Формирование универсальных учебных действий на уроке русского языка «Написание приставок раз-/рас-» (УМК «Перспективная начальная школа», 3 класс)
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Формирование универсальных учебных действий

на уроке русского языка «Написание приставок раз-/рас-»

(УМК «Перспективная начальная школа», 3 класс)

Выполнила:  Грошевская Н.Ю.

МБОУ СОШ №50

Научный руководитель:

Автайкина Т.О., к.п.н.,

зав. кафедрой

 начального образования

Новокузнецк, 2013

1. Введение

  “Великая цель образования - это не знания, а действия”.

                                       (Герберт Спенсер)

          Как преодолеть разрыв обучения с жизнью? Как научить детей применять свои знания на практике? Как научить детей учиться, при этом сохранить их здоровье и воспитать полезного обществу гражданина, которому выбранная профессия приносила бы радость и счастье?

          Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

          На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

           В результате изучения всех без исключения предметов (в том числе и курса «Русский язык») на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,  регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

          В своей творческой разработке я представляю урок русского языка по теме «Написание приставок раз-/рас-» УМК «Перспективная начальная школа».

2.

Раздел: Как пишутся приставки

Тема: Написание  приставок раз-, рас-

Тип урока: Открытие новых знаний

Связь новой темы с будущими темами: на следующих уроках учащиеся будут работать с приставками из-/ис-, без-/бес-, воз-/вос-

Цели урока:

1. Способствовать овладению способом правописания слов с приставками раз-/ рас-
2. Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать вывод.
3. Воспитывать интерес к русскому языку.

Средства обучения: учебник, тетрадь на печатной основе, карточки, модели слов с приставками раз-/ рас-, листы самооценки.

Ход урока

I.Организационный момент

(положительная эмоциональная направленность)

Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Чтобы грамотно писать.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений

1. Запишите слова под диктовку слова: полететь, сбежать, написать, заскочить.

- Выделите приставку. Каким способом воспользуетесь для выделения приставки в слове? (алгоритм)

Фронтальная проверка. 

- Какие приставки выделили? Было трудно? Что вы знаете о правописании приставок? (пишутся слитно со словами, пишутся единообразно, находятся перед корнем).

2) – Посмотрите на слова,  которые записаны на доске:  разлить, распечатать, разводить, рассказать, разделить, расклеить.

 - Что можете сказать про эти слова? (слова с приставками раз/рас)

- Что удивительного в написании этих слов?

- Всегда ли приставки пишутся одинаково? (нет) 

- А можем ли мы распределить эти слова по какому-нибудь признаку?

- Запишите эти слова в 2 столбика.

3)  - Добавлю к нашему списку еще слово  ра(з/с)тереть.

- Что увидели? (пропущена буква)

- В какой части слова пропущена буква? (в приставке)

- Поработайте в парах и  подумайте, в какой столбик нужно записать это слово.

Дети работают в парах и пишут на листе свои варианты. Учитель фиксирует на доске (разтереть/ растереть).

- В какой столбик нужно записать  слово? Докажите. В чем затруднения? Чего не знаете? (Знали, что приставки пишутся единообразно, а оказывается, что есть приставки раз-/рас-. В каких случаях пишется приставка  раз-, а в каких  рас-? Какой способ существует в русском языке для определения написания приставки раз-/рас-?)

- Хотите получить ответы на эти вопросы? Хотите сами узнать способ, с помощью которого правильно писать приставки раз-/рас-?

Физминутка

III. Открытие «нового» знания

1.  - Вернитесь к словам, которые записали в начале урока. Подчеркните в каждом слове букву, с которой начинается корень.

 - Дайте общую характеристику подчеркнутым буквам первого столбика (буквы обозначают согласный звонкий звук)

- Дайте общую характеристику подчеркнутым буквам второго столбика (буквы обозначают согласный глухой звук)

 - Какая приставка пишется, если корень начинается со звонкого согласного? (раз-)

раз  ∙       (схема фиксируется на доске)

- А если  с глухого согласного? (рас-)

рас  *      (схема фиксируется на доске)

 2)  - А теперь вернемся к заданию, которое не могли выполнить в начале урока. В чем была трудность? (Не знали, какую букву написать в приставке)

- Какую же приставку нужно написать в слове «ра…тереть»? Почему? ( Первая буква корня начинается с глухого согласного, значит приставка рас-, слово запишем во второй столбик)

3) - Запишите слова: разобидеть, разубедить, разоружить, разодеться. Выделите в них приставку.

- Какая буква пишется в конце приставки? (з).

