51.

Изложение ( текст выбирает учитель.)

Работа над ошибками.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков.

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

Способ проверки парных согласных в конце слова (изменением числа).

Словарные слова: завод, машина.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными.

Формулировать вывод по результатам сравнения, сравнивать его с выводом, данным в учебнике, ч.1:с.105

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

52.

Проверка обозначения на письме парных согласных в конце слова. Работа с текстом. Письменные ответы на вопросы по тексту.

Словарные слова: мороз, сапоги, город.

Устанавливать способ проверки парных согласных в конце слова, ч.1:с.106, упр.151.

Формулировать правило правописания парных согласных в конце слова.

Применять на практике правило и способ проверки правописания парных согласных в конце слова.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог.

Приобщение к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов.

53.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме. Проверим себя.

Работать в паре: подготавливать самостоятельно или в паре варианты выполнения задания, аргументировать свой выбор, выполнять задание, обсуждать и оценивать результат выполнения работы.

Продолжать высказывание. ч.1:с.99, упр. 137, с.103, упр.145, с.104, упр.148.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

54.

Контрольный диктант

Дидактический материал с.133, упр.4

Речевое развитие:

Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Толковать значение пословиц, слов, выражений. Составлять предложения из данных групп слов.

Отвечать на вопросы по тексту.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслительной форме

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Приобщение к постановке и осознанию цели урока и ожидаемых результатов.

55.

Работа над ошибками. Сочетания жи-ши

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу.

56.

Только мягкие согласные звуки. Сочетания ча-ща, чу-щу. Словарные слова ; класс, дежурный, сахар, молоко, горох.

Сочетания жи-ши

Анализировать звучащие слова: выделять в словах только твёрдые согласные звуки [ж], [ш], [ц], сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи-ши с его обозначением на письме в ударном слоге. Формулировать правило правописания сочетаний жи-ши, сравнивать самостоятельно сформулированное правило с правилом, приведённом в учебнике.

Применять правило в практической деятельности.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

57.

Списывание по теме: «ча-ща, чу-щу, жи-ши»

Сочетания ча-ща, чу-щу.

Анализировать слова: выделять в словах только мягкие согласные звуки [ч] и [щ], сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях ча-ща, чу-щу с его обозначением на письме в ударном слоге.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признако

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Потреб-ность в общении с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

58.

59.

Работа над ошибками. Повторение по теме.

Контрольная работа за первое полугодие.

Формулировать правило правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, сравнивать самостоятельно сформулированное правило с правилом , приведённом в учебнике, ч.1: с.119-120, упр. 173; с.122, упр. 178. Применять правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу в практической деятельности.

Речевое развитие:

Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Толковать значение пословиц.

Произносить орфоэпически правильно гласные и согласные звуки, их сочетания в слове (скороговорки).

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и

его результата с заданным эталоном.

Умение слушать и вступать в диалог.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

Сочетания чн, чк, щн

60.

Только мягкие согласные

звуки. Сочетания чн, чк, щн.

Наблюдать за правописанием слов с сочетаниями чн, чк, щн.

Формулировать правило правописания слов с сочетаниями чн, чк, щн, сравнивать его с правилом, данным в учебнике.

Применять правило в практической деятельности.

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Ставить цели, ориенти-рованные на понимание учащимися содержания направ-ления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов.

Пони-мать различ-ные позиции других людей, отлич-ные от собственной, и ориенти-роваться на позицию партнёра в общении.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

61.

Работа с текстом. Письменные ответы на вопросы к тексту.

Речевое развитие :

Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Работать с предложением: составлять предложения из групп слов.

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

тов. Ставить цели, ориенти-рованные на понимание учащимися содержания направ-ления учебной работы на уроке и ожидаемых результа

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

62.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме

«Дидактический материал», с.54-61, упр.75-91. Тест.

Работать с деформированным текстом: выделять предложения в тексте. ч.1:с.125-126, упр.185.

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

Произносить орфоэпически правильно гласные и согласные звуки, их сочетания в слове.

Разделительный мягкий знак (ь)

63.

