Рабочая программа по русскому языку "Школа 2100" 2 класс ФГОС
рабочая программа (русский язык, 2 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку "Школа 2100" 2 класс ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.doc | 688.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 617
Приморского района Санкт - Петербурга
«Согласовано» | «Утверждаю» ________________________ |
педагогический совет ГОУ № 617 | директор ГОУ № 617 О.И. Смирнова |
пр. № ________ от _______________ | «________» ____________________ 20 ___г. |
Рабочая программа
по УМК «Школа 2100»
Русский язык
2 класс
Санкт – Петербург
2012
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Цели и задачи курса
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования «Русский язык» Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева ОС «Школа 2100»
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством
хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного само-
сознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы
как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет
только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами
предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родно языке.
- Общая характеристика учебного предмета.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа
текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уро- ках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в первом классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек- сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
- Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения составляет 170часов (5 часов в неделю).
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к
старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело-
века, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и
к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
II. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные Коммуникативные Познавательные
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ
КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
III. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Реализуемый УМК по русскому языку.
Название программы | Учебник (автор, год, издание…) | Методические пособия | Дидактические материалы |
Образовательная система «Школа 2100» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина Русский язык: Программа. Москва: Баласс, 2012. | Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Москва: Баласс, 2012. | Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комисарова, М. А. Яковлева Русский язык 1-2 класс: Методические рекомендации для учителя. Москва: Баласс, 2012. | Е. В. Бунеева, М. Ю. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык». Москва: Баласс, |
IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
4.1. Обязательный минимум содержания по русскому языку
Слово (введение). | Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. |
Предложение. | Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит- ся в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. |
Текст. | Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. |
Слово (продолжение). | 1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие уме- ния ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. 2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. 3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. 4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. 5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. |
Повторение. | Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях: 1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); 2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний); 3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); 4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию. |
Каллиграфия. | Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. |
Резерв. |
4.2. Предметные требования к умениям учащихся по русскому языку.
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
– овладение функциональной грамотностью; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | – приобретение и систематизация знаний о языке; – развитие чувства языка | – овладение орфографией и пунктуацией |
Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; • составлять предложения из слов; по данным схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препинания; • составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; • выбирать заглавие к тексту из ряда данных | •выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить корень в группе однокоренных слов; •подбирать однокоренные слова; • находить суффиксы и приставки в доступных словах; •образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); • ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела-ет?) • находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте) | •делить слова на части для переноса; •видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; •писать предлоги раздельно со словами; •писать большую букву в словах (изученные случаи); • писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для обо- значения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Планируемые результаты. Предметные результаты | Планируемые результаты УУД | Планируемые результаты. Личностные результаты | Домашнее | Дата проведения | |
план | факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | 1 | Вводный урок | Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные; Учиться подтверждать аргументы фактами. | Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | По карточкам | ||||
Раздел 1. слово (5 часов) | ||||||||||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Уметь слушать звучащее слово; производить звуковой и звуко-бувенный анализ слова | Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные; Учиться подтверждать аргументы фактами. | Формирование умения осуще-ствлять действие по образцу и заданному правилу | Упр. 3, с. 11 | ||
3 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова) | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Словари рус-ского языка и их использование | Уметь наблюдать за лексическим значением слова; анализировать состав слов | Регулятивные; Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме | Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии | Упр. 6, с. 12 | ||
4 | Как устроен наш язык? | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-исследование) | Наблюдение над прямым | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях | Регулятивные; Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | разбор по образцу | ||
5 | «Опасные места» в словах русского языка | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Упражнение в написании слов и предложений | Уметь находить «опасные места» в слове | Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе | Умение анализировать. Овладение логическими действиями сравнения, анализа | Упр. 10, с. 13 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
6 | «Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Смотр знаний) | Упражнение | Знать пары согласных по глухости-звон-кости и твердости-мягкости | Регулятивные; Обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные: относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации | Формирование мотива достижения и социального признания | Упр. 11, с. 16 | ||
Раздел 2. предложение (12 часов) | ||||||||||
7 | Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Различение слова, словосочетания и предложения | Уметь правильно оформлять предложение на письме | Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные выполнять анализ (выделение признаков),: Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Понимание важности хорошей учёбы | Упр. 14, с. 18 |
|
|
8 | Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам | 1 | Комбинированный урок. (Урок формирования новых знаний) | Отличие уст-ной речи от письменной. Составление предложений по схемам | Знать признаки предложения. Уметь составлять предложения из слов, предложения на заданную тему | Регулятивные; Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные: - выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Осознание важности учёбы и познания нового; | Упр. 15, с. 18 |