- А теперь подчеркните букву, с которой начинается корень каждого слова. Какой звук она обозначает? (гласный)

- Какой вывод можно сделать? (в словах, корни которых начинаются с гласных, пишется приставка раз-)

раз         (схема фиксируется на доске)

4) А теперь, пользуясь схемами, самостоятельно сформулируйте правило написания приставок раз- , рас-.

6) - В учебнике на с. 18 познакомьтесь с правилом на плакате Летучей Мыши.

IV. Структурирование полученных знаний

 Групповая работа

Задание. Составьте алгоритм, как нужно действовать при написании приставок раз-,  рас-. Это будет ваш «помощник». Если возникнут затруднения можно воспользоваться облегченным вариантом (восстановить последовательность в алгоритме; вставить пропущенные слова в алгоритм)

Дети  в группах высказывают свои варианты. Обсуждают, выбирают наиболее удачный вариант. Фиксируют на листах  ватмана фломастерами.

Оценка работы. Листы ватмана от каждой группы помещаются на доску. Выбираем более точное и лаконичное. Добавляем упущенное.

1. Читаю слово.
2. Выделяю приставку.
3. Смотрю, на какую букву начинается корень.

• Если корень начинается с гласного или звонкого согласного, пишу приставку  раз-
• Если корень начинается с глухого согласного, пишу приставку рас-

4. Подчеркиваю орфограмму.

V. Первичное закрепление нового способа действий.

1) На доске слова: ломать, писать, слышать, болтать, мешать, шатать, хвалить, бросать, топить, пускать, нести, кидать. 

– Пользуясь алгоритмом, вставьте приставки раз- и рас- в данные слова. Запишите получившиеся слова в два столбика.

- Добавьте свои слова с приставками  раз- и рас- по 3 слова в каждую группу.

- Какие слова написали в первую группу? Какие слова добавили?

- Какие слова написали во вторую группу? Какие слова добавили?

2)  Выполнение упражнения из тетради для самостоятельных работ.

 С. 11-12, упр. 12 (цель: учить правильно писать слова с приставками рас-, раз-)

- Какие приставки вставили? Почему? (Учащиеся зачитывают слова, в которые вставили приставки, обосновывая свой выбор)

VI. Рефлексия

 - С какими приставками работали сегодня на уроке?

- Что вы узнали о правописании этих приставок? (обращение к схемам и алгоритму)

- Оцените свою работу на уроке.

Лист самооценки.

Сегодня на уроке я:

…все понял, могу помочь другим;

…все понял;

…могу, но нужна помощь;

…ничего не понял;

VI. Домашнее задание

• Выучить правило;
• Выполнить упражнение из тетради №2  для самостоятельных работ с.13, упр. 13;
• Задание дополнительное: запишите несколько слов с приставкой раз-, корень которых начинается с буквы гласного.

3.

 Заключение     

             В своей творческой разработке я представила урок русского языка по теме «Написание  приставок раз-, рас-» УМК «Перспективная начальная школа». На моем уроке обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельности, сами фиксировали разрыв знаний, сами формулировали учебную задачу и искали способ написания приставок раз-, рас-.

          Этапы урока взаимосвязаны, чередовались различные виды деятельности.

          Учебный материал урока соответствовал принцип научности, доступности и был посилен для третьеклассников. Выполняемые работы в группах способствовали развитию у обучающихся мыслительных операций, т. к. дети сами делали выводы, анализировали ситуации.

          Интенсивность урока была оптимальной, с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся третьего класса.

В групповой работе ребята учились договариваться, принимать решение, представлять результат.

2. Список литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] –М.: Просвещение, 2009. – 41с.
2. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1 – 4 кл.: в 2 ч./Сост. Р.Г. Чуракова – М.:Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1: 240с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
3. Каленчук М.Л. Русский язык: [Текст]:3 кл. : Учебник в 3 ч. /М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова. – М.:Академкнига  /Учебник, 2012 – Ч.3: 192с. : ил.
4. Байкова Т.А. Русский язык: [Текст]:3 кл. : Тетрадь для самостоятельной работы №2/ Т.А.Байкова; под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/ Учебник, 2012. – 96с. :ил.
5. Абрамова М.Г. Русский язык: [Текст]:3 кл. : Методическое пособие. /М.Г. абрамова, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская – 5-е изд., доп. – М.: Академкнига /Учебник , 2012. – 304с.
6. СанПиН 2.4.2821 – 10, утвержденные Постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. № 189
7. Урок в современной начальной школе:лучшие педагогические практики: пособие для учителя/ под ред. Т.О. Автайкиной. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 45с.- (Мастер-класс)

3. Приложение