Мягкий знак (ь) перед буквами е, ё, ю, я. Роль разделительного мягкого (ь) знака в слове

Анализировать звучащие слова: выделять мягкие согласные в словах, наблюдать за произношением согласного и следующего за ним гласного звука в словах типа: семя-семья.

Объяснять употребление разделительного мягкого знака (ь) в словах.

Сравнивать произношение и написание слов типа полёт-польёт.

Использовать знания о правописании слов с разделительным мягким знаком.

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе. Работа с учителем.

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

64.

Работа с текстом. Списывание текста с грамматическим заданием

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Толковать значение пословиц.

Роль антонимов, использованных в пословицах.

65.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме. Проверим себя.

Объяснять употребление разделительного мягкого знака (ь) в словах.

Сравнивать произношение и написание слов типа полёт-польёт

Осущест-влять сравнение, классифи-кацию по заданным критериям.

Устанав-ливать причинно-следственные связи.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе. Работа с учителем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

66.

Контрольный диктант

67.

Работа над ошибками

Слово

3 четверть

Части речи

Имя существительное

68.

Знакомство со шмуцтитулом. Лексико-грамматические признаки имени существительного.

Существительные, отвечающие на вопрос кто? или что?

Словарное слово: пенал

Выделять в тексте (предложении) слова, отвечающие на вопрос кто это? или что это? Использовать термин «имя существительное».

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Ставить цели, ориенти-рованные на понимание учащимися содержания направ-ления учебной работы на уроке и ожидаемых результатов

Умение слушать и вступать в диалог

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

69.

Изменение существительных по числам

Различать существительные, отвечающие на вопросы кто? или что?

70.

Существительные, называющие предметы и явления природы

Наблюдать за сущ-ми и устанавливать, изменяются ли они по числам. Определять и изменять форму числа имени сущ-го.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работать в паре: подготавливать вариан-ты предло-жений

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

71.

Изложение обучающее

Формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом, данным в учебнике. Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Работать с предложением: составлять предложения из групп слов.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Обсуждать их, выбирать и записы-вать наиболее удачные из них, догова-риваться, о каких детских играх лучше всего составить рассказ

Форми-е положитель-ного отношения к учению.

72.

Работа над ошибками. Имена собственные

Имя собственное

73.

Имена собственные: имена, отчества, фамилии людей. Клички животных.

Словарное слово: работа

Выделять в тексте среди других слов имена собственные.

Наблюдать и объяснять переход нарицательных имён сущ-х в имена собственные. (роза-Роза) Наблюдать, как пишутся имена собственные .

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Обсуж-дать и оцени-вать резуль-тат выполне-ния работы

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

74.

Имена собственные: названия городов, посёлков, улиц, рек, морей

Формулировать самостоятельно вывод по результатам наблюдений; имена собственные пишутся с прописной (большой) буквы.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Умение слушать и вступать в диалог

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

75.

Сочинение №4.

Использовать правило правописания имён собственных в практической деятельности.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Волевая саморегуля-ция как способность к волевому усилию. Умение учиться способность к организации своей деятель-ности

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положительного отно-

шения к учёбе

76.

Работа над ошибками. Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме

77.

Контрольный диктант

78.

Работа над ошибками

Глагол

79.

Лексико-грамматические признаки глагола. Лексическое значение глагола

Выделять в тексте (предложении) среди других слов слова, называющие действие предмета.

Использовать термин «глагол»

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе и с учи-телем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

80.-

81.

Выделение слов-названий действий предметов по вопросам.

Вопросы что делать? что сделать? Изменение глаголов по числам

Характеризовать глагол по его лексико- грамматическим признакам. Различать глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? Что сделать?

рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Работа в паре, группе и с учи-телем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

82.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме. Тест

Наблюдать за глаголами и устанавливать , изменяются ли они по числам. Формулировать вывод по результатам наблюдений.

83.

Диктант по теме «Глагол и имя существительное»

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Объяснять значение слов.

Анализировать текст и устанавливать, что в предложении форма числа глагола та же , что и форма числа имени существительного, с которым этот глагол связан.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Работа в паре, группе и с учи-телем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

84.

