Конструирование урока с использованием технологии организации исследовательской деятельности учащихся
учебно-методическое пособие (русский язык) по теме

 Конструирование урока с использованием технологии организации исследовательской деятельности учащихся

Краткое  содержание деятельности учителя при подготовке урока-исследования:

1. Сформулировать обобщение урока.
2. Определить и подобрать материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение.
3. Определить тип учебного исследования (открытие нового или доказательство существующего правила).
4. Сконструировать проблемную ситуацию.
5. Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления работы.

1-й шаг:

Сформулировать обобщение урока (содержательно-смысловой стержень урока).

Например: «Разные насекомые по-разному готовятся провести зиму. Существуют разные способы зимовки, которые обеспечивают возможность сохранения потомства».

2-й шаг:

Определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.

Учитель планирует для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по материалам энциклопедий и познавательных журналов.

Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.

Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их познавательных возможностей.

3-й шаг:

Определить, какого типа учебное исследование более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае.

Для детального изучения большого объёма нового материала – занятие строится  в дедуктивной логике, если планируется общее ознакомление с обширным материалом по теме – стоит выбрать индуктивную логику построения.

4–й шаг:

Сконструировать проблемную ситуацию для учеников, их мотивацию, спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение.

При этом учитель учитывает реальные возможности учащихся. Слишком трудное или слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации.

Выполнение спроектированного теоретического или практического задания должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса, ответом на который и будет являться планируемое обобщение.

   Поэтому очень важно определить, ответом на какой вопрос может быть то самое обобщение, ради чего учитель планирует свой урок-исследование.

Например:

На уроке, «Общие признаки растений», ученики приходят к обобщению: «Растения, как все живые существа, растут, развиваются, размножаются, дышат, проявляют раздражимость и обмен веществ. Но только растения образуют органические вещества из неорганических, при этом выделяя кислород, и способны к неограниченному росту».

Этот вывод-обобщение отвечает на вопрос: «Каковы признаки растений и что их отличает от животных?». Этот вопрос возникает у учащихся в результате выполнения задания, предложенного учителем на этапе мотивации.

5-й шаг, организационный:

Продумать состав рабочих групп;

Распределить материал для изучения по группам;

Определить, в какой  форме ученики будут представлять результаты своего поиска;

Если на уроке предполагается этап применения, то необходимо продумать содержание этого этапа (на основе результатов проведенного исследования).