Рабочая программа с УУД по обучению грамоте 1 класс УМК "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме

Опубликовано 24.08.2012 - 11:44 - Чистякова Ольга Евгеньевна

Авторы учебника: Т. Андрианова, Илюхина.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_obucheniyu_gramote.doc	506 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13

ИМЕНИ Р.А. НАУМОВА г.о.г. Буй Костромской области

СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол от

№

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по МР

_____________ О.С. Александрова

«___»___________2011 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_____________Н.А. Шмидт

«___» ____________2011г.

Приказ от «__» _________2011г. №_______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению (обучение грамоте)

для 1 а класса

на 2011-2012 учебный год

составила

Учитель начальных классов О.Е. Чистякова (категория высшая)

Буй - 2011

Пояснительная записка

Образовательная система «Планета знаний»

Все учебники комплекта «Планета Знаний» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы.

Учебник Т.М. Андрианова. Букварь. 1 класс. Учебник. – М.:АСТ:Астрель, 2012.

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей;
дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Курс "Обучение грамоте и развитие речи по “Букварю” рассчитан на 92 часа 4 ч в неделю:
14 ч — Подготовительный (добуквенный) период - изучение темы “Наша речь”;
78 ч — Основной (букварный) период - изучение темы “Алфавит”

1 четверть – 34часа

2четверть – 33ч.

3ч.-27часов

Общая характеристика учебного предмета

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности.

Развитие общеучебных умений.

В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Определять и формулировать цель деятельности	Составлять план действий по решению проблемы.	Осуществлять действия по реализации плана.	Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Проговаривать последовательность действий на уроке.Учиться высказывать своё предположение (версию).	Учиться работать по предложенному плану.	Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Организационные умения

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.

Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.	Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	Добывать новые знания из различных источников и разными способами	Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя	Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).	Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.	Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Оценочные умения

В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества(верующие-атеисты, богатые-бедные).	Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.	Самоопределяться в системе ценностей.	Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.	Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.	Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).	В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Описание ценностных ориентиров

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (207 ч обуч. гр)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1

(1. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2

(2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

(на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Формирование универсальных учебных действий

На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

Личностные

внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Метапредметные

Познавательные

начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

Регулятивные

начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результаты;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Тематическое планирование

№

Тема урока

Дата

Кол-во

часов

Тип

урока

Планируемые результаты

Форма

органи

зации

познава

тельной деятель

ности

Формы контроля

Органи-

зация

самос-тоятель-

ной

деятель-

ности

Нагляд-ность,

ИКТ

Примечание

предметные

метапредметные (УУД)

личностные

знать

уметь

Наша Речь (14 часов)

Здравствуй, школа!

С. 3

Урок – путе-шест-вие

Элементы книги. Знать, зачем нужна речь

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге

Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фронталь-ная работа.

Беседа.

Викторина, ребусы

Внешний, взаимо-контроль

Знакомст-во с учебни-ком

Учебник, предмет-

ные

картинки

Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики

С. 4—5

Урок – сказка

Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета(при-ветствие, прощание)

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Индиви-дуально-групповая работа

Устный опрос

Само-контроль

Сравнение ситуаций, изображён-ных на кар-тинках, со своей до-школьной жизнью и своими жиз-ненными си-туациями( Что изменилось? Почему?)

Учебник, предмет–ные картинки рабочая тетрадь

Мы живём в России. Наш общий язык — русский

С. 6—8

Урок – путе-шест-вие

Признаки предложения; на звание нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради,

Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с букварём, работа в тетради.

Маршрутный лист, учебник, рабочая тетрадь

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Как люди могут приветство-вать друг дру-га; каким сло-вам какие жесты соответст-вуют. Знать:

Почему речь необходима, правила общения

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировании предложенных ситуаций).

Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

Индиви-дуаль-

ный

опрос.

Работа в парах: передача информа-ции с помощью мимики и жестов

Само-контроль

Работа в тетради,

Маски, учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Как зарожда-лась речь

С. 10

Урок – игра

Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону.

Фрон-тальная работа.

Игра- загадка, сказка, разгады-вание пикто-грамм

Внешний, взаимо-контроль

Составле-ние пикто-грамм

Сказка Р. Кип-линга, учебник, рабочая тетрадь

Устная и письменная речь

С. 11

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Понятия «устная речь» и «письменная речь».

Признаки предложения

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам. Инсценировка

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Предложе-ние

С. 12

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Составлять самос-тоятельно схемы простых предло-жений различной распространённости; придумывать пред ложения с опорой на рисун-ки и схемы; опре-де лять, количест-во слов в этом предложении.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Дифферен-цированное задание

Взаимо-про–верка, самоконт-роль

Составле-ние схем предложе-ний

Предмет-ные картинки, учебник, рабочая тетрадь

Знаки препинания

С. 13

Урок – игра

Знаки препинания: точ ка, восклица-тельный, вопро сительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональ-ной окраске

Читать одно и то же предложение с разной инто нацией; находить в стихотво рении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю страции, графической модели.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Индиви-дуальная работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Предмет и слово

С. 14

Ком-бини-ро-ван-ный

Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема сло ва».

Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю страции

Соотносить назва-ния предме тов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; назы вать предметы, которые нахо дятся справа (слева)

Формировать любознательность к своему имени

Творчес-кая работа: задание на выбор. Игровой приём. Работа в парах.

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Слог.

С. 15

Изуче-ние новогомате-риала

Понятие «слоги».

Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; сос-тавлять предложе ния на тему иллюстраций

Соотносить слово с его звуковой схемой; обо значать на звуковой схеме слоги.

Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя.

Индиви-дуально-группо-вая работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Звуки речи. Гласные и со гласные звуки

С. 16—17

Ком-бини-ро-ван-ный

Понятие «звуки речи»; условные обозначения глас ных и согласных звуков в зву ковой схеме.

Различать гласные и со гласные звуки; называть ка кой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова крас ным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки

Определять, какие зву ки произносят люди и живот ные.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Фрон-тальная работа. Работа в парах. Игра «Разложи предметы по порядку»

Внешний, взаимоконт-роль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 16—17

Ком-бини-ро-ван-ный

Условные обозначения в звуковой схеме твер-дых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных

Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки.

Произносить слова и сравнивать их произноше ние попарно; соотносить слова со звуковыми схе-мами слов; произ-носить мягкие (твердые) соглас-ные; состав лять звуковые схемы слов

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Фрон-тальная работа

Взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

Ударение. Ударный слог

С. 18

Изуче-ние нового мате-риала

Знать, что звучащее сло-во делится на слоги, один из ко торых (ударный) произносит ся с большей силой и дли-тельностью; роль гласных звуков в про-цессе слого-образования; понятия «уда-рение», «удар-ный слог».

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать удар ный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог

Произносить слово по слогам и орфо-эпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индиви-дуаль-ный опрос.

Игра «Назови животное».

Само-контроль

Диффе-ренциро-ванные задания

учебник, рабочая тетрадь

Звуки и буквы

С. 19

Ком-бини-ро-ван-ный

Понятия «зву-ки» и «бук-вы»; звуки мы произносим и слышим, бук-вы – пишем и видим. Знать о своей этни-ческой при-надлежности, национальных ценностях.

Уметь находить знакомые бук вы; соотносить звук и букву

Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;

анализировать три группы букв.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Фрон-тальная работа.

Хитрые вопросы-ловушки

Внешний, взаимо-контроль

Работа по вариантам в рабочей тетради

учебник, рабочая тетрадь

Внеклассная деятельность учащихся С. 20—21

Алфавит (74часа)

Звук [а]. Буквы А, а

С. 22—24

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [а], бук вы, которыми он обозначает ся: А, а. Знать роль букв а, у в обозначе-нии твёрдости согласных звуков

Акцентировано про износить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме.

Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

Фрон-тально-группо-вая работа.

Работа с послови-цей.

Задание на внимание.

Внешний, взаимо-контроль

Различение звуков согласных и гласных

Различение согласных твердых и мягких

Составление звуковых схем слов

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

Звук [у]. Буквы У, у С. 25

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [у], бук вы, которыми он обозначает ся: У, у.

Акцентированно про-износить звук [у] в за-данной последователь-ности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с за данным гласным звуком.

Читать предложения по схеме; называть нарисованные пред меты одним словом

Развивать способ-ность уважать лич-ность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия.

Фронтальная работа.

Работа с пословицей.

Внешний, взаимо-контроль

Запись печатных букв (по образцу)

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

Закреп-ление изучен-ного по теме «Звуки и буквы»

С. 26

Ком-бини-ро-ван-ный

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из ко торых (ударный) произносит ся с большей силой и дли-тельностью; роль гласных звуков в про-цессе слого-образования;

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Читать предложе ния по схемам; дополнять предложения; соотносить сло во и его звуковую схему; со ставлять предложения по ри сункам

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

Индиви-дуаль-ная работа

Самопро-верка

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Обычные буквы — специаль-ные знаки

С. 27

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласные звуки –ртораскры-ватели, произносят ся без преграды в ротовой по лости.

Читать слова, которые начинаются с буквы а и с бук вы у.

Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

Фрон-тальная работа.

Работа с ребусами

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

С. 28

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы М, м обо значают согласные звуки [м], [м'].

Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м']

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо эпически

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

Индиви-дуаль-ная работа.

Работа с загадка-ми и послови-цей.

Само-контроль

Написать цепочки букв по образцу

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

С. 29

Урок – игра

Буквы Н, н обо значают согласные звуки [н], [н']

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах

и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; сос-тавлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги».

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тально-индиви-дуаль-ная работа.

Загадка-шутка

Внешний, взаимо-контроль

Написать цепочки букв по образцу

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

Большая буква в именах людей и кличках живот ных .

С. 30

Ком-бини-ро-ван-ный

Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы.

Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание.

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Разграничение слов, обо-значающих одушевленные и неодушев-ленные пред-меты. Зна-комство с правилом.

учебник, рабочая тетрадь

Закреп-

ление изучен-ного по теме «Буквы»

С. 31

Ком-бини-ро-ван-ный

Механизм слияния звуков прямого слога в речи

Находить и называть согласные звуки и буквы

Перенести этот способ с акта речи на акт чтения

Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звук [о]. Буквы О, о.

С. 32

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [о], бук вы, которыми он обознача ется: О, о.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами

Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Индиви-дуаль-ная работа.

Игра «Покорение вершин».

Работа с послови-цей.

Само-контроль

Восстановить порядок иллюстраций к сказке

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

Звук [э]. Буквы Э, э С. 33

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [э], бук вы, которыми он обозначает ся: Э, э.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последова-тельности в слове, вы-делять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами

Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Индиви-дуальная работа. Работа с поговор-кой.

Само-контроль

Обвести букву, задание на внимание.