Работа над ошибками.

Имя прилагательное

85.

Лексико-грамматические признаки прилагательного. Лексическое значение прилагательного. Вопросы какой? какая? какое? какие?

Выделение в тексте слов-названий признаков предметов

Выделять в тексте слова, называющие признаки предметов. Термин «Прилагательное». Устанавливать, какие признаки предметов (размер, форма, цвет, вкус) может называть имя прилагательное.

Характеризовать прилагательное по его лексико-грамматическим признакам.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Умение слушать и вступать в диалог

Формиро-вание положительного отно-

шения к учёбе

86.

Изменение прилагательных по числам

. Наблюдать за прилагательными и устанавливать, изменяются ли они по числам.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положительного отно-

шения к учёбе

87.

Прилагательные, близкие по смыслу. Прилагательные, противоположные по смыслу. Синонимы. Антонимы

Различать прилагательные, близкие и противоположные по смыслу.

Подбирать к данным именам близкие и противоположные по значению.

Составлять текст (работать в паре), обсуждать и оценивать результат выполнения задания.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Умение слушать и вступать в диалог

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

88.

Закрепление и обобщение знаний учащихся по теме. Тест.

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положительного отно-

шения к учёбе

89.-

90.

Списывание по теме «Имя прилагательное»

Работа над ошибками. Обобщение

Предлог

91.

Значение предлога в речи. Раздельное написание предлога с другими словами. Словарное слово: деревня

Выделять предлоги в тексте.

Понимать значение предлогов в нашей речи. Выделять в предложении существительное, к которому относится предлог.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Умение слушать и вступать в диалог

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

92.

Употребление предлогов в речи

Выбирать предлоги, наиболее подходящие по смыслу.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признако

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положительного отно-

шения к учёбе

93.

Упражнение в раздельном написании предлогов с другими словами

Использовать правило написания предлогов с другими словами в практической деятельности.

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Составлять предложения, используя данные предлоги. Чётко и правильно произносить скороговорки.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Работа в паре, группе и с учи-телем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

Корень слова. Однокоренные слова

Понятие о корне, родственных (однокоренных) словах

Анализировать и объяснять смысл понятий «Родственные слова».

Выбирать группы родственных слов .Подбирать к данным словам родственные (однокоренные) слова.

Формиро-вание умения ставить познаватель-ную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Ставить цели, ориенти-рованные на понимание учащимися содержания направ-ления учебной работы на уроке и ожидаемых результат

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

94.

95.

Родственные слова и слова, близкие по смыслу, но не родственные

Безударные гласные в корне слова

Сравнивать однокоренные слова и устанавливать, что общего и чем различаются однокоренные слова .

Выделять корень в однокоренных словах. Работать в группе; подготавливать варианты выполнения задания, обсуждать эти варианты.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Умение слушать и вступать в диалог

96.

Корень слова. Однокоренные слова

Объяснять, почему данная группа слов- родственные слова.

97.-98.

Контрольная работа за третью четверть .

Работа над ошибками.

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.

Составлять предложения, используя данные предлоги. Чётко и правильно произносить скороговорки.

Безударные гласные в корне слова

99.

Произношение и обозначение на письме безударных гласных в корне слова (изменением формы числа слова или подбором однокоренных слов)

Наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных и безударных гласных в корне слова.

Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в корне слова.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

100.

Проверка правописания безударных гласных в корне слова. Объяснение способа проверки правописания букв безударных гласных в корне слова.

Самостоятельно подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным в корне.

Формулировать способы проверки безударных гласных в корне слова .

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Работа в паре, группе и с учи-телем

Умение слушать и вступать в диалог

101.

Упражнение в выборе способа проверки правописания букв безударных гласных в корне слова

Выделять группы однокоренных слов. Различать слова, имеющие одинаковый корень, но не однокоренные. Работать в паре, выполнять совместно упражнение, аргументируя каждое своё действие.

102.

Обучающее изложение

Речевое развитие: Строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка. Озаглавливать текст. определять текст-повествование, текст-описание. Сравнивать содержание текста и рисунок к нему. Составлять рассказ по рисунку.

