Поурочные планы по русскому языку 1 класс по программе начальная школа 21 век
методическая разработка по русскому языку (1 класс) на тему

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Урок 1

Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает законченную мысль; развивать каллиграфический навык.

Ход урока

I. Знакомство с учебником.

                Это было в воскресенье

                У слона на дне рожденья:

                Гости пели, веселились,

                В хороводе так кружились,

                Так кружились, так вертелись,

                Что на части разлетелись.

                Раз-два-три-четыре-пять,

                Помоги гостей собрать!

(Русский язык.)

– Так кто же пришел к слону на день рожденья?

– Объясните значение этого словосочетания. (Мы говорим на русском языке.)

– Прочитайте название учебника. Почему он называется «Русский язык»?

– Предположите, что мы будем изучать на уроках русского языка?

– Рассмотрите учебник. Какие знаки-сигналы вам встретились? Как вы думаете, что они обозначают?

Прочитайте информацию на с. 2, проверьте свои предположения. Рассмотрим обложку учебника. Что изображено на ней?

(Жираф играет на барабане. Лиса играет на скрипке. Воробей играет на флейте. Собака играет на гитаре.)

– Что вы сейчас произнесли? (Предложения.)

– Вспомните, что такое предложение.

– Чем оно отличается от набора слов?

– Сегодня мы будем говорить о предложениях.

II. Работа по учебнику.

1. Минутка чистописания. Выполнение упражнения 1, с. 3.

– Прочитайте пожелание авторов в первом упражнении.

– Какие буквы и слоги вам нужно записать?

– При написании какого слога можно ошибиться? (Ши.)

– Напишите по образцу. Допишите на этой же строчке слово, в котором были бы эти буквы. Какие слова вы написали?

2. Выполнение упражнения 2.

– Послушайте начало сказки. Как вы думаете, сколько предложений я сказала? (Три.) Почему вы так решили?

– Верно, после каждого предложения делала паузу. Значит, в устной речи одно предложение отделяется от другого остановкой – паузой.

– Посмотрите текст учебника. А сколько предложений вы видите в учебнике? По каким признакам предложения вы это определили?

Учитель вывешивает на доску схему-сигнал:           .

– Спишите предложение про лису. (Коллективное обсуждение правил списывания: почему необходимо чтение предложения перед списыванием, запись под диктовку по слогам, сравнение своей записи слов с учебником.)

3. Выполнение упражнения 3.

– Что изображено на рисунке?

– Теперь прочитайте предложение под рисунком. О чем говорится в первом предложении? Что говорится о капели? А что мы узнали о ручейках? Расскажите, как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.

– Какой знак стоит в конце последнего предложения? Почему?

– Какой еще знак препинания вы знаете? (Знак вопроса.)

– Выберите схему по заданию (схемы прикреплены к доске):

1) Выберите предложение с восклицательным знаком.

2) Выберите предложения с точкой.

3) Выберите предложение с вопросительным знаком.

4. Практическая работа на запоминание знаков препинания.

Учитель заранее готовит по 3 карточки из картона 55 см.

– Нарисуйте на первой карточке точку, на второй – вопросительный знак, на третьей – восклицательный.

Эти карточки вам понадобятся при выполнении 4-го задания (по заданию).

Письменную часть задания выполнить по группам: 1-й ряд – первое предложение, 2-й ряд – второе, 3-й ряд – третье.

Проверка написанного.

III. Итог урока.

– Закончите мои правила:

1. В устной речи одно предложение отделяется от другого… (паузой – остановкой).

2. В письменной речи – при помощи знаков … (препинания).

– Какие знаки препинания вы знаете?

Урок 2

Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: продолжать формировать представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; способствовать уяснению учащимися того, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; познакомить с методами работы со словарными словами.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 5, с. 7.

• Подготовка руки к письму.

ОЧКИ

                Бабушка очки надела

                И внучонка разглядела.

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. «Колечки» поднести к глазам.

– На какую букву похожи наши очки? (На букву «О».)

– Назовите еще буквы с этим элементом.

– Напишите по образцу (упражнение 5). Если у вас какая-либо буква «заболела», напишите ее еще раз красиво, и она поправится.

II. Словарная работа.

? Отгадайте загадку.

                Любопытный красный нос

                По макушку в землю врос.

                Лишь торчат на грядке

                Зеленые пятки.

                                                        (Морковь.)

– Это опасные места в словах буквы-ловушки. Нужно эти буквы-ловушки запомнить и всегда правильно писать это слово.

– Слова, которые будем заучивать, будем называть словарными.

Это первое словарное слово.

– Закройте глаза и проговорите это слово четко.

– Восстановите предложение. (Все подсказки убираются.)

На грядке растет .

– Напишите в тетрадь последнее слово.

Самопроверка.

– Сверьте написанное с образцом на с. 9.

III. Работа с учебником.

1. Выполнение упражнения 6, с. 7.

– Рассмотрите рисунок.

– Какое время года изображено?

– Давайте составим предложения по этой картинке.

(Дети составляют предложения, а учитель следит за правильным составлением.)

– Прочитаем текст под рисунком. Определим, какая группа слов является предложением, а какая не составляет предложение.

– Прочитайте группу слов до первой черты.

– Что вы можете сказать о ней?

– По каким признакам вы решили, что это предложение?

– Прочитайте следующую группу слов.

– Можем ли мы сказать, что это предложение? Почему? Попробуйте превратить эту пару слов в предложение, добавив нужные слова.

Аналогичная работа проводится с 3-й и 4-й группой слов.

– Прочитайте письменное задание.

2. Комментированное письмо.

– Сделайте вывод, какие группы слов являются предложениями?

– Подтвердите свой вывод, прочитав сообщение Грамматика (человечек, сообщающий сведения о языке) на с. 8.

IV. Подготовка к составлению предложений из слов.

– Чем отличаются и чем схожи следующие группы слов.

Зайчик любит морковь. (Это предложение.)

Любит морковь зайчик. (Это предложение.)

– Как вторую группу превратить в первую? (Поменять слова местами. Первое слово написать с большой буквы.)

– Пробуем составить предложения из слов.

Выполнение упражнения 9, с. 9.

– Какую дополнительную работу вам пришлось сделать? (Поменять форму слов.)

– Итак, мы можем сделать вывод: слова при составлении предложений могут изменяться, менять свою форму.

V. Итог урока.

– Поиграем в игру.

! Придумай предложения по картинкам.

– Что вам пришлось сделать со словами?

– Что присходит со словами при составлении предложений?

– Какое словарное слово вы узнали на уроке?

Домашнее задание: устно упражнение 8, с. 8.

Урок 3

Тема: ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИНТОНАЦИЯ

Цели: подготовить учащихся к осознанию того, что предложения могут произноситься с различной интонацией; учить выбирать соответствующий знак препинания; ввести термин «вопросительная интонация».

Ход урока

I. Минутка чистописания.

• Подготовка руки к письму.

ЛОДКА

                Лодочка плывет по речке,

                Оставляя на воде колечки.

Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик). Имитируем покачивание лодки на волнах.

– С какой буквы начинается слово лодка? Напомните мне способ написания этой буквы.

Напишите буквы и слоги из упражнения 12.

II. Актуализация опорных знаний.

– Какие предложения вы составили дома. (Упр. 8, с. 8.)

– Какими правилами вы пользовались при составлении предложений?

– Составьте схему одного предложения. Какой знак препинания стоит в конце вашего предложения?

III. Формирование новых знаний.

1. Продолжение работы с упражнением 13.

– Прочитайте стихотворение.

– Есть законченная мысль в каждой группе слов?

– О ком говорится в первом предложении? А во втором? Связаны ли в этих предложениях слова по смыслу?

– Действительно, слова в этих предложениях запутались. Давайте исправим путаницу.

Запишите предложения про синичку – I вариант, про картину – II вариант.

Взаимопроверка.

– Ребята, с какой интонацией произносятся эти предложения?

По мере введения терминов учитель составляет опорную схему из заранее заготовленных карточек:

– В каждом предложении есть какое-то сообщение. В конце таких предложений ставится точка.

– Приведите примеры сообщений.

– Какой знак вы поставите в конце предложений? (Дети поднимают карточки, приготовленные на первом уроке.)

Учитель записывает на доске 2–3 предложения – примеры.

– Я немного поозорничаю и заменю точку на вопрос. Изменится ли интонация ваших предложений? Почему? Прочитайте их с новой интонацией.

2. Выполнение упражнения 15, с. 11 (устно).

– Прочитайте стихотворение. Что содержат выделенные предложения: вопрос, просьбу, приказ, сообщение?

– Как вопросительная интонация показана на письме?

– А теперь вы составьте предложения из слов и превратите их в вопросительные:

купил   собака   мальчик

девочка   интересная   читает  книга

гуляет   Маша

3. Выполнение упражнения 16, с. 12.

– Скажите, что содержит каждое предложение и как оно произносится.

– Часто в вопросительных предложениях прячутся слова-вопросы. Отыщите их в предложениях.

– Спишите предложения. Поставьте нужные знаки. Подчеркните слова-вопросы.

IV. Закрепление.

– Знаки препинания расшалились и встали не на свои места.

Помогите им встать правильно.

ЕЖИК

                – Что ж ты, еж, такой колючий.

                – Это я на всякий случай:

                Знаешь, кто мои соседи.

                Лисы, волки и медведи?

– Почему вы так поменяли знаки?

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Что вам удалось?

Домашняя работа: устно упражнение 14, с. 11.

Урок 4

Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: формировать умение применять знания и терминологию о предложении при выполнении заданий, ориентированных на выделение предложений в тексте без знаков препинания; продолжить работу над словарными словами.

Ход урока

I. Словарная работа.

? Отгадайте загадку.

                Не артист, а голосист,

                Не ездок, а шпоры у ног.

                                  (Петух.)

– Кто такой петух? Что вы можете о нем рассказать?

– В отдельных районах нашей страны петуха называют ПЕ́ВЕНЬ, ПЕВУ́Н. Слова петух, певень, певун – русские и восходят к глаголу ПЕТЬ. Так называют петуха за его любовь к пению.

Петух – петь, певень поющая птица; любящая петь.

Учитель вывешивает карточку:

– Какая буква пропущена?

– Какое слово вам помогло?

 Ассоциативная запоминалка.

                Вышел Петя-петушок,

                Ярко-красный гребешок.

                Наш петух умеет петь!

                (Букву Е нам не стереть!)

                Рано утром на заре

                Он выводит ноту ре!

II. Минутка чистописания.

– С какой буквы начинается новое словарное слово? Назовите третью букву в этом слове. Потренируемся красиво писать буквы.

Выполнение упражнения 17, с. 13.

– Спишите предложение, вставьте пропущенную букву.

П..тух умеет петь.

– Какую букву вставили?

– Какое слово вам помогло?

(Петя, петь.)

III. Актуализация опорных знаний.

– Что выражает предложение, записанное вами?

– Превратите его в вопросительное. Что нужно изменить в интонации, в знаке препинания?

! Игра «Живые слова».

Цель: развивать умение составлять предложения, ознакомить с последовательностью изменения интонации в вопросительных предложениях.

К доске выходят три ученика. Они выступают в роли слов. Дети выбирают по одной карточке со словами из предложения. По команде они выстраиваются так, чтобы получилось предложение.

– Как превратить это предложение в вопросительное?

– Как нужно изменить интонацию, чтобы спросить о ежике, который несет яблоко.

(Стрелками показывается повышение и понижение голоса.)

Учитель записывает на доске это предложение и просит прочитать предложение с другой интонацией.

– Вспомните, что может происходить с отдельными словами при составлении из них предложений. (Слова могут изменяться.)

– Скажите, как одно предложение отделяется от другого в устной и письменной речи.

– Какие знаки препинания вы знаете?

– Как определить конец предложения? (Заканчивается мысль.)

IV. Формирование новых знаний.

1. Работа с текстом упражнения 18, с.13.

– Сегодня к нам на урок пробрался ластик-проказник и стер все знаки препинания. От этого безобразия большие буквы превратились в маленькие. Наведите порядок в тексте упражнения 18, с. 13.

– Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Как она называется?

– Предположите, сколько в этом тексте предложений.

– Давайте проверим ваши предположения. Почему вы сделали такой выбор?

– Столько же в этом тексте предложений? (Три.)

– Какой знак препинания вы поставите после первого предложения? Почему?

– Какой знак препинания вы поставите после второго? третьего предложения?

– Внимание! Задание по вариантам (рядам).

        Запишите:

Вариант I – первое предложение;

Вариант II – второе;

Вариант III – третье.

Взаимопроверка. Исправление ошибок.

2. Выполнение упражнение 19, с. 14.

? Прочитайте загадку.

– Вы догадались, кто это?

– Какое опасное место в этом слове?

– Сколько всего предложений в этой загадке?

– Прочитайте вторую часть загадки. Сколько предложений содержит эта часть? Запишите эти предложения и отгадку. (Работа у доски обязательна. Запись образца подписывания отгадки выполняет учитель.)

3. Самостоятельное выполнение упражнения 20 с предварительным проговариванием задания.

– Кто справился с заданием?

(Если кому-то не удалось справиться, учитель просит класс помочь ему. Таким образом проходит проверка написанного.)

V. Закрепление.

Сейчас мы будем писать предложения под диктовку.

– Как вы узнаете, что я прочитала предложение? Как его будете записывать?

Учитель диктует предложения. Перед написанием каждого предложения хлопками определяется количество слов.

Учитель четко проговаривает слова.

УРОК

Скоро урок. Дети идут в класс. Они сели за парты.

VI. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

Урок 5

Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: продолжить формирование представления о том, что предложения могут быть различными по цели высказывания и интонации; привлечь внимание детей к лексическому значению и лексическим оттенкам слов, создающим определенное эмоциональное настроение.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Повторение словарного слова петух.

2. Подготовка руки к письму.

ПЕТУШОК

                Петушок стоит весь яркий,

                Гребешок он чистит лапкой.

Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны к подняты вверх.

– Что можете рассказать о слове петух?

3. Выполнение упражнения 21, с. 16.

Учитель обращает внимание на правописание слога ща.

4. Орфоэпическая минутка.

– Составьте слово из букв: е л щ ь а в.

– Какое слово у вас получилось?

Учитель обращает внимание на постановку ударения в слове щавель.

– Объясните значение этого слова. Составьте с ним предложение. Произнесите это предложение с разной интонацией.

– Запишите слово щавéль, поставьте ударение.

II. Формирование новых знаний.

– Сегодня вы будете учиться находить в тексте предложения с различной интонацией.

1. Выполнение упражнения 22, с. 16.

– Прочитайте строчки из сказки А. С. Пушкина. Как называется эта сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке».)

– Как вы думаете, что обозначает слово старче? (Старик.) Так раньше почтительно обращались к пожилому человеку.

– А слово государыня? (Руководительница государства.) Это устаревшее вежливое обращение.

– Почему старик так к рыбке обращается?

(Проводится работа и со словом надобно.)

