КТП и рабочая программа по русскому языку 3 класс, школа России. Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Подробное составление КТП по русскому языку 3 класс, школа России, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий ,с описанием характеристики деятельности учащихся.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 90.14 КБ |
Предварительный просмотр:
Русский язык.
РОЧАЯ ПРОГРАММА.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно - нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский). Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
– формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; – воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; – пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
– система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
– орфография и пунктуация;
– развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформирован- ность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Результаты изучения курса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, Здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5.Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6.Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9.Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигие- нических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно- коренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не. её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия,). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а. но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи—ши, ча—та, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн. чт, нч, шн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь),
« соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек — замочка)',
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя. -ий, -ье. -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
запятая при обращении в предложениях;
запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
3. Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
1. Сборник рабочих программ «Школа России», 1 – 4 классы, Москва «Просвещение», 2011 г. 2. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Учебник. Русский язык. 3 класс, в двух частях, Москва «Просвещение», 2013 г. 3. О.И. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. Москва «ВАКО», 2013 г. 4. И.А. Бубнова, Н.И. Роговцева, Е.Ю. Федотова. Уроки просвещения. Русский язык.. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва. Санкт- Петербург. «Просвещение». 2013 г.
Согласовано Согласовано
Протокол заседания Зам.директора по УВР
методического объединения _________
учителей от___________ №________ (подпись) (Ф.И.О.)
руководитель МООУ__________
(подпись) (Ф.И.О.) «________»_________ 2014 г.
№ п/п | № урока | Темы урока | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание | Характеристика деятельности учащихся | |
План | Факт | ||||||
3 класс ( 170 часов ) Язык и речь. ( 2 часа ) | |||||||
1. | 1. | Виды речи. Речь, её назначение. | 1 | 02.09. | Речь— отражение культуры человека. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. Слова с непроверяемым написанием: праздник, вместе. | Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). | |
2. | 2. | Язык, его значение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. | 1 | 03.09. | |||
Текст. Предложение. Словосочетание. ( 14 часов ) | |||||||
Текст. ( 2 часа ) | |||||||
3. | 1. | Текст. Виды текстов. | 1 | 04.09. | Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка). Слова с непроверяемым написанием: орех. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста записывать составленный текст. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | |
4. | 2. | Текст. | 1 | 05.09. | |||
Предложение. ( 1 час ) | |||||||
5. | 1. | Предложение. | 1 | 06.09. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. | ||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. ( 3 часа ) | |||||||
6. | 1. | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | 09.09. | Виды предложений по пели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные. Слова с непроверяемым написанием: овёс. | Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | |
7. | 2. | Виды предложений по интонации. | 1 | 10.09. | |||
8. | 3. | Знаки препинания в конце предложений. | 1 | 11.09. | |||
Предложения с обращением. ( 1 час ) | |||||||
9. | 1. | Предложения с обращением. Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей. | 1 | 12.09. | Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях – обращения. | ||
Состав предложения. ( 3 часа ) | |||||||
10. | 1. | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | 13.09. | Слова с непроверяемым написанием: восток (восточный). | Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте. | |