|
|
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | 1 | Урок применения знаний и умений | Конструирование предложений из слов. Признаки предложения | Уметь оформлять предложения на письме: начало, конец, писать имена собственные | Регулятивные; Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Объяснять смысл своих действий | Упр. 17, с. 19, Упр. 19 с. 20 (устно) |
|
|
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Наблюдение за порядком слов в предложениях | Уметь составлять предложения на заданную тему и оформлять их на письме | Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Мотивация к познанию, учёбе | Загадки о морозе |
|
|
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок-практикум) | Определение границ предложения на основе смысла и интонации | Уметь оформлять предложения на письме, вписывать предложения, соотносить их со схемами | Мотивация к познанию, учёбе | Упр. 21, с. 21 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
12 | Конструирование предложений | 1 | Урок применения знаний и умений. | Конструирование предложений из слов | Уметь правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное | Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные: Выбирать основания для сравнения, классификации объектов, Коммуникативные Понять другие позиции (взгляды, интересы) | Объяснять смысл своих действий | Упр. 24, с. 23 | ||
13 | Знаки препинания в конце предложений | 1 | Комбинированный урок. (Урок закрепления умений) | Оформление предложений на письме | Уметь оформлять предложения на письме; составлять предложения из слов | Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий Познавательные: Выбирать основания для сравнения, классификации объектов, Коммуникативные Понять другие позиции (взгляды, интересы) | Объяснять смысл своих действий | Упр. 25, | ||
14 | Административная входная контрольная работа (40 минут) | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Упражнение | Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления | Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать,понимать другие позиции | Осознавать роль знаний в жизни человека | |||
15 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией | 1 | Комбинированный урок. (Урок коррекции знаний и умений) | Способы проверки слов. Конструирование предложений из слов | Уметь владеть способами проверки; графически обозначать выбор тех или иных написаний | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: выбирать основания для сравнения, классификации объектов Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной форме | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | Упр.28, с. 25 |
|
|
16 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение) | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок-игра) | Упражнение в написании предложений | Знать различие предложений и слов. Уметь оформлять предложения на письме | Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать,понимать другие позиции | Осознавать роль знаний в жизни человека | Упр. 2, с. 26 Упр. 3 с. 26 (устно) |
|
|
17 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 по теме «Предложение» (40 минут) | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Написание предложений, текста | Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу | Регулятивные; Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его. Познавательные: Делать выводы на основе полученных знаний Коммуникативные Оформлять свои мысли в письменной форме | Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового |
|
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
18 | «Пишу правильно» | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений | Способы проверки слов. Выполнение работы над ошибками | Уметь находить и исправлять ошибки, владеть способами проверки | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: выбирать основания для сравнения, классификации объектов Коммуникативные Оформлять свои мысли в устной и письменной форме | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | Составит 5 предложений на тему «Осень» | ||
Раздел 3. текст (12 часов) | ||||||||||
19 | Признаки текста | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Различение предложения и текста. Признаки текста | Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений | Регулятивные; Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Познавательные: Находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: Пользоваться приёмами слушания | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 30, | ||
20 | Роль заглавия в тексте | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | Признаки предложения. Упражнения в написании предложений | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Формирование внутренней позиции школьника (положительного отношения к школе, чувства необходимости учения, адекватного содержательного представления о школе | Упр. 32, с. 29 Упр. 3 с. 26 (устно) | ||
21 | Связь заглавия с главной мыслью текста | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Главная мысль текста, соотнесение ее с заглавием. Выбор заглавия | Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту | Регулятивные; В ходе работы учиться давать оценку его результатов Познавательные: . выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Мотивация к познанию, учёбе | Упр. 35, с. 31 | ||
22 | Заглавие текста. Основные признаки текста | 1 | Урок развития речи. (Интегрированный урок) | Понятие о тексте. Главная мысль | Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста | Регулятивные; Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | Формирование внутренней позиции школьника (положительного отношения к школе, чувства необходимости учения, адекватного содержательного представления о школе). | Упр. 36, с. 31 |
|
|
23 | Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж» (40 минут) | 1 | Урок развития связной речи. (Урок обучения умениям и навыкам) | Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов | Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст | Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключе-вые слова | Объяснять смысл своих действий | Упр. 38, с. 31 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
24 | Работа над ошибками. Озаглавливание текстов | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-защита творческих работ) | Способы проверки слов, исправление ошибок | Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст | Регулятивные; Познавательные В ходе работы учиться давать оценку его результатов Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя: Коммуникативные Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре | Объяснять положительные и отрицательные оценки собственной деятельности. | Упр. 40, с. 34 |
|
|
25 | Конструирование текстов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-конкурс) | Конструирование предложений из слов | Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) | Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Формирование общеучебных действий ( Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 42,с. 36 Упр. 47, с. 39(устно) |
|
|
26 | Конструирование текстов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-практикум) | Конструирование предложений. Текст | Уметь добавлять отсутствующие части текста | ----------\\---------- | -------\\------ | Упр. 44, с. 37 |
|
|
27 | Конструирование текстов, предложений | 1 | Комбинированный урок. (Урок-защита творческих работ) | Порядок слов в предложении. Признаки предложений | Уметь составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие | --------\\------------ | ------\\------- | Упр. 46, с. 38 |
|
|
28 | Признаки текста, его отличие от набора предложений | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Понятие о тексте. Главная мысль. Упражнение в составлении текста | Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста; отвечать на вопросы к тексту после прочтения | Регулятивные; Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). | Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Упр. 47, с. 39 (устно) Упр. 2, с. 40 |