– Читаем первое предложение. Что оно содержит? (Сообщение.) Какой знак препинания стоит в конце этого предложения?

– Читаем второе предложение? (Вопрос.) Какой знак препинания вы увидели? (Вопрос.)

– Читаем третье? (Сообщение.)

– Последнее. (Просьбу.) Обратите внимание, какой знак препинания стоит в конце этого предложения. (Восклицательный.)

– Предположите, в каких еще случаях нужно поставить восклицательный знак в конце предложения.

Проверим свои предположения, прочитав правило на красном фоне (с. 17).

– Выпишите из текста любое предложение.

– Какое предложение вы выписали?

Почему вы сделали такой выбор?

2. Выполнение упражнения 23, с. 17.

– Выразительно прочитайте стихотворение.

– Почему поэт так по-разному называет ветер?

– Что содержат выделенные предложения?

– Спишите предложение-вопрос.

3. Выполнение упражнения 24, с. 18.

– Прочитайте поговорку. Как вы ее понимаете? С какой интонацией она произносится? Какой знак стоит в конце предложений?

Учитель вывешивает таблички:

• Прочтение и четкое проговаривание терминов.

4. Выполнение упражнения 25.

– Составьте предложения о весне с разной интонацией.

– Попробуйте сделать вывод, что должно содержать предложение, которое произносится с восклицательной интонацией.

III. Закрепление.

– Прочитайте предложения с интонацией, соответствующей знаку препинания.

Скоро каникулы.

Скоро каникулы?

Скоро каникулы!

– Что содержит каждое предложение?

IV. Итог урока.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Каким знаком препинания обозначаются предложения на письме?

Урок 6

Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: систематизировать знания учащихся о грамматических признаках предложения; дополнить представления учащихся об интонации восклицательной и невосклицательной.

Оборудование: сигнальные карточки со знаками . , ? , ! .

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Выполнение упражнения 26, с. 19.

– Прокомментируйте «шаги» написания этих букв и буквосочетаний.

2. Запись под диктовку слов: вилка, вал, бор.

– Объясните значение слов: вал, бор.

Вал – длинная земляная насыпь, очень высокая волна.

Бор – хвойный лес.

II. Словарная работа.

– В слове перепутались все буквы. Если расставить их в правильном порядке, можно прочитать слово – название посуды.

РАЛАКТЕ (тарелка).

– Поставьте в слове ударение.

– Какая буква слышится нечетко?

– Запомните написание этого слова.

– Вспомните все словарные слова, которые мы изучали. Исправьте ошибки Буратино.

Марков, питух, торелька.

– Составьте со словом тарелка предложение.

– Дайте характеристику этому предложению.

– Запишите его. (Составивший предложение записывает его на доске с комментированием.)

III. Актуализация опорных знаний.

Учитель вывешивает схему и просит отнести записанное предложение в одну из групп:

– Докажите свой выбор.

– Что содержат предложения с восклицательной интонацией, и какой знак препинания ставится в конце таких предложений?

– С вопросительной?

– С невосклицательной?

IV. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 27, с. 19.

– Посмотрите на стихотворение Ю. Мориц. Чем отличается задание от тех, что мы выполняли раньше?

(В этом стихотворении нет ни одного знака препинания.)

– Я буду читать стихотворение, а вы поднимите карточку с нужным знаком препинания.

Учитель читает стихотворение построчно. После каждой строки дети поднимают карточку и доказывают свой выбор. Ответ начинают со слов: «Это предложение содержит…, поэтому я выбрал знак…».

– Спишите стихи, расставляя знаки препинания. Подчеркните слово-вопрос в вопросительных предложениях.

Взаимопроверка.

2. Выполнение упражнения 28, с. 20.

– Прочитайте колыбельную песню.

– Что содержит первое предложение?

– С какой интонацией оно произносится?

– Какой знак препинания стоит в конце?

– Прочитайте предложения с точкой в конце. Что они содержат? С какой интонацией произносятся?

– Последнее предложение. С какой интонацией произносится? Что содержит? Найдите слово-вопрос.

– Найдите предложение про огни. (В доме погасли огни). Спишите его.

– Найдите предложение про мышку. Спишите его.

3. Выполнение упражнения 29, с. 21.

– Прочитайте пословицу.

– Как вы ее понимаете?

– Прочитайте вопросы к заданию. Что содержит эта пословица? (Совет.)

– С какой интонацией произносится?

– Какой знак нужно поставить в конце пословицы? Запишите ее по памяти.

Самопроверка.

V. Итог урока.

– Расскажите о предложениях по схеме:

– С каким словарным словом познакомились?

Урок 7

Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: закрепить знания об основных функциях предложения; развивать умение ставить соответствующие интонации знаки препинание в конце предложения.

Ход урока

I. Словарная работа.

– Из словарных слов убежали буквы, верните их на место.

П□тух, м□рко□ь, т□релка.

II. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

СТУЛ

                Ножки, спинка и сиденье –

                Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок. (Большим пальцем к себе.)

Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет «раз».

2. Выполнение упражнения 30, с. 22.

– Какой предмет мы изображали. Напишите это слово.

III. Актуализация опорных знаний.

– Запишите цифрой, сколько предложений в тексте.

Мама купила книгу дети были рады Лёня стал читать.

– Дайте характеристику этим предложениям.

– Какое предложение можно произнести с восклицательной интонацией? (Мама купила книгу!)

– Какие знаки препинания вы знаете?

– Отгадайте, о каком знаке идет речь:

                Бурным чувствам нет конца:

                Пылкий нрав у молодца!

– Когда он ставится?

                Я маковой крупинкой

                Упала на тропинку,

                Оставила вас –

                Закончила рассказ.

– Расскажите об этом знаке.

                На странице я стою,

                Всем вопросы задаю.

                Согнут я всегда в дугу –

                Разогнуться не могу.

        – Приведите примеры предложений с вопросом в конце.

– А как определить, что некая группа слов составляет предложение?

(Предложение выражает законченную мысль.)

IV. Формирование новых знаний.

– Сегодня на уроке мы закрепим полученные знания о предложении, а также научимся составлять правила.

1. Выполнение упражнения 32, с. 23.

– Прочитайте задание. Что вам нужно сделать? Вертикальная черта означает границы группы слов.

– Прочитайте первую группу слов. Что можете сказать? Докажите свое мнение. О ком говорится в этом предложении? Какой знак препинания вы поставите в конце этого предложения? Почему? Спишите его (комментированное письмо).

– Почему слово пошла написано с большой буквы?

– Почему слова Красная Шапочка написаны с большой буквы?

– Можно ли из сказанного вами составить правило? Попробуйте его сформулировать.

– Прочитайте вторую группу слов. Является ли она предложением? Почему?

– Самостоятельно найдите в тексте еще одно предложение. Спишите его. Проверьте его, читая медленно по слогам.

2. Выполнение упражнения 33, с. 24.

– Можно ли из отдельных слов составить предложение? Попробуйте это сделать.

– Изменили ли вы форму слов?

– Составьте и запишите предложение.

Самопроверка.

– Красная Шапочка тоже составила предложение. Вот что у нее получилось.

Красную Шапочку и бабушку спасли охотники.

Сравните со своей записью. Кто справился с работой? У кого были ошибки? Какие? Что вам нужно было для правильного письма?

3. Выполнение упражнения 34, с. 25.

– Как  вы  думаете, что может содержать предложение-загадка? (Вопрос.)

– Какой знак препинания будет стоять в таких предложениях?

– Спишите загадку, напишите отгадку. (Учитель показывает правильное оформление работы.)

– Придумайте свою загадку. Что содержит ваше предложение-загадка? С какой интонацией произносится? Запишите свою загадку.

V. Самостоятельная работа.

– Найдите 2 ошибки. Спишите без ошибок.

НАШ ПАРК

Вот наш парк Мы гуляли там. вот клумба. На клумбе много цветов.

VI. Итог урока.

Выполнение упражнения 35, с. 25.

– Доскажите предложения.

– Соедините знаки препинания с интонациями предложений.

Урок 8

Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: продолжать уточнять знания учащихся о грамматических признаках предложения; способствовать осознанию учащимися значения этих знаний.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

СТОЛ

                У стола четыре ножки,

                Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Меняют положение рук на счет «раз».

2. Выполнение упражнения 36, с. 26.

II. Актуализация опорных знаний.

– Посмотрите на доску, прочитайте слова. (На, первые, поляне, цветы, появились.)

– Это предложение? Почему вы так решили?

– Можно ли из этих слов составить предложение? О чем? Что содержит ваше предложение: просьбу, совет, сообщение, вопрос?

– С какой интонацией произносится это предложение?

– Какие опасные места есть в записи предложения? (Большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения.)

– Запишите схему предложения.

III. Работа над основной целью урока.

1. Слово учителя.

– Как вы думаете, над чем мы будем работать на уроке?

– А кроме того, мы будем учиться дополнять предложения нужными словами, составлять предложения из слов, познакомимся со значением нового слова.

2. Введение понятия «противоположный».

Учитель готовит карточки и просит объединить их по какому-либо принципу.

– Сравните фигуры в паре.

Образец:

– Этот треугольник маленький, а тот – большой.

– Этот квадрат черный, а тот – белый.

– Этот человек веселый, а тот – грустный.

– По какому принципу я объединила эти пары? (Дети обычно говорят наоборот.)

– То есть, они лежат напротив. Такие слова называются противоположными.

(Дети хором по слогам повторяют этот термин.)

– Приведите примеры противоположных слов.

3. Работа над упражнением 37.

– Прочитайте пословицу в упражнении 37. Что здесь нужно сделать?

– Какое слово выделено?

– Вам нужно закончить пословицу словом, противоположным по смыслу слову больше. Ниже даны слова для справок, выберите нужное.

– Как вы понимаете пословицу?

– Что она содержит? С какой интонацией произносится? Какой знак препинания поставите в конце пословицы?

– Запишите эту пословицу с комментированием.

4. Выполнение упражнения 38, с. 27.

– Прочтите задание. Что будете делать?

– Составьте первое предложение. Что оно содержит? Какой знак препинания поставите в конце?

– Составьте второе предложение. С какой интонацией оно произносится?

– Как напишете первое слово в предложении?

Запишите: I вариант – 1-е предложение, II вариант – второе.

                – Ты пишешь предложение?

                Старайся! Не спеши!

                И первое же слово

                С заглавной напиши!

IV. Работа по развитию речи.

Выполнение упражнения 40, с. 28.

– Рассмотрите иллюстрацию. Какое время года изображено? Почему вы так решили?

– Составьте предложения о снеге, о ручьях, о деревьях, о птицах.

– Проказник-ветер разбросал все буквы в словах, попробуйте их собрать в слова, а слова в предложения.

Тает снег.

Бегут ручьи.

На дорогах лужи.

– Какой общий смысл заключен в этих предложениях? О чем идет речь?

– Как можно озаглавить текст?

– Запишем название и предложения в тетрадь.

(Научить учащихся оформлять заглавие.)

– Как будем писать каждое предложение?

Самопроверка.

– Грамматик тоже выполнял это задание. Вот что он написал. А у вас так же? (На доске написан текст с названием.)

– Какие опасные места вам встретились в предложении? Подчеркните их. (Обязательно подчеркните большую букву в начале предложения, и точку в конце. Другие орфограммы подчеркиваются на основании расхождения произношения и написания.)

V. Итог урока.

– Что вы расскажете дома об уроке русского языка?

– Какие слова называются противоположными?

                Теперь

                Начало я скажу.

                Ну, отвечай

                …!

– Что значит озаглавить текст?

Урок 9

Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: способствовать целенаправленному использованию учащимися полученных знаний о предложении для решения практических речевых задач; продолжать обогащать содержание и словарный состав речевой деятельности детей; развивать логическое мышление.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЛОШАДКА

                У лошадки вьется грива,

                Бьет копытами игриво.

Правая ладонь на ребре от себя.

Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши.

2. Выполнение упражнения 41, с. 29.

3. Словарный диктант: петух, морковь, тарелка.

II. Объявление темы и цели урока.

– О какой букве идет речь?

                Буква обычная

                Выросла вдруг,

                Выросла выше букв-подруг.

                Смотрят с почтением

                На букву подруги.

                Но почему?

                За какие заслуги?

                Буква расти не сама захотела,

                Букве поручено важно дело.

                Ставится в слове

                Не зря и не просто

                Буква такого высокого роста.

                Ставится буква

                У строчки в начале,

                Чтобы начало все замечали.

        Е. Измайлов

– Предположите, какова тема урока?

– Над чем будем работать на уроке?

III. Актуализация опорных знаний.

– Рассмотрите рисунок на с. 29. Что изображено?

– Вспомните, как называется эта сказка. («Аленький цветочек».)

– Назовите главную героиню этой сказки. (Настя.)

– Какой эпизод сказки изображен на иллюстрации?

– Составьте предложение. Докажите, что вы составили предложение.

– Что вы можете рассказать о составленном предложении?

– Что вы можете сказать о написании этого предложения?

– Запишите его в тетрадь.

IV. Работа над основной целью урока.

1. Слово учителя.

– Вспомните, как обычно начинаются сказки. Эти слова называются присказкой. Как вы думаете, почему?

А вот что нам говорит ученая Сова: «Присказка – это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки». (С. И. Ожегов.)

Или

                Вот вам присказка, не сказка.

                Сказка будет впереди…

2. Работа над упражнением 43, с. 30.

– Вспомните продолжение присказки.

                Скоро сказка сказывается,

                Да не скоро дело делается.

– Объясните ее.

– Какие еще присказки вы знаете?

– Является ли эта присказка предложением? Почему?

– Что вы можете сказать об этом предложении?

– Как записывается это предложение?

– Запишите присказку в тетрадь. (Работа выполняется на доске. Обратите внимание на оформление работы в стихотворной форме.)

3. Выполнение упражнения 44, с. 30.

– Послушайте присказки.

– В каких сказках вы с ними встречались?

– Что означают эти присказки?

– Спишите одну присказку. Проверьте написанное.

– Переверните страницу учебника, рассмотрите рисунок. Что изображено?

– А как в сказке называется праздник, гуляние? (Пир.)

4. Выполнение упражнения 46, с. 31.

– Прочитайте окончание сказки А. С. Пушкина.

– Кто догадался, как называется эта сказка? («Сказка о мертвой царевне и  семи богатырях».)

– Найдите в тексте слово, близкое по смыслу слову устроили. (Учинили.)

– Какие строчки можно считать присказкой?

(Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмочил.)

– Спишите только присказку.

V. Мини-тест.

– Запишите номера предложений, в которых допущены ошибки.

1. Девочка любит мороженое.

2. Бабушка испекла вкусный пирог.

3. Мальчик купил собаку

4. Машагуляет.

5. Дети нарядили ёлку.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что вам удалось? Над чем нужно еще поработать?

Урок 10

Тема: ПРОПИСНАЯ БУКВА В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: систематизировать знания детей о предложении; способствовать обогащению словарного запаса; проверить умение детей определять границы предложений.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО

                Зайка в зеркальце глядит

                И ушами шевелит.