11. | 2. | Распространённые и нераспространённые предложения. | 1 | 16.09. | |||
12. | 3. | Разбор предложения по членам. | 1 | 17.09. | |||
Простое и сложное предложения. ( 2 часа ) | |||||||
13. | 9. | Простое и сложное предложения. | 1 | 18.09. | Слова с непроверяемым написанием: заря. | Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». | |
14. | 10. | Контрольный диктант по теме: «Предложение». | 1 | 19.09. | Оценивать результаты выполненного задания. | ||
Словосочетание. ( 2 часа ) | |||||||
15. | 1. | Работа над ошибками. Что такое словосочетание? | 1 | 20.09. | Слова с непроверяемым написанием: пшеница. | Различать слово и словосочетание. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | |
16. | 2. | Связь слов в словосочетании. | 1 | 23.09. | |||
Слово в языке и речи. ( 19 часов ) | |||||||
Лексическое значение слова. ( 2 часа ) | |||||||
17. | 1. | Лексическое значение слова. | 1 | 24.09. | Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. Слова с непроверяемым написанием: альбом, погода. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове. | |
18. | 2. | Однозначные и многозначные слова. | 1 | 25.09. | |||
Омонимы. ( 1 час ) | |||||||
19. | 1. | Омонимы. | 1 | 26.09. | Использование омонимов в речи. Слова с непроверяемым написанием: понедельник. Работа со словарём омонимов. | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. | |
Слово и словосочетание. ( 1 час ) | |||||||
20. | 1. | Слово и словосочетание. | 1 | 27.09. | Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. | ||
Фразеологизмы. ( 2 часа ) | |||||||
21. | 1. | Фразеологизмы. | 1 | 30.09. | Значение фразеологизмов и их использование в речи. Слова с непроверяемым написанием: ракета. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов. | Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов «бить баклуши», «спустя рукава» и др. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. | |
22. | 2. | Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста. | 1 | 01.10. | Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста-образца. | ||
Части речи. ( 5 часов ) | |||||||
23. | 1. | Работа над ошибками. Части речи и их значение. | 1 | 02.10. | Слова с непроверяемым написанием: трактор, чёрный. Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. | |
24. | 2. | Имя прилагательное. | 1 | 03.10. | |||
25. | 3. | Глагол. Местоимение. | 1 | 04.10. | |||
26. | 4. | Что такое имя числительное? | 1 | 07.10. | Слова с непроверяемым написанием: восемь, четыре, вторник, среда. | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов — имён числительных. | |
27. | 5. | Числительное – часть речи. | 1 | 08.10. | |||
Однокоренные слова. ( 1 час ) | |||||||
28. | 1. | Однокоренные слова. | 1 | 09.10. | Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова. Слова с непроверяемым написанием: картофель. | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. | |
Слово и слог. Звуки и буквы. ( 7 часов ) | |||||||
29. | 1. | Звуки и буквы. Гласные звуки. | 1 | 10.10. | Слова с непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород. | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж. Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер). | |
30. | 2. | Звуки и буквы. Согласные звуки. | 1 | 11.10. | |||
31. | 3. | Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. | 1 | 14.10. | |||
32. | 4. | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану. | 1 | 15.10. | Излагать письменно содержание повествовательного текста поданным вопросам или коллективно составленному плану. | ||
33. | 5. | Работа над ошибками. Обобщение и закрепление знаний по теме: «Слово в языке и речи». | 1 | 16.10. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | ||
34. | 6. | Проект: «Рассказ о слове». | 1 | 17.10. | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове. | ||
35. | 7. | Контрольный диктант по теме: «Слово в языке и речи». | 1 | 18.10. | Оценивать результаты выполненного задания. | ||
Состав слова. ( 16 часов ) | |||||||
Корень слова. ( 3 часа ) | |||||||
36. | 1. | Работа над ошибками. Что такое корень слова? | 1 | 21.10. | Формировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег —бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. | ||
37. | 2. | Как найти в слове корень? | 1 | 22.10. | |||
38. | 3. | Сложные слова. | 1 | 23.10. | |||
Формы слова. Окончание. ( 3 часа ) | |||||||
39. | 1. | Что такое окончание? | 1 | 24.10. | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | ||
40. | 2. | Как найти в слове окончание? | 1 | 25.10. | |||
41. | 3. | Выделение окончаний в словах. | 1 | 28.10. | |||
Приставка. ( 3 часа ) | |||||||
42. | 1. | Что такое приставка? | 1 | 29.10. | Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. | ||
43. | 2. | Как найти в слове приставку? | 1 | 30.10. | |||
44. | 3. | Значение приставок. | 1 | 31.10. | |||
Суффикс. ( 3 часа ) | |||||||