|
|
29 | Проверка знаний и умений по теме «Предложение. Текст». Проверочная работа № 2 | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Конструирование предложение из слов, порядок слов в предложении | Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений | Регулятивные Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.; Познавательные: производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения | Формирование мотивации к познанию,к учёбе |
|
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
30 | «Пишу правильно» | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок развития речи) | Способы проверки слов, графическое обозначение орфограмм | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. (знаково-символическое моделирование). КоммуникативныеОбучение владению определенными | Формирование мотивации к познанию,к учёбе | Упр. 4 , с. 41 |
|
|
Раздел 4. слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? (7 часов) | ||||||||||
31 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Имя существительное (значение и употребление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что? Связь слов в предложении. Лексическое значение слов. Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Тематические группы слов Восстановление деформированного текста. Установление связи между словами в предложениях | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто? обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками. | Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения | Упр. 48, с. 43 |
|
|
32 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения | Формирование мотивации к познанию,к учёбе | Упр. 50, с. 44 |
|
| |
33 | Объединение слов в тематические группы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Уметь создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения | Формирование мотивации к познанию,к учёбе | Упр. 53, с. 45 |
|
| |
34 | Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу» | 1 | Урок развития связной речи. (Урок применения знаний и умений) | Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; проверять написанное, сравнивая с образцом | Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключе-вые слова | Объяснять смысл своих действий |
|
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
35 | Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? | 1 | Комбинированный урок. (Урок применения знаний и умений) | Способы проверки слов, графическое обозначение орфограмм. Связь слов в предложении | Уметь составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам; видеть опасные места и изученные орфограммы в словах | Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать, понимать другие позиции | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | Упр. 55, с. 46 | ||
36 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок-игра) | Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме; проверять написанное | Регулятивные; - Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Слушать, понимать другие позиции | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; | Упр. 57, с. 47 Упр.60, с. 48 (устно) |
|
|
37 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Упражнение в постанове вопроса к словам. Лексическое значение слов | Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Уметь объяснять выбор написаний в словах | --------\\--------- | -------\\------- | Упр. 61, с. 48 |
|
|
Раздел 5. слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? (11 часов) | ||||||||||
38 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Имя прилагательное, значение и употребление | Уметь ставить вопросы к словам-признакам. Знать определение части речи | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 63, с. 25 |
|
|
39 | Как связаны между собой слова-назва-ния и слова-признаки | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Согласование прилагательного с именем существительным | Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях. Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 65, с. 53 |
|
|
40 | Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | Словосочетание. Связь слов в словосочетаниях | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 68, с. 54 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
41 | Связь слов-названий и слов-признаков | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Особенности словоупотребления, сочетаемости слов | Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 72, с. 56 | ||
42 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | Урок применения знаний и умений. | Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков; ставить вопросы к словам в предложении | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 74, с. 57 | ||
43 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | Комбинированный урок. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Упражнение в написании слов, словосочетаний, предложений | Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам; правильно произносить слова, выделять в них ударение | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 77, с. 58 |
|
|
44 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | Комбинированный урок. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Слово и его значение, словосочетание Упражнение в написании слов | Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками; видеть опасные места в словах | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 78, с. 59 |
|
|
45 | Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик» (40 минут) | 1 | Урок применения знаний и умений. | Изложение содержания прослушанного текста по вопросам | Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте; проверять написанное | Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключе-вые слова | Объяснять смысл своих действий |
|
|
|
46 | Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки» | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок работы над ошибками) | Способы проверки слов, графическое обозначение орфограмм | Уметь редактировать текст, ставить вопросы к словам в предложении; классифицировать и исправлять ошибки | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (знаково-символическое моделирование). Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 2, с. 60 Упр. 80 с. 60 (устно) |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
47 | Проверочная работа по теме « Слова-названия и слова-признаки» (40 минут) | 1 | Урок применения знаний и умений. | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? | Уметь подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании; графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов | Регулятивные. Формирование умения контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные. Обучение рефлексии способов и условий действий, контролю и оценке процесса и результатов деятельности. КоммуникативноеФормирование умения осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Обучение владению определенными вербальными и невербальными средствами общения | |||
48 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Работа над ошибками) | Графическое обозначение орфограмм; проверка слов | -------\\------------ | -------\\--------- | Придумать 5 предложений со словарными словами | |||
Раздел 6. слова, которые отвечают на вопросы Что делает? Что делал? Что сделал? (5 часов) | ||||||||||
49 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам | 1 | Урок ознакомления с новым материалом.(Урок формирования новых знаний) | Глагол, значение и употребление. Упражнение в письме слов, предложений | Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям | Регулятивные. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; | Упр. 82, с. 63 | ||
50 | Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Установление связи между словами в предложениях с помощью вопроса | Уметь ставить вопросы к словам-действиям; видеть опасные места в словах. Знать определение части речи | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Упр. 85, с. 65 |