Левая ладонь кверху, делаем «козу».

Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.

2. Выполнение упражнения 47, с. 32.

II. Актуализация опорных знаний.

Опрос проходит в форме игры «Живые предложения». Учитель вызывает к доске трех учеников. Дети выбирают себе «шапочку»-схему:

Затем начинают рассказ «о себе». Например, «Я предложение. Первая буква в первом слове – заглавная. В конце стоит точка. Я передаю сообщение. Произношусь с невосклицательной интонацией».

– Приведите примеры «моих» предложений.

Аналогично рассказывают о себе другие предложения.

– Выберите «свои» предложения.

Какой он нарядный

Был ясный день

Как звали кота

Расставьте знаки препинания. Предложения запишите по памяти.

Самопроверка.

III. Работа над основной целью урока.

– Сегодня вы должны показать, чему научились за предыдущие уроки.

Рассмотрите рисунок в упражнении 48.

– Как бы вы назвали девицу-красавицу?

– Почему  художник изобразил ее такой красивой, радостной, нарядной?

– Как вы думаете, почему все поэты, писатели, художники изображают весну молодой девушкой?

– Вспомните стихи о весне.

– Прочитайте загадку в упражнении 49.

– Отгадайте ее. (Весна.)

– Как автор называет весну?

– Почему он так ее называет?

– Что говорится о солнышке?

– Прочитайте первую строчку. Какой знак препинания стоит в конце этой строчки? (Запятая.)

– Какие слова пишутся не так, как слышатся?

– Прочитайте вторую строчку. Какой знак препинания вы видите? Почему автор поставил именно его?

– Заучим загадку.

– Напишите ее по памяти. (Учитель на доске прописывает схему предложения с выделением ошибкоопасных мест.)

Самопроверка.

IV. Самостоятельная проверочная работа.

1. Выполнение упражнения 50, с. 33.

– Спишите текст, разделите его на предложения.

(Текст состоит из трех предложений.)

– Подчеркните опасные места в тексте.

2. Выполнение упражнения 51, с. 33.

– Запишите названия весенних месяцев по порядку.

V. Итог урока.

– Что вы узнали о предложении на уроках русского языка?

– Как пишутся предложения?

Урок 11

Тема: ПРЕДМЕТ И СЛОВО

Цели: подвести к выводу, что названия предметов – это слова; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Выполнение упражнения 1, с. 34.

– Вспомните словарные слова, в которых есть написанные вами буквы. (Петух, тарелка.) Допишите эти слова после слога «те».

II. Формирование новых знаний.

– Попробуйте запомнить вещи из школьного портфеля.

                Семь ночей и дней в неделе

                Семь вещей у нас в портфеле:

                Промокашка и тетрадь,

                Ручка, чтобы написать,

                И резинка, чтобы пятна

                Подчищала аккуратно,

                И пенал, и карандаш,

                И букварь, приятель ваш.

– Как одним словом можно назвать эти вещи? (Школьные принадлежности, предметы.)

– Какие еще предметы можно отнести к школьным принадлежностям?

 Этимология слов. 

Карандаш. Слово образовано от тюркского кара, что означает «черный», и таш – «камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали готовить для них «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную.

Теперь стерженек может быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом карандаш.

Ластик (резинка). Почему резинка называется резинкой, это, наверное, всем понятно. Она делается из резины.

Но у нее есть еще одно название ластик. Откуда появилось это слово? Дело в том, что резина делается из каучука. А каучук по-латыни называется гумми эластикум. Отсюда образовалось слово ластик, что значит «упругий», «хорошо растягивающийся».

Пенал. Перо по-латыни будет пенна. А где хранят перья? В специальной коробочке, которую назвали пенал.

Портфель. Очень много слов, заимствованных нами из французского языка, начинаются с этого порт-: портсигар (сигаронос), портмоне (деньгонос), портфель (листонос). Слово портфель образовано от двух французских слов: порте (носить) и фель (лист).

Да, кстати, во всех французских словах ударение ставится на последнем слоге. Поэтому ни в коем случае нельзя произносить это слово с ударением на первом слоге. Это грубая ошибка.

Промокашка (разг.) – промокательная бумага. Промокать – пропускать сквозь себя влагу.

Выполнение упражнения 2, с. 34.

– Рассмотрите рисунки. Что на них изображено?

– Какое слово произносится одинаково, но обозначает разные предметы? (Лук.) Такие слова называются многозначными.

– На какие группы вы разделили эти предметы?

– Назовите слова, обозначающие растения. (Лук, роза.)

– Животных. (Жук, кот.)

– Людей. (Мальчик, девочка.)

– Прочитайте обращения авторов !!!.

Какие же слова будем называть предметами?

III. Словарная работа.

– Замените картинки словами и озвучьте предложения.

– Учитель заменяет картинки словами: мальчик, девочка.

– Ребята, это новые словарные слова. Как вы думаете, какие «опасные» места нужно запомнить в этих словах?

– Спишите эти предложения. Какие слова-предметы вы видите в этих предложениях? (Футбол, кукла.)

– А теперь составьте предложения о мальчике и девочке сами, используя слова из упражнения 4, с. 35.

– Что содержит ваше предложение?

– Как оно произносится?

– Какой знак препинания поставите при письме?

– Какие слова в предложениях обозначают, называют предмет?

IV. Закрепление.

1. Выполнение упражнения 5, с. 36.

– Назовите изображенные предметы.

– Как одним словом можно назвать эти предметы?

– На какие две группы их можно разделить?

– Запишите. (Учитель обращает внимание на расстановку знаков препинания при перечислении.)

Фрукты: груша, вишня, яблоко, лимон.

Овощи: морковь, свёкла. (Учитель обращает внимание на произношение слова свёкла.)

– Задайте вопрос к каждому слову. (Что это?)

– Сделайте вывод, на какой вопрос отвечают слова-предметы.

2. Выполнение упражнения 6, с. 36.

– Как одним словом можно назвать эти предметы?

– Спишите слова. Подчеркните словарное слово. (Тарелка.)

V. Проверка понимания темы урока.

– Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если услышите слово-предмет.

Стол, веселый, собака, колесо, бежать, шкаф, умная, сидеть, газета.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что будем называть предметами?

– Приведите примеры слов-предметов.

Урок 12

Тема: ПРЕДМЕТ И СЛОВО

Цели: подвести к выводу, что слова-предметы отвечают на вопросы кто? или что?; продолжить словарную работу; развивать память, внимание.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ГУСЬ

                Гусь стоит и все гогочет,

                Ущипнуть тебя он хочет.

Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу.

2. Выполнение упражнения 7, с. 37.

II. Словарная работа.

Самодиктант.

– Вспомните словарные слова. Запишите их. Сколько слов вы записали?

– Что обозначают эти слова? Попробуйте задать вопрос к каждому слову.

– Сегодня мы познакомимся с новыми словарными словами, но их нужно сначала расшифровать.

Шифр:

– Какая буква стоит на втором месте? Ее нужно запомнить.

Ассоциативная запоминалка.

                Сороке нынче сорок лет,

                Она для всех дает обед.

                Потом дает она обет

                Не кушать целых сорок лет!

                Да, быть обжорою – беда!

                Зато вам хватит срока,

                Чтобы запомнить навсегда,

                Как пишется «сорока»!

– Сколько лет сороке?

– Как напишем слово сорока?

– В названии еще какой птицы есть сочетание -оро- ?

– Запишите слова: сорока, ворона.

– Подчеркните буквосочетание -оро- . Запомните написание этих слов.

Выполнение упражнения 9, с. 38 (по заданию.)

III. Актуализация опорных знаний.

– С чем вы познакомились на предыдущем уроке?

– Что мы называем предметами?

– Назовите слова-предметы, которые вас окружают.

IV. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 8, с. 37.

– Рассмотрите первый рисунок. Какие предметы вы видите? Все ли слова-предметы отвечают на вопрос что это?

– К какому слову можно задать вопрос кто это?

– Сравните каждый последующий рисунок с первым и скажите, какой предмет забыли на нем изобразить?

– Попробуйте запомнить эти предметы. Напишите их по памяти. (Целесообразно провести этимологический анализ слова бескозырка. Бескозырка – фуражка без козырька. Матросская бескозырка.)

– Проверьте себя по учебнику.

– Можно ли эти предметы назвать одним словом? Каким? (Вещи.)

2. Выполнение упражнения 10, с. 38.

– Какие предметы изображены? Задайте вопрос к каждому слову.

– Можно ли все эти предметы назвать одним словом?

– Есть ли здесь животные?

– Птицы?

– Назовите их. Написание каких слов вы уже знаете? (Ворона, сорока.)

– Что вы хотите уточнить в написании слова дятел?

– Запишите эти слова. Подчеркните опасные места.

– Есть ли на иллюстрации насекомые? Какие? Задайте вопрос к этим словам.

– Каким словом можно назвать оставшиеся предметы? (Растения.)

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 11, с. 39.

– Прочитайте задание. Что вам нужно сделать? Как будете действовать? О чем не забудете при написании предложений?

Взаимопроверка.

VI. Итог урока.

– Расскажите, что вы делали на уроке.

– Чем поделитесь с родителями? Что нужно отработать дома?

Урок 13

Тема: ДЕЙСТВИЕ И СЛОВО

Цели: познакомить со словами-действиями; продолжать словарную работу; обогащать речь учащихся.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ПАРОХОД

                Пароход плывет по речке,

                И пыхтит он, словно печка.

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

Выполнение упражнения 12, с. 39.

– Назовите третий слог. С какой буквы начнем его писать?

Из каких элементов состоит буква?

II. Словарная работа.

– Вставьте пропущенные буквы в слова: М..рковь, п..тух, т..релка, с..рока, в..рона.

? Отгадайте загадку.

                Маленький мальчишка

                В сером армячишке

                По дворам шныряет,

                Крохи собирает.

        (Воробей.)

– Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: «воробей» – это просто-напросто «вора бей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово «воробей» восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

– Что нужно запомнить в написании этого слова? (Буквосочетание -оро-.)

– Составьте предложение с этим словом.

– Что выражает ваше предложение?

С какой интонацией произносится? Запишите его.

III. Актуализация опорных знаний.

– Приведите примеры слов-предметов.

– На какие вопросы отвечают эти слова?

Выберите из текста слова-предметы. Подчеркните их одной чертой. (Задание проходит в виде эстафеты. Учитель заранее готовит тексты на листочках. Каждому ученику нужно найти и подчеркнуть одно слово-предмет. Текст передается «по цепочке».)

I ряд.

В ЛЕСУ

Поют чижи. Снегирь клюет. Белка кормит деток. Сова днем спит. Зайка сидит под кустом. Ежи шуршат в траве. Ужи шипят. Соловей поет веселую песню.

II ряд.

НА РЕКЕ

Пришла теплая весна. На реке треснул лед. По воде поплыли льдины. Над рекой кружили птицы. Пищали утки, чайки и кулики. Птицы ныряли и ловили рыбу.

III ряд.

МАРТ

Март на дворе. Днем сильно греет солнце. На дорогах лужи. Звенит капель. Сколько растает снег и лед. Прилетят грачи и скворцы. Саша и Таня повесят скворечники.

– Коллективная проверка.

IV. Формирование новых знаний.

Физкультминутка

– Я буду давать указания, а вы выполняйте.

                Покачайтесь,

                Покружитесь,

                Потянитесь,

                Распрямитесь,

                Приседайте, приседайте,

                Пошагайте, пошагайте.

                Встаньте на носок, на пятку,

                Поскачите-ка вприсядку,

                Глубоко теперь вздохните,

                Сядьте тихо, отдохните

                И читать, друзья, начните.

– Почему вы выполняли эти действия? Значит, есть слова, которые обозначают действия предметов?

1. Выполнение упражнения 14, с. 40.

– О ком можно составить предложения?

– Какое слово повторяется в каждом предложении? Что оно обозначает?

2. Выполнение упражнений 15, 16, с. 41.

– Рассмотрите рисунки. Что делает мальчик? Что называют эти слова?

– Назовите действия девочки, кошки, самолета.

– Давайте договоримся: названия действий – это тоже слова.

3. Выполнение упражнения 17, с. 42.

– Прочитайте слова. Кто или что может выполнять эти действия? (Выполняется построчно.)

– Запишите слова в порядке усиления действия. Самое слабое действие из первой группы – это… (шепчет). Дальше? Самое сильное?

4. Выполнение упражнения 18, с. 42.

– Что называют данные слова? (Действия.)

– Запишите только те слова, которые называют действия воробья.

! Игра на закрепление понятия.

Учитель заранее готовит задания на карточках. Ученики по очереди выбирают карточку и без слов показывают действие, которое там написано. Остальные должны догадаться.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– С каким словарным словом познакомились? Придумайте к нему слова-действия.

Урок 14

Тема: ДЕЙСТВИЕ И СЛОВО

Цели: продолжить работу над понятием «действие предмета»; вырабатывать умение различать слова, называющие предмет и его действие.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

КУРОЧКА

                Курочка прыг на крыльцо:

                Я снесла тебе яйцо.

Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

Выполнение упражнения 19, с. 43.

II. Актуализация опорных знаний.

– Что вы сейчас делали? Назовите еще учебные слова-действия. (Читать, решать, рисовать, слушать, считать и т. д.)

– Я буду читать смешное стихотворение, а вы считайте слова-действия. (Учитель выделяет их голосом.)

СЛАДКАЯ МЕЧТА

                Не мешайте мне мечтать!

                Мне б мешок конфет достать,

                Развернуть, жевать, сосать,

                Чавкать, чмокать, уплетать,

                Долго-долго не глотать,

                Наслаждаться, смаковать.

                Мне не надо в рот смотреть!

                Совесть надобно иметь!

                Так могу я подавиться

                И на месте умереть.

III. Словарная работа.

– Вспомните словарные слова, называющие птиц. Запишите их столбиком. Взаимодиктант.

– Что обозначает каждое слово? (Предмет.)

– Можете ли вы придумать к этим словам-предметам слова-действия?

– Припишите слова-действия.

Петух кукарекает (поет, клюет и т. д.)

Ворона каркает (сидит, летит и т. д.)

Сорока стрекочет (летит и т. д.)

Воробей чирикает (прыгает и т. д.)

IV. Формирование новых знаний.

Выполнение упражнения 20, с. 43.

– Рассмотрите рисунок. Назовите действия мальчика. Запишите эти слова.

– Назовите слова, которые обозначают следующие предметы: карандаш, линейка, ручка.

– Назовите действия, которые выполняют эти предметы.

– Различны ли эти слова? Сделаем вывод: слова, называющие предмет, и слова, называющие действие этого предмета, различны. 

– Я буду читать список слов. Когда назову действие, хлопайте в ладоши. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.

Дядюшка Ау при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, летел, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вылепил, зажег, флажок, дружок.

V. Отработка навыков.

Выполнение упражнения 21, с. 44.

– Спишите эти стихи по вариантам: I вариант – стихотворение С. Есенина, II вариант – стихотворение С. Дрожжина.

