Краткая программа дополнительных занятий по русскому языку, 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) по теме

Занятие № 1

Грамматика- это система общих закономерностей употребления слов.

Грамматика – раздел лингвистики, занимающийся изучением и описанием строения слов (словообразования) и словоизменения (морфология), видов словосочетаний и типов пре

Занятие № 2

развивать умение видеть орфограмму в корне слова с безударной гласной и объяснять ее написание, обогащать словарный запас слов, делать обобщение, выводы, аргументировать свои ответы, развивать самоконтроль и взаимопроверку

Занятие № 3

Дать понятие о подлежащем и сказуемом

Подлежащее – это главный член двусоставного предложения, обозначающий носителя признака (действия, состояния, свойства), названного сказуемым. Подлежащее может быть выражено именительным падежом имени, местоимением, инфинитивом. Отвечает на вопрос кто? что?:

Сказуемое – это главный член двусоставного предложения, обозначающий признак (действие, состояние, свойство), отнесенный к носителю, который выражен подлежащим. Сказуемое выражается спрягаемой формой глагола, инфинитивом, существительным, прилагательным, числительным, местоимением, наречием, словосочетанием. Отвечает на вопросы что делает

(делал, будет делать)? какой

Занятие №4

Однородными членами предложения называются одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной связью и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами.
Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Занятие № 5

актуализировать знания детей о частях речи; 2) создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; 3) формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы

Морфология – это раздел грамматики, целью которого является изучение слов, как частей речи, способов словообразования, форм слов, их грамматических значений, структур слов, а также отдельных частей слов (морфем). Это определение поможет нам выяснить, что такое морфология. Изучать морфологию, значит, изучать общее значение и изменение слов. Исходя из правил русского языка, слова могут изменяться например по числам, падежам, родам, и т.д. Морфология очень тесно связана с орфографией, поэтому изучение раздела морфологии обязательно связано с изучением орфографических правил. В.В.Виноградов говорит о термине морфология, как о грамматическом учение о слове.

Занятие №6

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - это самостоятельная часть речи, которая объединяет слова, обозначающие предметы и одушевленные существа (значение предметности) и отвечающие на вопросы кто? что? Это значение выражается с помощью независимых категорий рода, числа, падежа, одушевлённости и неодушевлённости. В предложении существительные В основном выступают в роли подлежащего и дополнения, но они могут быть и другими членами предложения. . Разряды существительных: нарицательные, конкретные, собирательные.

Занятие № 7

познакомить учащихся с порядком и назначением каждого из шести падежей;

развивать интерес к истории русского языка

Занятие №8

Слова в русском языке могут иметь одно или несколько лексических значений. Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными Слова, имеющие два и более лексических значения, на зываются многозначнымиМногозначными могут быть слова всех самостоятельных частей речи, кроме числительных.Конкретное значение многозначного слова может быть определено только в контексте, в сочетании с другими сло вами.

Занятие № 9

Омонимы — это слова, одинаковые по звучанию, но совершен но различные по лексическому значению.

Омонимы могут быть не только лексическими, но и грамма тическими.

Занятие №10

Синонимы - это слова, различные по звучанию, но тождественные или близкие по значению, нередко отличающиеся стилистической окраской

Занятие № 11

Анто́нимы — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические  значении

По структуре антонимы бывают:

разнокорневые

однокорневые 

Занятие № 12

Названия городов, второй составной частью которых является -град или -город, например: Ленинград, Калининград, Белгород, Ужгород, Ивангород.

Склоняемые сложные имена существительные с глагольной первой частью на -и, например: горицвет, держидерево, держиморда, вертишейка, вертихвостка, скопидом, сорвиголова

Сложные имена существительные, образованные при помощи соединительных гласных, а также все образования с аэро-, авиа-, авто-, мото-, вело-, кино-, фото-, стерео-, метео-, электро-, гидро-, агро-, зоо-, био-, микро-, макро-, нео

Занятие № 13

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - это самостоятельная часть речи, которая объединяет слова, которые обозначают непроцессуальные признаки предмета и отвечают на вопросы какой? чей? Это значение выражается в несамостоятельных словоизменительных категориях рода, числа и падежа (выполняют грамматического функцию согласования). В предложении прилагательные выступают в роли определения или именной части составного именного сказуемого.
Разряды прилагательных: качественные, относительные, притяжательные.
Лексико-грамматические разряды имён прилагательных

Занятие № 14

1) Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме “Имя прилагательное”;
2) развитие умений проверять родовые и падежные окончания имён прилагательных в единственном и множественном числе, развитие орфографической зоркости детей;
3) расширение и обогащение словарного запаса учащихся.