|
|
51 | Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Выделение из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. Упражнение в письме | Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Познавательные Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической речью | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | Упр. 87, с. 66 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
52 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения | 1 | Комбинированный урок. (Урок-практикум) | Грамматическая основа предложения. Запись предложений | Уметь находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; подбирать слова-действия | Регулятивные. учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные. учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 90, с. 68 | ||
53 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении | Уметь находить грамматическую основу; анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия | --------\\------------ | --------\\------- | Упр. 91 с. 69 | ||
Раздел 7. связь слов в предложении (8 часов) | ||||||||||
54 | Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении | Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях формами речи (дидактический материал) | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; | Упр. 92, с. 71 | ||
55 | В предложении от слова к слову можно задать вопрос | 1 | Установление связи слов в предложении | Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов | Регулятивные. Формирование способности принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности). Познавательные находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Коммуникативныеоформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | Умение анализировать Овладение логическими действиями сравнения, анализа | Упр. 95, с. 72 | |||
56 | Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка» (40 минут) | 1 | Урок развития речи. (Урок обучения умениям и навыкам) | Изложение содержания прослушанного текста | Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы | Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключе-вые слова | Объяснять смысл своих действий |
|
|
|
57 | Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Способы проверки слов, графическое обозначение орфограмм | Уметь редактировать текст; классифицировать и исправлять ошибки, графически обозначать орфограммы | Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях формами речи (дидактический материал) | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; | Упр. 97, с. 73 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
58 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 1 | Урок применения знаний и умений. | Наблюдение за порядком слов в предложении. Запись предложений | Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении | Регулятивные. учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; | Упр. 101, с. 75 | ||
59 | Конструирование предложений с опорой на вопросы | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения, обобщения и закрепления умений) | Конструирование предложений из слов. Графическое обозначение порядка слов | Уметь составлять предложения по схемам; правильно составлять графическую схему порядка слов в предложении | ----------\\-------- | -----------\\----- | Упр. 2, с. 76 | ||
60 | Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении» (40 минут) | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | Установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | |||
61 | «Пишу правильно» | 1 | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками) | Графическое обозначение орфограмм | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | -----\\------------- | ----------\\------- | Упр. 3 с. 76 | ||
Раздел 8. слова, к которым нельзя задать вопрос (9 часов) | ||||||||||
62 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Предлоги, союзы, их роль в речи | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; | Упр. 104, с. 78 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
63 | Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Слова, к которым нельзя задать вопрос - предлоги; союзы, их роль в речи | Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений | Схемы слов (5 слов) | ||
64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Упражнение в написании предлогов с другими словами | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | Регулятивные. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Упр. 108, | ||
65 | Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» | 1 | Урок развития речи. (Урок обучения умениям и навыкам) | Создание простейшего текста по серии картинок и вопросам на тему | Знать признаки текста. Уметь передавать содержание картины, выделять части красной строкой; проверять написанное | «Уроки развития связной речи» | ||||
66 | Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Исправление ошибок на изученные правила | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки на изученные правила | Регулятивные. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Упр. 111, | ||
67 | Роль предлогов в предложении | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-игра) | Слово и его значение. Упражнение в написании предложений | Знать роль предлогов в предложении. Уметь подбирать нужные предлоги к словам | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | Упр. 114, Упр. 115, с. 82 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
68 | Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения, обобщения и закрепления умений) | Раздельное написание предлогов. Графическое обозначение орфограммы – пробел | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | ----------\\--------- | -----------\\------ | Упр. 3 , с. 83 | ||
69 | Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | Слова, к которым нельзя задать вопрос: предлоги, междометия | Знать правило о пред-логах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами | Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - Познавательные. выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | |||
70 | «Пишу правильно» | 1 | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками) | Раздельное написание предлогов со словами | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Осознавать роль языка и речи в жизни людей; | Выписать предложения с предлогами | ||
Раздел 9. части слова. корень (3 часа) | ||||||||||
71 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; видеть опасные места в словах | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта | Упр. 117, с. 85 |
|
|
72 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-практикум) | Единообразное написание корня в однокоренных словах | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | -----------\\--------- | --------\\------- | Упр. 119, с. 86 |
|
|
73 | Упражнения в распознавании однокоренных слов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-игра) | Части слова. Распознавание однокоренных слов | Знать два признака однокоренных слов. Уметь распознавать однокоренные слова | Регулятивные. совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения | Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. | Упр. 122, с. 88 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Раздел 10. части слова. суффикс (4 часа) | ||||||||||
74 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов | Регулятивные. совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Коммуникативны. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка | Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. | Упр. 124, с. 89 | ||
75 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 1 | Комбинированный урок. (Урок-практикум, сказка) | Значение суффиксов. Образование уменьшительно-ласкательных суффиксов | Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- | -------------\\------ | Упр. 127, с. 91 | |||
76 | Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса» (40 минут) | 1 | Урок развития речи. (Урок обучения умениям и навыкам) | Описание характерных признаков лисы, употребление в устной и письменной речи слов-признаков, слов-действий. Признаки предложения. Установление связи между словами | Уметь составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи | Регулятивные; Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключе-вые слов | Объяснять смысл своих действий |
|
|
|
77 | Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание | 1 | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками, проверки и коррекции знаний и умений) | Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»; выполнять разбор слов по составу | ------------\\-------- |
| Упр. 129, с. 92; упр. 131, с. 93 (устно) |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Раздел 11. части слова. приставка (5 часов) | ||||||||||
78 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки | 1 | Урок объяснения нового материала | Части слова. Значение приставки (простейшие примеры). Образование слов с приставками | Знать значимые части слова. Уметь образовывать слова с помощью приставок; обращать внимание на особенности употребления слов | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативны. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации | Упр. 135, с. 96 | ||
79 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах | 1 | Урок объяснения нового материала | Значение приставки (простейшие примеры). Наблюдение над ролью приставки в слове | Знать названия частей слова. Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, текст | --------\\----------- | ---------\\------- | Упр. 138, с. 97 Упр. 142 с. 100 | ||
80 | Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги | 1 | Урок развития умений и навыков | Значение приставки (простейшие примеры). Различение предлогов и приставок | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок. Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги | -----------\\-------- | ---------\\------- | Упр. 140, с. 99 |
|
|
81 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | Уметь видеть опасные места в словах, правильно списывать слова, предложения, проверять написанное | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативны. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. |
|
|
|
82 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Упражнение в написании предложений | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового | Упр. 5 с. 101 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Раздел 12. алфавит. написание большой буквы в словах (13 часов) | ||||||||||
83 | Закрепление знаний порядка букв русского алфавита | 1 | Урок объяснения нового материала | Алфавит. Русский алфавит. Практическая значимость знания алфавита | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Знать алфавит; упр. 145 с. 103 | ||
84 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей | 1 | Урок развития умений и навыков | Употребление прописной буквы в имени собственном | Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях | Регулятивные. Уметь относить объекты к известным понятиям Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации | Упр. 147, с. 104 | ||
85 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей | 1 | Урок развития умений и навыков | Упражнение в написании отчеств людей | -----------\\--------- | --------\\-------- | 3 предложения с именем собственным | |||
86 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | 1 | Урок развития умений и навыков | Употребление прописной буквы в именах сказочных героев | Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | ----------\\--------- | ----------\\----- | Упр. 149 с. 105 |
|
|
87 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | 1 | Урок развития умений и навыков | Употребление прописной буквы в названиях городов, сел | Уметь без ошибок писать большую букву в названиях городов, сел | -------\\---------- | --------\\------- | Упр. 153 с. 106 |
|
|
88 | Большая буква в названиях рек и морей | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Употребление прописной буквы в имени собственном | Уметь писать без ошибок прописную букву в названии рек и морей | -------\\----------- | --------\\------- | Упр. 155, с. 107 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
89 | Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Употребление прописной буквы в географических названиях. Запись слов в алфавитном порядке | Уметь писать большую букву в географических назвниях; проверять написанное, сравнивая с образцом | Регулятивные. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | По карточкам | |||
90 | Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Употребление прописной буквы в имени собственном | Уметь читать тексты учебника, осмысливая их после чтения | ---------\\---------- | --------\\--------- | Упр. 157 с. 108 | ||
91 | Развитие речи. Сочинение по рисунку. | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание сочинения) | Создание небольшого текста | Уметь составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку | ----------\\--------- | Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. | Упр. 159 с. 109 | ||
92 | Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных | 1 | Урок работы над ошибками | Употребление прописной буквы в имени собственном | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | ---------\\----------- | ---------\\------ | Упр. 161, с. 110 | ||
93 | Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Употребление прописной буквы в имени собственном | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации | ----------\\---------- | -------\\---------- | |||
94 | «Пишу правильно» | 1 | Урок работы над ошибками | Употребление прописной буквы в имени собственном. Упражнение в написании слов, предложений | Уметь видеть опасные места в словах; графически объяснять выбор написаний в словах | Регулятивные относить объекты к известным понятиям Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей | Слова с прописной буквы из словаря |
|
|
95 | Упражнения в правописании имен собственных | 1 | Интегрированный урок | Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая его с образцом | --------\\----------- | -------\\-------- | 10 слов – географических названий |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Раздел 13. правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу (14 часов) | ||||||||||
96 | Написание букв и, у, а после шипящих | 1 | Урок объяснения нового материала | Правописание сочетаний жи-ши. Знакомство с орфограммой: буква и после шипящих ж, ш | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах, изученные орфограммы | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Упр. 164, с. 112 | ||
97 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | Урок объяснения нового материала | -------\\------------ | ----------\\------- | Упр. 166, с. 113 | ||||
98 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок развития умений и навыков | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши | Знать изученные орфограммы: жи-ши. Уметь писать слова с изученными орфограммами | ---------\\---------- | ----------\\------- | Упр. 170, с. 115 | ||
99 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок развития умений и навыков | Графическое обозначение орфограммы жи-ши | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши; графически обозначать данную орфограмму | ---------\\---------- | ---------\\-------- | Упр. 173, с. 117 | ||
100 | Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание сочетаний ча-ща. Знакомство с орфограммой: буква а после шипящих ч, щ | Знать орфограмму ча-ща. Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща; обозначать данную орфограмму графически | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | Упр. 175, с. 118 | |||
101 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации | Упр. 177, с. 119 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
102 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание сочетаний ча-ща. Упражнение в написании слов | Уметь писать слова с буквосочетаниями ча-ща; находить и исправлять ошибки на изученные правила | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового | Упр. 179, с. 120 | ||
