Рабочая программа "Планета заний" Обучение грамоте Букварь Литературное чтение 1 класс
рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме

Опубликовано 08.02.2014 - 11:30 - Каныгина Светлана Витальевна

 

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе «Примерной образовательной программы «Планета Знаний» по предмету «Литературное чтение», «Основной образовательной программы МБОУ СОШ №5»,  обеспечена УМК для 1 класса авторами:  Андрианова Т.М., Илюхина В.А.

  1. Пояснительная записка

Образовательная система   «Планета знаний»

Все учебники комплекта «Планета Знаний» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы.

  •  Учебник Т.М. Андрианова. Букварь. 1 класс. Учебник. – М.:АСТ:Астрель, 2012.
  • Учебник Э.М. Кац Литературное чтение. 1 класс. Учебник. – М.:АСТ:Астрель, 2012.

   Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

- Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- Санитарных правил и норм (СанПин 2.4.2. 2821 - 10).

- «Примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» Приложение к Приказу Минобразования РО 14.07.2011 № 610.

   В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Русский язык»  изучается с 1-го по 4-й класс. Общий  объём учебного времени составляет примерно 578 часов,

в 1 классе на изучение литературного чтения отводится 4 часа  в неделю, примерно 131час в год.

     Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

 

            Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

 

  • помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
  • обеспечить речевое развитие детей;
  • дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

 

 

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

 

  1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
  2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
  3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
  4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

 

Курс "Обучение грамоте и развитие речи по “Букварю” рассчитан на 91 час -  4 ч в неделю:
14 ч — Подготовительный (добуквенный) период -  изучение темы “Наша речь”;
77 ч — Основной (букварный) период - изучение темы “Алфавит”

1 четверть – 36 ч.

2 четверть – 27 ч.

3  четверть – 28 ч.

 

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Литературное чтение»

Общая характеристика учебного предмета

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.

 Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Развитие общеучебных умений.

 

       В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с  задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями. 

        Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

 

Организационные умения

              Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана.

Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

 

 

 

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.

 

Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

Добывать новые знания из различных источников и разными способами

Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

 

Оценочные умения

        В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.

 

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества(верующие-атеисты, богатые-бедные).

Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Самоопределяться в системе ценностей.

Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

 

Коммуникативные умения

       Развиваются базовые умения различных  видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

 

Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

 

 

Описание ценностных ориентиров

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

  • специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
  • организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

 

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся: 

  • понимать содержание и главную мысль произведения;
  • понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
  • извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

1 класс (205 ч обучение грамоте)

 

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1

(1. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (205 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (30 ч)

 

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2

 (2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

 

 

 

 

 

 

Основные требования к уровню знаний  и умений учащихся

 (на конец букварного периода)

 

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

 

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

 

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

 

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

 

  Навыки чтения на конец  букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

 

 

Формирование универсальных учебных действий

 

На конец обучения грамоте мы можем говорить  только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

 

 

 

Личностные

  • внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
  • принятие образа «хорошего ученика»;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
  • самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
  • следование в поведении социальным нормам;
  • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире;
  • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
  • этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

 

Метапредметные

 

Познавательные

  • начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач;
  • находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

 

Регулятивные

  • начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
  • учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
  • выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
  • использовать речь для регуляции своего действия;
  • предвосхищать результаты;
  • сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
  • выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

 

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

  • ставить вопросы;
  • обращаться за помощью;
  • формулировать свои затруднения;
  • предлагать помощь и сотрудничество;
  • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  • строить понятные для партнёра высказывания;
  • слушать собеседника;
  • учитывать разные мнения при работе в паре;
  • договариваться и приходить к общему решению;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • осуществлять взаимный контроль;
  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


III. Тематическое планирование учебного материала по литературному чтению в 1 классе

(обучение грамоте по Букварю)

 

№

Дата

Тема раздела

Тема урока

Кол-во

часов

Характеристика учебной деятельности учащихся

 

 

 

1

 2.09

 Наша речь

(14 ч)

Здравствуй, школа!

С. 3

1

Уметь ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. Знать, зачем нужна речь, элементы книги.

2

 4.09

 

Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики

С. 4—5

1

Знать правила хорошей речи. Нормы речевого этикета (приветствие, прощание)

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

3

 5.09

 

Мы живём в России. Наш общий язык — русский

С. 6—8

1

Знать признаки предложения; на­звание нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради.

Уважать национально-государственную символику;

проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка.

4

 6.09

 

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

1

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Как люди могут приветствовать друг друга; каким словам какие жесты соответствуют.

Знать: почему речь необходима, правила общения

 

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

5

 9.09

 

Как зарождалась речь

С. 10

1

Дать представление как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону.

6

11.09

 

Устная и письменная речь

С. 11

1

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи.

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Участвовать в процессе говорения и слушания.  Понятия «устная речь» и «письменная речь». Признаки предложения.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.

7

12.09

 

Предложение

С. 12

1

Учить различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать пред­ложения с опорой на рисунки и схемы; опреде­лять, количество слов в этом предложении.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного текста, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Воспитывать любовь к окружающей природе.

8

13.09

 

Знаки препинания

С. 13

1

Познакомиться со знаками препинания: точ­ка, восклицательный, вопро­сительный знаки; знать типы предложений по эмоциональной окраске

Читать одно и то же предложение с разной инто­нацией; находить в стихотво­рении восклицательные знаки.

Уметь графически оформлять предложение и слово

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции, графической модели.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

9

16.09

 

Предмет и слово

С. 14

1

Учить детей различать понятия «предмет», «слово», «звуковая схема сло­ва».

Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции

Соотносить названия предме­тов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; назы­вать предметы, которые нахо­дятся справа (слева)

Формировать любознательность к своему имени

10

18.09

 

Слог.

С. 15

1

Познакомиться с понятием «слоги».

Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; составлять предложе­ния на тему иллюстраций

Соотносить слово с его звуковой схемой; обо­значать на звуковой схеме слоги.

Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя.

11

 19.09

 

Звуки речи. Гласные и со­гласные звуки

С. 16—17

1

Познакомиться с понятием «звуки речи»; условные обозначения глас­ных и согласных звуков в зву­ковой схеме.

Различать гласные и со­гласные звуки; называть ка­кой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова крас­ным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки

Определять, какие зву­ки произносят люди и живот­ные.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

12

 20.09

 

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 16—17

1

Познакомить с условными обозначениями в звуковой схеме твердых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных

Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки.

Произносить слова и сравнивать их произноше­ние попарно; соотносить слова со звуковыми схемами слов; произносить мягкие (твердые) согласные; состав­лять звуковые схемы слов

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу.

13

 23.09

 

Ударение. Ударный слог

С. 18

1

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из ко­торых (ударный) произносит­ся с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слого-образования; понятия «ударение», «ударный слог».

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать удар­ный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог

Произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для

выражения мыслей и чувств.

14

 25.09

 

Звуки и буквы

С. 19

1

Различать понятия «звуки» и «буквы»; звуки мы произносим и слышим, буквы – пишем и видим. Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях.

Уметь находить знакомые бук­вы; соотносить звук и букву

Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;

анализировать три группы букв.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Проектная деятельность учащихся (с.20-21)

15

 26.09

 Алфавит

 (77 ч)

Звук [а].

Буквы А, а

С. 22—24

1

Познакомить с гласным звуком [а], бук­вы, которыми он обозначает­ся: А, а. Знать роль букв а, у в обозначении твёрдости согласных звуков

Акцентировано про­износить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме.

Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

16

 27.09

 

Звук [у]. Буквы У, у

 

С. 25

1

Познакомить с гласным звуком [у], бук­вы, которыми он обозначает­ся: У, у.

Акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с за­данным гласным звуком.

Читать предложения по схеме; называть нарисованные пред­меты одним словом

Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия.