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

Использо-вание слов он, она, оно

С. 34

Ком-бини-ро-ван-ный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предме тами и рисунками; дополнять сло-ги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку

Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.

Работа с чистого-ворками.

Игра « Третий лишний». Ребусы.

Внешний, взаимо-контроль

Задание на внимание

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

Закреп-ление изучен-ного по теме: Исполь-зование слов он, она, оно

С. 35

Ком-бини-ро-ван-ный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Восстанавли-вать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов.

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.

Загадка. Ребусы.

Внешний, взаимо-контроль

Восстановле-ние слов с пропущены-ми буквами.

Решение ребусов. Дифферен-цированное задание.

учебник, рабочая тетрадь

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

Ком-бини-ро-ван-ный

Букву Р , обозначаю-щую твердость и мягкость согласных

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами

Сравнивать диалоги и читать их по-разному; нахо-дить схожие по зву-чанию слоги и сло-ва; выделять риф-мующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Индиви-дуаль-ная работа.

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента, спутник букваря

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

Урок – игра

Букву Л , обозначаю-щую твердость и мягкость согласных

Составлять рассказ по заданной теме.

Читать слова, за-меняя буквы «р» на «л» и наоборот; вы-бирать из текста предложение, соот-ветствующее данной схеме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

Закрепле-ние изу-ченного по теме: «Чтение слов и предложе-ний с буквами л и р». С. 38

Ком-бини-ро-ван-ный

Изученные буквы и соответству-ющие им звуки

Подбирать па-ру к полным и уменьшитель-ным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятель-но)

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Фрон-тально – индиви-дуаль

ная работа; пересказ по картине

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Чтение слов с пропущенными буквами С. 39

Ком-бини-ро-ван-ный

Что такое палидромы, ребусы

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-па линдромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Тренировоч-ные упражнения

Чтение слов с изученными буквами

учебник, рабочая тетрадь

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

Ком-бини-ро-ван-ный

Букву «ы» , звук ы, как показатель твёрдости согласного звука

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют сло ва, начинающиеся с буквы ы).

Разли чать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте

Фрон-тальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

Звук [и]. Буквы И,и. Обозначе-ние мяг-кости соглас ных звуков на письме бук вой и.

С. 41

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук И, буквы, ко-торыми он обозначает-ся: И, и; две работы буквы И.

Читать слова с мяг кими согласными звуками.

Выявлять общий признак у изображён ных предметов.

Классифи цировать предметы по признаку их использования

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа. многозначное слово «иголки»

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

Чтение слогов и слов с использованием мате-риалов «Читаль-ного зала №1». Словооб-разова-ние.

С. 42, С.46-47

Ком-бини-ро-ван-ный

Как обозна-чается мяг-кость согласного на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования тер-мина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Придумывать свои варианты данной ско-роговорки, используя пере становку слов.

Сравнивать в стихот-ворении рифмую-щиеся слова. Рабо-тать с буквенными схемами с пропу-щенными буквами, читать зашифрован-ные слова.

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам Зашифро-

ванные

слова

Внешний, взаимо-контроль

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Повторение сведений о предложении, слове, слоге

учебник, рабочая тетрадь

Слова с противо-полож-ным

значе-нием

С. 43

Ком-бини-ро-ван-ный

Названия животных, слова-антонимы

(без термина)

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения.

Выбирать подходя-щие неязыко вые средства для панто-мимы по задан ной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюст-рации в букваре). Наблюдать за из-менением слов по числам (один – много).

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа со схемами, предложениями, посло-вицами, текс-тами . Стихи и загадки о буквах

Чтение слов с изученными буквами

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

Звук [й']. Буквы Й, й С. 44

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и чи тать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на ил люстрации в букваре)

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Задание на внимание.

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

Чтение слов с буквой й

С. 45

Ком-бини-ро-ван-ный

Алфавит, гласные и согласные звуки, бук-вы, их обозначаю-щие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных.

Правильно на зывать изученные буквы и находить их в алфавите

Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая осо бенности их написания.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тальная работа. Беседа по вопросам. Ребусы.

Внешний, взаимо-контроль

Соотнесение рисунков и слов

Группы слов, назначение слов, классифика-ция слов по функции

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

Ком-бини-ро-ван-ный

Признаки «опасных» мест для пар-ных по звон-кости – глухости согласных;

о перенос-ном зна-чении слов.

Правило написания имен собст-венных

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные со гласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похо жие слова; дополнять слоги до слов.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре .

Выбирать способ озвучивания некото рых предложений без использования ре чи. Объяснять выбор написания парных согласных.

Восстанавливать слова и придумы вать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтальная работа, работа в паре. Работа с иллюстрацией к сказке

Внешний, взаимо-контроль

Работа с букварем. Задание повышенной сложности.

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

Звуки [п], [п]. Буквы П, п

С. 49

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п']

Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чте ния. произносить в быстром темпе скороговорки, отгады вать загадки; читать текст с изученными буквами; отве чать на вопросы, составлять предложения по иллюстраци ям и схемам, пересказывать текст

Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Опи сывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по на писанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов;

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с букварем

Составление предложений по схемам

Работа с иллюстрациями

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

Чтение слов и слогов со стече-нием соглас-ных звуков

С. 50

Ком-бини-ро-ван-ный

Алфавит; звуки гласные и со гласные; буквы, их обозначаю щие. Разли-чение согласных звон ких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные пред ложения; объяснять значение слова «барашки»

Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Соединяем точки по алфавиту

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

Парные звонкие и глухие соглас-ные звуки: [б] — [п], [б']-[ п']

С. 51

Ком-бини-ро-ван-ный

Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных

Сопоставлять парные звуки по твёрдос ти-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и пар ные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п']

Использовать зна-ково-символические средства, в том чис-ле модели, схемы для решения язы-ковых задач.

