Формирование речевой деятельности младших школьников
статья по русскому языку по теме

Слайд 1

Формирование речевой деятельности (из опыта работы по УМК «Гармония») Ширяева Ольга Евгеньевна, учитель начальных классов ГОУ «Гимназия № 295» Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Слайд 2

Задачи курса «Русский язык» авт. М.С.Соловейчик формирование на основе лингвистических знаний осознанных и контролируемых языковых и речевых умений развитие способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения становление основ учебной самостоятельности: потребности и умения работать с учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения языковых вопросов привитие внимания и уважения к русскому языку, уважения к себе как носителю культурного речевого поведения,

Слайд 3

Курс предполагает и обеспечивает коммуникативно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подход к процессу формирования речевой деятельности младших школьников.

Слайд 4

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Слайд 5

Коммуникативность упражнений задается 1) с помощью инструкций к упражнениям, 2) путем подбора фраз, которые могут быть использованы в реальной жизни, 3) с помощью создания соответствующих материалу ситуаций. Именно «ситуативные упражнения моделируют процесс естественной коммуникации и приближают урок к условиям реального общения»(А.Д. Климентенко), т.к. воспроизводят реальные условия общения, содержат побуждение к разговору, служат для выражения собственных мыслей в пределах освоенного языкового

Слайд 6

В то же время коммуникативные упражнения по отношению к грамматике выполняют диагностическую функцию. Именно в них обнаруживается недостаточная сформированность того или иного грамматического навыка.

Слайд 7

Реализация деятельностного подхода к организации учебной работы Введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи-проблемы, которая требует разрешения. Информация не дается в готовом виде, а «добывается» вместе с учениками. Вопросами и практическими заданиями с учеником ведутся наблюдения, анализ, сравнения, авторы дают советы, подсказывают, подводят ученика к разрешению проблемы и формированию вывода. Затем учитель направляет ученика к учебнику, где ученые вывели правило по данной проблеме. Дети сравнивают свои выводы с мнением ученых. Тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного способа действия, нужного для успешного решения фонетико-графических, грамматических, орфографических и речевых задач.

Слайд 8

Учебник рассматривается как основное средство, моделирующее учебную деятельность ученика, помогающее учителю правильно организовать освоение учебного материала, формирующее у школьника умение учиться. Логика работы по курсу достигается детальностью заданий, дробностью вопросов, использованием памяток-алгоритмов, подсказок. Информация обращена непосредственно к ученику. С ним авторы ведут диалог, советуют, напоминают, предлагают, подсказывают Задания учебника по выбору читают ученики или учитель. Оптимальный вариант выбирает учитель

Слайд 9

Первое изложение 53% 30% 13% 4% Изложение, 2007г 2 э класс (1-4)

Слайд 10

Диагностическая работа, январь 2008г 2-е классы (1-4) Деление предложений на слова 91% 9%

Слайд 11

Диагностическая работа, январь 2008г 2-е классы (1-4) Деление текста на предложения 30% 59% 9% 2%

Слайд 12

Диагностическая работа, январь 2008г 2-е классы (1-4) Выбор слова в словосочетании 59% 37% 4%

Слайд 13

22% 28% 14% 8% 26% Составление словосочетаний с предлогом Диагностическая работа, январь 2008г 2-е классы (1-4)

Слайд 14

Составление полных ответов на вопросов 93% 98% Диагностическая работа, январь 2008г 2-е классы (1-4)

Слайд 15

62% 10% 12% 16% Диагностическая работа, ноябрь 2007г 2 кл (1-3) и 3 кл (1-4) Дополнение предложений