17

 30.09

 

Закрепление изученного

 по теме: «Звуки и буквы»

С. 26

1

звучащее слово делится на слоги, один из ко­торых (ударный) произносит­ся с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слого-образования;

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Читать предложе­ния по схемам; дополнять предложения; соотносить сло­во и его звуковую схему; со­ставлять предложения по ри­сункам

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

18

 2.10

 

Обычные буквы — специальные знаки

С. 27

1

Знать, что гласные звуки –ртораскрыватели, произносят­ся без преграды в ротовой по­лости.

Читать слова, которые начинаются с буквы а и с бук­вы у.

Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей.

 Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

19

 3.10

 

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

С. 28

1

Познакомиться с буквами  М, м; обо­значают согласные звуки [м], [м'].

Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м']

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо­эпически

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

20

4.10

 

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

С. 29

1

Знать, что буквы Н, н обо­значают согласные звуки [н], [н']

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами

Соотносить слово и звуковую схему слова;

читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам                             и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги».

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

21

 7.10

 

Большая буква в именах людей и кличках живот­ных.

С. 30

1

Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуации.

22

 9.10

 

Закрепление изученного по теме «Буквы»

С. 31

1

Находить и называть согласные звуки и буквы.

Перенести этот способ с акта речи на акт чтения

Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

23

  10.10

 

Звук [о]. Буквы О, о.

С. 32

1

Познакомить учащихся с гласным звуком [о], бук­вами, которыми он обознача­ется: О, о.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами

Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

 24

  11.10

 

Звук [э]. Буквы Э, э

 

С. 33

1

Познакомить учащихся с гласным звуком [э], бук­вами, которыми он обозначает­ся: Э, э.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами

Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

25

 14.10

 

Использование слов он, она, он.

С. 34

1

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предме­тами и рисунками; дополнять слоги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку

Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении,

ставить вопросы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

26

 16.10

 

Закрепление изученного

 по теме: «Использование слов он, она, оно».

С. 35

1

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуации.

27

 17.10

 

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

1

Познакомиться с буквами Р и р, обозначающущими твердость и мягкость согласных

Проводить звуковой анализ слов. Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами

Сравнивать диалоги и читать их по-разному; находить схожие по звучанию слоги и слова; выделять рифмующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

28

 18.10

 

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

1

Букву Л , обозначающую твердость и мягкость согласных

Составлять рассказ по заданной теме.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

29

 21.10

 

Закрепление изученного по теме:

 «Чтение слов и предложений с буквами л и р».

 

 С. 38

1

Закрепить изученные буквы и соответствующие им звуки

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре.

30

 23.10

 

Чтение слов с пропущенными буквами

 С. 39

1

Познакомить с понятием ,что такое палидромы, ребусы

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение,

работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-па­линдромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

31

 24.10

 

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

1

Познакомить учащихся с гласным звуком 

[ ы], как показатель твёрдости согласного звука. Буква «ы».  

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют сло­ва, начинающиеся с буквы ы).

Разли­чать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

32

 25.10

 

Звук [и]. Буквы И,и.  Обозначение мягкости соглас­ных звуков на письме бук­вой и.

С. 41

1

Познакомить учащихся с гласным звуком  И.

Буквы, которыми он обозначается: И, и; две работы буквы И.

Читать слова с мяг­кими согласными звуками.

Выявлять общий признак у изображён­ных предметов.

Классифи­цировать предметы по признаку их использования

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

33

 28.10

 

Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читального зала №1». Словообразование.

С. 42, С.46-47

1

Знать, как обозначается мягкость согласного на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя пере­становку слов.

Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрованные слова.

34

30.10

 

Слова с противоположным значением

С. 43

1

Подбирать слова-антонимы, названия животных (без термина).

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных;

 называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением;

 определять главные строки стихотворения.

Выбирать подходящие неязыко­вые средства для пантомимы по задан­ной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один – много).

35

 31.10

 

Звук [й']. Буквы Й, й

 

С. 44

1

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Определять на слух наличие в словах звука [й'].

Правильно произносить и чи­тать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на ил­люстрации в букваре)

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

36

 1.11

 

Чтение слов с буквой й

С. 45

1

Алфавит, гласные и согласные звуки, буквы, их обозначающие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных.

Правильно на­зывать изученные буквы и находить их в алфавите

Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая осо­бенности их написания.

 

 

37

 2 чет.

 

13.10

 

 

 

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

1

Знать признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных; о переносном значении слов.

Знать правило написания имен собственных

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные со­гласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похо­жие слова; дополнять слоги до слов.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

 

Выбирать способ озвучивания некото­рых предложений без использования ре­чи. Объяснять выбор написания парных согласных.

Восстанавливать слова и придумы­вать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

38

 14.10

 

Звуки [п], [п]. Буквы П, п

С. 49

1

Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п']

Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чте­ния. произносить в быстром темпе скороговорки, отгады­вать загадки; читать текст с изученными буквами; отве­чать на вопросы, составлять

предложения по иллюстраци­ям и схемам, пересказывать текст

Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Опи­сывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по на­писанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов.

39

 15.10

 

Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков

С. 50

1

Алфавит; звуки гласные и со­гласные; буквы, их обозначаю­щие. Различение согласных звон­ких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные пред­ложения; объяснять значение слова «барашки»

Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

40

18.11

 

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[ п']

С. 51

1

Знать признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных

Сопоставлять парные звуки по твёрдос­ти-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и пар­ные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п']

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач.

Наблюдать за сильной и слабой пози­циями звука [б] в предложенных словах.

41

20.11

 

Звуки [в], [в']. Буквы В, в

 

 С. 52

1

Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в1].

Читать слова с перено­сом на другую строку. Читать текст с изу­ченными буквами; отвечать на вопросы, составлять пред­ложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово в слове.

42

21.10

 

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф.

 

С. 53

1

Буквы Ф, ф обозначают парные глухие согласные звуки [ф], [ф'].

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фами­лии от данных имён (работа в паре).

Уз­навать необходимую информацию, зада­вая вопросы взрослым

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков.

 

43

22.11

 

Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2»        

 

  С.54     

 

  С.56-57

1

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворе­нии; отвечать на вопросы; чи­тать анаграммы.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Наблюдать за изменением слов в столби­ках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный поря­док букв.

Читать мужские имена и образовывать от них жен­ские фамилии; объяснять разные значения слова «волан»;

44

25.11

 

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[в] – [ф] [в'], [ф']

 С. 55

1

Различение согласных звон­ких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги.

Правильно употреб­лять слова «он», «она»; срав­нивать предложения; разыг­рывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из сло­гов слова; составлять предло­жения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст.

Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребу­сов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина).

45

27.11

 

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

1

Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г'].

Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

Объяс­нять происхождение слов (названий грибов).

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

 

46

28.11

 

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

1

Буквы К, к обо­значают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода».

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах об­щую часть; объяснять значе­ние слов;

 читать слова, пред­ложения, тексты с изученны­ми буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово

Экспериментиро­вать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

47

29.11

 

Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка)

С. 60

1

Подбирать слова, противоположные по значению; сравнивать слова типа «ры­ба» – «рыбка», объяснять зна­чение данных слов; читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы, составлять предло­жения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Соотно­сить слово и его звуковую схему.

48

2.13

 

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[г] – [к], [г'], [к'].

 С. 61

1

Различать сказки, написанные в поэти­ческой и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, ис­пользуя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [г] в предложенных словах.

Придумы­вать и восстанавливать вопроситель­ные предложения.

Срав­нивать слова с парными по звонкости-глухости соглас­ными на конце (луг – лук, маг-мак).

49

 4.12

 

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

1

Буквы Д, д обозна­чают звонкие согласные звуки [д], [д'].

Находить в словах об­щую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «ка­кой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скоро­говорки со звуками [д], [д'].

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в текс­те функции небуквенных графических средств (без термина).

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.

50

5.12

 

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т

С. 63

1

Буквы Т, т обо­значают глухие согласные звуки [т], [т'].

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Находить информацию по заданию в букваре, вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач.

Объяс­нять значение слова «коман­да»; объ­яснять, что обозначают бук­вы-значки в дорожных указа­телях; пользоваться справоч­ной литературой.

Обобщать слова по тематическому при­знаку. Находить в тексте слово, исполь­зуемое в разных значениях.

