Работа над ошибками в контрольном диктанте. Кто хочет стать отличником?
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15 п. Березайка»

Бологовского района Тверской области

Конспект  урока:  русский язык

  2 класс

ТЕМА: «Работа над ошибками  в контрольном  диктанте. Кто хочет стать отличником?»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Макарова Любовь Борисовна

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №15 п. Березайка»

2012 год.

 ТЕМА: «Работа над ошибками  в контрольном  диктанте. Кто хочет стать отличником?»  

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Учащиеся должны знать: что такое орфограмма; классификацию изученных орфограмм, способ их обозначения, правила написания.

Учащиеся должны уметь: анализировать языковой материал, находить в словах изученные орфограммы, обозначать их; участвовать в продуктивной деятельности в ходе создания проекта /работы над ошибками/

Оборудование: таблички с условными  обозначениями орфограмм, текст диктанта, объединяющий все ошибки,  которые  были допущены учащимися; таблички с названиями творческих групп, карточки «солнышко и тучка» для цветодиагностики, доска: тема урока: «Кто хочет стать отличником?»

Цель:1) повторить  и систематизировать изученный материал, выполнить работу над ошибками;

          2) развитие коммуникативных навыков, умений работать в группе, совместно коллективом и группой планировать, выполнять работу  по составленному  плану,  распределять поручения (работу) внутри рабочей группы, контролировать свою работу и работу товарищей;  

          3) воспитание сопереживания, взаимопомощи, самостоятельности, ответственности за порученное дело.

Задачи:

1. качественно выполнить работу над ошибками в контрольном диктанте;
2. организовать работу в группах с целью развития коммуникативных навыков, умений  совместно планировать и выполнять работу по составленному плану, контролировать работу свою  и других групп;
3. воспитывать отзывчивость, самостоятельность и ответственность за  выполняемую работу через совместное решение  проблемной  ситуации

Приложения к уроку.

Текст диктанта.

Итоговый диктант за 1 полугодие.

                                   Зимой.

Гуляют вьюги. Трещат морозы. Сонный стоит лес. Полянки укрыл пушистый снег. Пеньки надели снежные шапки. У корней сосны нора лисицы. В яму под елью залёг медведь. Лесник Иван Григорьевич кладёт в кормушку сено для зверей. (36 слов)

Слова для справок: КЛАДЁТ, Григорьевич.

Текст диктанта с допущенными ошибками. Получают «Аналитики»

                                               Зимой.

Гуляют вьюги. Трищят марозы. Сонный стаит лес. Палянки укрыл пушистый снек. Пенки надели снежные шапки. У карней сасны нора лесицы. В яму под елью залёг медветь. Лесник Иван Григорьевич кладёт в кармушку сено для звирей.

Приложение опорные схемы см. папка «Опорные схемы»

Пояснительная записка к уроку.

Пояснительная записка к уроку русского языка  во 2 классе.

Работа представлена по направлению НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА.

Тема урока: работа над ошибками, допущенными в диктанте. Кто хочет стать отличником?!»

Урок проводился во 2 классе. В классе 14 учащихся. Все дети из семей рабочих и служащих. Большинство учащихся  класса по типу темперамента сангвиники, усидчивые и активные. Уровень развития учащихся соответствует возрасту.

Класс обучается по УМК « Школа России», учебник «Русский язык», автор Т. Г. Рамзаева.

Урок проходит  на следующий день после контрольного диктанта – выполняется работа над ошибками в диктанте.        

В неделю проводится 5 уроков, соответственно в год 170 уроков. Урок состоит из 8 (7)  этапов:

Этап урока/цели

1.Организационный момент / проверка  готовности к уроку, приветствие и создание эмоционального настроя.  

2.Сообщение об общих результатах диктанта./ Создание проблемной ситуации поставить перед проблемой тех учащихся, которые в диктанте допустили ошибки, создать ситуацию успеха для тех, кто успешно написал работу.

3. Сообщение темы урока через  проблемную ситуацию/ настроить на работу, найти выход из сложившейся ситуации, получить эмоциональный отклик детей (кто-то не справился с диктантом, кто-то это сделал успешно, сочувствие, желание помочь одноклассникам быть тоже успешными).

4. Формулирование целей и задач предстоящей деятельности/ составить план выхода из ситуации.

5. Подготовка к созданию проекта/ распределение обязанностей в рабочих группах.

6. Работа над проектом/ качественно выполнить работу над ошибками, обобщить, систематизировать изученный материал, повторить  правила написания. 

Ф/М. (снять напряжение, физическую усталость, поддержать хороший эмоциональный настрой)

Продолжение работы  по плану.