Наблюдать за сильной и слабой пози циями звука [б] в предложенных словах.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Добавить слоги до слова

учебник, рабочая тетрадь

Звуки [в], [в']. Буквы В, в С. 52

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в1].

Читать слова с перено сом на другую строку. Читать текст с изу ченными буквами; отвечать на вопросы, составлять пред ложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Наблюдать за смыс-ловыми оттенками значения слов. Осоз-нанно и произвольно строить речевое вы-сказывание.

Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предло-жения; разыгрывать диалог; находить слово в слове.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Соотношение рисунков и слов, отгадывание ребусов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Звуки [ф], [ф']. Буквы

Ф,ф

С. 53

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Ф, ф обозначают глухие согласные

звуки [ф], [ф'].

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фами лии от данных имён (работа в паре).

Уз навать необходимую информацию, зада вая вопросы взрослым

Выслушивать ответы одно классников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Воспитывать гор-дость за свою фами-лию, которая доста-лась от предков.

Беседа по вопросам. Индиви-дуальная работа

Само-контроль

Задание повышенной сложности, подчеркива-ние слога, указанного учителем

учебник, рабочая тетрадь

Чтение слов, раз-личаю-щихся одной буквой с использо-ванием материа-лов «Читаль-ного зала №2»

С.54 С.56-57

Комбинирован-ный

Проис-хождение сво ей фамилии.

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворе нии; отвечать на вопросы; чи тать анаграммы.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Наблюдать за изме-нением слов в стол-би ках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровы-вать анаграммы с опорой на заданный поря док букв.

Читать мужские имена и образовы-вать от них жен ские фамилии; объя-нять разные значе-ния слова «волан»;

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с анаграммами

учебник, рабочая тетрадь

Парные (по звон-кости –глухости) соглас-ные звуки

[в] – [ф] [в'], [ф'] С. 55

Ком-бини-ро-ван-ный

Различение согласных звон ких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги.

Правильно употреб лять слова «он», «она»; срав нивать предложения; разыг рывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из сло гов слова; составлять предло жения; ре-шать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст

Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной по-зи циями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребу сов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина).

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Читальный зал

Дифферен-цированные задания

учебник, рабочая тетрадь

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

Урок – игра

Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г'].

Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изучен ными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Находить законо-мерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

Объяс нять проис-хождение слов (названий грибов).

Воспроизводить стихотворные строки с различными смыс-ловыми оттенками

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фрон-тально-индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Составление слов из предложен-ных слогов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

Урок – путе-шест-вие

Буквы К, к обо значают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода».

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах об щую часть; объяснять значе ние слов; читать слова, пред ложения, тексты с изученны ми буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово

Экспериментиро вать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с палиндрома-ми

учебник, рабочая тетрадь

Роль буквы к в словооб-разова-нии (рыба – рыбка)

С. 60

Урок – сказка

Жанровое разнообра-зие предла гаемых к изучению произведе ний: малые фольклор-ные жанры; стихотворе-ние

Подбирать слова, про-тивоположные по значению; сравнивать слова типа «ры ба» – «рыб-ка», объяснять зна чение данных слов; читать текст с изучен ными буквами; отвечать на вопросы, составлять предло жения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Объяснять специфи-ку образования слов с помощью буквы к (образование умень-шительно-ласкатель-ных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым пред-метам и антонимы к данным словам. Соотно сить слово и его звуковую схему;

Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоя тельно)

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Тренировоч-ные упражнения в образовании слов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Парные (по звон-кости –глухости) соглас-ные звуки

[г] – [к], [г'], [к']. С. 61

Ком-бини-ро-ван-ный

Согласные парные звуки; произведения устного народ ного творчества. Жанровое раз нообразие предлагаемых к изу чению произведений: малые фольклорные жанры; стихотво рение

Различать сказки, написанные в поэти ческой и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, ис пользуя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной пози циями звука [г] в предложенных словах. Придумы вать и восстанавливать вопроситель ные предложения.

Срав нивать слова с парными по звонкости-глухости соглас ными на конце (луг – лук, маг-мак).

Индиви-дуаль-ная работа. Работа в парах

Само-контроль, взаимо-контроль

Дифференцированные задания

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Д, д обозна чают звонкие согласные звуки [д], [д'].

Находить в словах об щую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «ка кой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скоро говорки со звуками [д], [д'].

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в текс те функции небуквенных графических средств (без термина).

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради № 2

учебник, рабочая тетрадь

Звуки [т], [т']. Буквы Т, m

С. 63

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Т, т обо значают глухие согласные звуки [т], [т'].

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Находить инфор-мацию по заданию в букваре, вносить необходимые кор-рективы в процесс решения языковых задач.

Объяс нять значение слова «коман да»; объ яснять, что обозначают бук вы-значки в дорожных указа телях; поль-зоваться справоч ной литературой.

Обобщать слова по тематическому при знаку. Находить в тексте слово, исполь зуемое в разных значениях.