51

6.12

 

Правильное и выразительное чтение с использованием материалов «Читального зала № 3» С. 64

С. 74-75

1

Согласные парные зву­ки; обозна­чение мягкости согласных на письме

Чи­тать текст с изученными бук­вами; читать по ролям;  составлять 1-4 предложения

Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

52

9.12

 

Большая буква в географических названиях

 

С. 65

1

Знать, что географические названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки.

Сравнивать и состав­лять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); назы­вать изученные парные со­гласные звуки; называть горо­да России; выполнять правила игры в города.

Находить закономер­ность в цепочке названий городов и про­должать эту закономерность.

Уметь узнавать географические названия сре­ди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предло­женных словах.

53

11.12

 

Звук [ж]. Буквы Ж, ж

 

С. 66

1

Буквы Ж, ж обо­значают всегда твердый звон­кий согласный звук.

Находить трехсложные слова; составлять предложе­ния; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отве­чать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными словами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пере­сказывать их

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопро­сы «кто?» и «что?».

54

 12.12

 

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

1

Буквы Ш, ш обо­значают всегда твердый глу­хой согласный звук.

Производить звуко-буквенный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и чет­ко читать скороговорки; читать вопросительные предложения.

Расшифровы­вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифрованные слова без гласных. Назы­вать схожие по звучанию сло­ва.

55

13.12

 

Сочетания букв жи-ши

С. 68

1

Написание сочетаний букв жи и ши.

Называть нарисован­ные предметы; выделять в слове мягкие и твердые со­гласные звуки; читать текст с изу­ченными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Воспроизводить строки текста с различны­ми смысловыми оттенками. Сравнивать произношение слов (содержащих  жи-ши) с их написанием. Объяс­нять значение букв на дорож­ных знаках.

56

16.12

 

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[ж] – [ш].

 

С. 69

1

Написание сочетаний букв жи и ши.

Читать текст с изученными буквами;

сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут);

задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»;

составлять предло­жения с многозначными сло­вами «мышка», «кошки»;

 называть героев сказок.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [ж] в предложенных сло­вах.

Классифицировать (в процессе совмест­ной работы) сказки: народная — автор­ская, русская — зарубежная.

57

18.12

 

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С. 70

1

Буквы 3, з обозна­чают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «живот­ные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, беге­мот – гиппопотам).

Называть сказки; на­ходить в словах общую часть; объяснять значение выделен­ных слов;

 работать с буквен­ными схемами слов с пропу­щенными буквами, отгады­вать загадки

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Подбирать синонимы к названиям пред­метов. Классифицировать слова-назва­ния предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текс­та и иллюстрации к нему.

Пересказы­вать текст с опорой на иллюстративный ряд

58

19.12

 

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

1

Буквы С, с обозна­чают глухие согласные звуки [с], [С].

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова

Составлять предложения на тему «Каким видом спорта я занимаюсь».

Объяснять использование букв в спортивной символике.

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терми­нов). Самостоятельно озаглавливать текст.

59

20.12

 

Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

С. 72

1

Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звуко-буквенный разбор слов

Контро­лировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их зву­ковыми моделями. Активизировать и расширять словар­ный запас, используя знания о многознач­ности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Объяснять значение слов «разбили сад».

Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; со­ставлять предложения с многозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотно­сить слово и его звуковую схему.

60

23.12

 

Слова: в, на, за.

 Над, под, к, с и др.

С. 73

1

Сравнивать произно­шение слов, написание кото­рых отличается одной буквой (роза – роса);

объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»;

составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»;

находить в тексте предлоги; выразительно читать и отве­чать на вопросы по прочитан­ному произведению.

 

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [з] в предложенных словах.

Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами свя­зи слов (предлогами). Выражать своё от­ношение к поступкам героя рассказа.

Составлять предложения со словами «в», «на», «за», «над», «под».

61

25.12

 

Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё

 

С. 76

1

Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о].

Составлять предложения с мно­гозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объ­яснять значение слов «съё­жился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо­эпически; выразительно чи­тать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержа­щие буквы е и ё в начале слова, со звуко­выми моделями этих слов и делать выво­ды.

62

26.12

 

Буквы е, ё — показатели мягкости предшествую­щих согласных звуков

С. 77

1

Буквы е и ё – пока­затели мягкости предшест­вующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о].

Читать слоги с буква­ми «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют дан­ным звуковым схемам; назы­вать детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихо­творение или его часть (по желанию).

Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделя­ми этих слов.

63

27.12

 

 Закрепление изученного.

 

 С. 78-79

 

Читать слоги с буква­ми «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют дан­ным звуковым схемам; назы­вать детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихо­творение или его часть (по желанию).

Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделя­ми этих слов.

 

 

 

64

 3 чет.

2014 г.

 13.01

 

 

 

Диалог. Речевой этикет.

 

С. 80

1

Познакомиться с термином «диалог».

Восстанавливать диа­лог; читать по ролям; разыг­рывать сценки с диалогом;

подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «ка­кое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Заменять фразеологические оборо­ты (без использования термина) соответствующим словом. Придумывать и разыгрывать диа­логи с использованием «вежливых» слов.

65

15.01

 

Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё

С. 81

1

Знать, что такое диалог, речевой этикет.

Знать произ­ведения о природе.

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах.

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

находить в тексте слова с противополож­ным значением;

озаглавливать текст; называть предметы ро­довым словом (снегирь – пти­ца, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в сло­вах

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.

Подби­рать к названиям изображённых пред­метов синонимы.

66

 16.01

 

Сочетание звуков [й'у].

Буквы Ю, ю

С. 82

1

Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; опреде­лять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словомСопоставлять содержание стихотворения с иллюстра­циями к нему. Приводить примеры мно­гозначных слов и объяснять их значе­ние.

Дополнять слоги до слов.

67

17.01

 

Сочетание звуков [й'а].

Буквы Я, я

С. 83

1

Буква я в начале слова обозначает два звука – [ й'а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного ана­лиза. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгры­вать стихотворение-диалог по ролям; читать восклица­тельные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звуко-буквенные схе­мы слов; выразительно читать стихотворные произведения.

Находить в четверостишии риф­мующиеся слова, определять их сходст­во и различие.

Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.

68

20.01

 

Устное народное твор­чество. Песня.

С. 84

1

Знать названия русских народных сказок.

Иметь представление об устном народном творчест­ве; о жанре «песня».

Определять жанр про­изведения; пересказывать рус­ские народные сказки

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками неж­ности и ласковости. Экспериментиро­вать с названиями сказок по предлагае­мому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной лите­ратурой.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам.

69

22.01

 

Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

С. 85

1

Что буквы я и ю – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква я обозначает гласный звук [а], буква ю – звук [у].

Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлять звуко­вую схему слова;

читать восклицательные предложения; находить в тексте слова с раз­ными значениями («пятачки»); выразительно читать произве­дения разных жанров;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сход­стве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на пись­ме.

70

23.01

 

Буква ь.

Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука

С. 86

1

Познакомиться с буквой  мягкий знак – по­казатель мягкости предшест­вующих согласных звуков; согласные и гласные буквы и звуки.

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произ­ношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и де­лать выводы. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».

71

24.01

 

Звуко – буквенный анализ слов, содержащих мягкий знак.

С. 87

1

Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отве­чать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Группировать сло­ва по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Подбирать к звуковым моделям соот­ветствующие слова. Фанта­зировать на тему, как может выглядеть лень.

72

27.01

 

Разделительный мягкий знак — ь

 

С. 88

1

Знать какую роль выполняет разделительный мягкий знак.

Читать слова с разде­лительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотво­рения-путаницы.

Сочинять весёлую пу­таницу методом перестановки слов (ра­бота в парах).

Вспоминать и называть слова, в кото­рых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

73

29.01

 

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

1

Учить детей различать две роли мягкого знака в русском языке.

Заучивать стихи (по желанию).

Уметь читать текст с изучен­ными буквами; продолжать сказку; называть героев сказ­ки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в дан­ном слове; выразительно чи­тать стихотворения

Узнавать необходимую ин­формацию, задавая вопросы взрослым.

