Познавательная активность учащихся на уроках.
план-конспект урока русского языка (1 класс) по теме

Познавательная самостоятельность

и её развитие у

учащихся начальных классов.

       Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования, включающие готовность и способность обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию.

       Познавательная самостоятельность – это свойство личности, характеризующееся умением учащихся без посторонней помощи добывать, анализировать, систематизировать и применять на практике знания, вносить элементы новизны и творчества в свою деятельность, иметь собственные суждения, контролировать свою деятельность, объективно оценивать её результаты.

     В младшем школьном возрасте развитие познавательной самостоятельности обеспечит обучающимся возможность приобретения новых знаний, а это в дальнейшем позволит им ориентироваться в новых условиях, использовать знания и умения в новых нестандартных ситуациях.

    Учитывая, что каждое качество личности развивается в процессе соответствующей деятельности, основное внимание я уделила организации самостоятельных работ, полагая, что не каждая самостоятельная работа развивает познавательную самостоятельность, а только та, которая требует умственного напряжения, актуализации знаний и умений, необходимых в познавательной деятельности. Также важно уменьшать объём помощи учителя от задания к заданию.

      На первом этапе работы задания для самостоятельного выполнения я брала достаточно простые (так как познавательная самостоятельность у младших школьников в начале обучения очень низкая или отсутствует), ориентирующие учащихся на репродуктивную деятельность при овладении умениями получать знания. При выполнении заданий данного типа ученики получали информацию из разных источников в готовом виде, выполняли задания по предложенному образцу, устанавливали связи между двумя исходными данными. Например:

Задание 1. На доске записан текст без знаков препинания.

Я читаю текст и задаю вопрос, активизирующий познавательный опыт учащихся:

- Как в письменной речи предложения отделяются друг от друга?

Затем предлагаю учащимся списать текст, оформив предложения по правилам. 

Задание 2. Из предложений составить связный рассказ.

Задание 3.

Прочитать слова и составить из них предложения, разные по цели высказывания и интонации.

       Затем задания для самостоятельной работы я усложняла. Они предусматривали умственную переработку уже имеющихся у учащихся знаний, установление связей  между всеми исходными данными, что соответствовало второму уровню познавательной самостоятельности. На этом этапе я  постепенно отказывалась от подробных инструкций, давая учащимся некоторую интеллектуальную нагрузку.

    Задание 1. Прочитать слова, распределить на две группы. Записать каждую группу в отдельный столбик. Найти как можно больше вариантов деления на группы. Записать все возможные варианты. Найдите группу слов, которую можно разделить ещё на две группы. Написать, по какому признаку похожи слова в каждой подгруппе.

 Задание 2. Прочитать на доске текст с ошибками. Списать текст, исправляя ошибки в тексте и в выборе проверочных слов.

      От этапа к этапу требования к деятельности учащихся возрастали. Я стала предлагать ученикам задания, которые требуют от них творчества и умения вести поисковую работу, выделять проблему и искать пути её решения, планировать и оценивать свою и чужую деятельность, применять уже имеющиеся знания в новой нестандартной ситуации.

   Задание 1.

- Составить кроссворд словами – ответами в котором будут только словарные слова.

- Составить словарный диктант.

   Задание 2. Рассмотрите таблицу, назовите правила деления слов на слоги и для переноса.

      Таким образом, знания учеников расширялись, углублялись и систематизировались. Сокращение объёма помощи учителя и постоянное возвращение к ранее усвоенному материалу позволяли обеспечить более прочное усвоение изучаемого материала.

     Анализируя результаты такой работы, я пришла к выводу, что такие задания не только повышают интерес учащихся к самостоятельным работам, но и ориентируют их на познавательную самостоятельность при изучении учебного материала.

    Для проверки динамики развития познавательной самостоятельности учащихся мною был проведён промежуточный срез знаний учащихся. В нём использовались группы заданий, содержащие определённые элементы знаний  и соответствующие определённому уровню познавательной самостоятельности. И если в начале этой работы 38% учащихся не показали ни одного признака познавательной самостоятельности, низкий уровень развития этого качества - 62%, а средний и высокий не были отмечены вообще, то по результатам промежуточного среза низкий уровень был отмечен у  85%, средний у 11%, высокий у 4% учащихся.

     Полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная систематическая работа по развитию познавательной самостоятельности имеет положительную динамику и является дидактически эффективной.