103 | Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу | 1 | Урок объяснения нового материала | Правописание сочетаний чу-щу | Знать орфограмму чу-щу. Уметь писать слова с данной орфограммой | -------\\------------- | --------\\-------- | Упр. 180, с. 121 | ||
104 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание сочетаний чу-щу. Упражнение в написании слов | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу; обозначать данную орфограмму графически | --------\\----------- | --------\\------- | Упр. 180, с. 121 |
|
|
105 | Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание сочетаний чу-щу | Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | --------\\---------- | --------\\------- | Упр. 183, с. 123 |
|
|
106 – 107 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих | 2 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | Уметь писать слова с орфограммой жи-ши, ча-ща, чу-щу ; видеть опасные места в словах | ---------\----------- | ---------\\------- | Упр. 184 , с. 123 |
|
|
108 | Диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу». (40 минут) | 1 | Урок контроля | Правописание сочетаний жи-ши,ча-ща, чу-щу | Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь применить знания при написании диктанта | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия своих решений. | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей |
|
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
109 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Упражнение в написании слов и предложений | Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять самому себе: - «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Придумать по 5 слов на эти орфограммы | ||
Раздел 14. правописание букв ь и ъ (15 часов) | ||||||||||
110 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме | 1 | Урок объяснения нового материала | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Упражнение в письме предложений | Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь | Регулятивные. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Упр. 187, с. 125 | ||
111 | Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине | 1 | Урок объяснения нового материала | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Графическое обозначение орфограммы. Упражнение в написании слов с Ь на конце и в середине слов. Нахождение в текстах слов, в которых пишется и не пишется буква Ь. Правописание буквосочетаний чк-чн | Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь | Регулятивные. Познавательные относить объекты к известным понятиям КоммуникативныеРегулятивные относить объекты к известным понятиям Познавательные учиться высказывать своё предположение. (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 189, с. 126, правило |
|
|
112 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова | --------\\----------- | ---------\\------- | Упр. 192, с. 127 |
|
| |
113 | Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь объяснить написание Ь в словах; писать слова с данной орфограммой | ---------\\---------- | -------\\-------- | Упр. 193, с. 127 |
|
| |
114 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | Урок объяснения нового материала | Знать правило написания сочетаний чк-чн, чщ. Уметь писать буквосочетания чк-чн, чщ
| ---------\\---------- | ---------\\------ | Упр. 196, с. 128 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
115 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | Урок развития умений и навыков | Написание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн | Уметь писать слова с буквосочетаниями чк, чн, щн | ---------\\---------- | -------\\---------- | Упр. 198, с. 129 | ||
116 | Звук [й] и его обозначение на письме | 1 | Урок объяснения нового материала | Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. | Упр. 199, с. 129 | ||
117 | Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь | 1 | Урок объяснения нового материала | Правописание слов с разделительным Ь. | Знать правило написания разделительного Ь. | Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | --------\\-------- | Упр. 202, с. 131 | ||
118 | Развитие умения писать слова с разделительным Ь | 1 | Урок развития умений и навыков. | Употребление разделительного Ь. Упражнение в написании слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме | Уметь писать слова с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами
| Текущий контроль. Осложненное списывание |
| Упр. 204, с. 132 |
|
|
119 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме | 1 | Урок объяснения нового материала | ---------\\-------- | -------\\-------- | Упр. 205, с. 132 |
|
| ||
120 | Упражнения в написании слов с Ь | 1 | Урок развития умений и навыков | ---------\\----------- | --------\\------- | Упр. 206, с.133 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
121 – 122 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ | 2 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Употребление разделительных Ъ и Ь | Уметь писать слова с разделительным Ъ; делить слова на части для переноса | Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | --------\\-------- | Упр. 210, с. 135 | ||
123 | Диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Употребление разделительных Ъ и Ь | Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений | «Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), | |||
124 | «Пишу правильно» | 1 | Урок работы над ошибками | Орфографические ошибки на изученные правила | Уметь выполнять работу над ошибками в словах с изученными орфограммами | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | --------\\--------- | Придумать по 5 слов на эти орфог - раммы | ||
Раздел 15. безударные гласные в корне (12 часов) | ||||||||||
125 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение | 1 | Урок объяснения нового материала | Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги | Уметь различать произношение и написание; видеть орфограммы в словах, писать слова с этми орфограммами | Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений | Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового | Упр. 212, с. 137 | ||
126 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | 1 | Урок объяснения нового материала | Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги | Уметь находить способ проверки написания слов; различать ударный и безударные слоги | -----------\\--------- | --------\\-------- | Упр. 216, с. 138 |
|
|
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
127 | Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах | 1 | Урок развития умений и навыков | Гласные ударные и безударные. Деление на слоги | Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | ---------\\------- | Упр. 220, с. 141 | ||
128 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 1 | Урок развития умений и навыков | Упражнение в в правописание безударных гласных | Уметь находить проверочное слово в группе однокоренных слов | --------\\----------- | --------\\--------- | Упр. 223, с. 142 | ||
129 | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание безударных гласных. Упражнение в написании слов, предложений | Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки | Регулятивные Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные: - выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Объяснять самому себе: - «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты) | Упр. 226, с. 144 | ||
130 | Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Упражнение в правописании безударных гласных | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные относить объекты к известным понятиям Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, | Упр. 230, с. 147, упр. 229, с. 146 (устно) | ||
131 | Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Правописание безударных гласных | --------\\------------ | --------\\--------- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
132 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Упражнение в правописании безударных гласных | Знать орфограмму: безударная гласная в корне слова. Уметь подбирать проверочное слово | Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | ---------\\------- | Упр. 233, с. 148 | ||