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким зна­ком и в словах с мягким знаком — пока­зателем мягкости.

74

30.01

 

 Буква ъ.

 Разделительный твёрдый знак

С. 90

1

Знать роль разделительного твердого знака в русском язы­ке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука.

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком; сравнивать написание и произношение слов (сел – съел); разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.

Составлять звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком

Рас­суждать на тему «Нужно ли думать о других?»

75

31.01

 

Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

С. 91

1

Читать слова с разде­лительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значе­ние слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответст­вующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстра­ции в букваре).

Вспоминать и назы­вать слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяс­нять переносное значение слов, обозна­чающих способы подъёма в гору

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

76

3.02

 

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С. 92

1

Буквы X, х обозна­чают глухие согласные звуки [х], [х'].

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов

Находить сходство и различие в представленных в парах слов.

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изо­бражённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.

77

5.02

 

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

1

Познакомиться с непарным твердым согласным  Ц.

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведён­ный в букваре.

78

6.02

 

Работа с текстом

С. 94

1

Читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Находить в тексте ответы на поставлен­ные вопросы. Разли­чать понятия «цветы» и «цвета». Непарные согласные буквы

Рассуждать на тему бе­режного отношения к природе.

79

7.02

 

Весёлые путаницы

 

С. 95

1

Уметь находить рифмую­щиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; приду­мывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифро­ванные слова без гласных

Приду­мывать различные варианты путаницы.

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёр­дых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих, гласные звуки

80

10.02

 

Звук [ч']. Буквы Ч, ч.

Пря­мое и переносное значение слов

С. 96

1

Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий согласный звук.

Сравнивать слово «чу­до» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по про­читанному тексту; разыгры­вать сценку по тексту;

 состав­лять предложения со словами, используя их в прямом и пе­реносном смысле.

Приво­дить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опо­рой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за написаниием и произно­шением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня.

81

12.02

 

Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С. 97

1

Буквы Щ, щ обо­значают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу.

Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоми­нать считалочки; пересказы­вать текст

Вспоминать знакомые считал­ки, объяснять их назначение. Наблюдать за написанием и произно­шением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, счи­талки).

82

13.02

 

Шипящие согласные звуки

С. 98

1

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж, ш, ч, щ].

Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обо­значающие шипящие звуки; находить в группе слов «лиш­нее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; пи­сать сочетания чк, чн

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

83

14.02

 

Правильное и выразительное чтение текстов.

 

С. 99

1

Читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям

Определять, к каким строчкам стихо­творения выполнена иллюстрация.

84

24.02

 

Алфавит

 

С. 100

1

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука».

Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

Сравнивать алфа­вит с буквами, которые описываются в стихотворении

85

26.02

 

Необычные азбуки

С. 101

1

Читать стихотворные произведения; отвечать на во­просы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук.

Сравни­вать буквари разных эпох

86

27.02

 

Из истории букварей

 

С. 102—103

1

Информировать об истории создания первого русского  букваря Ивана Фёдорова.

Читать стихотворные произведения; отвечать на во­просы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой

Проектная деятельность (с. 104-105).

87

28.02

 

Сказки-диалоги о животных

 

С. 106—107

 

Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту. Читать и инсценировать сказки.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи­вотными.

Уча­ствовать в обсуждении организацион­ных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распре­делении ролей)

88

3.03

 

Ребятам о зверятах.

С. 108—109

 

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи­вотными.

Рассказывать о своих наблю­дениях и переживаниях.

Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни..

89

5.03

 

Сказки в сказке

С. 110

 

Читать осознанно текст художественного произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочи­танного.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

90

6.03

 

Читальный зал букваря

 

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

91

7.03

 

Читальный зал букваря.

Праздник «Прощание с Букварём».

.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворения

Читать и понимать текст с изученными буквами

        

 

 

№ урока

Дата

раздел

 

Тема урока

 

Кол-во часов

 

Характеристика учебной  деятельности учащихся

1

12.03

Страна вообразилия (15 ч)

Знакомство с учебником

   Игра с буквами

С. 2—7

1

Формировать представления об информационном пространстве

учебника, его компонентах, их взаимосвязи

Обогать словарь, совершенствование техники чтения.

Формировать умения работать со словарем.

 

Рассказывать о прочитанном.

¬¬¬

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

 

 

 

  Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

¬¬¬

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине)

2

13.03

 

С. Михалков «Азбука»

С. 8—9

1

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной

реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов,

подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа.

Тренироваться в заучивании наизусть

3

14.03

 

Фантастические существа

С. 10—11

1

Формирование культуры чтения стихотворений, понимания

эмоционально-смыслового  значения, умения выдерживать паузу в

конце и внутри стихотворной строки. Развитие внимания к звуковому

образу слова

4

5

 

 17.03

 19.03

 

 

 

 

 

К. Чуковский «Храбрецы»

В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»

С. 12—14

2

Формировать культуру чтения стихотворений.

Развивать представления о связи интонации и смысла речи. Выявление

эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения.

Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт

6

 

 

(*)

 20.03

 

 

 

 

 

 

 

Стихотворный ритм (хорей)

(Дж. Родари «Лежебока»)

С. 15—17

В. Лифшиц «Тимоша»[1]

С. 18—19

1

Закреплять умения выдерживать паузу при чтении.

Формировать

представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в

собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова.

Развитие творческого воображения. Включение в информационный

поиск

7

21.03

 

Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук»

(В. Левин «Обыкновенная история»)

С. 20—23

1

Развивать внимание к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее

смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения

и его смысловому значению. Развитие творческого воображения

8

4 чет.

31.03

 

И. Токмакова

«Пряничные человечки»

С. 24—25

1

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее

смысловому наполнению. Развитие творческого воображения.

Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты

собственного творчества

9

2.04

 

Освоение рифмы

К. Чуковский «Тараканище»

М. Карем «На травке»

  (В. Хотомская «Аист»)

С. 25—29

1

Развивать умения определять свои

эмоциональные впечатления от прослушанного литературного

произведения и передавать их в процессе  собственного чтения.

Формировать умения передавать в устной речи собственный вымысел,

приобретение опыта записи придуманного. Обогащение словаря.

10

3.04

 

Освоение рифмы

К. Чуковский

«Скрюченная песенка»

С. 30—31

1

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные

впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в

процессе  собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи

собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного

11

 

4.04

 

 

 

Считалки

С. 32—35

1

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в

литературном тексте. Творчество по образцу

12

 

 

 

(*)

7.04

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чудесные приключения

Ю. Тувим «Чудеса»

(Д. Самойлов «Сказка»)

С. 36—39

Б. Заходер «На Горизонтских островах»

С. 40—43

1

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать

новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие 

высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний,

умения помещать себя в воображаемую ситуацию

13

 

 

 

(*)

9.04

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Неживое становится живым

О. Мандельштам «Телефон»

(О. Дриз «Юла»)

С. 44—46

Ю. Тувим «Пляска»

С. 46—47

1

Развивать внимание к переживаниям героя произведения и способам его

выражения. Формировать умения передавать при чтении эмоциональное

состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие

внимания к ритму стихотворения

14

10.04

 

Загадки

С. 48—51

1

Знакомиться с определением жанра загадки. Сочиненять загадки. Формировать умения описывать объект в устной речи. Обогащение словаря.

15

 

 

 

(*)

11.04

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звучащий мир в поэзии

В. Лунин «Жук»

Н. Матвеева «Груши»

С. 51—53

«Было тихо»

С. 54—55

1

Знакомиться со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом

произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения.

Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического

чувства

Проектная деятельность учащихся (с.56-57).

16

 

 

 

 

14.04

 

 

 

 

 

 

 Сказки о ЖИВОТНЫХ

(13 ч).