Занятие № 15

Богатство (разнообразие) речи определяется тем, сколько языковых единиц (слов, фразеологизмов) находится в словарном запасе говорящего, создается использованием максимального арсенала средств воздействия, свидетельствует о свободном владении говорящим возможностями родного языка.

Занятие № 16

Схема морфологического разбора имени прилагательного

I. Часть речи.

II.  Морфологические признаки:

1. Начальная форма
2. Постоянные признаки:

1) разряд по значению;

2) Степень сравнения (для качественных прилагательных).

1. Непостоянные признаки:

1)род;

2)число;

3)падеж.

III. Синтаксическая функция.

Занятие № 17

1. Обобщить знания по теме «Местоимение».
2. Выяснить роль местоимений в художественной речи (придают художественной речи искренность, задушевность, взволнованность; являются средством сохранения безымянности героя; и т.д.).

Занятие № 18

1. Знакомить с окончаниями глаголов первого и второго спряжения.
2. Вырабатывать у учащихся осмысленное отношение к употреблению в речи глаголов.
3. Развивать умение анализировать, сопоставлять, находить главное, делать выводы, умение выполнять самооценку и самоконтроль.

Занятие № 19

Спряжение - это одна из грамматических категорий глагола, которая определяет его изменение по числам и лицам. Вопрос о спряжении глаголов является одним из самых затруднительных при изучении русского языка.

Занятие № 20

 глагол как в часть речи обычно объединяют различные морфологически охарактеризованные словоформы. Это личные формы глагола изъявительного наклонения, обладающие в настоящем-будущем времени категориями вида, залога, времени, лица, числа и рода

Занятие № 21

1. закреплять полученные знания учащихся по теме «Глагол», умения спрягать глаголы, писать их личные окончания;
2. формировать умение находить в тексте слова с изученными орфограммами, умение писать не с глаголами;
3. совершенствовать навыки грамотного письма;
4. способствовать речевому развитию детей, обогащению словарного запаса;
5. развивать

Занятие № 22

Отрицательная частица НЕ с глаголами пишется раздельно: не знаю, не знать. Слитно пишется, когда без НЕ глагол не употребляется: ненавидеть, негодовать, невзлюбить

Занятие № 23

Однажды, в маленьком селе, история умалчивает, где именно, вечером после школы собрались 3 друга: Гришка, Петька и Ванька. Ванька не то что был лентяем, но все же иногда любил погонять с ребятами мяч вместо того, чтобы делать уроки. Он дружил с Гришкой и Петькой с самого детства, поэтому именно им он решил поведать о своем горе: Ванькин папа отказался покупать сыну велосипед, мол, нечего двойки по русскому языку носить. Новость очень расстраивала Ваньку, ведь он был убежден, что русский язык не сложный предмет, но глаголы никак ему не давались:

— Брить, стелить… Слышать, видеть... Гнать…Гнать бы эти глаголы в шею! — ругался Ванька.

— Что ты такое говоришь? Как же без глаголов? — поправив очки, ответил ему Петька.

— А вот так: не было бы глаголов, был бы велосипед, — расстроено сказал Ванька. — Зачем вообще они нужны?! — возбужденно выкрикнул Ванька.

Икнув от неожиданности, Гришка выпалил:

— Ребята! Заговорился я тут с вами, пойду-ка я уроки делать. — И ребята решили разойтись.

Наступило утро. Лучик солнца разбудил Ваньку. Он потянулся, зевнул…и, услышав бурчание в желудке, понял, что нужно перекусить. Лежа на кровати с зеркалом в руках и играясь солнечным зайчиком, выкрикнул маме: «Мама, завтрак!». Через минуту мама заглянула в комнату сына:

— А, вот кто кричит? — улыбнувшись, мама продолжала вытирать руки полотенцем, — звал меня?

— Да, мам, — свесив ноги с кровати, ответил Ванька. — Я… — и тут мальчик запнулся, — мне…еда…ну…Я...завтрак!

Мама рассмеялась:

— Ты предлагаешь скушать тебя на завтрак?

— Нет, мам! Я… Мне… — и Ванька, вскочив на ноги, начал жестикулировать.

— Зарядка — это здоровье! Хвалю сынок!

— Нет, мама! Ты не… — от испуга он закрыл рот руками… Но голод пересилил, и Ванька начал ещё сильнее махать руками, пытаясь изобразить ложку и чашку.