133 | Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Правописание безударных гласных | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ (выделение признаков Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | |||
134 | «Пишу правильно» | 1 | Урок работы над ошибками | Правописание безударных гласных в корне слова | Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | --------\\----------- | ---------\\-------- | Упр. 234, с. 148 | ||
135 | Свободный диктант (40 минут) | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание) | Правописание безударных гласных | Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | Регулятивные. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. | Выписать 9 слов из учебника по литературному чтению с безударной гласной | ||
136 | Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» (в форме игры «Счастливый случай») | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Упражнение в правописании безударных гласных. Орфография | Уметь применять правило написания безударной гласной в корне слова; видеть опасные места в словах | --------\\---------- | ---------\\--------- | |||
Раздел 16. правописание звонких и глухих согласных на конце слова (13 часов) | ||||||||||
137 | Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова | 1 | Урок объяснения нового материала | Различение звонких и глухих согласных | Уметь различать произношение и написание звонких и глухих согласных | Регулятивные Составлять план решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Познавательные: выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Осознание важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества | Упр. 239, с. 153 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
138 | Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок объяснения нового материала | Проверяемые согласные на конце слова | Уметь находить способ проверки написания слов; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные относить объекты к известным понятиям Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Отстаивать (в пределах своих возможностей) свою точку зрения | Упр. 241, с. 154 | ||
139 | Развитие умений писать слова с изученной орфограммой | 1 | Урок развития умений и навыков | Упражнение в правописании парных звонких и глухих согласных | Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания | ---------\\---------- | --------\\---------- | Упр. 243, с. 155 | ||
140 | Упражнение в подборе проверочных слов | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание парных звонких и глухих согласных | Уметь подбирать проверочные слова; видеть опасные места в словах | Регулятивные. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Познавательные Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять самому себе: - «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Упр. 244, с. 155 | ||
141 – 142 | Упражнение в написании парной согласной на конце слова | 2 | Уроки развития умений и навыков; повторения, обобщения и систематизации материала | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова. Уметь писать слова с изученной орфограммой; видеть в словах изученные орфограммы | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выполнять анализ (выделение признаков Коммуникативные высказывать и обосновывать свою точку зрения; | ------\\---------- | Упр. 247, с. 157. Упр. 249, с. 158 | ||
143 | Свободный диктант (40 минут) | 1 | Урок развития связной речи | Правописание парных звонких и глухих согласных | Регулятивные. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового |
| |||
144 | Упражнение в написании слов с парной согласной на конце | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание парных звонких и глухих согласных | Уметь писать слова с парной согласной на конце слова; графически объяснять выбор написаний | -------\\------------- | -------\\--------- | Упр. 250, с. 159 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
145 | Изложение на основе зрительного восприятия текста (40 минут) | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание изложения) | Правописание парных звонких и глухих согласных | Уметь писать изложение на основе зрительного восприятия текста | Регулятивные. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники Познавательные- выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия собственных решений | Отстаивать (в пределах своих возможностей) свою точку зрения | |||
146 | «Пишу правильно» | 1 | Урок работы над ошибками | Проверяемые согласные на конце слова | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений, Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Выписать из учебника 10 слов + проверочные слова | ||
147 | Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Упражнение в правописании парных звонких и глухих согласных | Знать признаки согласных звуков, пары согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости | Регулятивные. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Познавательные выстраивать логическую цепь рассуждений Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия собственных решений | Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Звуко-буквенный разбор Воронеж, завод | ||
148 | Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; самостоятельно выполнять работу над ошибками | --------\\----------- | ---------\\-------- | |||
149 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Орфограмма: звонкие и глухие согласные на конце слова | Регулятивные. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами. | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Звуко-буквенный разбор рукав, Кавказ | |||
Раздел 17. повторение (14 часов) | ||||||||||
150 | Повторение по теме «Текст» | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Понятие о тексте. Различение слова, словосочетания и предложения. | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; самостоятельно работать с текстом по заданию | Регулятивные. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Познавательные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Коммуникативные Предвидеть (прогнозировать) последствия собственных решений | Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | Упр. 253, с. 162 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
151 | Повторение по теме «Предложение» | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Главная мысль, соотнесение ее с заглавием. Выбор заглавия | учителя (находить главную мысль, соотносить ее с заглавием), подбирать заголовок | Регулятивные Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами. | Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. | Упр. 255, с. 164 | ||
152 | Контрольное списывание (40 минут) | 1 | Урок контроля | Признаки предложения. Определение границ предложений на основе смысла | Знать признаки предложения и текста. Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом | -----------\\--------- | ---------\\-------- | |||
153 | Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова» | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | Уметь выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов | Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные; Учиться подтверждать аргументы фактами. | --------\\-------- | Упр. 256, с. 164 | ||
154 | Свободный диктант | 1 | Урок развития связной речи | Правописание слов с непроверяемыми написаниями, определенными программой | Уметь писать словарные слова, определенные программой; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | ||||
155 – 156 | Повторение изученных орфограмм | 2 | Уроки повторения, обобщения и систематизации материала | Правописание безударных гласных | Знать изученные орфограммы. Уметь писать слова с изученными орфограммами | Регулятивные. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему и решать её. Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами. | Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. | Упр. 257, с. 164. Упр. 258, с. 165.
| ||
157 | Обучающее изложение (40 минут) | 1 | Урок развития связной речи | Изложение содержания прослушанного текста | Уметь составлять план и работать по плану | Регулятивные. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Познавательные Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники Коммуникативные Учиться критично относиться к собственному мнению. | Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. |
|
|
|
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
158 | Работа над ошибками | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Орфограммы: проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова | Уметь анализировать собственные ошибки, графически обозначать орфограмму | Регулятивные. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового Коммуникативные Учиться критично относиться к собственному мнению. | Отстаивать (в пределах своих возможностей) свою точку зрения | С 5 словарными словами составить 5 предложений | ||
159 | Итоговая контрольная работа. (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Написание под диктовку текста на изученные орфограммы | Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | Регулятивные. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Познавательные Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового Коммуникативные Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями | Отстаивать (в пределах своих возможностей) свою точку зрения | |||
160 | «Пишу правильно» | 1 | Урок работы над ошибками | Правописание изученных орфограмм | Уметь писать слова с изученными орфограммами | ----------\\--------- | Отстаивать (в пределах своих возможностей) свою точку зрения | Упр. 260, с. 167. |
|
|
161 | Административная контрольная работа. (40 минут) | 1 | Урок контроля | Написание под диктовку текста | Уметь писать под диктовку текст из 30–40 слов | Регулятивные. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Познавательные Коммуникативные Учиться критично относиться к собственному мнению. |
|
|
| |
162 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Правописание изученных орфограмм | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Регулятивные В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки Познавательные Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Отстаивать (в пределах своих возможностей) свою точку зрения | Упр. 262, с. 167. |
|
|
163 | Безударные гласные в корне слова) | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Практическая отработка изученных орфограмм | Уметь применять правило написания безударных гласных в корне слова | ---------\\---------- |
| Даны вопросы, составить к ним предложения |
|
|
164 | Безударные гласные в корне слова. | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Практическая отработка изученных орфограмм | Уметь применять правило написания безударных гласных в корне слова | ------------\\-------- |
| Звуко-буквенный разбор Чайник, енот |
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
165 | Безударные гласные в корне слова. | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Практическая отработка изученных орфограмм | Уметь применять правило написания безударных гласных в корне слова | --------\\------------- | ---------\\--------- | Даны слова, подобрать к ним проверочные | ||
166 | Безударные гласные в корне слова. | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Практическая отработка изученных орфограмм | Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | --------\\------------- | ---------\\--------- | Разобрать слова по составу | ||
167 | Заключительный урок | 1 | Урок-праздник | Различные виды игровой деятельности и формы работы на повторение и обобщение | Уметь писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, различать приставки и предлоги | ------------\\--------- | ---------\\-------- |
|
| |
168 - 170 | Резервные уроки | 3 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь применять правило написания безударных гласных в корне слова | --------\\----------- | ------------\\------ |
|
|
|
• 1 ЛР*: первичные навыки работы с информацией
(функциональная
грамотность)
• 4 ЛР: знания о
языке как основа
речевой деятельности
• 6 ЛР: осознание
себя носителем
языка как части
культуры
• 7 ЛР: развитие
чувства языка
• 2 ЛР: понимание и анализ текстов
• 3 ЛР: умения
различных видов устной и письменной речи
• 5 ЛР: овладение
орфографией и
пунктуацией
• 6 ЛР: осознание
себя носителем
языка как части
культуры
• 7 ЛР: развитие
чувства языка
• Проблемно-диалогическая технология
• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
• Технология продуктивного чтения
• Групповая работа
• Проектные задания на предметном материале
• Жизненные (компетентностные) задачи
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена с учётом требований ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС УМК "Школа России"
Рабочая программа по русскому языку 1 класс с учетом требований ФГОС УМК "Школа России"...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с ФГОС. УМК "Школа России" Содержит раздел "обучение письму" (по Канакиной)...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС ШКОЛА РОССИИ
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, авторс...
Рабочая программа по Русскому языку 3 класс (ФГОС)
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса к УМК "Школа России" (В.П.Канакина) с учетом ФГОС ( развёрнутая с УУД)...