 

 

 

Народные сказки ( 6 ч)

С. 58—59

«Лиса и Рак» (русская народная сказка)

С. 60—61

1

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать

сюжет сказки. Актуализация читательского опыта

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

¬¬¬

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок

17

16.04

 

«Лиса и тетерев» (русская народная сказка)

С. 62—65

1

Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с

его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние

персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных

животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение

товарища

18

19

20

17.04

18.04

21.04

 

 

 

 

 

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка)

С. 66—71

3

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения;

рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания

героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие

творческого воображения, навыков коллективной деятельности

21

 

 

(*)

 

(*)

23.04

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)

С. 72—75

«Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка)

С. 76—80

1

Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в

тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные

фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять

основные  качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков

22

24.04

 

 

Авторские сказки ( 7 ч)

    К. Ушинский

«Лиса и козел»

С. 81—83

1

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст

по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции

повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских

сказках

23

24

25.04

28.04

 

 

 

Дж. Харрис

Главы из книги

«Сказки дядюшки Римуса»

С. 84—89

2

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление

умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам

изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения

объяснять сделанные выводы

(*)

 

 

Н. Заболоцкий «Как мыши

с котом воевали»

С. 90—97

 

Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие

внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности

произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование

умений работать с текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о

герое по предложенному плану; определять причины совершаемых героями

поступков

25

26

30.04

5.05

 

 

 

Д. Биссет

«Лягушка в зеркале»

С. 98—101

2

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа;

определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему;

рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию.

Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты

творческой деятельности на заданную тему

27

7.05

 

А. Усачев

«Пятно»

С. 102—105

1

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать

сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям

разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к

авторской позиции

28

8.05

 

Б. Сергуненков

«Сладкая трава»

С. 106—107

1

Соотносить поступок и

внутреннее состояние героя. Обогащение знаний о нравственной оценке

поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты

самостоятельного творчества. Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя.

Проектная деятельность учащихся (с.108-109)

29

12.05

Природа

и мы ( 8 ч )

Г. Балл

«Кружавинка»

С. 110—113

1

Развивать внимание к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

¬¬¬

Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок

30

14.05

 

М. Пришвин

«Осеннее утро»

С. 114—115

1

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формировать умения оценивать чтение и высказывание товарища.

31

15.05

 

А. Блок

«Зайчик»

С. 116—117

1

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов

 

 

 

Н. Рубцов

«Воробей»

С. 118—119

 

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формировать умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть

32

16.05

 

Л. Толстой

«Орел»

С. 120—121

1

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям

33

19.05

 

Е. Чарушин

«Как Томка научился плавать»

С. 122—123

1

Формировать умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений

34

21.05

 

А. Барто

«Думают ли звери»

С. 124—125

1

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища

35

(*)

22.05

 

М. Пришвин «Черемуха»

С. 126—127

В. Жуковский

«Жаворонок»

С. 122—123

1

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме

36

23.05

 

Л. Толстой

«Какая бывает роса на траве»

С. 130—131

1

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

         

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Основные пособия учителя:

  • Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2011.           
  • Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк. в 4 ч.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.

 

Дополнительная  учебная литература:

  • Программа  курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
  • Программа  «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

 

 

2. Основные пособия ученика:

  • Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2011.           
  • Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк. в 4 ч.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.

 

Список литературы

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

Программа  курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Программа  «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю»  Т.М. Андриановой и «Прописям»  В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

 

 

 


 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon obuchenie_gramote.bukvar._literat.cht_._1_kl.doc451 КБ

Предварительный просмотр:

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе «Примерной образовательной программы «Планета Знаний» по предмету «Литературное чтение», «Основной образовательной программы МБОУ СОШ №5»,  обеспечена УМК для 1 класса авторами:  Андрианова Т.М., Илюхина В.А.

  1. Пояснительная записка

Образовательная система   «Планета знаний»

Все учебники комплекта «Планета Знаний» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы.

  •  Учебник Т.М. Андрианова. Букварь. 1 класс. Учебник. – М.:АСТ:Астрель, 2012.
  • Учебник Э.М. Кац Литературное чтение. 1 класс. Учебник. – М.:АСТ:Астрель, 2012.

   Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

- Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- Санитарных правил и норм (СанПин 2.4.2. 2821 - 10).

- «Примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» Приложение к Приказу Минобразования РО 14.07.2011 № 610.

   В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами  начального  общего   образования  предмет «Русский язык»  изучается с 1-го по 4-й класс. Общий  объём учебного времени составляет примерно 578 часов,

в 1 классе на изучение литературного чтения отводится 4 часа  в неделю, примерно 131час в год.

     Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

        Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

  • помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
  • обеспечить речевое развитие детей;
  • дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

  1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
  2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
  3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
  4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Курс "Обучение грамоте и развитие речи по “Букварю” рассчитан на 91 час -  4 ч в неделю:
14 ч — Подготовительный (добуквенный) период -  изучение темы “Наша речь”;
77 ч — Основной (букварный) период - изучение темы “Алфавит”

1 четверть – 36 ч.

2 четверть – 27 ч.

3  четверть – 28 ч.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Литературное чтение»

Общая характеристика учебного предмета

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.

 Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Развитие общеучебных умений.

       В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с  задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.  

        Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Организационные умения

              Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана.

Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.

Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

Добывать новые знания из различных источников и разными способами

Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Оценочные умения

        В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества(верующие-атеисты, богатые-бедные).

Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Самоопределяться в системе ценностей.

Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Коммуникативные умения

       Развиваются базовые умения различных  видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Описание ценностных ориентиров

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

  • специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
  • организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:  

  • понимать содержание и главную мысль произведения;
  • понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
  • извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (205 ч обучение грамоте)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1

(1. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (205 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (30 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2

 (2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Основные требования к уровню знаний  и умений учащихся

 (на конец букварного периода)

 

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

  Навыки чтения на конец  букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Формирование универсальных учебных действий

На конец обучения грамоте мы можем говорить  только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

Личностные

  • внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
  • принятие образа «хорошего ученика»;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
  • самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
  • следование в поведении социальным нормам;
  • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире;
  • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
  • этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Метапредметные

Познавательные 

  • начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач;
  • находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

Регулятивные

  • начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
  • учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
  • выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
  • использовать речь для регуляции своего действия; 
  • предвосхищать результаты; 
  • сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
  • выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

  • ставить вопросы;
  • обращаться за помощью;
  • формулировать свои затруднения;
  • предлагать помощь и сотрудничество;
  • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  • строить понятные для партнёра высказывания;
  • слушать собеседника;
  • учитывать разные мнения при работе в паре;
  • договариваться и приходить к общему решению;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • осуществлять взаимный контроль;
  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

III. Тематическое планирование учебного материала по литературному чтению в 1 классе

(обучение грамоте по Букварю)

№

Дата

Тема раздела

Тема урока

Кол-во

часов

Характеристика учебной деятельности учащихся

1

 2.09

 Наша речь

(14 ч)

Здравствуй, школа!

С. 3

1

Уметь ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. Знать, зачем нужна речь, элементы книги.

2

 4.09

Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики

С. 4—5

1

Знать правила хорошей речи. Нормы речевого этикета (приветствие, прощание)

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

3

 5.09

Мы живём в России. Наш общий язык — русский

С. 6—8

1

Знать признаки предложения; название нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради.

Уважать национально-государственную символику;

проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка.

4

 6.09

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

1

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Как люди могут приветствовать друг друга; каким словам какие жесты соответствуют. 

Знать: почему речь необходима, правила общения

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

5

 9.09

Как зарождалась речь

С. 10

1

Дать представление как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону.

6

11.09

Устная и письменная речь

С. 11

1

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи.

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Участвовать в процессе говорения и слушания.  Понятия «устная речь» и «письменная речь». Признаки предложения.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.

7

12.09

Предложение

С. 12

1

Учить различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять, количество слов в этом предложении.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного текста, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Воспитывать любовь к окружающей природе.

8

13.09

Знаки препинания

С. 13

1

Познакомиться со знаками препинания: точка, восклицательный, вопросительный знаки; знать типы предложений по эмоциональной окраске

Читать одно и то же предложение с разной интонацией; находить в стихотворении восклицательные знаки.