— Сынок, может быть, ты плохо себя чувствуешь? — мама подошла к сыну и приложила руку ко лбу. — Ладно, спортсмен, пойдем завтракать.Ванька округлил глаза и хотел закричать, что именно это он пытался объяснить маме, но решил, что срочно нужно пойти в школу и по пути подышать свежим воздухом, ведь он действительно чувствовал себя нехорошо. Глаголы словно застревали у него в горле. Одевшись и схватив с собой большое красное яблоко, Ванька пошел в школу.Первый урок — география. — Повторяем географию нашей страны, — сказал учитель, закрепляя карту на доске. Он открыл журнал и, поправив волосы, чтобы хоть как-то прикрыть свою лысину, АлексейНиколаевичспросил — Ну что, кто пойдет к доске?В классе воцарилась тишина. Было слышно только как Люда от волнения грызла карандаш.

— И так, к доске пойдет… к доске пойдет…

— Я, — внезапно вскрикнул Ванька.

— Послыхин? — брови учителя поползли вверх. — Ну, прошу! — ответил он, указываю рукой на карту.

Ванька медленно встал из за парты, поправив свитер, гордым и уверенным шагом направился к доске. Придя на место, он театрально сложил пальцы на животе и хотел предложить начать, но не смог издать ни звука. Алексей Николаевич с умилением наблюдал за происходящим.

— Прослхин, начнем? Расскажи-ка мне о реке Днепр.

На лице Ваньки появилась улыбка:

— Легко! Днепр…река…Украина…середина…

-_Прослыхин, ты что, стихи у нас пишешь? Это у тебя сейчас… как же называется…вдохновение?

— Урок географии, Алексей Николаевич. Я Ваш урок… Я Ваш урок… — мальчик снова запнулся.

— Что мой урок, Прослыхин?

— Я Ваш урок…Ваш урок… — Ваньке стало не по себе и, покраснев от стыда, нагнул голову. Это так рассмешило учителя, что он, вытирая лоб платочком, продолжил рифмовать:

— Украина, середина, река…два! Я обязательно тебя порекомендую учителю русского языка.

Вот так прошел весь Ванькин день. Ни учителя, ни ребята не могли понять его.

Придя домой, он достал учебник русского языка и начал читать правила. Чтобы выучит глаголы-исключения он начал шепотом повторять: «Гнать, держать, терпеть…», — и чем больше он повторял, тем громче Ванька мог выговаривать эти глаголы. Вдруг, схватив учебник русского языка, он вбежал к родителям в комнату, залез на стул, и закричал, прижав учебник к груди: «Гнать, держать, терпеть, зависеть, слышать, видеть и смотреть, и дышать и ненавидеть, и обидеть и вертеть!». Родители ничего не поняли, но рассмеялись, а глаза Ваньки блестели, и радость его была неописуема, потому что он понял, что глаголы тоже важная вещь, и они практически не заменимы, когда хочешь, чтобы другие тебя понимали.

Занятие № 24

глаголы "есть" и "дать" со своими производными. У них совершенно специфическая парадигма (то есть система форм) спряжения. "Я ем, дам", "ты ешь, дашь", "он ест, даст" и т. д.
Или, глагол "хотеть", который в единственном числе спрягается по первому типу ("хочешь, хочет"), а во множественном - по второму ("хотим", "хотите", "хотят"). "Бежать" - "бежим", "бежите", но "бегут" (смешанное спряжение). Там же глагол "почтить" ("они почтят или почтут").

Занятие № 25

1. уточнить представления детей о наречии, зависимости наречий от глаголов и связи, которая
2. между ними существует;
3. учить определять разряды наречий по значению; грамотно применять наречия в речи

Занятие № 26

1. Познакомить учащихся с образованием наречий от прилагательных с помощью приставок и суффиксов

Занятие №27

формировать навык правописания мягкого знака на конце наречий после шипящих; развивать орфографическую зоркость, мышление, воспитывать интерес к русскому языку.

Занятие № 28

Самостоятельно получить сведения о правописании гласных на конце наречий с приставками в-,на-, за-, из-(ис-) . до-, с-, графически объяснять написание гласных на конце наречий .

 Развивать умение сопоставлять , выделять существенные признаки , по которым можно применять правила правописания гласных на конце наречий, навык самостоятельной работы и работы в парах переменного состава, то есть коллективных способов обучения , как средства формирования учебной деятельности.