45. | 1. | Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? | 1 | 01.11. | Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. | ||
46. | 2. | Значение суффиксов. | 1 | 11.11. | |||
47. | 3. | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе». | 1 | 12.11. | Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст. | ||
Основа слова. ( 1 час ) | |||||||
48. | 1. | Работа над ошибками. Что такое основа слова? | 1 | 13.11. | Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования. | ||
Обобщение знаний о составе слова. ( 3 часа ) | |||||||
49. | 1. | Контрольный диктант по теме: «Состав слова». | 1 | 14.11. | Формирование навыка моделирования слов. Слова с непроверяемым написанием: пирог, шоссе. | Оценивать результаты выполненного задания. | |
50. | 2. | Работа над ошибками. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. | 1 | 15.11. | Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. | ||
51. | 3. | Проект: «Семья слов». | 1 | 18.11. | Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. | ||
Правописание частей слова. ( 29 часов ) | |||||||
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. ( 1 час ) | |||||||
52. | 1. | В каких частях слова есть орфограммы? | 1 | 19.11. | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи. Слова с непроверяемым написанием: четверг. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
Правописание слов с безударными гласными. ( 4 часа ) | |||||||
53. | 1. | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 | 20.11. | Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. Слова с непроверяемым написанием: север, берег. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарём. | |
54. | 2. | Подбор проверочных слов к словам с безударной гласной. | 1 | 21.11. | |||
55. | 3. | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. | 1 | 22.11. | |||
56. | 4. | Безударная гласная в корне. | 1 | 25.11. | |||
Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. ( 5 часов ) | |||||||
57. | 1. | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. | 1 | 26.11. | Слова с непроверяемым написанием: пороша. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | |
58. | 2. | Проверка слов с парными согласными в корне. | 1 | 27.11. | |||
59. | 3. | Правописание парных звонких и глухих согласных в корне. | 1 | 28.11. | |||
60. | 4. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | 29.11. | |||
61. | 5. | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне. | 1 | 02.12. | |||
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. ( 5 часов ) | |||||||
62. | 1. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 03.12. | Слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, интересный. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | |
63. | 2. | Написание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 04.12. | |||
64. | 3. | Подбор проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 05.12. | |||
65. | 4. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 06.12. | |||
66. | 5. | Закрепление знаний о правописании слов с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 09.12. | |||
Правописание слов с удвоенными согласными. ( 2 часа ) | |||||||
67. | 1. | Правописание слов с удвоенными согласными. | 1 | 10.12. | Слова с непроверяемым написанием: коллекция, коллектив, аккуратный, грамм, килограмм. | Составлять словарики слов с определённой орфограммой. | |
68. | 2. | Развитие речи. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка». | 1 | 11.12. | Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам. Восстанавливать содержание и повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». | ||
Правописание суффиксов и приставок. ( 4 часа ) | |||||||
69. | 1. | Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок. | 1 | 12.12. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | ||
70. | 2. | Правописание безударных гласных или парных согласных в приставках или суффиксах. | 1 | 13.12. | |||
71. | 3. | Правописание суффиксов и приставок. | 1 | 16.12. | |||
72. | 4. | Упражнения в правильном написании слов с приставками и суффиксами. | 1 | 17.12. | |||
Правописание приставок и предлогов. ( 3 часа ) | |||||||
73. | 1. | Правописание приставок и предлогов. | 1 | 18.12. | Слова с непроверяемым написанием: желать. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | |
74. | 2. | Правильное написание и употребление предлогов и приставок в речи. | 1 | 19.12. | |||
75. | 3. | Развитие речи. Работа с деформированным текстом. | 1 | 20.12. | |||
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком ( Ъ ). ( 5 часов ) | |||||||
76. | 1. | Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. | 1 | 23.12. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | ||
77. | 2. | Контрольный диктант по теме: «Правописание частей слова». | 1 | 24.12. | |||