Уметь графически оформлять предложение и слово

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

9

16.09

Предмет и слово

С. 14

1

Учить детей различать понятия «предмет», «слово», «звуковая схема слова».

Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации

Соотносить названия предметов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; называть предметы, которые находятся справа (слева)

Формировать любознательность к своему имени

10

18.09

Слог.

С. 15

1

Познакомиться с понятием «слоги».

Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; составлять предложения на тему иллюстраций

Соотносить слово с его звуковой схемой; обозначать на звуковой схеме слоги.

Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя.

11

 19.09

Звуки речи. Гласные и согласные звуки

С. 16—17

1

Познакомиться с понятием «звуки речи»; условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме. 

Различать гласные и согласные звуки; называть какой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки

Определять, какие звуки произносят люди и животные.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

12

 20.09

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 16—17

1

Познакомить с условными обозначениями в звуковой схеме твердых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных 

Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки. 

Произносить слова и сравнивать их произношение попарно; соотносить слова со звуковыми схемами слов; произносить мягкие (твердые) согласные; составлять звуковые схемы слов

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу.

13

 23.09

Ударение. Ударный слог

С. 18

1

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слого-образования; понятия «ударение», «ударный слог».

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог

Произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для

выражения мыслей и чувств.

14

 25.09

Звуки и буквы

С. 19

1

Различать понятия «звуки» и «буквы»; звуки мы произносим и слышим, буквы – пишем и видим. Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях.

Уметь находить знакомые буквы; соотносить звук и букву

Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;

анализировать три группы букв.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Проектная деятельность учащихся (с.20-21)

15

 26.09

 Алфавит 

 (77 ч)

Звук [а].

Буквы А, а

С. 22—24

1

Познакомить с гласным звуком [а], буквы, которыми он обозначается: А, а. Знать роль букв а, у в обозначении твёрдости согласных звуков

Акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме.

Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

16

 27.09

Звук [у]. Буквы У, у

С. 25

1

Познакомить с гласным звуком [у], буквы, которыми он обозначается: У, у. 

Акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком.

Читать предложения по схеме; называть нарисованные предметы одним словом

Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия.

17

 30.09

Закрепление изученного

 по теме: «Звуки и буквы»

С. 26

1

звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слого-образования;

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Читать предложения по схемам; дополнять предложения; соотносить слово и его звуковую схему; составлять предложения по рисункам

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

18

 2.10

Обычные буквы — специальные знаки

С. 27

1

Знать, что гласные звуки –ртораскрыватели, произносятся без преграды в ротовой полости.

Читать слова, которые начинаются с буквы а и с буквы у.

Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей.

 Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

19

 3.10

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

С. 28

1

Познакомиться с буквами  М, м; обозначают согласные звуки [м], [м'].

Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м']

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

20

4.10

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

С. 29

1

Знать, что буквы Н, н обозначают согласные звуки [н], [н']

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами

Соотносить слово и звуковую схему слова;

читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам                             и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги».

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

21

 7.10

Большая буква в именах людей и кличках животных.

С. 30

1

Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуации.

22

 9.10

Закрепление изученного по теме «Буквы»

С. 31

1

Находить и называть согласные звуки и буквы.

Перенести этот способ с акта речи на акт чтения

Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

23

  10.10

Звук [о]. Буквы О, о.

С. 32

1

Познакомить учащихся с гласным звуком [о], буквами, которыми он обозначается: О, о.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами

Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

 24

  11.10

Звук [э]. Буквы Э, э

С. 33

1

Познакомить учащихся с гласным звуком [э], буквами, которыми он обозначается: Э, э.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами

Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении.

25

 14.10

Использование слов он, она, он.

С. 34

1

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предметами и рисунками; дополнять слоги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку

Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении,

ставить вопросы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

26

 16.10

Закрепление изученного

 по теме: «Использование слов он, она, оно».

С. 35

1

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуации.

27

 17.10

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

1

Познакомиться с буквами Р и р, обозначающущими твердость и мягкость согласных

Проводить звуковой анализ слов. Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами

Сравнивать диалоги и читать их по-разному; находить схожие по звучанию слоги и слова; выделять рифмующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

28

 18.10

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

1

Букву Л , обозначающую твердость и мягкость согласных

Составлять рассказ по заданной теме.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

29

 21.10

Закрепление изученного по теме:

 «Чтение слов и предложений с буквами л и р».

 С. 38

1

Закрепить изученные буквы и соответствующие им звуки

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре.

30

 23.10

Чтение слов с пропущенными буквами

 С. 39

1

Познакомить с понятием ,что такое палидромы, ребусы

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение,

работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

31

 24.10

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

1

Познакомить учащихся с гласным звуком  

[ ы], как показатель твёрдости согласного звука. Буква «ы».  

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы).

Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

32

 25.10

Звук [и]. Буквы И,и.  Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

С. 41

1

Познакомить учащихся с гласным звуком  И.

Буквы, которыми он обозначается: И, и; две работы буквы И.

Читать слова с мягкими согласными звуками.

Выявлять общий признак у изображённых предметов.

Классифицировать предметы по признаку их использования

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

33

 28.10

Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читального зала №1». Словообразование.

С. 42, С.46-47

1

Знать, как обозначается мягкость согласного на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрованные слова. 

34

30.10

Слова с противоположным значением

С. 43 

1

Подбирать слова-антонимы, названия животных (без термина).

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных;

 называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением;

 определять главные строки стихотворения.

Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один – много).

35

 31.10

Звук [й']. Буквы Й, й

С. 44

1

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Определять на слух наличие в словах звука [й'].

Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

36

 1.11

Чтение слов с буквой й

С. 45

1

Алфавит, гласные и согласные звуки, буквы, их обозначающие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите 

Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая особенности их написания.

37

 2 чет.

13.10

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

1

Знать признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных; о переносном значении слов.

Знать правило написания имен собственных

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные согласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похожие слова; дополнять слоги до слов.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Объяснять выбор написания парных согласных.

Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

38

 14.10

Звуки [п], [п]. Буквы П, п

С. 49 

1

Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п']

Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять

предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов.

39

 15.10

Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков

С. 50

1

Алфавит; звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги 

Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные предложения; объяснять значение слова «барашки»

Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

40

18.11

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[ п']

С. 51

1

Знать признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных

Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п'] 

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач.

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах.

41

20.11

Звуки [в], [в']. Буквы В, в

 С. 52

1

Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в1].

Читать слова с переносом на другую строку. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст 

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово в слове.

42

21.10

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф.

С. 53

1

Буквы Ф, ф обозначают парные глухие согласные звуки [ф], [ф'].

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре).

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков.

43

22.11

Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2»        

  С.54    

 

  С.56-57

1

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворении; отвечать на вопросы; читать анаграммы.

Производить звуко-буквенный разбор слова. 

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.

Читать мужские имена и образовывать от них женские фамилии; объяснять разные значения слова «волан»; 

44

25.11

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[в] – [ф] [в'], [ф']

 С. 55

1

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. 

Правильно употреблять слова «он», «она»; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из слогов слова; составлять предложения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст.

Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина).

45

27.11

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

1

Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г'].

Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изученными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

Объяснять происхождение слов (названий грибов).

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

46

28.11

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

1

Буквы К, к обозначают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода».

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах общую часть; объяснять значение слов;

 читать слова, предложения, тексты с изученными буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово 

Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

47

29.11

Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка)

С. 60

1

Подбирать слова, противоположные по значению; сравнивать слова типа «рыба» – «рыбка», объяснять значение данных слов; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Соотносить слово и его звуковую схему.

48

2.13

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[г] – [к], [г'], [к'].

 С. 61

1

Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, используя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах.

Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.

Сравнивать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце (луг – лук, маг-мак).

49

 4.12

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д 

С. 62

1

Буквы Д, д обозначают звонкие согласные звуки [д], [д']. 

Находить в словах общую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «какой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скороговорки со звуками [д], [д'].

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.

50

5.12

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т

С. 63

1

Буквы Т, т обозначают глухие согласные звуки [т], [т'].