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Умение слушать и вступать в диалог

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

103.

Работа над ошибками

104.

Диктант

105.

Закрепление и обобщение знаний по теме. Работа над ошибками

Парные согласные в корне слова

106.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова

Наблюдать за произношением и обозначением на письме парных согласных в конце слова.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова, перед глухими согласными.

Работа в паре, группе и с учи-телем

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

107.-

108.

Способы проверки парных согласных в конце и в середине слова. Орфограмма

Выбирать в группах однокоренных слов проверочные слова. Формулировать правило проверки правописания парных согласных .

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признако

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе и с учи-телем

Умение слушать и вступать в диалог

109.

Закрепление и обобщение знаний по теме. Проверим себя. Тест.

Применять на практике правила проверки и правописания безударных гласных и парных согласных в корне.

110.

Контрольный диктант по теме «Безударные гласные и парные согласные в корне»

Речевое развитие: Продолжать рассказ по его началу. Работа в паре.

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе и с учи-телем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

111.

112.

113.

Работа над ошибками

Сочинение № 5

Работа над ошибками

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Умение слушать и вступать в диалог

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

Связь слов в предложении

114.

Предложение и группа слов. Главные члены предложения

Определять, что содержит предложение. Объяснять, какая группа слов составляет предложение.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форме

Работа в паре, группе и с учи-телем

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

115.

Связь слов в предложении. Словосочетания.

Объяснять, как слова в предложении связаны. Анализировать предложения и устанавливать, о ком или о чём говорится.

Умение слушать и вступать в диалог

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

116-117.

Упражнение в определении главных членов предложения. Словарное слово: стакан

Выделять в предложении главные члены предложения.

Устанавливать связь слов в предложении по вопросам.

Умение слушать и вступать в диалог

Самостоя-тельность в решении учебных задач.

118.

Контрольное изложение

119.

Работа над ошибками.

120.

Связь слов в предложении по смыслу, по форме и по интонации

Выписывать из предложений словосочетания с вопросами. Составлять предложения, записывать их, выделять главные члены предложения.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форм

Умение слушать и вступать в диалог

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

121.

122.

Закрепление и обобщение знаний по теме. Место предлога в предложении. Тест.

Продолжать рассказ по его началу, подготавливать свой вариант ответа, обсуждать заглавие текста, выбирать наиболее удачный вариант.

Осуществ-лять анализ объектов с выделением сущест-венных и несущест-венных признаков

Выполнять учебные действия в материа- лизованной речевой и мыслитель-ной форм

Умение слушать и вступать в диалог

Формиро-вание положитель-ного отно-

шения к учёбе

123.

Итоговый контрольный диктант

Составлять предложения из слов и словосочетаний. Объяснять значение пословиц. Работать с текстом, определять тип текста, толковать значение слов и выражений через контекст. Составлять рассказ по рисунку.

124.

Работа над ошибками

Повторение

125.

Предложение.

126.

Главные члены предложения.

127.

Итоговая контрольная работа за год.

128.

Работа над ошибками. Части речи.

129.

Согласные звуки и буквы.

130.

Гласные после шипящих.

131.

Слова с непроверяемой гласной в корне.

132.

Безударная гласная в корне слова. Способы проверки.

133.

Алфавит.

134-137

Резерв

138

Наши проекты

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Пояснительная записка и рабочая программа по русскому языку для 2 класса к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е.
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 2 класс Л.М.Зеленина Т.Е.Хохлова

Рабочая программа по русскому языку 3 класс Л.М.Зеленина Т.Е.Хохлова

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс

пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс "Школа России"

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс "Перспективная начальная школа"

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс "Перспективная начальная школа"

Навигация

Библиотека

Пояснительная записка и рабочая программа по русскому языку для 2 класса к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой Т.Е.рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 2 класс Л.М.Зеленина Т.Е.Хохлова

Рабочая программа по русскому языку 3 класс Л.М.Зеленина Т.Е.Хохлова

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс

пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс "Школа России"

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс "Перспективная начальная школа"

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 2 класс "Перспективная начальная школа"