78. | 3. | Работа над ошибками. Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | 1 | 25.12. | |||
79. | 4. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | 26.12. | |||
80. | 5. | Работа над ошибками. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | 1 | 27.12. | |||
Части речи. ( 76 часов ) | |||||||
Повторение и углубление представлений о частях речи. ( 1 час ) | |||||||
81. | 1. | Части речи. | 1 | 13.01. | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог, частица не, союз (общее понятие). | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. | |
Имя существительное. ( 30 часов ) | |||||||
Повторение и углубление представлений об имени существительном. ( 8 часов ) | |||||||
82. | 1. | Имя существительное и его роль в речи. | 1 | 14.01. | Слова с непроверяемым написанием: самолет, комната, однажды. | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Находить устаревшие слова — имена существительные. Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению). Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. | |
83. | 2. | Значение и употребление имён существительных в речи. | 1 | 15.01. | |||
84. | 3. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | 1 | 16.01. | |||
85. | 4. | Устаревшие слова в русском языке. | 1 | 17.01. | |||
86. | 5. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | 20.01. | |||
87. | 6. | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | 21.01. | 24.01. | ||
88. | 7. | Правописание имён собственных. | 1 | 22.01. | 25.01. | ||
89. | 8. | Проект: «Тайна имени». | 1 | 23.01. | 27.01. | Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы. | Наблюдать над толкованием значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказе своём имени. |
Число имён существительных. ( 2 часа) | |||||||
90. | 1. | Число имён существительных. | 1 | 24.01. | 28.01. | Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). | Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных. Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. |
91. | 2. | Единственное и множественное число имён существительных. | 1 | 27.01. | 29.01. | ||
Род имён существительных. ( 7 часов ) | |||||||
92. | 1. | Как определить род имён существительных? | 1 | 28.01. | 03.02. | Слова с непроверяемым написанием: кровать. | Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девочка – большая умница). Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. |
93. | 2. | Родовые окончания имён существительных. | 1 | 29.01. | 04.02. | ||
94. | 3. | Страничка для любознательных. Род некоторых имён существительных. | 1 | 30.01. | 05.02. | ||
95. | 4. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | 31.01. | 06.02. | ||
96. | 5. | Работа над ошибками. Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. | 1 | 03.02. | 07.02. | ||
97. | 6. | Написание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. | 1 | 04.02. | Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | ||
98. | 7. | Контрольный диктант по теме: «Имя существительное». | 1 | 05.02. | 10.02. | Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
Падеж имён существительных. ( 12 часов ) | |||||||
Склонение имён существительных. ( 4 часа ) | |||||||
99. | 1. | Работа над ошибками. Что такое склонение имён существительных? | 1 | 06.02. | 11.02. | Слова с непроверяемым написанием: рябина. | Анализировать таблицу «Склонение имен существительных» но вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. |
100. | 2. | Падеж имён существительных. | 1 | 07.02. | 12.02. | ||
101. | 3. | Упражнения в определении падежей. | 1 | 10.02. | 13.02. | ||
102. | 4. | Развитие речи. Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван – царевич и лягушка – квакушка». | 1 | 11.02. | 14.02. | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя). | |
Падежи имён существительных. ( 8 часов ) | |||||||
103. | 1. | Именительный падеж. | 1 | 12.02. | Слова с непроверяемым написанием: рябина, трамвай, пятница, около, солома, потом, вокруг. | Распознавать именительный (родительным и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.). Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. | |
104. | 2. | Родительный падеж. | 1 | 13.02. | |||
105. | 3. | Дательный падеж. | 1 | 14.02. | |||
106. | 4. | Винительный падеж. | 1 | 17.02. | |||
107. | 5. | Творительный падеж. | 1 | 18.02 | |||
108. | 6. | Предложный падеж. | 1 | 19.02. | |||
109. | 7. | Контрольный диктант по теме: «Падеж имён существительных». | 1 | 20.02. | Писать диктант и проверять написанное. | ||
110. | 8. | Работа над ошибками. Падежи имён существительных. | 1 | 21.02. | Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. | ||
Все падежи. ( 1 час ) | |||||||
111. | 1. | Проект: «Зимняя страничка». | 1 | 24.02. | Проверять письменную работу. Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. | ||
Имя прилагательное. ( 19 часов ) | |||||||