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Задание повышенной сложности

учебник, рабочая тетрадь

Правиль-ное и вырази-тельное чтение с исполь-зованием материа-лов «Читаль-ного зала № 3»

С. 64

С. 74-75

Ком-бини-ро-ван-ный

Согласные парные зву ки; обозна чение мягкости согласных на письме

Чи тать текст с изученными бук вами; читать по ролям;

со ставлять 1-4 предложения

Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно назы вать другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа в тетради № 3

учебник, рабочая тетрадь

Большая буква в геогра-

фических названи-ях С. 65

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Географичес-кие названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки.

Сравнивать и состав лять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); назы вать изученные парные со гласные звуки; называть горо да России; выполнять правила игры в города

Находить законо-мер ность в цепочке названий городов и про должать эту закономерность.

Уметь узнавать географические наз-вания сре ди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предло женных словах.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звук [ж]. Буквы Ж, ж С. 66

Ком-би-ниро-ван-ный

Буквы Ж, ж обо значают всегда твердый звон кий согласный звук.

Находить трехсложные слова; составлять предложе ния; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отве чать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; состав-лять предло-жения с много-значными сло-вами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пере сказывать их

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопро сы «кто?» и «что?».

Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает.

Индиви-дуальная работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Буквы Ш, ш обо значают всегда твер-дый глу хой согласный звук.

Производить звуко-буквен-ный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и чет ко читать скороговорки; читать вопро-сительные предложения.

Расшифровы вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифро-ванные слова без гласных. Назы вать схожие по звучанию сло ва.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Сочета-ния букв жи-ши

С. 68

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Написание сочетаний букв жи и ши.

Называть нарисован ные предметы; выделять в слове мягкие и твердые со гласные звуки; читать текст с изу ченными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Воспроизводить строки текста с раз-личны ми смысловы-ми оттенками. Срав-нивать произноше-ние слов (содержа-щих жи-ши) с их написанием. Объяс нять значение букв на дорож ных знаках

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Парные (по звон-кости –глухости) соглас-ные звуки

[ж] – [ш]. С. 69

Изуче-ние нового мате-риала

Написание сочетаний букв жи и ши.

Читать текст с изученными буквами; сравни-вать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предло жения с многозначными сло вами «мышка», «кошки»; называть героев сказок.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Наблюдать за слабой и сильной пози циями звука [ж] в предложенных сло вах. Классифициро-вать (в процессе совмест ной работы) сказки: народная — автор ская, русская — зарубежная

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С. 70

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Буквы 3, з обозна чают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «живот ные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, беге мот – гиппопотам).

Называть сказки; на ходить в словах общую часть; объяснять значение выделен ных слов; работать с буквен ными схемами слов с пропу щенными буквами, отгады вать загадки

Строить логическое рассуждение, вклю-чающее установле-ние причинно-следст-венных связей.

Подбирать синони-мы к названиям пред метов. Классифицировать слова-назва ния предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содер-жание текс та и иллюстрации к нему.

Пересказы вать текст с опорой на иллюстративный ряд

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам, по иллюстрациям

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Буквы С, с обозна чают глухие согласные звуки [с], [С].

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова

Составлять пред-ложения на тему «Каким видом спор-та я занимаюсь». Объяснять исполь-зование букв в спортивной сим-волике. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терми нов). Самостоятельно озаглавливать текст.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Много-значные слова, слова – синони-мы, слова – антони-мы.

С. 72

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Много-значные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звуко-буквенный разбор слов

Контро лировать свою работу по разгадыванию зага-док, соотнося сло-ва-отгадки с их зву ковыми моделями. Активизировать и расширять словар ный запас, исполь-зуя знания о много-знач ности слова, о синонимах и анто-нимах (без исполь-зования терминов).

Объяснять значе-ние слов «разбили сад»;Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; со ставлять предложения с мно-гозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотно сить слово и его звуковую схему.

Фрон-тальная работа.

Читаль-ный зал № 4

Внешний, взаимо-контроль

Звуко – буквенный анализ слов. Игра «Шагослов»

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др.

С. 73

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Структуру родной речи.

Сравнивать произно шение слов, написание кото рых отличается одной буквой (роза – роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отве чать на вопросы по прочитан ному произведению.

Наблюдать за сла-бой и сильной по-зи циями звука [з] в предложенных сло-вах. Устанавливать зависимость между смыслом предло-жения и средства-ми свя зи слов (предлогами). Выражать своё от ношение к поступ-кам героя рассказа. Составлять предложения со сло-вами «в», «на», «за», «над», «под».

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Читальный зал № 3

учебник, рабочая тетрадь

Сочета-ния звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё С. 76

Ком-бини-ро-ван-ный

Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о].

Составлять предложения с мно гозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объ яснять зна-чение слов «съё жился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо эпически; выразительно чи тать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Выявлять общий признак у изобра-жённых предме-тов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержа щие буквы е и ё в начале слова, со звуко выми моделями этих слов и делать выво ды.

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Дифферен-цированное задание

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Буквы е, ё — показате-ли мягкости предшест-вую щих соглас-ных звуков

С. 77

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы е и ё – пока затели мягкости предшест вующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о].

Читать слоги с буква ми «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют дан ным звуковым схемам; назы вать детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихо творение или его часть (по жела-нию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотно-сить слова, содер-жащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделя ми этих слов.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Диалог. Речевой этикет. С. 80

Урок – игра

Термин «диалог».

Восстанавливать диа лог; читать по ролям; разыг рывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «ка кое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Заменять фразео-логические оборо ты (без использо-вания термина) соответ ствующим словом.Придумы-вать и разыгрывать диа логи с исполь-зованием «вежли-вых» слов.