– Подчеркните двумя чертами слова, которые называют действие предмета.

Проверка.

– Какие слова вы подчеркнули?

– Прочитайте стихотворение В. Орлова о часах. Какие действия выполняют часы?

– Когда говорят, что часы стоят?

– Часы спешат?

– Часы идут?

– Часы отстают?

– Самостоятельно выпишите слова, называющие действия.

VI. Проверка знаний.

Учитель раздает тексты.

– Подчеркните слова-предметы одной чертой, слова-действия – двумя чертами.

Вариант I

ВЕСНА

Светит солнышко. Тают снега. Плачут сосульки. Проснулся медведь. Звонко стучит дятел. Звери и птицы рады теплу и весне.

Вариант II

УТКА

Утка в пруду ныряет, купается. Клювом своим перышки перебирает. Глядит уточка в воду и крякает громко и весело.

VII. Итог урока.

– Чему должны были научиться на уроке?

– Удалось ли вам это?

– Выполните действие, обозначающее восторг, радость. (Дети хлопают в ладоши.)

Урок 15

Тема: ПРИЗНАК И СЛОВО

Цели: подвести к выводу, что есть слова, называющие признаки предмета; продолжить работу над лексическим значением слов; познакомить со словарным словом арбуз.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

КОШКА

                А у кошки ушки на макушке,

                Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.

2. Выполнение упражнения 23, с. 45.

II. Актуализация опорных знаний.

– Я прочитаю стихотворение, а вы постарайтесь запомнить: I вариант – слова-предметы, II вариант – слова-действия.

                По бревну, по бревнышку

                проползла букашка,

                пролетела бабочка,

                пропорхала пташка.

Проверка.

– Как вы понимаете слово пташка?

– Какие слова обозначают близкие по значению действия? (Пролетела, пропорхала.)

III. Формирование новых знаний.

! Игра «Что это?»

– Я называю цвет, а вы подберите соответствующее слово.

Начали: белый (снег, лист)

  черное (море)

  зеленая (лягушка, лужайка)

  красная (шапочка, роза, площадь)

  желтый (лимон, цыпленок)

  серый (заяц, волк)

  цветные (сны, карандаши)

– Что помогло вам определить предмет? (Описание.)

– Значит есть слова, которые называют признаки предметов, описывают их.

1. Выполнение упражнения 24, с. 45.

– Сравните ленты каждой пары.

– Какие они по длине?

– По цвету?

– По толщине?

– Что вы называли, когда сравнивали карандаши? (Признаки.)

2. Выполнение упражнения 25, с. 45.

– Прочитайте и отгадайте загадку.

– Какие слова помогли вам отгадать загадку? Опишите арбуз. Какой он?

3. Словарная работа.

! Проводится в виде игры «Собери картинку».

Изображение арбуза разрезается на части. На месте первой буквы – «окошко». Дети собирают картинку.

– Вставить правильную букву вам поможет стихотворение Г. Сапгира.

                – Что везешь, автомашина?

                – Все, что есть на букву «А».

                Вот арбузы, апельсины,

                Абрикосы и айва.

– Составьте со словом арбуз предложение.

– Есть ли в вашем предложении слова-предметы, слова-действия, слова-признаки?

4. Запись одного предложения с комментированием в тетрадь.

5. Выполнение упражнения 26, с. 46 (по заданию).

6. Выполнение упражнения 28, с. 47.

– Прочитайте слова и скажите, что они называют.

– Какие из этих слов называют признаки лисы, какие – зайца? Используя эти слова-признаки, составьте два–три предложения по иллюстрации на с. 47.

IV. Закрепление понятия.

Выполнение упражнения 29, с. 47.

– Спишите текст, расставляя знаки препинания.

Проверка.

– Что называют выделенные слова?

– Какие слова называют признаки этих предметов?

V. Итог урока.

– Какие признаки предметов мы сегодня вспоминали?

– Опишите свое настроение словами-признаками. (Радостное, грустное и т. д.)

Урок 16

Тема: ПРИЗНАК И СЛОВО

Цели: отработать прошедшие темы; проверить знания и умения записывать предложения, определять слова-предметы, слова-действия, слова-признаки предметов.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

МЫШКА

                Серенький комок сидит

                И бумажкой все шуршит.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

2. Выполнение упражнения 30, с. 48.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Беседа.

– Из чего состоит наша речь?

– Что называют слова?

– Распределите слова в три столбика.

Книга, читать, большая, громкий, звонок, веселый.

– По какому признаку объединяли слова?

– Можно ли составить предложение из некоторых слов? Какие слова вы бы использовали?

– Запишите предложение. Какие правила применяли?

2. Выполнение упражнения 32, с. 48.

– Назовите предметы по их признакам.

– Какие еще слова-признаки можно использовать при описании этих предметов?

3. Выполнение упражнения 33, с. 48.

– Назовите изображенные предметы.

– Подберите слова-признаки, по которым можно узнать изображенные предметы.

III. Проверка умений.

Контрольное списывание. Упражнение 31, с. 48.

– Спишите загадку, напишите отгадку.

– Подчеркните слова-признаки волнистой линией.

IV. Творческий диктант. (Дополнительно, если позволяет время.)

– Запишите предложения под диктовку.

ВСТРЕЧА

Дети пошли в лес. Вот старая ель. Слава заметил белку.

– Допишите предложение с описанием белки. Начните со слова она.

V. Итог урока.

– Расскажите друг другу, что называют слова, которые мы используем в речи.

Урок 17

Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ

Цели: уточнить представления учащихся об имени собственном и правилах оформления имен на письме; способствовать развитию внимания, памяти.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЗАЙКА

                Ушки длинные у зайки.

                Из кустов они торчат.

                Он и прыгает, и скачет,

                Веселит своих зайчат.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед.

2. Выполнение упражнения 34, с. 49.

II. Словарная работа.

– Незнайка написал словарные слова, проверьте его работу.

Петух, сарока, ворона, варабей, моркофь, арбус.

– Что обозначают эти слова? Подберите к ним слова-признаки. А теперь добавьте к этим парам слова-действия.

– Что у вас получилось? (Предложения.)

– Почему вы так решили?

III. Формирование новых знаний.

? Расшифруйте ребусы.

– Как одним словом назвать слова, которые вы разгадали?

– На какие две группы вы бы их разделили? (Мужские – женские, полные – сокращенные.)

– Как пишутся такие слова-имена?

– Как вы думаете, почему?

                        Имя, фамилия

                        Пишутся с нею,

                        Чтобы заметней

                        Им быть и виднее.

                        Е. Измайлов

1. Выполнение упражнения 35, с. 49.

– Рассмотрите рисунок. Составьте по нему два-три предложения. Дайте имя девочке. Как напишете это слово?

2. Выполнение упражнения 36.

– Объясните, почему одни выделенные слова пишутся с большой буквы, а другие – с маленькой.

3. Выполнение упражнения 37, с. 50.

– Выпишите имена детей.

Физкультминутка

Дети поворачиваются в разные стороны. Указывают рукой на кого-либо из одноклассников.

                Таня, Ваня, Петя, Галя,

                Лена, Нина, Мила, Валя,

                Коля, Ира, Алексей,

                и Сережа, и Андрей.

                                        Никогда не забывайте –

                                        Имя буквой выделяйте.

(Последние две строчки заучиваются.)

4. Выполнение упражнения 38, с. 50.

– «Соберите» и запишите слова-имена.

– Как написали эти слова?

– Все эти имена сокращенные. А как будут звучать полные?

5. Правописание фамилий.

        – Прослушайте отрывок из стихотворения З. Александровой.

ВОСЕМЬ ТАНЬ

                В первом классе восемь Тань –

                Это прямо наказанье!

                Ведь у них, куда ни глянь,

                Всюду Таня, Таня, Таня!

                Если скажут: «Таня, встань!»

                Встанут сразу восемь Тань.

                А ведь можно очень просто

                Разобраться в новичках…

– Как же можно различить этих девочек? (По фамилиям.)

– Напишите своё имя и свою фамилию. От слова своё произошло слово собственное, поэтому имена, фамилии называют именами собственными.

– А как вы назовёте учителя, врача, взрослого человека? Что добавите к имени? (Отчество.)

– Что такое отчество?

7. Выполнение упражнения 39 (по заданию).

– Выпишите имена и отчества, большую букву подчеркните.

IV. Итог урока.

– О чем говорили на уроке?

– Как ученые называют имена, отчества и фамилии? (Имена собственные.)

– Узнайте, что обозначают имена ваших родителей.

   Урок 18

Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ

Цели: ознакомление с употреблением заглавной буквы в кличках животных; отработать навык правописания имен, фамилий, отчеств; учить составлению учащимися предложений с использованием имен собственных.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЗАЙЧИК В НОРКЕ

                У елки на пригорке

                Спрятался зайчик в норке.

Левая ладонь почти горизонтальная, правая тоже. Указательный и мизинец правой руки упираются в указательный и мизинец левой. Средний и безымянный пальцы правой руки подняты и разведены в стороны (ушки). Большой палец прижат.

2. Выполнение упражнения 42, с. 53.

II. Актуализация опорных знаний.

Учитель демонстрирует иллюстрации цветов: ромашки, ландыша, гвоздики, розы, лилии.

– Посмотрите, какая клумба! Подумайте, какие из названий цветов могут быть именами?

– Запишите возможные имена. Почему названия цветов используются как женские имена?

– А что обозначают ваши имена и имена ваших родителей?

– Как ученые называют имена, отчества, фамилии?

III. Формирование новых знаний.

– У кого дома есть домашнее животное? Как их называете? У людей имена, а у животных клички.

1. Выполнение упражнения 43, с. 53.

– Правильно ли даны клички животным.

– Исправьте путаницу.

– Любую ли корову можно назвать Буренкой? (От слова бурая, т. е. серовато-рыжая окраска.)

– Почему собаке часто дают кличку Дружок?

– Как вы думаете, почему только кошке можно дать кличку Мурка?

– Запишите названия животных и их клички.

                Кошка Пушинка,

                Собака Смешинка,

                Петух Крикун,

                Козел Бодун,

                Воробей Тишка,

                Поросенок Гришка,

                Красотка синичка.

– Как напишите клички?

– Верно.

(Заучить)

2. Выполнение упражнения 44, с. 54 (по заданию).

– О чем надо помнить при написании кличек животных?

IV. Работа по развитию речи.

Выполнение упражнения 45, с. 54.

– Что в изображено на иллюстрации?

– Можно ли составить предложения? Используйте опорные слова.

– Придумайте два-три предложения о том, что произошло дальше.

– Запишите только то предложение, в котором есть кличка.

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Каким словом ученые называют имена животных?

– Как будете писать клички животных?

Урок 19

Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ

Цели: систематизировать знания учащихся об именах собственных и правилах оформления их на письме; познакомить с правописанием названий населенных пунктов, географических объектов.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

        Пять воробьев на заборе сидели.

        Один улетел, а четыре запели.

        И пели, пока не сморила усталость.

        Один улетел – и их трое осталось.

        Сидели втроем и немного скучали.

        Один улетел, двое остались.

        Попели, напелись и вдруг разлетелись.

Руки с растопыренными пальцами. По мере того как птицы улетают, дети загибают пальцы.

2. Выполнение упражнения 46, с. 55.

– Почему слова написаны с большой буквы?

– Назовите еще имена, начинающиеся с этих букв. Запишите одно имя.

II. Актуализация опорных знаний.

        – Буква большая – совсем не пустяк:

        В букве большой – уважения знак!

        Смотрят с почтеньем

        На букву подруги.

        Но почему? За какие заслуги?

(Ответы детей.)

• Работа у доски.

– Ответьте на вопросы, используя слова второго столбика. Используйте клички животных вместо точек.

– Как напишете клички животных?

III. Формирование новых знаний.

1. Слово учителя.

Учитель заранее готовит запись на доске.

    ПАРОВОЗ

                От станции Кушетка

                До станции Комод

                Вожу я матерьялы –

                Там строится завод.

                От станции Окошко

                До станции Кровать

                Вожу я пассажиров

                На дачу отдыхать.

                С. Погореловский

– На какой станции строится завод?

– У какой станции находится дача?

– Почему слова Кушетка, Комод, Окошко, Кровать написаны с большой буквы?

– Имена-названия есть и у городов, сел, деревень, озер и морей. Сегодня на уроке мы узнаем, как же пишутся эти названия.

– Как называется наша страна?

– Как называется главный город нашей страны?

– Посмотрите на с. 55. Как пишутся эти слова? Напишите их в тетрадь, запомните написание.

 Письмо по памяти.

Москва – всем городам мать.

Россия – родина моя!

2. Выполнение упражнения 48.

– Спишите, вставляя слова для справок.

– Почему слова Сосновка, Иваново, Быстрая написали с большой буквы?

– Прочитайте сообщение Грамматика. Согласны ли вы с ним?

– Прочтите правило в красной рамке.

– Приведите примеры к правилу.

3. Выполнение упражнений 49, 50 (по заданию).

IV. Закрепление.

– Исправьте ошибки.

МОЙ АДРЕС

Я живу в Москве. Мой адрес: улица Чехова, дом пять. Рядом Большая площадь пушкина. На ней стоит памятник Александру сергеевичу пушкину. К Красной площади идет улица Тверская.

– Почему вы сделали такие исправления?

V. Итог урока.

– Что называют именами собственными?

– Как пишутся имена собственные?

Урок 20

Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ

Цели: систематизировать знания учащихся об именах собственных; отработать правописание имен собственных.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 51, с. 58.

– Придумайте к имени фамилию.

– Какую фамилию вы записали? (Мужскую или женскую.)

– Какими еще именами можно называть как мальчиков, так и девочек?

II. Словарная работа.

– Вставьте пропущенные буквы и образуйте от этих слов имена собственные: С..рока – (фамилия)… (Сорокин), в..рона – (город)… (Вороново), в..р..бей – (фамилия)… (Воробьев), п..тух – … (село)… (Петухово).

– Как написали образованные слова? Почему?

– Какие еще слова мы называем именами собственными?

III. Формирование новых знаний.

Выполнение упражнений 52, 53 (по заданию).

– Какие еще предложения можно составить?

– Потренируемся еще. Послушайте стихотворения и скажите, какие слова в них произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Объясните значение этих слов.

                На виду честного люда

                Трусит с горки съехать Люда.

                А у Сани, а у Сани

                С горки сами мчатся сани.

                Май пришел!

                Снимай фуфайку!

                Надевай-ка, Майка, майку.

• Рассмотрите рисунок в упражнении 54.

– Запишите предложения, добавляя подходящие по смыслу слова.

– Какие слова вы записали? Какое правило использовали при написании этих слов?

IV. Проверка умений.

– Запишите под диктовку: мальчик Андрейка, девочка Любаша, корова Чернушка, кошка Анфиска, собака Алый, конь Воронок. 

V. Итог урока.

– Что отрабатывали на уроке?

– Как пишутся имена собственные?

– Подумайте, какие буквы никогда не бывают большими.