7. Индивидуальное Д/З./Проверка 1) осознания детьми мотивов  необходимости продолжения работы  и  2)самооценки имеющихся знаний.

8. Итог урока. Цветодиагностика/Рефлексия деятельности. Эмоциональный настрой после урока. Удовлетворённость  работой.

* По желанию учителя в работе может быть  использована  презентация, выполненной в программе Microsoft Office Power Point 2007.  На уроке могут использоваться проектор и интерактивная доска с маркерами.

Несколько слов в защиту  урока.

Сл.1-2

«Человек рождён для мысли и действия»  - говорили древние мудрецы.

Сл.3

Метод проектной деятельности  относится к педагогическим технологиям 21 века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

В настоящее время процесс обучения связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Уникальность данного урока в том, что метод проектирования использован на этапе коррекции, закрепления и обобщения знаний.

Основные УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ метода проектов сводятся к следующему:

1. существование некой значимой проблемы, требующей решения исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
2. значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
3. применение исследовательских  (творческих) методов при проектировании;  
4. структурирование этапов выполнения проекта; 
5. самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

        Проекты в младших классах - это проблематично, т. к. дети ещё слишком малы для проектирования,  но всё-таки  это возможно.

  Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.

Образно говоря, окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит в младшем школьном возрасте вовлечение детей в активную познавательную деятельность.

Изучив данный метод  обучения, я  оценила его и воспитательные возможности. Так «родилось» решение применить  этот вид деятельности при организации работы над ошибками  как в диктанте, так и изложении, сочинении, тем более, что  перед учителями остро стоит проблема  организации этого важного вида работы. Как заинтересовать  детей, научить  самостоятельно выполнять работу над ошибками, сделать её интересной, а не скучной и однообразной? Метод проектной деятельности, на мой взгляд, решает все эти вопросы.

Сл.4 

Особенности урока:

- урок построен на основе метода проектной деятельности.

        Проектирование – технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации  образовательных ситуаций, в которых учащийся  ставит и решает  собственные  проблемы.

Технология проектной деятельности не сводится к методу проектов, а в первую очередь, требует от  самого участника деятельности стать «ПРОДУКТОМ» собственной    активности, «ВЫРАСТИТЬ» компетенции на каждом этапе проектирования.

Сл.5.  Педагогическая ценность ученического проекта заключается  в том, что:

1. даёт возможность его осуществления силами  одного  ученика или коллектива;
2.  в нём содержатся новые проблемы, которые могут послужить основой для нового проекта;
3.  в ходе  работы  развивает  в ученике определённые  навыки;
4.  ученик заинтересован  в деятельности.

Сл.6 – Цели урока:

1) повторить  и систематизировать изученный материал, выполнить работу над ошибками;

 2) развитие коммуникативных навыков, умений работать в группе, совместно коллективом и группой планировать, выполнять работу  по составленному  плану,  распределять поручения (работу) внутри рабочей группы, контролировать свою работу и работу товарищей;  

 3) воспитание сопереживания, взаимопомощи, самостоятельности, ответственности за порученное дело.

Сл. 7. 

Задачи:

1. качественно выполнить работу над ошибками в контрольном диктанте;
2.  организовать работу в группах с целью развития коммуникативных навыков, умений  совместно планировать и выполнять работу по составленному плану, контролировать работу свою  и других групп;
3.  воспитывать отзывчивость, самостоятельность и ответственность за  выполняемую работу, через совместное решение проблемной ситуации.

 Прогнозируемый результат:

В результате работы учащиеся овладевают умением анализировать  языковой материал (развивается орфографическая зоркость), учатся  работать со справочной  литературой (словарь), готовить сообщения по определённому вопросу, работать в группе, совместно планировать и организовывать деятельность. Результат работы каждой группы записывается на доске и в тетрадях.

Сл.8. 

Первый этап урока  - организационный момент  / цель: проверка  готовности к уроку, приветствие и создание эмоционального настроя.   На данном этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще (первый урок) и конкретной деятельности на данном уроке (все остальные уроки). В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учётом работы это могут быть такие группы:    аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели.

Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо пересадить детей в соответствии с образовавшимися группами.  Состав  групп следует продумать заранее с учётом  дифференцированного  подхода. (Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков» и «испытателей».)

Роль учителя – организатор.

Сл.9. Сообщение об общих результатах диктанта./ Создание проблемной ситуации поставить перед проблемой тех учащихся, которые в диктанте допустили ошибки, создать ситуацию успеха для тех, кто успешно написал работу.