Самостоятельно контролировать ис пользование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового обще ния).

Индиви-дуаль-ная работа.

Беседа по вопросам.

Работа с алфавитной лентой.

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звуко-буквен-ный анализ слов, содержа-щих буквы е, ё

С. 81

Ком-бини-ро-ван-ный

Что такое диалог, речевой этикет.

Знать произ ведения о природе.

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противополож ным значением; озаглавливать текст; называть предметы ро довым словом (снегирь – пти ца, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в сло вах

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подби рать к названиям изображённых пред метов синонимы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Сочета-ние звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С. 82

Ком-бини-ро-ван-ный

Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; опреде лять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом

Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстра циями к нему. Приводить примеры мно гозначных слов и объяснять их значе ние.

Дополнять слоги до слов.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с синонимами, составляем слова из букв, находим мягкие согласные звуки

учебник, рабочая тетрадь

Сочета-ние звуков [й'а]. Буквы Я, я

С. 83

Ком-бини-ро-ван-ный

Буква я в начале слова обозначает два звука –

[ й'а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-бук-венного ана лиза. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгры вать стихотворение-диалог по ролям; читать восклица тельные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звуко-буквенные схе мы слов; выразительно читать сти-хотворные произведения.

Находить в четверостишии риф мующиеся слова, определять их сходст во и различие.

Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тальная работа

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

2 задания по тексту Л. Пантелеева «Буква «Ты»

учебник, рабочая тетрадь

Устное народное твор чество. Песня.

С. 84

Ком-бини-рован-ный

Названия русских народных сказок.

Иметь представление об устном народном творчест ве; о жанре «песня».

Определять жанр про изведения; пересказывать рус ские народные сказки

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками неж ности и ласковости. Экспериментиро вать с названиями сказок по предлагае мому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной лите ратурой.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам.

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Дифферен-цированная работа,

Звуко-буквенный анализ, кроссворд

учебник, рабочая тетрадь

Звуко-буквен-ный ана-лиз слов, содержа-щих бук-вы ю и я, являю-щихся показате-лями мягкости предшест-вующих согласных звуков.

С. 85

Ком-бини-рован-ный

Что буквы я и ю – показатели мягкости предшеству-ющих согласных звуков; буква я обоз-начает глас-ный звук [а], буква ю – звук [у].

Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлять звуко вую схему слова; читать восклицательные пред-ложения; находить в тексте слова с раз ными значениями («пятачки»); выразительно читать произве дения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Доказывать, что принцип написа-ния данного сти-хотворения осно-ван на сход стве звучания пар слов, не являю-щихся рифмами.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на пись ме.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Буква ь. Мягкий знак — показа-тель мягкости предшест-вующего согласно-го звука

С. 86

Ком-бини-рован-ный

Что мягкий знак – по казатель мягкости предшест вующих согласных звуков; согласные и гласные буквы и звуки.

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произ ношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и де лать выводы.

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

Фрон-тально-

Индиви-дуаль-

ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Закончить предложение, звуко-буквенный анализ слова, задание повышенной сложности

учебник, рабочая тетрадь

Звуко – буквен-ный анализ слов, содер-жащих мягкий знак.

С. 87

Ком-бини-рован-ный

Жанровое разнообра зие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклор ные жанры; стихотворение

Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отве чать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Группировать сло ва по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Подбирать к звуковым моделям соот ветствующие слова.

Фанта зировать на тему, как может выглядеть лень.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с букварём: решение ребусов, составление звуковых схем

учебник, рабочая тетрадь

Разде-литель-ный мягкий знак — ь С. 88

Ком-бини-рован-ный

Какую роль выполняет разделительный мягкий знак.

Читать слова с разде лительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотво рения-путаницы.

Сочинять весёлую пу таницу методом перестановки слов (ра бота в парах).

Вспоминать и называть слова, в кото рых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуальная работа . Работа в паре: разыгры-вание сценок.

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

Ком-бини-рован-ный

Две роли мягкого знака в русском языке.

Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изучен ными буквами; продолжать сказку; называть героев сказ ки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в дан ном слове; выразительно чи тать стихотворения

Узнавать необходимую ин формацию, задавая вопросы взрослым.

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким зна ком и в словах с мягким знаком — пока зателем мягкости.

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Буква ъ. Раздели-тельный твёрдый знак

С. 90

Ком-бини-рован-ный

Роль разделитель-ного твердого знака в русском язы ке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком;

сравнивать написание и произношение слов (сел – съел);

разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.

Составлять

звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком

Рас суждать на тему «Нужно ли думать о других?»

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

Чтение слов, содер-жащих разде-литель-ный твёрдый знак.

С. 91

Ком-бини-рован-ный

Алфавит

Читать слова с разде лительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значе ние слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответст вующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстра ции в букваре). Вспоминать и назы вать слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяс нять переносное значение слов, обозна чающих способы подъёма в гору

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С. 92

Ком-бини-рован-ный

Буквы X, х обозна чают глухие согласные звуки [х], [х'].

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов

Находить сходство и различие в представленных в парах слов.

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изо бражённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Распределяем слова по алфавиту, работа с анаграммами

учебник, рабочая тетрадь

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

Ком-бини-рован-ный

Непарный твердый согласный Ц.

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведён ный в букваре

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Работа с текстом

С. 94

Ком-бини-рован-ный

Непарные согласные буквы

Читать текст с изучен ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Находить в тексте ответы на поставлен ные вопросы. Разли чать понятия «цветы» и «цвета»

Рассуждать на тему бе режного отношения к природе.