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. ( 3 часа ) | |||||||
112. | 1. | Как определить имена прилагательные? | 1 | 25.02. | Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цвета. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др). Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. | |
113. | 2. | Значение и употребление имён прилагательных в речи. | 1 | 26.02. | |||
114. | 3. | Роль прилагательных в тексте. | 1 | 27.02. | |||
Текст – описание. ( 2 часа ) | |||||||
115. | 1. | Текст – описание. | 1 | 28.02. | Художественное и научное описание. Использование имён прилагательных в тексте – описании. | Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. | |
116. | 2. | Развитие речи. Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна – лебедь». | 1 | 03.03. | Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». | Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь»). Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый). | |
Формы имён прилагательных. ( 4 часа ) | |||||||
117. | 1. | Работа над ошибками. Род имён прилагательных. | 1 | 04.03. | Слова с непроверяемым написанием: приветливый, ромашка, растение. Красная площадь, Московский Кремль. | Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др | |
118. | 2. | Изменение имён прилагательных по родам. | 1 | 05.06. | |||
119. | 3. | Родовые окончания имён прилагательных. | 1 | 06.03. | |||
120. | 4. | Упражнение в написании родовых окончаний имён прилагательных. | 1 | 07.03. | |||
Число имён прилагательных. ( 2 часа ) | |||||||
121. | 1. | Число имён прилагательных. | 1 | 10.03. | Слова с непроверяемым написанием: поэт, гвоздика, животное. | Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | |
122. | 2. | Изменение имён прилагательных по числам. | 1 | 11.03. | |||
Падеж имён прилагательных. ( 2 часа ) | |||||||
123. | 1. | Изменение имён прилагательных по падежам. | 1 | 12.03. | Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий. -ья. -ов. -им. по надежам (первое представление). Начальная форма имени прилагательного. | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. Определять начальную форму имени прилагательного. | |
124. | 2. | Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. | 1 | 13.03. | |||
Обобщение знаний об имени прилагательном. ( 6 часов) | |||||||
125. | 1. | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | 14.03. | Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья). Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. | ||
126. | 2. | Развитие речи. Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками». | 1 | 17.03. | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам. | ||
127. | 3. | Работа над ошибками. Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | 18.03. | Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. | ||
128. | 4. | Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное». | 1 | 19.03. | Писать диктант и проверять написанное. | ||
129. | 5. | Работа над ошибками. Закрепление знаний об имени прилагательном. | 1 | 20.03. | Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | ||
130. | 6. | Проект: «Имена прилагательные в загадках». | 1 | 21.03. | 31 | Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. | |
Местоимение. ( 5 часов ) | |||||||
131. | 1. | Личные местоимения. | 1 | 31.03. | 1 | Слова с непроверяемым написанием: одуванчик, воскресенье. | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. Составлять письмо другу. |
132. | 2. | Изменение личных местоимений по родам. | 1 | 01.04. | 2 | ||
133. | 3. | Род местоимений 3 – го лица единственного числа. | 1 | 02.04. | 3 | ||
134. | 4. | Изменение личных местоимений 3 – го лица в единственном лице по родам. | 1 | 03.04. | 4 | ||
135. | 5. | Развитие речи. Составление письма другу. | 1 | 04.04. | 5 | ||
Глагол. ( 21 час ) | |||||||
Повторение и углубление представлений о глаголе. ( 4 часа ) | |||||||
136. | 1. | Работа над ошибками. Что обозначает глагол? | 1 | 07.04. | Слова с непроверяемым написанием: завтрак. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. | |
137. | 2. | Значение и употребление глаголов в речи. | 1 | 08.04. | |||
138. | 3. | Глаголы – синонимы, глаголы – антонимы. | 1 | 09.04. | |||
139. | 4. | Развитие речи. Составление теста по сюжетным рисункам. | 1 | 10.04. | Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя). | ||
Формы глагола. ( 2 часа ) | |||||||
140. | 1. | Работа над ошибками. Неопределённая форма глагола. | 1 | 11.04. | Слова с непроверяемым написанием: песок. | Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. | |
141. | 2. | Распознавание глаголов в неопределённой форме. | 1 | 14.04. | |||
Число глаголов. ( 2 часа ) | |||||||
142. | 1. | Число глаголов. | 1 | 15.04. | Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам. | ||
143. | 2. | Изменение глаголов по числам. | 1 | 16.04. | |||
Времена глагола. ( 5 часов ) | |||||||
144. | 1. | Времена глаголов. | 1 | 17.04. | Слова с непроверяемым написанием: квартира, герой, солдат. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. | |
145. | 2. | Времена глаголов. 2 – е лицо глаголов. | 1 | 18.04. | |||
146. | 3. | Изменение глаголов по временам. | 1 | 21.04. | |||
147. | 4. | Упражнение в написании глаголов по временам. | 1 | 22.04. | |||
148. | 5. | Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану. | 1 | 23.04. | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | ||
Род глаголов в прошедшем времени. ( 2 часа ) | |||||||
149. | 1. | Работа над ошибками. Род глаголов в прошедшем времени. | 1 | 24.04. | Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём. Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). | ||
150. | 2. | Родовые окончания глаголов ( - а, - о). | 1 | 25.04. | |||
Правописание частицы не с глаголами. ( 2 часа ) | |||||||
151. | 1. | Правописание частицы не с глаголами. | 1 | 28.04. | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | ||
152. | 2. | Раздельное написание частицы не с глаголами. | 1 | 29.04. | |||
Обобщение знаний о глаголе. ( 4 часа ) | |||||||
153. | 1. | Закрепление знаний о глаголе. | 1 | 30.04. | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. Писать диктант и проверять написанное. | ||
154. | 2. | Разбор предложения по членам. | 1 | 01.05. | |||
155. | 3. | Контрольный диктант по теме: «Глагол». | 1 | 02.05. | |||
156. | 4. | Работа над ошибками. Морфологический разбор глагола. | 1 | 05.05. | |||
Повторение. ( 14 часов ) | |||||||
Части речи. Предложение. ( 4 часа ) | |||||||
157. | 1. | Обобщение и систематизация изученного о частях речи. | 1 | 06.05. | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. | ||
158. | 2. | Части речи. | 1 | 07.05. | |||
159. | 3. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | 08.05. | |||
160. | 4. | Обобщение изученного о слове, предложении. | 1 | 09.05. | |||
Закрепление изученного материала. ( 10 часов ) | |||||||
161. | 1. | Правописание окончаний имён прилагательных. | 1 | 12.05. | Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | ||
162. | 2. | Правописание приставок и предлогов. | 1 | 13.05. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. | ||
163. | 3. | Правописание безударных гласных. | 1 | 14.05. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | ||
164. | 4. | Правописание значимых частей слов. | 1 | 15.05. | |||
165. | 5. | Итоговый контрольный диктант. | 1 | 16.05. | Писать диктант и проверять написанное. Оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. | ||
166. | 6. | Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова. | 1 | 19.05. | |||
167. | 7. | Развитие речи. Обучающее изложение. | 1 | 20.05 | |||
168. | 8. | Тест. | 1 | 21.05. | Оценивать результаты выполненного задания. | ||
169. | 9. | Развитие речи. Сочинение на тему: «Почему я жду летних каникул». | 1 | 22.05. | |||
170. | 10. | КВН «Знатоки русского языка». | 1 | 23.05. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/15/picture-338290-1431682576.jpg)
Рабочая программа по русскому языку. УМК "Школа России". 4 кл. по учебнику В.П.Канакиной
Рабочая программа по русскому языку 4 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/27/picture-574720-1422381555.jpg)
Рабочая программа по русскому языку по школе России в 2 классе. Авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий На 2014 – 2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса на 2014 – 2015 учебный год составлен...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/19/picture-471876-1429406847.jpg)
Программа по русскому языку УМК "Школа России" авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1- 4 класс»
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по русскому язык...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/19/picture-471876-1429406847.jpg)
Программа по русскому языку УМК "Школа России" автор Рамзаева Т.Г. «Русский язык. 1- 4 класс»
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, авторской программы «Русский ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/08/picture-303455-1389168289.jpg)
Рабочая программа по русскому языку (УМК "Школа России") В.П.Канакина
Рабочая программа по русскому языку (УМК "Школа России") В.П.Канакина...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/24/picture-856308-1479988350.png)
Календарно – тематическое планирование по русскому языку (УМК «Школа России» Авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий)
Планирование...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/09/picture-120527-1349796198.jpg)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" и по родному языку ( русский).
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" и по родному языку ( русский) для начальной школы в соответсивии с ФГОС....