После сообщения результатов диктанта  учитель выясняет с помощью карточек «СОЛНЫШКО» и «ТУЧКА» эмоциональное состояние детей, естественно, кто успешен – рады, а те кому «не повезло» - огорчены. Возникает вопрос, что делать, чтобы стать успешными?

Сл.10. Формулирование целей и задач предстоящей деятельности/ цель: составить план выхода из ситуации.

Тему урока обозначена (звучит) как вопрос «Кто хочет стать отличником?» Дети  говорят, что каждый хочет быть успешным. Но что для этого нужно делать? И дети приходят к выводу, предполагают, что нужно выполнить работу над ошибками, доучить то, что было недоучено, больше тренироваться, повторить изученный материал и т. д.

Учитель уточняет: цель урока – повторить изученное, систематизировать, т. е. разложить в уме по полочкам все знания. Задача – выполнить работу над ошибками в диктанте - (цель и задача урока приняты на личностном уровне каждым ребёнком).

Сл.11. Подготовка к созданию проекта/ цель: распределение обязанностей в рабочих группах.

Далее  идёт подготовка к созданию проекта работы  над ошибками. Класс делится на  группы. Составляется план  и  последовательность  работы. Задача учителя состоит в том, чтобы «включить» конвейер, т.е. организовать образовательное взаимодействие.

     Конечно, учитель  обязательно должен учитывать индивидуальные  возможности учащихся, чтобы работа  для каждого была  посильна. В рабочую группу «Аналитиков» (можно их назвать «Теоретики») следует включать ребят с высоким уровнем развития орфографической зоркости, навыками  само- и взаимоконтроля, хорошо владеющих теоретическим материалом.  (Как правило, это ребята, написавшие диктант успешно).

В группу «Иллюстраторов» стараюсь включать  тех детей,  которым необходимо развивать зрительную память,  речь, доучить правила, т. к. им  необходимо проговаривать  названия орфограмм, алгоритм решения  орфографической задачи. Так на доске выстраивается алгоритм решения  (ход рассуждения) с помощью опорных схем. Следует отметить, что при изучении  новой орфограммы  я  постоянно пользуюсь  ОПОРНЫМИ СХЕМАМИ, поэтому они ребятам хорошо знакомы и они умеют их  применять.  

В группу «Экспериментаторов» следует включать детей, написавших диктант с большим количеством ошибок. И вот  теперь они имеют возможность исправить свои ошибки, ещё раз  на практике осознать,  доучить, проверить и закрепить изученные правила написания.

        В группу «Исследователей» я включаю ребят, написавших диктант на «4», хорошо знающих правила  языка, умеющих ориентироваться в языковом материале, тех,  у кого богатый словарный запас.  Их задача, подобрать слова на  данное правило. Проверить работу  алгоритма решения орфографической  задачи, т. е. закрепить  умение пользоваться правилом при написании  подобных слов. На первых этапах обучения детей  методу проектов при выполнении работы над ошибками, учителю следует  предложить  «Исследователям» готовый языковой материал на отдельных карточках, а они должны самостоятельно соотнести слово  с  правилом, можно использовать и  литературные произведения, содержащие  слова на  данное правило. Целесообразно составить предложение с данными словами и тогда, все требования к работе над ошибками будут соблюдены. ( При организации работы именно таким образом, дети включаются в совместно-взаимодействующую и совместно-последовательную деятельность.)

Совет: на самых первых уроках обучения проектной деятельности при выполнении работы над ошибками учитель  может (должен) включить в текст диктанта не все ошибки, допущенные учащимися, а лишь те,  которые типичны для всего класса. Тем самым уменьшится объём работы для ребят, всё начатое будет выполнено, вы уложитесь во время урока. Остальные ошибки можно исправить в индивидуальном порядке, к ним отнесём и каллиграфические – их можно проработать в индивидуальном домашнем  задании.

Сл.12.  Работа над проектом/ цель: качественно выполнить работу над ошибками, обобщить, систематизировать изученный материал, повторить  правила написания. 

Выполняется  работа над проектом по плану.

Сл.13. Ф/М. (снять напряжение, физическую усталость, поддержать хороший эмоциональный настрой)

Сл.14.

Продолжение работы  над проектом по плану с другими видами орфограмм.

Роль учителя – руководитель.

Сл.15. . Индивидуальное Д/З./цель: проверка 1) осознания детьми мотивов  необходимости продолжения работы  и  2)самооценки имеющихся знаний.

Сл.16.  Итог урока. Цветодиагностика/Рефлексия деятельности. Эмоциональный настрой после урока. Удовлетворённость  работой, «.мотив на завтра» (работу по самосовершенствованию нужно продолжить и  вести постоянно)

Сл.17. Последействие. Словарный диктант. Далее работу можно продолжить, например,  предложить ребятам написать сочинение с данными словами, используя их в качестве опорных.