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Находить информацию по заданию в букваре, вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач.

Объяснять значение слова «команда»; объяснять, что обозначают буквы-значки в дорожных указателях; пользоваться справочной литературой.

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях.

51

6.12

Правильное и выразительное чтение с использованием материалов «Читального зала № 3» С. 64

С. 74-75

1

Согласные парные звуки; обозначение мягкости согласных на письме

Читать текст с изученными буквами; читать по ролям;  составлять 1-4 предложения

Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

52

9.12

Большая буква в географических названиях

С. 65

1

Знать, что географические названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки.

Сравнивать и составлять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); называть изученные парные согласные звуки; называть города России; выполнять правила игры в города. 

Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

Уметь узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах.

53

11.12

Звук [ж]. Буквы Ж, ж 

С. 66

1

Буквы Ж, ж обозначают всегда твердый звонкий согласный звук.

Находить трехсложные слова; составлять предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными словами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пересказывать их 

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

54

 12.12

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

1

Буквы Ш, ш обозначают всегда твердый глухой согласный звук.

Производить звуко-буквенный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и четко читать скороговорки; читать вопросительные предложения.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифрованные слова без гласных. Называть схожие по звучанию слова.

55

13.12

Сочетания букв жи-ши

С. 68 

1

Написание сочетаний букв жи и ши.

Называть нарисованные предметы; выделять в слове мягкие и твердые согласные звуки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. Сравнивать произношение слов (содержащих  жи-ши) с их написанием. Объяснять значение букв на дорожных знаках.

56

16.12

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[ж] – [ш].

С. 69

1

Написание сочетаний букв жи и ши.

Читать текст с изученными буквами;

сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут); 

задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»;

составлять предложения с многозначными словами «мышка», «кошки»;

 называть героев сказок.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах.

Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная.

57

18.12

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С. 70

1

Буквы 3, з обозначают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «животные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, бегемот – гиппопотам).

Называть сказки; находить в словах общую часть; объяснять значение выделенных слов;

 работать с буквенными схемами слов с пропущенными буквами, отгадывать загадки 

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

58

19.12

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

1

Буквы С, с обозначают глухие согласные звуки [с], [С].

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова 

Составлять предложения на тему «Каким видом спорта я занимаюсь».

Объяснять использование букв в спортивной символике.

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст.

59

20.12

Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

С. 72

1

Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звуко-буквенный разбор слов 

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Объяснять значение слов «разбили сад».

Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; составлять предложения с многозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотносить слово и его звуковую схему.

60

23.12

Слова: в, на, за.

 Над, под, к, с и др.

С. 73

1

Сравнивать произношение слов, написание которых отличается одной буквой (роза – роса); 

объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»;

составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»;

находить в тексте предлоги; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению. 

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах.

Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

Составлять предложения со словами «в», «на», «за», «над», «под».

61

25.12

Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё

С. 76

1

Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о].

Составлять предложения с многозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объяснять значение слов «съёжился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению 

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы.

62

26.12

Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков

С. 77

1

Буквы е и ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о].

Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию).

Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

63

27.12

 Закрепление изученного.

 С. 78-79

Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию).

Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

64

 3 чет.

2014 г.

 13.01

Диалог. Речевой этикет.

С. 80

1

Познакомиться с термином «диалог».

Восстанавливать диалог; читать по ролям; разыгрывать сценки с диалогом;

подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «какое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов.

65

15.01

Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё

С. 81

1

Знать, что такое диалог, речевой этикет.

Знать произведения о природе. 

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах.

Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

находить в тексте слова с противоположным значением;

озаглавливать текст; называть предметы родовым словом (снегирь – птица, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в словах

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст.

Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.

66

 16.01

Сочетание звуков [й'у].

Буквы Ю, ю

С. 82

1

Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; определять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словомСопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.

Дополнять слоги до слов.

67

17.01

Сочетание звуков [й'а].

Буквы Я, я

С. 83

1

Буква я в начале слова обозначает два звука – [ й'а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгрывать стихотворение-диалог по ролям; читать восклицательные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звуко-буквенные схемы слов; выразительно читать стихотворные произведения.

Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.

Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.

68

20.01

Устное народное творчество. Песня.

С. 84

1

Знать названия русских народных сказок.

Иметь представление об устном народном творчестве; о жанре «песня». 

Определять жанр произведения; пересказывать русские народные сказки 

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной литературой.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам.

69

22.01

Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

С. 85

1

Что буквы я и ю – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква я обозначает гласный звук [а], буква ю – звук [у].

Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлять звуковую схему слова;

читать восклицательные предложения; находить в тексте слова с разными значениями («пятачки»); выразительно читать произведения разных жанров;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме.

70

23.01

Буква ь.

Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука

С. 86

1

Познакомиться с буквой  мягкий знак – показатель мягкости предшествующих согласных звуков; согласные и гласные буквы и звуки. 

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».

71

24.01

Звуко – буквенный анализ слов, содержащих мягкий знак.

С. 87

1

Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Группировать слова по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень.

72

27.01

Разделительный мягкий знак — ь

С. 88

1

Знать какую роль выполняет разделительный мягкий знак.

Читать слова с разделительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотворения-путаницы.

Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

73

29.01

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

1

Учить детей различать две роли мягкого знака в русском языке.

Заучивать стихи (по желанию).

Уметь читать текст с изученными буквами; продолжать сказку; называть героев сказки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в данном слове; выразительно читать стихотворения

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости.

74

30.01

 Буква ъ.

 Разделительный твёрдый знак

С. 90

1

Знать роль разделительного твердого знака в русском языке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука.

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком; сравнивать написание и произношение слов (сел – съел); разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.

Составлять звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком

Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

75

31.01

Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

С. 91

1

Читать слова с разделительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значение слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре).

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

76

3.02

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С. 92

1

Буквы X, х обозначают глухие согласные звуки [х], [х'].

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов

Находить сходство и различие в представленных в парах слов.

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.

77

5.02

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

1

Познакомиться с непарным твердым согласным  Ц.

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.

78

6.02

Работа с текстом

С. 94

1

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Различать понятия «цветы» и «цвета». Непарные согласные буквы

Рассуждать на тему бережного отношения к природе.

79

7.02

Весёлые путаницы

С. 95

1

Уметь находить рифмующиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; придумывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифрованные слова без гласных

Придумывать различные варианты путаницы.

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих, гласные звуки

80

10.02

Звук [ч']. Буквы Ч, ч.

Прямое и переносное значение слов

С. 96

1

Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий согласный звук.

Сравнивать слово «чудо» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; разыгрывать сценку по тексту;

 составлять предложения со словами, используя их в прямом и переносном смысле.

Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за написаниием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня.

81

12.02

Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С. 97

1

Буквы Щ, щ обозначают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу.

Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоминать считалочки; пересказывать текст

Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки).

82

13.02

Шипящие согласные звуки

С. 98

1

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж, ш, ч, щ].

Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обозначающие шипящие звуки; находить в группе слов «лишнее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк, чн

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

83

14.02

Правильное и выразительное чтение текстов.

С. 99

1

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям 

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

84

24.02

Алфавит

С. 100

1

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука».

Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите.

Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении

85

26.02

Необычные азбуки

С. 101

1

Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук.

Сравнивать буквари разных эпох

86

27.02

Из истории букварей

С. 102—103

1

Информировать об истории создания первого русского  букваря Ивана Фёдорова.

Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой

Проектная деятельность (с. 104-105).

87

28.02

Сказки-диалоги о животных

С. 106—107

Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту. Читать и инсценировать сказки.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с животными.

Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

88

3.03

Ребятам о зверятах.

С. 108—109

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с животными.

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни..

89

5.03

Сказки в сказке

С. 110

Читать осознанно текст художественного произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

90

6.03

Читальный зал букваря

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

91

7.03

Читальный зал букваря.

Праздник «Прощание с Букварём». 