Урок 21

Тема: СЛОВО – ИМЯ СОБСТВЕННОЕ

Цели: уточнить представления об употреблении в письменной речи имен собственных; проверить умения детей применять полученные знания в письменных работах.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 56, с. 60.

– Дополните работу именем собственным на букву Н. Что вы записали? (Рассматриваются все предложения детей: имя, фамилия, кличка и т. д.)

– Как написали это слово? Почему?

II. Актуализация опорных знаний.

– Между подчеркнутыми буквами вставьте или замените букву, слог, указанные в скобках. Какие слова у вас получились?

Каша (тю), глина (а), соки (ч), оса (к), волна (г), булка (ь), кашка (тан).

– Как называются такие слова?

– Что вы знаете о правописании таких слов?

– Запишите получившиеся слова. Подчеркните опасные места в словах.

III. Работа над основной целью урока.

1. Выполнение упражнения 57, с. 60. (Текст читает учитель.)

– Кто герои рассказа?

– Почему Машенька перестала плакать?

– Почему корова подумала, что Машенька ее передразнивает?

– Есть ли здесь имена собственные? Назовите их.

– Какие животные подходили к Машеньке?

– Запишите эти слова по порядку в столбик. Дайте животным клички и запишите их. Подчеркните большую букву в именах собственных.

2. Выполнение упражнения 58, с. 61.

– Прочитайте предложения.

– Почему выделенные слова написаны то с большой, то с маленькой буквы?

– Какие еще имена могут превращаться в предметы? (Майка, Лев, Люда.)

– Спишите предложения, подчеркните имена собственные.

IV. Диктант (выборочный).

– Запишите только имена собственные.

Катя Орлова читала книгу. Собака Пальма грызла косточку. За лесом деревня Уваровка. Мы живем на реке Волге.

V. Итог урока.

– Что отрабатывали на уроке?

– Закончите предложение: «Если бы не было имен собственных, то…».

– Почему нужно писать с большой буквы имена собственные?

Урок 22

Тема: ЗВУКИ РЕЧИ

Цели: уточнить знания учащихся о различении звуков и букв; продолжать словарную работу.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЗАЙКА И БАРАБАН

                Зайка взял свой барабан

                И ударил трам-там-там.

Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучат по большому пальцу.

2. Выполнение упражнения 1, с. 62.

II. Словарная работа.

? Отгадайте загадку.

                Я, сознаюсь, виновата,

                Я хитра и плутовата.

                Я в курятник вечерком

                Часто бегаю тайком.

                (Лиса.)

– Опишите это животное. Какие слова вы использовали, что они называют? (Признаки.)

– Как назвать это животное мужского пола? (Лис.)

– Добавьте к этому слову часть-ица.

Какое слово у вас получилось? (Лисица.)

                К части лис- добавим -ица.

                Получается лисица.

– Составьте и запишите предложение о лисице.

III. Актуализация опорных знаний.

– Попробуйте произнести какое-нибудь слово без голоса. Поняли вы эти слова? А что помогает нам проговаривать слова?

– Слова образуются при помощи звуков, которые мы произносим.

– Сравните слова сок и сом. Что общего, в чем различия?

– Назовите звуки первого слова. Что вы можете рассказать о них?

– Назовите звуки второго слова. Что вы можете о них рассказать?

– Что мы должны использовать, чтобы эти слова записать?

(Буквы.)

– Достаточно заменить один звук на другой, и может получиться новое слово.

! Поиграем в игру «Звук заблудился».

Найдите в стихотворение «заблудившийся» звук.

                Посмотрите-ка, ребятки,

                Раки выросли на грядке!

                Говорят, один рыбак

                В речке выловил башмак.

                Но зато ему потом

                На крючок попался дом!

                Куклу выронив из рук,

                Маша мчится к маме:

                Там ползет зеленый лук

                С длинными усами!…

                Врач напомнил дяде Мите:

                – Не забудьте об одном:

                Обязательно примите

                Десять цапель перед сном.

                А. Шибаев

IV. Формирование новых знаний.

– Мы сегодня будем учиться записывать слова звуками. Для записи звуков вам понадобятся скобки [ ]. Запись слов звуками называется транскрипцией.

1. Выполнение упражнения 2, с. 62 и упражнения 3, с. 63.

– Рассмотрите рисунок. К какой он сказке?

– Назовите изображенных животных.

– Попробуем записать эти слова в транскрипции.

Учитель показывает запись транскрипции на доске.

[ВОЛК] –

[Л’ИСА] –

[РЫБА] –

– Сколько звуков в каждом слове? (4 звука.)

(Записать количество звуков напротив каждого слова. При записи мягких согласных показать запись-отметку «,».)

– Спишите предложение из упражнения 3 на с. 63.

– А сколько букв использовали при записи каждого слова? Допишите количество букв.

(Учитель показывает образец.)

– Прочитайте сообщение Грамматика.

– Повторите правило сами.

2. Выполнение упражнения 4, с. 63.

– Назовите изображенные предметы.

– Запишите эти слова парами.

– Попробуйте записать их в транскрипции.

– Сравните звучание слов. Какие звуки в них одинаковые?

– Какой звук меняет смысл слова?

– Подчеркните буквы, которые меняют смысл слов.

3. Выполнение упражнения 5, с. 64.

– Получать новые слова можно не только заменой одного звука на другой, но и вставляя его.

– Прочитайте загадку. Кто это?

– Как из слова кот получить новое слово?

– Запишите: кот – крот. Подчеркните букву, которая меняет смысл слова.

V. Закрепление.

– Продолжим играть в эту игру. Теперь будем убирать звуки из слов.

– Какой звук надо убрать, чтобы получилось новое слово?

Итак: волк, удочка, полк, мрак, коса, зубр, укол, щель, столб, уточка, хлев.

– А еще можно менять буквы местами.

– Составьте новые слова, изменяя порядок букв в слове.

кот – … (ток, кто)

пила – … (липа)

нора – … (рано)

нос – … (сон)

парк – … (карп)

VI. Итог урока.

– Продолжите предложения:

Мы слышим и произносим…

Мы видим, пишем и читаем…

– Попробуйте прочитать слова: [РУКА], [КН’ИГА], [МАК].

Урок 23

Тема: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Цели: совершенствовать умение правильно произносить звуки в слове и вне слова, правильно называть буквы; активизировать умение распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 7, с. 65.

– Почему последнее слово на строке написано с большой буквы?

– Придумайте фамилию этому мальчику. Припишите ее. Как написали фамилию?

II. Актуализация опорных знаний.

– Прочитайте слова: [М’ИР], [СКАСКА], [ЗВУК], [БУКВА].

– Что узнали о звуках и буквах?

– На какие две большие группы делятся все звуки?

– О каких звуках идет речь в стихотворении?

                Воздух свободно идет через рот,

                Нет препятствий разных,

                Голос участвует, голос зовет –

                Звук получается… (гласный).

– Вспомните, как определить, что звук гласный.

– Назовите слова, которые начинаются на гласный звук.

– А теперь слова, которые заканчиваются на гласный.

III. Формирование новых знаний.

– Ваша задача на уроке – запомнить гласные звуки и их количество.

1. Выполнение упражнения 8, с. 65.

– Какие предметы изображены?

– Напишите в строчку через запятую.

– Подчеркнем все гласные красным карандашом.

– Назовите их. Что вы подчеркнули?

– Выпишите их на следующей строке: [о], [ы], [а], [и], [у].

– О каком звуке забыли? (Учитель обращает внимание на ленту букв.)

– Припишите этот звук к братьям. ([э].)

– Посчитайте количество звуков. Сколько их? (6.)

2. Выполнение упражнения 9, с. 66.

– К какой сказке выполнен рисунок?

– Назовите героев сказки.

– Вспомните песенку Колобка.

– Проверьте себя  по тексту на с. 67.

– Какие буквы нужно вставить в слова? Какие звуки обозначают эти буквы?

– Какое слово выделено? Как вы думаете, что оно обозначает?

– Спишите песенку, вставляя пропущенные буквы.

Взаимопроверка.

3. Выполнение упражнения 10, с. 67. (Словарная работа.)

– Назовите предметы.

– Произнесите гласные звуки в слове капуста.

– Ну что похож кочан капусты?

А вы знаете, что свое название капуста получила от латинского слова капут, которое имело значение голова, кочан.

Учитель вывешивает ассоциативную иллюстрацию.

КАПУСТА      КÁПУТ (голова)

– Произнесите гласные звуки в слове пальто.

– Какую букву надо запомнить? (Учитель обращает внимание на употребление в речи только этой формы слова.)

– Запишите новые словарные слова по памяти.

IV. Итог урока.

– Что вспоминали на уроке?

– Сколько гласных звуков в русском языке?

– Выберите буквы, которые обозначают гласные звуки.

Учитель предлагает ряд букв: а, е, т, ы, о, ю, ж, у, я, с, э, и.

Урок 24

Тема: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Цели: активизировать знания учащихся о согласных звуках; систематизировать знания о признаках гласных звуков; развивать память, мышление, внимание.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 11, с. 68.

– Почему объединили буквы Р и Ф.

– Что называют слова Римма, Федя?

– Назовите полное имя мальчика.

– Припишите его на этой же строчке.

II. Актуализация опорных знаний.

– Сколько гласных звуков в имени девочки?

– Сколько гласных букв в имени мальчика? Какие звуки они обозначают?

– Грамматик начал составлять схему, помогите ее закончить.

(Ученики вписывают гласные звуки в кружки.)

– Как вы думаете, что Грамматик хотел написать под второй стрелочкой? Какие еще бывают звуки?

III. Формирование новых знаний.

1. Слово учителя.

– Припишем под второй стрелкой: согласные.

– Назовите согласные звуки. Почему их так называют?

                А согласные… согласны

                Шелестеть, шептать, скрипеть,

                Даже фыркать и шипеть,

                Но не хочется им петь.

2. Выполнение упражнения 12, с. 68.

– Назовите изображенные предметы.

– Ответьте на вопросы, помещенные в красной рамке.

– Прочтите сообщение Грамматика.

– Попытайтесь завершить схему Грамматика. (Учитель работает по ленте букв.)

Для учителя: все согласные глухие звуки собраны в предложении:

– Степка, хочешь щец?

– Фи!

3. Выполнение упражнения 13, с. 69.

– К какой сказке выполнена иллюстрация?

– Какой фрагмент к сказке написан? (Чтение четверостишия.)

– Кому принадлежат эти слова? (Лисе.)

– Спишите слова лисы.

– Подчеркните буквы на месте согласных звуков. (Работа выполняется коллективно.)

– Дайте характеристику каждому согласному звуку. ((колокольчик) – звонкий,(шляпа) – глухой)

– Напишите слово лиса в транскрипции. ([Л’ИСА].)

– Вспомните словарное слово, обозначающее это животное. Произнесите его так, как напишете.

4. Выполнение упражнения 14, с. 70.

– Назовите каждый предмет.

– Запишите только те слова, которые начинаются с согласного звука. Какие слова написали? Подчеркните буквы, которые обозначают эти звуки. «Наденьте шапочки» этим звукам.

– Назовите слова, которые содержат только звонкие согласные. (Дом.)

– Какие слова произносятся не так, как пишутся?

IV. Итог урока.

– О каких звуках говорили на уроке?

– На какие группы их можно разделить?

– Назовите звонкие согласные. Почему их так назвали?

– Назовите глухие согласные. Почему их так назвали?

– Закончите предложение: «Если бы не было согласных, то…».

Урок 25

Тема: ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

Цели: формировать у учащихся умение распознавать йотированные (без терминологии) гласные в начале слова и обозначать их на письме буквами; обогащать словарный запас учащихся; развивать самоконтроль.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ОСЫ

                        Осы любят сладкое,

                        К сладкому летят.

                        И укусят осы,

                        Если захотят.

Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, вращать им в разные стороны.

2. Выполнение упражнения 15, с. 71.

– Из каких элементов состоят буквы?

– Подчеркните в последнем слове гласные звуки красным карандашом, а на согласные «наденьте шапочки».

II. Формирование новых знаний.

– Почему не подчеркнули букву «е»?

– Вот об этих буквах-хитрюгах мы сегодня и поговорим.

1. Выполнение упражнения 16, с. 71.

– Назовите изображенные предметы.

– Произнесите слова по слогам.

– Сколько звуков в первом слоге каждого слова?

– Запишите эти слова с делением на слоги.

– Сколько букв в первом слоге каждого слова?

– Прочитайте сообщение Грамматика.

– Соберите из частей схему-сигнал.

Учитель предлагает два полукруга зеленого и красного цвета.

– Какой звук спрятался за зеленой частью? ([й’])

– Какие звук могут прятаться за красной частью? ([а],[о],[у],[э].)

2. Выполнение упражнения 17, с. 72.

– Когда же буквы-хитрюги дают два звука?

– Что называют эти слова?

– Запишите имена с делением на слоги.

– Сколько звуков в первом слоге каждого слова?

– Сделайте вывод, когда буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука.

! Игра.

Если буквы е, ё, ю, я обозначают два звука хлопните в ладоши.

Учитель произносит слова: ягода, май, ёжик, ехал, ветка, юбка, лес, якорь, пой.

– Прочтите сообщение Грамматика. Объясните, почему гласных звуков 6, а букв 10.

3. Выполнение упражнения 18, с. 72.

– Кто изображен на рисунке?

– Что делает ёжик?

– Какой сюжет предполагает рисунок?

4. Выполнение упражнения 19, с. 72.

– Прочитайте текст.

– Можно ли его считать началом вашего рассказа о ёжике? Почему?

– Спишите текст.

– Подчеркните слова, в которых два звука на письме обозначены одной буквой.

– Попробуем написать эти слова в транскрипции. ([й’ о ж ы к].)

– Сделайте вывод о количестве звуков и букв в этих словах.

III. Итог урока.

– С чем познакомились на уроке?

– Какие это буквы?

– Какие звуки они обозначают?

– Сколько гласных звуков вы знаете?

– А букв?

– Дополните схему предыдущего урока.

Урок 26

Тема: ЗВУК И БУКВА «Й» (И КРАТКОЕ)

Цели: познакомить с особенностями звука [й’] и буквы «й»; активизировать умение делить слова на слоги; развивать умение распознавать гласные и согласные звуки, а также буквы, которыми обозначают на письме эти звуки.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЖУК

                Жук летит, жужжит, жужжит

                И усами шевелит.

Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.

2. Выполнение упражнения 20, с. 73.

– Василий – это имя взрослого мужчины. А как назовем мальчика?

– Назовите звуки в этом слове.

– Есть ли в слове Вася буква-хитрюга? Какая? Почему?

II. Актуализация опорных знаний.

– Назовите все буквы-хитрюги.

– Почему мы их так называем?

– Когда буквы е, ё, я, ю обозначают два звука?

III. Формирование новых знаний.

– Что общего в словах яма, если, Яна, юрта? (Слышится 1-й звук [й’].)