Сл.18. Результативность.

МОЙ учительский  ПРОЕКТ.

        Изучив данный метод  обучения, я  оценила его и воспитательные возможности. Так «родилось» решение применить  этот вид деятельности при организации работы над ошибками  как в диктанте, так и изложении, сочинении, тем более, что  перед учителями остро стоит проблема  организации этого важного вида работы. Как заинтересовать  детей, научить  самостоятельно выполнять работу над ошибками, сделать её интересной, а не скучной и однообразной? Метод проектов, на мой взгляд, решает все эти вопросы.

Освоение данного метода при выполнении работы над ошибками не заняло много времени: в конце   1 полугодия  мои  второклассники   блистали на открытом уроке. Результат очевиден: дети с интересом участвуют  в работе, активны, стремятся показать свои умения в групповой работе,  могут самостоятельно и правильно оформить запись в тетрадях, объяснив решение орфографической задачи. И что немаловажно, они научились работать в группах сменного состава, ведь необходимо, чтобы каждый ученик освоил «работу» других групп, умел находить общий язык с одноклассниками.

     Конечно, учитель  обязательно должен учитывать индивидуальные  возможности учащихся, чтобы работа  для каждого была  посильна. В рабочую группу «Аналитиков» (можно их назвать «Теоретики») следует включать ребят с высоким уровнем развития орфографической зоркости, навыками  само- и взаимоконтроля, хорошо владеющих теоретическим материалом.  (Как правило, это ребята, написавшие диктант успешно).

В группу «Иллюстраторов» стараюсь включать  тех детей,  которым необходимо развивать зрительную память,  речь, доучить правила, т. к. им  необходимо проговаривать  названия орфограмм, алгоритм решения  орфографической задачи. Так на доске выстраивается алгоритм решения  (ход рассуждения) с помощью опорных схем. Следует отметить, что при изучении  новой орфограммы  я  постоянно пользуюсь  ОПОРНЫМИ СХЕМАМИ, поэтому они ребятам хорошо знакомы и они умеют их  применять.  

Например: орфограмма «Безударный гласный».  На доске выстраивается  следующая схема:  

                                                                          '

Гласные  А,О,И,Е,Я.                                   2 способа проверки:

Но добавляем  стихотворение:

Чтобы не было сомненья,

Гласный ставь под ударение!  

 «Экспериментаторы» пробуют   каждый способ проверки для решения  орфографической задачи. На  доске  и в тетрадях идёт запись:

   И      '         '                       '

Л— СА – ЛИСЫ  -   ЛИСА  

   Е

*Если  оставить на доске все опорные схемы, то можно в конце урока успешно повторить правила и соотнести  похожие (безуд. гл.  и парный согл., уточнить разницу при общем сходстве способов проверки)

В группу «Экспериментаторов» следует включать детей, написавших диктант с большим количеством ошибок. И вот  теперь они имеют возможность исправить свои ошибки, ещё раз  на практике осознать,  доучить, проверить и закрепить изученные правила написания.

        В группу «Исследователей» я включаю ребят, написавших диктант на «4», хорошо знающих правила  языка, умеющих ориентироваться в языковом материале, тех,  у кого богатый словарный запас.  Их задача, подобрать слова на  данное правило. Проверить работу  алгоритма решения орфографической  задачи, т. е. закрепить  умение пользоваться правилом при написании  подобных слов. На первых этапах обучения детей  методу проектов при выполнении работы над ошибками, учителю следует  предложить  «Исследователям» готовый языковой материал на отдельных карточках, а они должны самостоятельно соотнести слово  с  правилом, можно использовать и  литературные произведения, содержащие  слова на  данное правило. Целесообразно составить предложение с данными словами и тогда, все требования к работе над ошибками будут соблюдены.

Совет: на самых первых уроках обучения проектной деятельности при выполнении работы над ошибками учитель  может (должен) включить в текст диктанта не все ошибки, допущенные учащимися, а лишь те,  которые типичны для всего класса. Тем самым уменьшится объём работы для ребят, всё начатое будет выполнено, вы уложитесь во время урока. Остальные ошибки можно исправить в индивидуальном порядке, к ним отнесём и каллиграфические – их можно проработать в индивидуальном домашнем  задании.

Буду рада, если этот  опыт  пригодится Вам,  уважаемые  Коллеги.

Любовь Макарова.

1) Подобрать однокоренное слово

2) Изменить форму слова

Ед. ч. – мн. ч.

Мн. ч. – ед. ч.