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Игра «Хоровод слов»

учебник, рабочая тетрадь

Весёлые путаницы С. 95

Урок – конкурс

Что такое рифма

Уметь находить рифмую щиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; приду мывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифро ванные слова без гласных

Приду мывать различные варианты путаницы.

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёр дых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначаю-щих, гласные звуки

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Восстанавливаем весёлую путаницу «Куналики – пуналики» И. Пивоваровой.

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Пря мое и перенос-ное значение слов

С. 96

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий

согласный звук.

Сравнивать слово «чу до» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по про читанному тексту; разыгры вать сценку по тексту; состав лять предложения со словами, используя их в прямом и пе реносном смысле.

Приво дить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опо рой на иллюстрации в букваре). Наблю-дать за написании-ем и произно шением слов с буквой ч. При-нимать участие в чтении текста по ролям и в разыгры-вании сценок.

Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня.

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочета-ния букв ча-ща и чу-щу

С. 97

Ком-бини-рован-ный

Буквы Щ, щ обо значают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу.

Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоми нать считалочки; пересказы вать текст

Вспоминать знако-мые считал ки, объяснять их назна-чение. Наблюдать за написанием и произно шением слов с буквой щ. Разли-чать произведения малых фольклорных форм (загадки, пута-ницы, скороговорки, счи талки).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тальная работа.

Работа в паре.

Внешний, взаимо-контроль

Решение ребусов, кроссвордов

учебник, рабочая тетрадь

Шипя-щие соглас-ные

звуки

С. 98

Ком-бини-рован-ный

Шипящие согласные звуки.

Заучивать наизусть сти-хотворение и вырази-тельно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обо значающие шипящие звуки; находить в группе слов «лиш нее»; читать слоги, слова, предложе-ния, тексты, содер жащие изученные звуки; пи сать сочетания чк, чн

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Пересказ по картине

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради: восстанов-ление деформи-рованного текста.

учебник, рабочая тетрадь

Правиль-ное и вы-разитель-ное чтение текстов. С. 99

Ком-бини-рован-ный

Шипящие согласные звуки.

Читать текст с изучен ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям

Определять, к каким строчкам стихо творения выполнена иллюстрация.

Вы сказывать свою точку / зрения, выра жать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Пересказ по картине

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Алфавит С. 100

Ком-бини-рован-ный

Алфавит

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфа вит с буквами, кото-рые описываются в стихотворении

Выслушивать ответы одно классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Тренировоч-ные упражнения

учебник, рабочая тетрадь

Необыч-ные азбуки

С. 101

Ком-бини-рован-ный

Алфавит

Читать стихотворные произведения; отвечать на во просы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Включаться в ра боту по поиску детс-ких книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различ-ных стихотворных азбук. Сравни вать буквари разных эпох.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Чтение «Мохнатой азбуки» Б. Заходера.

учебник, рабочая тетрадь

Из истории буква-рей С. 102—103

Ком-бини-рован-ный

Ис торию древних букварей.

Читать стихотворные произведения; отвечать на во просы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой

Выра жать удовлетворение по поводу полу ченных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Читальный зал № 4

учебник, рабочая тетрадь

Внеклассная работа С. 104—105

Выбирать форму своего участия в про ектной деятельности по теме «Алфа вит» (по желанию)

Сказки-диалоги о живот-ных С. 106—107

Ком-бини-ро-

ван-

ный

Произве-дения для детей разных жанров.

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи вотными.

Уча ствовать в обсуждении организацион ных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распре делении ролей)

Индиви-дуаль-ная работа

Работа с художест-венной книгой

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Ребятам о зверя-тах

С. 108—109

Ком-бини-ро-

ван-

ный

Произведе-ния для детей научно-познава-тельного жанра

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи вотными.

Рассказывать о своих наблю дениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Вос-питывать гуманное отношение к природе.

Фрон-тальная работа.

Работа с выстав-кой

книг

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Сказки в сказке

С. 110

Урок – сказка

Изученные буквы; жанры фольклора.

Читать осознанно текст художественно-го произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочи танного.

Выслушивать ответы одно классников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Индиви-дально-группо-вая работа.

Работа с выстав-кой

книг

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

Читаль-ный зал букваря

Ком-бини-рован-ный

Произведе-ния устного народного творчества

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фрон-

тально –

инди-

видуаль-

ная

работа; пересказ

по картине

Внешний, взаимо-контроль

Подбор художест-венной литературы

учебник, рабочая тетрадь

Читаль-ный зал букваря

Ком-бини-рован-ный

Жанровое разнообразие предлагае-мых к изучению произведе-ний: малые жанры фольклора, стихотворе-ние

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и

повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фрон-

тально –

инди-

видуаль-

ная

работа

Внешний, взаимо-контроль

Подбор художест-венной литературы

учебник, рабочая тетрадь

Читаль-ный зал букваря

Ком-бини-рован-ный

Весёлые стихи для детей

Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания

Использовать приобретённые знания

и умения в практической деятельности и

повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фрон-

тально –

инди-

видуаль-

ная

работа

Внешний, взаимо-контроль

Подбор художест-венной литературы

учебник, рабочая тетрадь

Читаль-ный зал букваря.