– А что общего вы услышали в словах: май, пой, жуй, лей, трамвай? (Последний звук в словах [й’].)

                Букву й зовут – «и кратким».

                Й как И в твоей тетрадке.

                Чтобы Й не путать с И

                Сверху галочку пиши.

                В. Степанов

– Какими буквами обозначается звук [й’]? (е, ё, ю, я, й.)

1. Выполнение упражнения 21.

– Назовите в словах одинаковый звук.

– Гласный он или согласный?

– Каковы же особенности звука [й’]?

2. Выполнение упражнения 22, с. 73.

– Не читая стихотворения, можете ли вы назвать его или процитировать? Кто автор?

– Найдите слова с буквой й.

– Разделите их на слоги.

– Образует ли звук [й’] слог? Сделайте вывод.

– Начертим схему:

3. Выполнение упражнения 23, с. 74.

– Прочитайте группы слов.

– Что называют эти слова?

– Какие предметы можно так описать? Если затрудняетесь, пользуйтесь словами для справок.

– Запишите полученные предложения.

– Подчеркните слоги с й.

4. Выполнение упражнения 24, с. 75.

– Прочитайте и отгадайте загадку.

– Что вы можете сказать о правописании слова воробей?

– Что вы можете рассказать о третьем предложении?

– А о четвертом?

IV. Закрепление.

! Игра «Пойми меня».

Класс делится на 5–6 групп. Учащиеся выстраиваются друг за другом лицом к доске. Задача: задумать слово со звуком [й’] и «написать» его на спине впереди стоящего ребенка. Слово «переписывается» до первого ученика, он его должен воспроизвести на доске.

Выигрывает та команда, чье слово будет написано верно.

V. Итог урока.

– Назовите слова, в которых звук [й’] стоит в конце слова, в середине слова, в начале слова.

– Восстановите «солнышко» (блок-схему).

Урок 27

Тема: МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ

Цели: активизировать представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; формировать представление о способах обозначения мягкости согласных мягким знаком.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка к письму.

ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ

                Птичка крылышками машет

                И летит к себе в гнездо.

                Птенчикам своим расскажет,

                Где она взяла зерно.

Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.

2. Выполнение упражнения 26, с. 76.

– Почему последнее слово написано с большой буквы?

– Назовите гласные буквы. Какие звуки они обозначают?

– Назовите согласные буквы. Что вы можете о них рассказать?

II. Словарная работа.

«Незнайкин диктант».

– Исправьте ошибки.

Масква, Росия, тарелка, питух, морков, копуста, палто.

III. Актуализация опорных знаний.

– Назовите слова из словарика, в которых все согласные твердые. (Капуста, ворона, сорока, Москва.)

– Сравните слоги: но – нё, ка – ки, су – сю, лы – лю, мэ – мя.

– Что позволяет согласному быть мягким?

IV. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 27, с. 76.

– Назовите изображенные предметы. Что они называют?

– Объедините их в пары по первой букве: лошадь – лиса, бинокль – барабан, машина – медведь.

– Произнесите первый звук каждой пары. Чем эти звуки различаются?

– В каких словах первый согласный звук мягкий?

– От чего зависит мягкость согласного звука?

– Вспомните и расселите гласные в их квартиры.

(Набор букв и домик, в котором окошки верхнего этажа «выкрашены» синим цветом, а нижнего – зеленым.)

2. Выполнение упражнения 28, с. 77.

– Назовите каждую пару изображенных предметов.

– Произнесите первый звук в словах каждой пары.

– Какие слова начинаются с твердых согласных звуков?

– Прочитайте сообщение Грамматика.

– Согласны ли вы с ним? Подтвердите свое согласие примерами.

3. Выполнение упражнения 29, с. 77.

– Какой звук слышится в конце каждого слова отгадки?

– Как обозначается мягкость согласного звука на письме в этих словах?

– Запишите, подчеркните мягкий знак.

– Прочитайте правило в красной рамке.

                Мягкий знак, мягкий знак –

                Без него нельзя никак.

                Без него не написать

                Тридцать, двадцать, десять, пять.

                Вместо шесть получим шест,

                Вместо есть напишем ест,

                Станут пенками пеньки,

                Уголками – угольки.

                Банька в банку превратится.

                Вот что может получиться,

                Если будем забывать

                Мягкий знак в словах писать.

4. Выполнение упражнения 30 (по заданию).

V. Закрепление.

– Сколькими звуками различаются пары слов? Назовите эти звуки.

Рука – река (2)   лес – лось (3)

кот – кит (2)      липа – лапа (2)

VI. Итог урока.

– На какие две группы можно разделить согласные?

– Как на письме обозначается мягкость согласного звука?

– Приведите примеры.

Урок 28

Тема: МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Цели: систематизировать представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; отработать умение писать слова с мягким знаком на конце слова; познакомить с новыми словарными словами.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 32, с. 80.

– Какие опасные места содержат слова?

– Назовите звуки в этих словах.

– Что вы можете о них рассказать?

II. Актуализация опорных знаний.

 Восстановите схему.

– Приведите примеры к схеме.

! Игра «Живые звуки».

Учитель раздает ученикам буквы.

– Отгадайте загадку.

                        Висит за окошком

                        Кулек ледяной.

                        Он полон капели

                        И пахнет весной. (Сосулька.)

– Составьте это слово. (Ученики выстраиваются, держа буквы впереди себя.) Проверка.

– Буквы, оживите! – командует учитель. Каждый ученик рассказывает о «себе».

Образец:

– Я буква С, обозначаю звук [с], согласный, глухой, твердый.

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 33, с. 80.

– К какой сказке нарисована иллюстрация?

– Назовите каждый месяц.

– В названии каких месяцев на конце слова слышится мягкий согласный звук?

– Почему он мягкий? Что помогает ему быть мягким?

– Выполните письменное задание. (Комментированное письмо.)

– Что вы можете рассказать о букве мягкий знак. Посчитайте количество букв и звуков в словах.

– В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?

– А почему в словах январь и ноябрь количество звуков и букв одинаковое?

2. Выполнение упражнения 34. Словарная работа.

– Восстановите и запишите слова. Сравните количество звуков и букв в каждом слове.

– Прочтите новые словарные слова. Объясните значение этих слов.

– Почему буква «е» выделена красным цветом?

– Произнесите эти слова звуками. Что интересное заметили? (Все согласные звуки мягкие.)

– Почему?

– Составьте предложения с этими словами.

– Запишите их. О чем надо помнить при записи предложений?

IV. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

– Как обозначается мягкость согласного на конце слова?

– Приведите примеры таких слов.

Урок 29

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ

Цели: уточнить и конкретизировать представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; закрепить знания учащихся о том, что перед звуком [и] согласные произносятся мягко.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

КРАБ

        Краб ползет по дну,

        Выставив свою клешню.

Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы повернуты к себе. Передвигаем на пальцах ладони сначала в одну сторону, затем в другую.

2. Выполнение упражнения 35, с. 82.

– Назовите звуки в слове.

– Сколько гласных звуков?

– Сколько согласных?

– Почему звук [г] твердый, а звук [с’] – мягкий?

– Измените слово так, чтобы звуки остались теми же. (Гусь.)

II. Словарная работа.

– Запишите словарные слова с мягким знаком на конце. (Морковь, мебель, учитель.)

– В каком слове мягкий знак пишется в середине слова? (Пальто.)

– Для чего он служит?

– Как еще может обозначаться мягкость согласного на письме?

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 36, с. 82.

– Какие вопросы можно задать к предмету?

– Почему одни слова отвечают на вопрос «кто?», а другие «что?»?

– Произнесите первый звук каждого слова. Какой он: твердый или мягкий?

– Перед каким гласным звуком согласные произносятся мягко?

– Выполните письменное задание.

2. Выполнение упражнения 37, с. 82.

– Назовите изображенные предметы.

– Какой вопрос можно к ним задать?

– Дайте характеристику конечному согласному звуку.

– Что влияет на мягкость согласного?

– Прочтите сообщение Грамматика.

– Подберите примеры к сообщению.

IV. Закрепление.

Учитель готовит сигнальные карточки синего и зеленого цвета.

– Я буду произносить слоги, а вы подавайте сигнал, какой согласный звук в этом слоге.

За, су, та, ни, ли, ну, мы, пи.

– Поднимите зеленый сигнал, если второй слог в слове содержит мягкий согласный звук.

Мосты, парки, кусты, волки.

V. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 38, с. 83.

Учитель объясняет задание.

VI. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

– Как это обозначается на письме?

Урок 30

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ
БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я

Цели: обобщить представления учащихся о различии согласных по твердости–мягкости; формировать у учащихся способность обозначать мягкие согласные буквами е, ё, ю, я.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ЗАМОК

                Пальцы сплетём и замок мы получим.

                Повторим еще, и получится лучше.

Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими.

2. Выполнение упражнения 39, с. 84.

– Что можете сказать о согласных звуках в этих слогах?

– Что интересного в слове тюлень? (Все согласные звуки – мягкие.)

II. Актуализация опорных знаний.

– Рассели буквы по квартирам (лента букв). Я, у, ы, е, ё, а, ю, о, и, э. 

– Какие звуки называются гласными?

– Какие звуки называются согласными?

– Сколько в русском языке гласных звуков?

– Сколько гласных букв?

– Из-за чего это происходит?

– Что вы знаете о согласных звуках?

– Как обозначается на письме мягкость согласных звуков?

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 40, с. 84 (по заданию).

– Докажите, что вы составили предложение.

– Назовите изображенные предметы.

– Есть ли в произнесенных словах мягкие звуки?

– Назовите их.

– Прочитайте выделенные слова на с. 85.

– Есть ли в этих словах мягкие согласные?

– Назовите их.

– Как обозначена мягкость согласных звуков на письме?

– Попробуйте закончить блок-схему:

– Приведите свои примеры слов с мягкими согласными.

2. Выполнение упражнения 41, с. 85 (по заданию).

Контрольное списывание.

Взаимопроверка.

IV. Творческий слоговой диктант.

– Я буду диктовать слоги с твердыми согласными звуками, а вы измените их так, чтобы согласный в них стал мягким.

То, ну, ры, ма, лэ.

V. Словарный самодиктант.

– Выпишите слова из словаря и подчеркните буквы на месте мягких согласных звуков.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Какую работу выполняют буквы е, ё, ю, я, и?

– А если буквы е, ё, ю, я стоят в начале слова?

Урок 31

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СЛОВ
С СОЧЕТАНИЯМИ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Цели: познакомить с правописанием сочетаний жи-ши; способствовать развитию самоконтроля.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 42, с. 86.

– Назовите первый звук в словах.

– Дайте ему характеристику.

Звуки [ж], [ш] – всегда твердые.

II. Формирование новых знаний.

1. Слово учителя.

– Почему же после [ж] и [ш] написана буква и?

! Послушайте грамматическую сказку.

Жили-были на свете шипящие Ж и Ш, а неподалеку жили гласные И и Ы. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим. Спрятались Ы да И в укромные места. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли веселую и добрую букву И.

Вот только никак не могут найти вредную Ы. Искали-искали, с ног сбились – до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой. Проходят мимо домика буквы Ы и видят, что она как ни в чем не бывало сидит, телевизор смотрит, пьет чай с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а дружат только с буквой И.

Вот так ЖИ, ШИ!

 Заучим правило:

                Жи-ши, жи-ши

                Только с И всегда пиши!

2. Выполнение упражнения 43 (по заданию).

3. Выполнение упражнения 44.

– Прочитайте стихотворение, вставьте подходящие буквы.

– Какие буквы вы напишете?

– Выполните письменное задание.

Взаимопроверка.

– Подчеркните сочетания: жи, ши.

III. Словарная работа.

? Отгадайте загадку.

        Я – черный, красный, желтый, синий,

        С начинкой твердой в древесине.

        Я с острым ножиком дружу

        И что хочу – изображу.

                (Карандаш.)

– Что интересного заметили в написании этого слова? (Три раза повторяется буква а.)

– Это слово «дружит» только с буквой А.

Выполнение упражнения 45, с. 87 (по заданию).

– Какое словарное слово встретилось в задании?

IV. Проверь себя!

– В какие слова надо вставить букву Ы?

р..ба, ш..шка, ж..раф, ш..повник, м..ш.. .

V. Итог урока.

– Какое правило отрабатывали на уроке?

– Озвучьте правило.

– Приведите примеры с сочетаниями жи и ши.

Урок 32

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СЛОВ С
СОЧЕТАНИЯМИ ЧА И ЩА

Цели: активизировать знания учащихся о правописании сочетаний ча-ща; отработать навык написания слов с сочетанием жи-ши.

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний.

«Незнайкин диктант».

– Исправьте ошибки.

Жыли мышы упруда. пришла весна. Мышы пошли на гору. На горе жыла лиса Она была рада, что пришли мышы.

– Какое правило не знает Незнайка?

II. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 46, с. 88.

– Какой звук вы слышите на месте буквы а? А написали? Почему?

III. Формирование новых знаний.

– Поставьте в кружки нужные буквы.

– Над чем будем работать на уроке?

– Объясните значение слова чадра.

Выполнение упражнения 47, с. 88.

– К какой сказке выполнена иллюстрация?

– Как называется густая, заросшая часть леса, куда попала Машенька?

– Есть ли в этом слове всегда мягкие согласные звуки?

– Назовите их. ([ч’], [щ’].)

– Какие буквы напишете на месте второго и четвертого звука?

– Прочитайте выделенные слова. Что их объединяет?

• Заучивание правила:

                Сочетанья ЧА и ЩА

                Пишем только с буквой А!

IV. Закрепление.

1. Выполнение упражнения 48, с. 89.

– Какие буквы пропущены в стихотворении?

– Выполните письменное задание.

2. Выполнение упражнения 49, с. 89.

– Какие буквы «убежали» из слов?

– Запишите слова, проговаривая их.

V. Проверь себя!

? Напишите отгадки к загадкам:

1. Ног нет, а хожу,

    Рта нет, а скажу,

    Когда спать, когда встать,

    Когда работу начинать.

(Часы.)

2. Из горячего колодца

    Через нос водица льется.

(Чайник.)

3. Деревянные кони

    По снегу скачут,

    А в снег не проваливаются.

(Лыжи.)

4. До чего она легка,

    Легче крыльев мотылька.

    Бросишь – вновь вернется,

    Дунешь – унесется.

(Пушинка.)

VI. Итог урока.

– Над чем работали на уроке?

– Как пишутся эти сочетания?

Урок 33

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СЛОВ С
СОЧЕТАНИЯМИ ЧУ-ЩУ

Цели: активизировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями чу-щу; отработать умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща.

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний.

– Прочитать стихотворение (записано на доске). Какие слоги надо вставить на месте пропусков?

                На дорогах лу…цы,

                На асфальте ро…цы,

                За окном кри…т гал…та,

                Под крыльцом пи…т котята,

                В бочке плещутся …рята,

                В клетках прыгают кроль…та,

                А у дерева в ти…

                Е…ха к ё…ку спе…т.

– Что можете рассказать о правописании этих слогов?

– О каких сочетаниях мы еще не говорили?

II. Минутка чистописания.

– Потренируемся красиво писать сочетания чу-щу.

Выполнение упражнения 50, с. 90.

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 51, с. 90.

– Отправляемся на рыбалку. Прочитайте слова.

– Какие предложения можно составить из этих слов?

– Есть ли в ваших предложениях слова с сочетаниями чу или щу?

– Запишите эти предложения.

• Работа по иллюстрации.

– На кого охотится щука? (На леща.)

– Опишите щуку, лещей.

– Составьте предложение со словом лещ.

– Докажите, что вы составили предложение.

2. Выполнение упражнения 52, с. 91.

– Какие буквы вы написали бы на месте пропусков? Почему?

– Запишите: I вариант – слова с сочетанием чу, а II вариант – с сочетанием  щу.

Взаимопроверка.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 53, с. 91 (по заданию).

V. Проверь себя!

– В этих стихотворениях 13 слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.

– Постарайтесь их запомнить.

                Чуть колыша камыши,

                Дремлет озеро в тиши.

                Отраженья в нем живут.

                Тучи в озере плывут,

                Бор сосновый, как живой,

                Дремлет книзу головой.

                Подогрела чайка чайник,

                Пригласила восемь чаек:

                – Приходите все на чай!

                Сколько чаек? Отвечай!

                Щука в озере жила,

                Щеткой дно она мела,

                Щи варила для гостей,

                Угощала пескарей.

(Можно задание организовать по группам: 1-й ряд запоминает слова с сочетаниями жи-ши, 2-й ряд – ча-ща, 3-й ряд – чу-щу.)

VI. Итог урока.

– Как вы думаете, почему нужно знать правило написания слов с сочетаниями?

– Как пишутся сочетания?

Урок 34

Тема: СКОЛЬКО ЗВУКОВ И СКОЛЬКО БУКВ В СЛОВЕ

Цели: конкретизировать представления учащихся о количестве букв и звуков в слове; научить выполнять фонетический разбор слов; отработать орфографический навык написания слов с изученными орфограммами.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. Подготовка руки к письму.

ПТИЧКА

             Пальчики – головка,

             Крылышки – ладошка.

Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы – «головка», остальные сомкнутые пальцы – «крылья». Помахать ими.

2. Выполнение упражнения 54, с. 92.

– Произносите буквосочетания.

– Сколько звуков вы слышите?

– А сколько букв записано?

– Почему расходится количество букв и звуков?

– Прочитайте слова. Можно ли, не подсчитывая количество звуков, определить, больше или меньше их, чем букв? По какому признаку?

II. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 55, с. 92.

– Назовите каждое животное.

– Подсчитайте количество букв и звуков в слове. Почему звуков меньше, чем букв?

– Сделайте вывод.

Вывод: количество букв и звуков в словах может не совпадать. 

! Игра «Поймай слово».

– Я буду называть слова, а вы хлопните в ладоши, если в слове звуков меньше, чем букв.

Трава, волк, день, коньки, кубики, ямка (в этом слове звуков больше, поэтому хлопать тоже не надо. Цель введения этого слова – научить ребенка четко выполнять задание).

2. Выполнение упражнения 56, с. 93 (по заданию).

Целесообразно начать работу по составлению алгоритма фонетического разбора слов. Учитель дает образец упрощенного варианта разбора:

тень – 1 слог, 2 согл. б., 1 гл. б.

т – [т’]

е – [э]

н – [н’]

ь – [–]

4 б., 3 зв.

3. Выполнение упражнения 57 (по заданию).

– Составьте предложения о лете.

– Можно ли из ваших предложений составить рассказ?

– Назовите летние месяцы.

– В названии каких месяцев количество звуков и букв не совпадает?

– Сделаем фонетический разбор этих слов и посмотрим, верно ли вы ответили.

июнь– и-юнь – 2 слога, 2 гл. б., 1 согл. б.

и –  [и]

н –  [н’]

ь –  [–]

4 б., 4 зв.

Аналогично разбирается слово июль.

август – ав-густ – 2 слога, 2 гл. б., 4 согл. б.

а – [а]

в – [в]

г – [г]

у – [у]

с – [с]

т – [т]

6 б., 6 зв.

Учащиеся приходят к выводу, что только лишь при наличии ь нельзя точно сказать, что в слове звуков меньше, чем букв.

– Какие буквы должны быть сигналом более внимательного разбора слов? (Е, ё, ю, я.)

– Вспомните, в каких случаях буквы е, ё, ю, я будут обозначать два звука.

Учитель вывешивает блок-схему.

Примечание: случай «после ь и ъ» можно пока не показывать.

4. Выполнение упражнения 58 (по заданию).

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 59 – I вариант.

Выполнение упражнения 60 – II вариант.

Задание: спишите текст, подчеркните слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

Урок 35

Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС

Цели: способствовать пониманию того, что слог образует гласный звук; продолжать словарную работу; обогащать лексический запас учащихся.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 61, с. 96.

– Будет ли в словах совпадать количество букв и звуков? Докажите.

II. Актуализация опорных знаний.

– Разделите слова на три группы.

Нос, елка, морковь, тополь, якорь, петух, Юлия.

– По какому принципу разделили?

– Сделайте фонетический разбор самого короткого слова.

III. Формирование новых знаний.

1. Словарная работа.

– Какие животные зашифрованы в ребусе: соробака?

– Послушайте сказку и ответьте, почему слово «собака» пишется с буквой «О».

СКАЗКА ПРО БАКУ С «О»

Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну, которая немножко похожа на букву «О».

А еще она любила смотреть на круглое облако и на круглое солнце, похожие на букву «О». В общем, вы, конечно, догадались, что она полюбила и саму букву «О». А когда полюбила, то захотела писаться с этой буквой.

– Ну хорошо, – сказали ей, – будем писать тебя «бока».

– Нет, я так не хочу! С какого еще бока? – обиделась бака.

– Я не хочу так называться! Я просто хочу писаться с «О».

И стали ее писать с «О». Вот так: сОбака. А потом и просто СОБАКА. Так до сих пор и пишут.

2. Выполнение упражнения 62, с. 96 (по заданию).

– Сделайте вывод.

Вывод: в каждом слоге обязательно есть гласный звук. 

3. Выполнение упражнения 63, с. 97.

Наблюдение.

– Запишите слова, разделяя их на слоги.

– Подчеркните каждую гласную.

– Сколько в слове гласных?

– Сколько слогов?

– Сделайте вывод.

Вывод: количество слогов и гласных совпадают.

– Прочитайте сообщение Грамматика.

Заучивание правила:

                Сколько в слове гласных,

                Столько и слогов.

                Это знает каждый

                Из учеников.

IV. Итог урока.

– Какой звук образует слог?

– Озвучьте правило.

Урок 36

Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС

Цели: отработать навык деления слов на слоги; познакомить учащихся с односложными, двусложными и трехсложными словами; продолжать словарную работу.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 64, с. 98.

– Можно ли назвать эти буквосочетания слогами? Почему?

– Какой звук образует слог?

– Определите количество звуков в слове.

– Какое правило применили?

II. Актуализация опорных знаний.

Выполнение упражнения 65, с. 98.

– Отгадайте загадки.

– В какой отгадке слово состоит из одного слога?

– Двух слогов?

– Трех слогов?

– Сделайте письменное задание.

! Игра «Слоги рассыпались».

                Это было в воскресенье

                У слона на дне рожденья.

                Гости пели, веселились,

                В хороводе так кружились,

                Так кружились, так вертелись,

                Что на части разлетелись.

                Раз, два, три, четыре, пять,

                Помоги гостей собрать:

                Ан-ло-ти-ди-па-ко-дил

                Ко-кро-шим-ко-зе-пан-рил

                На-мот-ге-бе-раф-е-ги

                Мур-го-ла-ле-бра-браз-жи.

(Антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе, дикобраз, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена.)

* Учитель записывает «гостей» на доске.

– Определите количество слогов.

III. Формирование новых знаний.

– Как вы думаете, зачем нужно уметь делить слово на слоги?

– Как вы думаете, сколько может быть в слове слогов?

Выполнение упражнения 66, с. 99.

– Назовите изображенные предметы.

– Запишите слова, в которых один слог.

– Два слога.

– Три слога.

– Прочитайте сообщение Грамматика.

– Почему этим словам дали такие названия?

 Словарная работа.

– Как одним словом можно назвать эти предметы? (Посуда.)

– Откуда же пришло к нам это слово?

Оказывается, в старину словами посуда, посудина называли небольшую лодку, судно. А различные столовые принадлежности (чашки, кувшины) изготовляли из дерева, придавая им форму лодки, ладьи, суденышка. Наверное, именно сходство предметов по внешнему виду послужило причиной того, что все хозяйственные, столовые принадлежности стали называть словом посуда. (Исторически в нем выделяется приставка по-.)

? Разгадайте ребус.

(По-су-да.)

– Написание какой буквы надо запомнить?

– Составьте предложение с этим словом. Запишите это предложение.

Примечание. Можно организовать работу с фразеологизмом: «Как слон в посудной лавке».

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 67.

– Прочитайте задание.

– Что нужно сделать?

– Кому нужна помощь при выполнении задания?

– Как проверить себя в правильности выполнения? (Посчитать гласные.)

• Задания:

– Назовите двусложные слова.

– Назовите трехсложные слова.

V. Итог урока.

– Какое открытие сделали на уроке?

– Какие слова называются односложными?

– Двусложными?

– Трехсложными?

Урок 37

Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС

Цели: отработать умение делить слова на слоги; познакомить с правилом переноса слова по слогам.

Ход урока

I. Устная словарная работа.

! Игра-соревнование.

Учитель просит заполнить клетки кроссворда словарными словами.

Соревнуются между рядами (группами). Какая команда быстрее заполнит кроссворд, та и победит.

– Какое слово лишнее? (Морковь.)

– Почему? (Двусложное.)

II. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 68, с. 101.

– Сколько слогов в первом слове?

– Как называются такие слова?

– Сколько слогов во втором слове?

– Что  интересного подметили в написании этого слова?  (Все гласные а.)

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 69 (по заданию).

– В каких словах можно допустить ошибку? Какую? Какое правило нужно помнить при записи этих слов? (Правописание сочетания ши.)

2. Выполнение упражнения 70 (по заданию).

– Какие слова можно перенести один раз?

– Два раза (двумя способами)?

– Сделайте вывод.

• Чтение правила на с. 102.

IV. Закрепление.

– Послушайте стихотворение.

                         Мы изучали перенос.

                    Вот так я слово перенес.

                    «Едва» я перенес:

                    Е-

                    два

                    И получил за это «два».

                    «Укол» я перенес:

                    У-

                    кол

                    И получил за это «кол».

                    «Опять» я перенес:

                    О-

                    пять

                    Теперь, надеюсь, будет «пять»!

            А. Шибаев

– Получит ли мальчик «пять»? Почему?

Выполнение упражнения 71.

– Прочтите текст.

– Есть ли у вас замечания к тексту?

– Какие?

– Отделите предложения паузами.

– Сколько предложений у вас получилось?

– Докажите, что это предложения.

– Что нужно выполнить письменно?

– Сколько способов деления вы увидели в слове солнышко? В слове ожила?

– Запишите эти предложения. (Работа выполняется с комментированием.)

V. Итог урока.

– С чем познакомились на уроке?

– Как нужно переносить слова?

– Назовите одно из самых важных условий этого правила.

Урок 38

Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС

Цели: научить учащихся делить для переноса слова с мягким знаком в середине; отработать навык переноса слов, когда слог состоит только из одной гласной; продолжать словарную работу.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 72, с. 103.

– Если бы эти буквосочетания были частью слов, можно ли их было перенести на другую строку? (Нет, это не слог, так как отсутствует гласный.)

– Сколькими способами можно перенести слово? (Одним.) Почему?

II. Актуализация опорных знаний.

1. Выполнение упражнения 73 (по заданию).

2. «Незнайкин диктант».

– Вот как Незнайка перенёс слова. Где он ошибся?

О-лень, май-ка, лы-жи, Ю-ля.

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 74.

– Образуйте, если можно, новые слова.

– Сколько в них слогов?

– Сколькими способами можно разделить слова: пеньки, коньки, деньки? (Двумя.)

– Что заметили? Сделайте вывод.

Вывод: при переносе мягкий знак остается на строке. 

2. Выполнение упражнения 75, с. 104 (по заданию).

– Какие словарные слова встретились в упражнении?

– Сегодня мы выучим правописание еще одного словарного слова.

– Переверните страницу и внимательно прочтите слово.

– Какую букву надо запомнить?

В этом вам поможет веселая запоминалка.

КОНЬКИ И КОНЬ

                Конь нашел коньки и вот –

                На каток теперь идет!

                На коньках наш конь скользит.

                «Посмотрите! – говорит. –

                Мы с коньками, словно братья.

                Их с собою буду брать я.

                Падать в них совсем не больно!»

                И коньки конем довольны.

                А писать их будет он

                С буквой «О», как слово «конь».

(Можно вывесить шуточный рисунок коня на коньках.)

– Помните о правописании этого слова при выполнении упражнений.

3. Выполнение упражнения 76, с. 105 (по вариантам).

4. Выполнение упражнения 77, с. 105.

– Чем отличаются выделенные слова?

– Объясните значение первого слова. Разделите его для переноса.

– Объясните значение второго слова. Разделите его для переноса.

– Запишите.

5. Устно выполнить упражнение 78, с. 105.

– Можно ли разделить эти слова для переноса? Почему?

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

Урок 39

Тема: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ. ПЕРЕНОС

Цели: познакомить учащихся со способом деления слов для переноса с буквой й; расширить словарный запас учащихся.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 79, с. 106.

– Какая буква повторяется?

– Что вы можете о ней рассказать?

– Как же нужно делить слова для переноса, если в них есть буква й? (Предположения детей.)

II. Актуализация опорных знаний.

– Грамматик составил памятку.

– Расскажите по памятке о способах переноса слов.

– С какими правилами еще не знакомились?

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 80, с. 106 (по заданию).

Бадейка (бадья) – широкое деревянное ведро.

– Сколькими способами можно разделить эти слова для переноса?

– Запишите все случаи.

2. Выполнение упражнения 81, с. 107.

Ответы на ребус: чайка, лайка, майка, зайка.

– Выполните письменное задание.

3. Выполнение упражнения 82, с. 107 (по заданию).

4. Устное упражнение-игра  «Помоги Незнайке».

(Слова, которые переносил Незнайка, записаны на доске. Ученики исправляют ошибки.)

                Перенёс слова Незнайка:

                За-йка, ле-йка, ча-йник, ма-йка,

                У-ши, ше-я, ло-б, гла-за,

                О-вцы, ут-ки, ко-нь, ко-за.

                Где ошибки? Вот вопрос!

                Кто исправит перенос?

IV. Закрепление.

Выполнение упражнений 83, 84 (по заданию).

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что вам удалось сегодня на уроке?

– Над чем нужно еще поработать?

Урок 40

Тема: УДАРЕНИЕ. ПРОИЗНОШЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ НА
ПИСЬМЕ УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

Цели: активизировать умение учащихся определять ударный гласный в слове; познакомить с понятием «ударный гласный» и «безударный гласный»; отрабатывать навык выделения ударных и безударных гласных в слове.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 85, с. 109.

– Образуют ли буквосочетания слог? Почему?

– Разделите слова для переноса.

– Какое правило переноса вы применили?

II. Актуализация опорных знаний.

– Однажды с учеником первого класса произошел такой случай.

(Учитель зачитывает миниатюру.)

Мальчик заболел.

– Так хочется поскорее в школу. Нужно лекарство принять.

Он взял бутылочку с лекарством и прочитал: «Три раза в день по одной чайной ложке. После приема пищи?». И запищал.

Вбежала мама.

– Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?

– А я лекарство принял. А здесь написано: «После приема пищи».

– Ах ты, глупышка. Ведь ты неверно прочел.

– Какую ошибку совершил мальчик?

– Как нужно было прочитать инструкцию?

III. Формирование новых знаний.

– Вспомните, что такое ударение.

Выполнение упражнения 86, с. 109 (по заданию).

– Прочтите сообщение Грамматика.

– Как на письме обозначить ударный звук?

                Ударный звук, ударный звук,

                Он назван так недаром.

                Эй, невидимка-молоток,

                Отметь его ударом!

                Мы в слове звук ударный

                Найдем элементарно.

                А когда его найдем,

                Громче всех произнесем!

IV. Орфоэпическая минутка.

(Нормы литературного произношения.)

На доске: алфавит, ворота, звонит, квартал. 

* Дети читают слова. Учитель закрывает их. Кто не сделает ошибок в произношении этих слов, тот получает жетон.

V. Отработка умения ставить ударение в словах.

Выполнение упражнения 87, с. 110.

VI. Работа с омографами.

1. Выполнение упражнения 88, с. 110 (по заданию).

– От чего зависит смысл этих слов?

                Шутник он, невидимка-молоток,

                Тук! – и ударил в безударный звук…

                … И сразу же исчез огромный замок,

                А появился маленький замок…

– Попробуйте сами правильно расставить ударения.

На доске:

                Иголка ходит вверх и вниз,

                Вот листья появились.

                Сосет Аленушка ирис,

                А вышивает ирис.

2. Самостоятельная работа.

– А теперь такое же задание выполните самостоятельно в группах (по 4–5 человек).

Учитель раздает заготовки.

Карточка 5

                За окном

                Метель мела,

                Снег несла,

                В трубе гудела.

                Стало все

                Белее мела.

Проверка.

3. Выполнение упражнения 89, с. 111 (по заданию).

VII. Итог урока.

– Что такое ударение?

– Может ли смысл слова зависеть от ударения? Приведите примеры таких слов.

Домашнее задание: устно упражнение 90, с. 111.

Урок 41

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ
УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

Цели: познакомить со случаями расхождения написания и произношения безударных гласных; развивать внимание.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 91, с. 112.

– Поставьте ударение в словах.

II. Орфоэпическая минутка.

– Вспомните слова предыдущего урока.

– Выучим произношение новых слов: договор, звонят, каталог, портфель, шофер. (Проводится работа, аналогичная работе на прошлом уроке.)

III. Актуализация опорных знаний.

– Вспомните, с чем вы познакомились на предыдущем уроке.

– Какой звук называется ударным?

– Как называются остальные гласные звуки?

– Может ли меняться смысл слова от ударения?

– Поставьте знак ударения в выделенных словах.

На доске:

Все пили ключевую воду. Возьми пилу и пили. Я мою руки. Мою руку взял доктор.

IV. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 92, с. 112 (по заданию).

Целесообразно записать слова в транскрипции и сравнить произношение и написание.

2. Выполнение упражнения 93 (по заданию).

Аналогичная работа.

– Что заметили? (В упражнении 92 написание и произношение не расходятся, а в упражнении 93 – расходятся.)

– Обратите внимание на ударный гласный.

– Расходится или совпадает произношение ударных гласных звуков с их обозначением на письме?

– Сделайте вывод.

– Подтвердите свой вывод, прочитав сообщение Грамматика (с. 112).

3. Выполнение упражнения 94, с. 113 (по заданиям, приведенным в учебнике).

Запишите: сосна.

4. Выполнение упражнения 95, с. 114 (аналогичная работа).

Запишите: мячи.

– Прочтите правило Грамматика. Приведите примеры слов к этому правилу.

V. Закрепление.

Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 96, с. 115.

VI. Итог урока.

– Что нового узнали?

Урок 42

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ
УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ

Цели: обеспечить усвоение учащимися понятия «проверочные слова»; обогащать лексический запас учащихся; проверить умение правильно записывать словарные слова.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 97, с. 116.

– Поставьте ударение в словах, под безударной гласной поставьте точку.

II. Словарный диктант.

Напишите слово по его значению:

 Как одним словом называют столовые приборы? (Посуда.)

 Столица России. (Москва.)

 Маленькая птичка с серо-черным оперением. (Воробей.)

 Ребенок женского пола. (Девочка.)

 Огородное растение, овощ с оранжевым сладковатым утолщенным корнем. (Морковь.)

III. Актуализация опорных знаний.

– Какие звуки называются гласными?

– Что вы можете сказать о гласных звуках? (Ударные и безударные.)

– Какое правило изучали на прошлом уроке об ударных и безударных гласных?

– Подчеркните гласную букву, обозначающую безударный звук.

На доске.

Бревно, глаза, дворы, зерно, кроты, мосты, ряды.

IV. Формирование новых знаний.

Проводится на материале упражнения 99, с. 116.

На доске.

Вٱдро (вёдра), гнٱздо (гнёзда), дٱжди – (дождь), лٱса (лес).

– Попробуйте вставить пропущенные буквы.

– Какие слова вам помогли? Почему слова в скобках помогают написать безударную гласную? Такие слова называются проверочными.

 Заучивание правила:

                Ударение над гласной

                Может сделать букву ясной.

                Чтобы не было сомненья,

                Гласный ставь под ударенье.

V. Закрепление.

Выполнение упражнения 100, с. 117 (с комментированием).

VI. Итог урока.

– С какими словами познакомились на уроке?

– Продолжите: «Чтобы не было сомненья…».

     – Какое правило вам помогает писать без ошибок?

Урок 43

Тема: ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Цели: познакомить с парными и непарными согласными; отрабатывать навык правописания слов с безударной гласной.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 101, с. 118.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Работа над словами с безударной гласной.

– Соедините проверяемые и проверочные слова:

– Вставьте пропущенные гласные, вспомнив проверочные слова из прошлого урока.

Бр..вно, гл..за, дв..ры, з..рно, кр..ты, м..сты, р..ды.

2. Вспомним алфавит.

Выполнение упражнений 102, с. 118 (по заданию).

III. Формирование новых знаний.

1. Слово учителя.

– Послушайте грамматическую сказку.

ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ

Как-то король Алфавит устроил сказочный бал, на который были приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать. Гласные танцевали с гласными, а согласные – с согласными. Им было весело!

Согласные встали парами: Б–П, В–Ф, Г–К, Д–Т, Ж–Ш, З–С.

Причем буквы Б, В, Г, Д, Ж, З звонко отбивали ногами в такт музыке. Это были слишком звонкие буквы.

А вот П, Ф, К, Т, Ш, С были глухи к музыке.

Звонкие буквы весело выкрикивали свои имена в такт музыке, а глухие робко шептали, как эхо, имена своих подруг. Вот какие это были странные пары.

Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и предпочитали одиночество. Это Л, М, Н, Р, Й, Х, Ц, Ч, Щ. Пар у них не было. Это непарные буквы. С тех пор так и повелось. Согласные стали делиться на парные и непарные.

2. Беседа после прочтения.

– Кто запомнил парные согласные? Назовите все пары. (По «ленте букв».)

– Назовите непарные согласные.

3. Выполнение упражнения 105, с. 121 (по заданию).

IV. Первичное закрепление.

Выполнение упражнения 106, с. 121 (по заданию).

– Глухие – это: п, ф, к, т, ш, с. Найдите им пару.

V. Итог урока.

– Что нового узнали?

– Назовите парные согласные.

– Назовите непарные согласные.

Урок 44

Тема: ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Цели: познакомить с произношением и написанием непарных согласных; актуализация знаний о предложении.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 107, с. 122.

II. Актуализация опорных знаний.

– С какими звуками познакомились на прошлом уроке?

Учитель предлагает использовать буквы из разрезной азбуки и разделить согласные на две группы.

Группу парных согласных расположите парами.

– Чем различаются звуки каждой пары?

III. Формирование новых знаний.

– Сегодня на уроке мы будем говорить о непарных согласных.

– Сколько непарных согласных в русском алфавите?

1. Выполнение упражнения 110, с 122 (по заданию).

– Сделайте вывод, опираясь на подсказку на с. 111.

– Приведите примеры.

2. Выполнение упражнения 111, с. 123 (по заданию).

IV. Закрепление.

! Игра «Парный – непарный».

Условия игры: возьмитесь за руки, если звук на конце слова  парный, а если непарный, то отвернитесь друг от друга.

Стог, лук, мяч, обувь, утюг, бинт, борщ, заяц, (ловушка) нога.

– Почему вы ничего не сделали, когда я произнесла последнее слово?

V. Итог урока.

– С чем познакомились на уроке?

– Какой вывод вы сделали?

Урок 45

Тема: ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Цели: закрепить умение выделить в словах непарные звонкие и глухие согласные; уточнить и обобщить знания о правописании непарных звонких и глухих согласных.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 112.

– Дайте характеристику согласным звукам в словах.

– Назовите слово, в котором все согласные звонкие, непарные.

– Назовите пару первого звука в слове сыр.

II. Актуализация опорных знаний.

Словарная работа.

П..тух, в..р..бей, к..р..ндаш, м..рковь, мальч..к.

– Вставьте пропущенные буквы.

– Подчеркните последний звук.

– На какие две группы вы бы разделили слова по последнему звуку?

– Написание каких согласных совпадает с произношением?

III. Формирование новых знаний.

1. Выполнение упражнения 113, с. 124 (по заданию).

2. Выполнение упражнения 114, с. 125 (по заданию).

– Поставьте точку под безударной гласной в словах: холма, зима, вдали, журавли.

– Попробуйте подобрать к ним проверочные слова.

IV. Повторение.

Правописание слов с сочетаниями ча – ща, чу – щу.

– «Соберите» и запишите слова из слогов.

V. Письмо по памяти.

На доске:

Почет и труд рядом живут.

– Подчеркните первый и последний звуки. Какое слово лишнее? Почему? (Слово рядом, так как «р» и «м» – непарные.)

–Запишите это предложение по памяти.

VI. Итог урока.

– Что отрабатывали на уроке?

– Расскажите о своих успехах.

– Какие неудачи вас постигли?

– Что вам нужно для того, чтобы неудач было как можно меньше?

Урок 46

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ
НА КОНЦЕ СЛОВА

Цель: наблюдение за особенностями произношения и написания звонких и глухих согласных звуков.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 116, с. 126.

– Что интересного заметили в слове суп?

– Объясните значение слова шалаш.

II. Актуализация опорных знаний.

– На какие группы делятся согласные звуки?

– Назовите непарные согласные звуки.

– Какое правило вы знаете о правописании непарных согласных?

– Назовите парные согласные.

Звуковой диктант.

– Попробуйте записать слова по их звукам.

– Первый звук [н].

– Второй – [о].

– Третий – пара к звуку [з].

– Это слово – … (нос).

Аналогично записать слова: крот, нож, шарф.

III. Формирование новых знаний.

1.Выполнение упражнений 117, 118, с. 126 (по заданию).

– Сделайте вывод.

Вывод: парные согласные на конце слов произносятся одинаково глухо. Их произношение и написание может расходиться. 

                Глухие звуки – это непоседы,

                Они спокойно не желают жить,

                Они стремятся звонкого соседа

                Во что бы то ни стало оглушить.

2. Выполнение упражнения 119, с. 128 (самостоятельно).

– Прочитайте задание к упражнению.

– Что нужно сделать?

IV. Письмо по памяти.

Купила бабуся бусы Марусе.

– Какие буквы вы бы подчеркнули как ошибкоопасные?

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Почему парные согласные на конце слов – ошибкоопасное место?

Урок 47

Тема: ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ
НА КОНЦЕ СЛОВА

Цель: ознакомление учащихся со словами, которые нужно проверять, и словами, с помощью которых можно проверить парную согласную на конце слова; развивать умение сопоставлять произношение и написание слов.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 121, с. 129.

– Подчеркните последний звук в словах.

– Расскажите об этом звуке.

– Совпадает или расходится произношение и написание этих звуков?

II. Актуализация опорных знаний.

Словарная работа «Незнайкин диктант».

Моркофь, арбус, карандаш, мальчиг.

– Какое правило не знает Незнайка?

– А можно ли проверить парную согласную на конце слова? Как? (Предложения детей.)

III. Формирование новых знаний.

– Сегодня на уроке мы научимся проверять парную согласную на конце слова.

Выполнение упражнения 122, с. 129 – наблюдение.

– Сделайте вывод.

Вывод: звонкие парные согласные перед гласными пишутся так же, как и произносятся. 

Заучивание правила:

                Парный звук ты проверяй!

                Рядом гласный подставляй!

– Такие слова называются проверочными.

IV. Закрепление.

Упражнение 124, с. 130, выполняется по заданию коллективно.

V. Занимательная минутка.

– Чтобы прочитать это предложение, нужно разгадать шифр. Попробуйте. «Шил-пыл у папужги зереньгий гослиг».

– Догадались? Как зашифровали слова в предложении?

VI. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Как проверить парный согласный на конце слова?

Урок 48

Тема: ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Цель: проверить знания по предыдущим темам и умения записывать слова с безударными гласными, парными согласными, буквосочетаниями, правильно оформлять предложения на письме.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Выполнение упражнения 126, с. 132.

II. Самостоятельная проверочная работа.

Выполнение упражнения 128 – I вариант.

Выполнение упражнения 129 – II вариант.

(Задание разобрать.)

III. Мини-диктант.

Теплый день. Коля и Дима идут на речку. Там брат ловит рыбу. Он поймал щуку и леща.

IV. Итог урока.

– Какие секреты русского языка вы открыли в этом учебном году?

Успехов вам!

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова Г. В. Занимательный русский язык. – СПб., 1997.

2. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка (1–4 кл.). – М.: АСТ Астрель, 2004.

3. Волина В. Весёлая грамматика. – М., 1995.

4. Кузнецова Е. А. Учусь писать без ошибок. – М., 2004.

5. Узорова О. В. Игры с пальчиками. – М., 2002.

6. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Словарные слова. 1–2 кл. – М.: АСТ Астрель, 2002.

7. Ундзенкова А. В. Русский с увлечением. – Екатеринбург, 1997.