.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворения

Читать и понимать текст с изученными буквами

№ урока

Дата

раздел

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика учебной  деятельности учащихся

1

12.03

Страна вообразилия (15 ч)

Знакомство с учебником

   Игра с буквами

С. 2—7

1

Формировать представления об информационном пространстве

учебника, его компонентах, их взаимосвязи

Обогать словарь, совершенствование техники чтения.

Формировать умения работать со словарем.

Рассказывать о прочитанном.



Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой

Воспринимать на слух художественное произведение. 

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

  Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.



Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине)

2

13.03

С. Михалков «Азбука»

С. 8—9

1

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной

реакции на произведение, нахождение в тексте фрагментов,

подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа.

Тренироваться в заучивании наизусть

3

14.03

Фантастические существа

С. 10—11

1

Формирование культуры чтения стихотворений, понимания

эмоционально-смыслового  значения, умения выдерживать паузу в

конце и внутри стихотворной строки. Развитие внимания к звуковому

образу слова

4

5

 17.03

 19.03

К. Чуковский «Храбрецы»

В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»

С. 12—14

2

Формировать культуру чтения стихотворений.

Развивать представления о связи интонации и смысла речи. Выявление

эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения.

Развитие умения актуализировать читательский и жизненный опыт

6

(*)

 20.03

Стихотворный ритм (хорей)

(Дж. Родари «Лежебока»)

С. 15—17

В. Лифшиц «Тимоша»[1]

С. 18—19

1

Закреплять умения выдерживать паузу при чтении.

Формировать 

представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в

собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова.

Развитие творческого воображения. Включение в информационный

поиск

7

21.03

Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук»

(В. Левин «Обыкновенная история»)

С. 20—23

1

Развивать внимание к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее

смысловому наполнению. Развитие внимания к названию произведения

и его смысловому значению. Развитие творческого воображения

8

4 чет.

31.03

И. Токмакова

«Пряничные человечки»

С. 24—25

1

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее

смысловому наполнению. Развитие творческого воображения.

Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты

собственного творчества

9

2.04

Освоение рифмы

К. Чуковский «Тараканище»

М. Карем «На травке»

  (В. Хотомская «Аист»)

С. 25—29

1

Развивать умения определять свои

эмоциональные впечатления от прослушанного литературного

произведения и передавать их в процессе  собственного чтения.

Формировать умения передавать в устной речи собственный вымысел,

приобретение опыта записи придуманного. Обогащение словаря.

10

3.04

Освоение рифмы

К. Чуковский

«Скрюченная песенка»

С. 30—31

1

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные

впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в

процессе  собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи

собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного

11

4.04

Считалки

С. 32—35

1

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в

литературном тексте. Творчество по образцу

12

(*)

7.04

Чудесные приключения

Ю. Тувим «Чудеса»

(Д. Самойлов «Сказка»)

С. 36—39

Б. Заходер «На Горизонтских островах»

С. 40—43

1

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать

новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие  

высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний,

умения помещать себя в воображаемую ситуацию

13

(*)

9.04

Неживое становится живым

О. Мандельштам «Телефон»

(О. Дриз «Юла»)

С. 44—46

Ю. Тувим «Пляска»

С. 46—47

1

Развивать внимание к переживаниям героя произведения и способам его

выражения. Формировать умения передавать при чтении эмоциональное

состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие

внимания к ритму стихотворения

14

10.04

Загадки

С. 48—51

1

Знакомиться с определением жанра загадки. Сочиненять загадки. Формировать умения описывать объект в устной речи. Обогащение словаря.

15

(*)

11.04

Звучащий мир в поэзии

В. Лунин «Жук»

Н. Матвеева «Груши»

С. 51—53

«Было тихо»

С. 54—55

1

Знакомиться со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом

произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения.

Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического

чувства

Проектная деятельность учащихся (с.56-57).

16

14.04

 Сказки о ЖИВОТНЫХ

(13 ч).

Народные сказки ( 6 ч)

С. 58—59

«Лиса и Рак» (русская народная сказка)

С. 60—61

1

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать

сюжет сказки. Актуализация читательского опыта

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.



Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок

17

16.04

«Лиса и тетерев» (русская народная сказка)

С. 62—65

1

Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с

его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние

персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных

животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение

товарища

18

19

20

17.04

18.04

21.04

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка)

С. 66—71

3

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения;

рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания

героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие

творческого воображения, навыков коллективной деятельности

21

(*)

(*)

23.04

«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)

С. 72—75

«Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская народная сказка)

С. 76—80

1

Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в

тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные

фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять

основные  качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков

22

24.04

Авторские сказки ( 7 ч)

    К. Ушинский

«Лиса и козел»

С. 81—83

1

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст

по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции

повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских

сказках

23

24

25.04

28.04

Дж. Харрис

Главы из книги

«Сказки дядюшки Римуса»

С. 84—89

2

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление

умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам

изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения

объяснять сделанные выводы

(*)

Н. Заболоцкий «Как мыши

с котом воевали»

С. 90—97

Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие

внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности

произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование

умений работать с текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о

герое по предложенному плану; определять причины совершаемых героями

поступков

25

26

30.04

5.05

Д. Биссет

«Лягушка в зеркале»

С. 98—101

2

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа;

определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему;

рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию.

Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты

творческой деятельности на заданную тему

27

7.05

А. Усачев

«Пятно»

С. 102—105

1

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать

сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям

разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к

авторской позиции

28

8.05

Б. Сергуненков

«Сладкая трава»

С. 106—107

1

Соотносить поступок и

внутреннее состояние героя. Обогащение знаний о нравственной оценке

поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты

самостоятельного творчества. Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя.

Проектная деятельность учащихся (с.108-109)

29

12.05

Природа

и мы ( 8 ч )

Г. Балл

«Кружавинка»

С. 110—113

1

Развивать внимание к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.



Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок

30

14.05

М. Пришвин

«Осеннее утро»

С. 114—115

1

Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формировать умения оценивать чтение и высказывание товарища.

31

15.05

А. Блок

«Зайчик»

С. 116—117

1

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов

Н. Рубцов

«Воробей»

С. 118—119

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формировать умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть

32

16.05

Л. Толстой

«Орел»

С. 120—121

1

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям

33

19.05

Е. Чарушин

«Как Томка научился плавать»

С. 122—123

1

Формировать умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений

34

21.05

А. Барто

«Думают ли звери»

С. 124—125

1

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища

35

(*)

22.05

М. Пришвин «Черемуха»

С. 126—127

В. Жуковский

«Жаворонок»

С. 122—123

1

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме

36

23.05

Л. Толстой

«Какая бывает роса на траве»

С. 130—131

1

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

V. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Основные пособия учителя:

  • Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2011.        
  • Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк. в 4 ч.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.

Дополнительная  учебная литература:

  • Программа  курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
  • Программа  «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

2. Основные пособия ученика:

  • Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2011.        
  • Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк. в 4 ч.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.
  • Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2013.

Список литературы

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

Программа  курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Программа  «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю»  Т.М. Андриановой и «Прописям»  В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по обучению грамоте и литературному чтению 1 класс

Программа соответствует ФГОС нового поколения.Образовательная система школа 2100 (Бунеев, Бунеева "Букварь", "Капельки солнца")Объем изучения: 2 часа в неделю...

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина...

Рабочая программа. Обучение грамоте и литературное чтение.

Рабочая программа по обучению грамоте составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравствен...

Рабочая программа по обучению грамоте и литературному чтению для 1 класса

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, у...

Рабочая программа по обучению грамоте и литературному чтению. 1 класс.Программа " Школа России".

Рабочая программа...

Рабочая программа по обучению грамоте и литературному чтению за 1 класс

Здесь представлена рабочая программа по обучению грамоте и литературному чтению за 1 класс...

Рабочая программа и КТП по обучению грамоте и литературному чтению 1 класс УМК "Начальная школа 21 века"

В КТП спланированы уроки обучения грамоте и обучения письму в одной таблице.На обучение грамоте и письму отводится первое полугодие, использую только первую часть букваря. Со второго полугодия начинае...