Праздник

«Проща-ние с Бук-варём»

Обоб-щаю-щий

Жанровое разнообразие предлагае-мых к изучению произведе-ний: малые жанры фольклора, стихотворе-ния

Читать и понимать текст с изученными букв

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Планирование уроков по Букварю

Номер урока	Изучаемая тема	Номер страницы	Дата урока
1 2 3 4	Здравствуй, школа! Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики Мы живем в России. Наш общий язык русский Как мы общаемся	3 4-5 8 9
5 6 7 8	Как зарождалась речь Устная и письменная речь Предложение Знаки препинания	10 11 12 13
9 10 11 12	Предмет и слово Слоги Звуки речи (гласные и согласные звуки) Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки)	14 15 16 17
13 14 15 16	Ударение. Ударный слог Звуки и буквы Звук [а]. Буквы "А, а" Звук [у]. Буквы "У, у"	18 19 24 25
17 18 19 20	Закрепление изученного Обычные буквы специальные знаки Звуки [м], [м']. Буквы "М, м" Звуки [н], [н']. Буквы "Н, н"	26 27 28 29
21 22 23 24	Большая буква в именах людей и кличках животных Закрепление изученного Звук [о]. Буквы "О, о" Звук [э]. Буквы "Э, э"	30 31 32 33
25 26 27 28	Использование слов он, она, оно Закрепление изученного Звуки [р], [р']. Буквы "Р, р" Звуки [л], [л']. Буквы "Л, л"	34 35 36 37
29 30 31 32	Закрепление изученного Закрепление изученного Звук [ы]. Буква "ы" Звук [и]. Буквы "И, и". Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой "и"	38 39 40 41
33 34 35 36	Закрепление изученного Слова с противоположным значением Звук [й']. Буквы "Й, й" Закрепление изученного	42 43 44 45
37 38 39 40	Звуки [б], [б']. Буквы "Б, б" Звуки [п], [п']. Буквы "П, п" Закрепление изученного Парные звонкие и глухие согласные звуки	48 49 50 51
41 42 43 44	Звуки [в], [в']. Буквы "В, в" Звуки [ф], [ф']. Буквы "Ф, ф" Закрепление изученного Закрепление изученного	52 53 54 55
45 46 47 48	Звуки [г], [г']. Буквы "Г, г" Звуки [к], [к']. Буквы "К, к" Закрепление изученного Закрепление изученного	58 59 60 61
49 50 51 52	Звуки [д], [д']. Буквы "Д, д" Звуки [т], [т']. Буквы "Т, т" Закрепление изученного Большая буква в географических названиях	62 63 64 65
53 54 55 56	Звук [ж]. Буквы "Ж, ж" Звук [ш]. Буквы "Ш, ш" Сочетания букв "жи" и "ши" Закрепление изученного	66 67 68 69
57 58 59 60	Звуки [з], [з']. Буквы "З, з" Звуки [с], [с']. Буквы "С, с" Закрепление изученного Слова в, на, за, над, под	70 71 72 73
61 62 63 64	Буквы "Е, е" и "Ё, ё" Буквы "е" и "ё" показатели мягкости предшествующих со гласных звуков Диалог. Речевой этикет Закрепление изученного	76 77 80 81
65 66 67 68	Буквы "Ю, ю" Буквы "Я, я" Устное народное творчество. Песня Закрепление изученного	82 83 84 85
69 70 71 72	Буква "ь". Мягкий знак показатель мягкости предшествующих согласных звуков Закрепление изученного Разделительный мягкий знак Две роли мягкого знака в русском языке	86 87 88 89
73 74 75 76	Разделительный твердый знак Закрепление изученного Звуки [х], [х']. Буквы "Х, х" Звук [ц]. Буквы "Ц, ц"	90 91 92 93
77 78 79 80	Закрепление изученного Веселые путаницы Звук [ч']. Буквы "Ч, ч". Прямое и переносное значение слов Звук [']. Буквы "Щ, щ"	94 95 96 97
81 82 83 84	Шипящие согласные звуки Закрепление изученного Алфавит Необычные азбуки	98 99 100 101
85 86-88	Из истории букварей Читальный зал букваря	102-103 106-111
89-92	Резервные уроки (распределяются и проводятся по усмотрению учителя)

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Основные пособия учителя:

Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Дополнительная учебная литература:

Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.
Программа «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

2. Основные пособия ученика:

Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Список литературы

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Программа «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю» Т.М. Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа с УУД по обучению грамоте 1 класс УМК "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению (обучению грамоте). УМК "Перспектива" 1 класс.

Рабочая программа и КТП по обучению грамоте (чтение и русский язык - резерв). 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС

Рабочая программа по учебному курсу "Обучение грамоте (чтение)". 1 класс."Школа России."

Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте) УМК "Перспектива" 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса «Русский язык. Обучение грамоте» домашнее обучение 1 класс

Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте) 1 класс.

Рабочая программа и КТП по обучению грамоте. 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочая программа с УУД по обучению грамоте 1 класс УМК "Планета знаний"календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению (обучению грамоте). УМК "Перспектива" 1 класс.

Рабочая программа и КТП по обучению грамоте (чтение и русский язык - резерв). 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС

Рабочая программа по учебному курсу "Обучение грамоте (чтение)". 1 класс."Школа России."

Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте) УМК "Перспектива" 1 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса «Русский язык. Обучение грамоте» домашнее обучение 1 класс

Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте) 1 класс.

Рабочая программа и КТП по обучению грамоте. 1 класс. Программа "Школа России". ФГОС

Рабочая программа с УУД по обучению грамоте 1 класс УМК "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме