Учитель: Михнова Наталья Александровна

Введение

Актуальность темы. Сущность творчества - в предугадывании результата правильно поставленного опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. Но при всём их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости все дела можно разделить на две группы - старая это задача или новая.

Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности - от решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при решении происходит акт творчества. Вот здесь- то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности ит.д. – всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Развитие учащегося, как личность, как субъект деятельности является значимой проблемой образования на данный момент. Это связано с тем, что в наше время возросла потребность в тех людях, которые смогут быстро адаптироваться в учебном, а затем и в трудовом коллективе, проявляя самостоятельность и инициативу в работе.

В младшем школьном возрасте происходит становление личности ребенка. Все психические образования, которые будут сформированы в этом возрасте, являются базисными для развития ребенка, сохраняясь в своих главных особенностях на все последующие годы, и оказывая существенное влияние на дальнейшее развитие человека.

Одним из таких психических образований является развитие креативного мышления, которое в значительной степени оказывает влияние на успешность обучения. Поэтому школа в настоящее время ставит перед собой задачу не только дать знания учащимся по различным предметам, но и создать такие условия в процессе обучения, которые способствовали бы их творческому мышлению

Развитие креативного мышления, во-первых, способствует осознанному получению знаний и стремлению к их самостоятельному «добыванию», умению применять их в своей практической деятельности.

Во-вторых, креативное мышление необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных, не учебных задач.

В-третьих, благодаря креативному мышлению и умению нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является конкурентно-способной личностью, поэтому креативное мышление нужно развивать у каждого школьника-будущего специалиста.

Цель: изучить психолого-педагогические условия развития креативного мышления у школьника на уроках гуманитарного цикла в начальных классах.

Гипотеза: развитие креативного мышления младших школьников будет осуществляться более эффективно, если:

- оно осознано учителем как необходимый компонент образования конкурентно-способной личности;

- если учителем будут использоваться приёмы и способы развития креативного мышления;

- будет применён комплекс задач направленных на развитие креативного мышления.

В соответствии с целью, поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические научные представления о психологическом содержании феномена креативности

2. Раскрыть содержание, структуру и возможности трансформации креативности на уроки гуманитарного цикла в начальной школе.

3. Рассмотреть особенности интеграции креативности, личностных свойств в процессе творческой самореализации через игру.

Теоретико-методологическую основу работы составили ключевые положения личностно-ориентированного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн)

Базовыми стали исследования творческого мышления (Н.Е.Веракса, Л.Ф.Обухова, П.П.Подьякова, И.В.Смолярчук.)

Воображения (О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцова, Е.Е.Сапогова)

Творческой одарённости (А.М.Матюшкин, Е.С.Белова, И.А.Булгакова)

Исследования креативности как проявления неадаптивной продуктивной активности (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, Н.Е.Хазратова)

Особенности личности креативных детей (Г.В.Бурменская, В.М.Слуцкий, В.М.Астапова)

Психолого-педагогические условия развития и формирование творческого мышления младшего школьника.

Творческое мышление в отличие от репродуктивного направленно на получение нового  результата, на открытие новых знаний. Соответственно оно требует осуществления продуктивных познавательных действий.

Понятие креативность (лат. Creatio - создание, образ) в переводе с английского языка означает творчество, т.е. в самом общем виде это создание новых, оригинальных, более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью. Э. Фромм сужает понятие до определения его как «способности удивляться и познавать, умения находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего опыта», подчеркивая не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую  продуктивность.

В связи с этим выделяют четыре критерия креативности:

1) Беглость - количество идей, возникающих в единицу времени.

2) Оригинальность - способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых.

3) Гибкость - чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую.

4) Метафоричность - готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое.

Выбранные Дж. Гилфордом и П. Торренсом критерии креативности (особенно оригинальность и беглость), большим числом авторов ставятся под сомнение. Отмечается, что показатели по тестам креативности не всегда совпадают с её проявлениями в жизни. Большинство учёных считают, что творческие люди по-особому смотрят на окружающий мир, по-своему воспринимают предметы и явления. В отличие от обычных людей креативный человек видит в объектах больше деталей, замечает необычные свойства, находит скрытые признаки, быстро схватывает существенное, интуитивно чувствует возможные изменения в предметах и.т.д. Всё это даёт ему возможность проявлять творческий подход в познании действительности.

Биологи считают, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 3- 5 %. Психологи также признают, что человеческий мозг несёт в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей.

Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Теперь известно, что в генах зародыша закодировано многое из того, каким станет будущий человек: цвет кожи и волос, и разрез глаз, и нос, и губы, и многое другое. Но закодировано ли его умственное развитие? Многие годы так и считали. Да способности человека зависят от его задатков, т.е. генетически обусловлены. Но вот генетики Н.П.Дубинин и Ю.Г. Шевченко утверждают, что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется в социальной программе, которая передаётся путём воспитания, усложняется и развивается путём тренировочных упражнений.

Первое условие успешного развития творческих способностей раннее начало. Чем раньше ребёнок начнёт активно познавать мир, тем богаче будет его опыт, который поможет успешно учиться.

Второе важное условие – стараться окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.

Третье, чрезвычайно важное, условие успешного развитие творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует  максимального напряжения сил. Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно  поднимает этот «потолок» всё выше.

Четвёртое условие это необходимая направляющая помощь взрослых.

Есть великая формула К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё не известные» Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития исследовательского  и изобретательского таланта.

Педагогическая наука выделяет три этапа творческого процесса:

1. Этап возникновения творческой ситуации. (В котором сталкиваемся с чем-то новым, необычным. На этом этапе возникает противоречие между знанием и незнанием.)
2. Эвристический этап. (В котором осознаются стратегия решения проблемы, идея, замысел.)
3. Этап завершения. (В котором используются как логические, так и эмоционально-образные, эстетические, а также практические критерии и средства доказательства правильности, ценности полученного результата.)

Каждый ученик неповторим в своей индивидуальности. Нет вообще не способных учащихся. Специальные способности, формируемые и выявляемые в процессе обучения, представляют собой сложные структурные образования, куда входят компоненты разного уровня.

Обучение и развитие находятся в тесной и неразрывной связи. От того, как организуется учебная деятельность, зависит формирование и развитие личности в целом. Если ученик под руководством учителя овладел рациональными способами учебной работы, то он не только более эффективно будет усваивать знания, но и сумеет оценить свои трудности и учебные возможности, лучше поймёт себя и окружающих его сверстников, сможет занять правильную позицию в коллективе. Формирование учебной деятельности даёт тем самым не только развивающий, но и воспитывающий эффект.

На протяжении многих лет проблема развития креативных способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как "в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа".

Предметом многих исследований были особенности развития и механизмы формирования творческого мышления младших школьников, в результате чего сделан вывод, что, младший школьный возраст является важным с точки зрения развития творческих способностей детей.

Младший школьный возраст, по мнению исследователей, является критическим периодом для дифференциации двух уровней интеллектуальной активности - репродуктивной и продуктивной, в 7-8 лет проявляется тенденция к формированию интеллектуального или творческого типа личности. В каком направлении пойдёт развитие ребёнка зависит от влияния внутренних и внешних факторов. Развитие творческого мышления определяется как когнитивными, так и личностными факторами, которые представляют собой неразрывное целое.

Я.Кюрти выдвигает тезис о неразрывном единстве творческого и интеллектуального развития ребёнка и делает предположение, что определённый уровень развития интеллекта является непременным условием для более полного развития креативности. Позднее данная гипотеза была подтверждена в исследованиях М.И.Фидельман и доказала, что именно младшие школьники оказываются более восприимчивыми к специальному обучению, направленному на развитие творческого потенциала. Однако известно, что интеллектуальные способности жёстко не детерминируют результаты творческой деятельности. Развитие творческого мышления  связано с развитием всей личности: её характером, мотивами, эмоциями и.т.д.

По наблюдениям П.Торренса, наиболее творческие мальчики и девочки, учащиеся начальной школы, определяемые как творческие на основе тестов, имели следующие особенности: у них была явная склонность к  «глупым и диким идеям», они рисовали необычные рисунки, обладали чувством юмора, живостью. А также ярко выраженная сопротивляемость средовым воздействиям, активность, любознательность, самостоятельность, оригинальность, стремление к независимости, негативизм и агрессия.  

Основные мыслительные операции, способствующие развитию креативных способностей

В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся. Организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий. Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я.Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

1. творческое мышление,
2. творческое воображение,
3. творческая переработка информации,
4. самостоятельность в обучении и исследовательской работе,
5. развитие познавательной мотивации,
6. поиск оригинальных и рациональных путей решения,
7. произвольное внимание,
8. память

Для развития этих способностей учителю необходимо развить следующие умения у учащихся:

1. классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
2. устанавливать причинно-следственные связи;
3. видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
4. рассматривать систему в развитии;
5. делать предположения прогнозного характера;
6. выделять противоположные признаки объекта;
7. выявлять и формулировать противоречия;

8. разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
9. представлять пространственные объекты;
10. использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
11. представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

1. преодоление психологической инерции мышления;
2. оценивание оригинальности решения;
3. сужение поля поиска решения;
4. фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
5. мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Задания по русскому языку предоставляют большие возможности в работе над развитием творческого мышления школьников. Рассмотрим основные мыслительные операции, способствующие их развитию.

Сравнение - представляет собой сравнение предметов и явлений, на основе сходства и различия. Выявляя сходство одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение часто является первичной элементарной формой познания.

Обобщение - переход на более высокую ступень абстракции путём выявления общих признаков предметов рассматриваемой области; влечёт за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.

Классификация - эта методика также выявляет умение обобщать, строить задания на отвлечённом материале.

Более глубоких познаний требует операция анализа и синтеза.

Анализ – мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и  выявление составляющих их элементов, частей, сторон; анализом мы выявляем, вычленяем явления из всех случайных связей, данных в восприятии.

Синтез – восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.

Анализ расчленяет проблему, синтез по – новому объединяет данные для её разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идёт от представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого. Анализ и синтез возникли сначала в практике, в плане действия, затем уже стали операциями мыслительного процесса. Анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны.

Следующая мыслительная операция – конкретизация.            В «Психологическом словаре» даётся следующее определение данного понятия: конкретизация – это «процесс восстановления в мышлении объективной целостности, существующей через связи единичных вещей».

Использование на уроках русского языка заданий, направленных на развитие мыслительных операций, позволило повысить обучаемость учеников и развить способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал. Если на самом раннем этапе, в начальной школе, у ребёнка появится желание узнавать новое, преодолевать трудности, искать самостоятельно нужную информацию, то процесс формирования личности пойдёт ровнее, на более высоком уровне. Сейчас учёными доказано, что специальные способности по какому либо предмету проявляются у детей на фоне их общего умственного развития.

Психологические исследования, практика работы школы показывает, что существует множество факторов, влияющих на формирование у школьников тех или иных способностей, которые в значительной мере развиваются под влиянием обучения. На их развитие непосредственное влияние оказывает содержание и методы обучения, организация уроков, кружковая работа по интересам и т. п. Огромное значение при этом имеет личность самого учителя.

К общим предпосылкам развития учебных способностей следует отнести умственную активность, высокую работоспособность. Умственная активность выражается в повышенной любознательности, широком интересе ученика к различным видам деятельности.

Влияние игры на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста

 Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.   Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.).

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”. Изучение развития детей, показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.

Ш.А.Амонашвили пишет: “самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям”.

Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Одним из средств возбуждения интереса к предмету являются занимательные игры. Само слово занимательный в словаре русского языка определяется, как «способный занять внимание, воображение, интересный», то есть занимательность всегда связана с интересом.

Хорошим средством занимательности, используемым в учебных целях, являются такие игры, как кроссворды, ребусы, шарады и другие, дополненные различными грамматическими заданиями, позволяет решать многие воспитательные и образовательные задачи при обучении русскому языку в начальных классах.

Как всякая игра, решение кроссвордов, ребусов и т. п. требует смекалки, сообразительности, находчивости. Отгадывание различных занимательных загадок способствует формированию внимания и усидчивости, выдержки и терпения, готовности к волевым усилиям, настойчивости, повышению работоспособности. В то же время у детей расширяется кругозор, они приобретают сведения из различных областей знаний, обогащается их словарный запас.

В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок  преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Но творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного.

В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Задача учителя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1. освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
2. имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.
3.  существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.
4. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

1.  функция формирования психических новообразований;
2.  функция формирования собственно учебной деятельности;  
3.  функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
4.  функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
5.  функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

6. наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
7. выразительность проведения игры;
8. необходимость включения педагога в игру;
9. оптимальное сочетание занимательности и обучения;
10. средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
11. используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.          

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1 – игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 – настольные печатные;

3 – словесные игры.

 В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?»            Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, т.е. способствует логическому мышлению.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.).

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок  преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.

 Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови, одним словом”

 В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.    

 Время проведения игр, в том числе и дидактических, на уроке может быть разнообразной. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.  

Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

 В качестве примера я предлагаю обучающую игру, рекомендованную П.С.Жедек.

«На стадионе»

- Знаете ли вы, - говорит учитель первоклассникам, что на футбольных и хоккейных матчах все время изучают русский язык? Не верите? Какое слово они кричат, когда хотят, чтобы команда забила гол? (Шайбу). Правильно. Давайте и мы крикнем так, как кричат болельщики на стадионе. (Ученики скандируют шай-бу! Шай-бу) Болельщики кричат слово по слогам.

Здесь вводится термин, который детям надо запомнить и потом не спутать с уже известным и очень похожим – термином «слово».

- Слоги, - продолжает учитель, - это те кусочки, на которое делится слово. А что кричат болельщики, когда команда забила гол? (Молодцы!) Правильно, они кричат: ма-ла-цы! Ма-ла-цы! Учитель дает образец произношения.

Необходимо обратить внимание на то, что при произнесении слова по слогам должно сохраняться орфоэпическое произношение. Это требование часто нарушается сначала учителями, а вслед за ними и учениками.

Для знакомства со вторым признаком слога может быть полезна такая обучающая игра или ее интерпретация – на усмотрение учителя.

Учитель произносит: [ка] – Понятно, что я хотела сказать? (Нет.) Дальше учитель произносит: [ро]. – А теперь, понятно? (Опять нет.) Аналогично: [ва]. (Непонятно.) – Что я произнесла: слово или отдельные слоги? (Слоги.) А теперь я соединю их вместе и произнесу: «корова». Теперь, понятно? (Да.) Вывод, который дети делают вместе с учительницей: когда произносились отдельные слоги, было непонятно. Как только слоги соединились, получилось слово.

На этом же этапе работы целесообразно поменяться ролями учителю с несколькими учениками или с приемом «доскажи словечко» прочитать стихотворение Э.Успенского, а затем продолжить такую же игру.

Что за ли? Что за мон?

Никакого смысла.

А как скажут лимон –

Сразу станет кисло!

          Что за ки? Что за но?-

          Людям не известно.

          А как скажут кино –

          Сразу интересно.

Что за хал? Что за ва?

Вот еще одна загадка.

А как скажут халва –

Сразу станет сладко.

Во время игры учитель может использовать «ловушку» и досказать такой слог, при котором слова не образуются. Следует обратить внимание детей на то, что нелюбые слоги могут соединиться и образовать слово.

Можно чередовать индивидуальную работу и групповую, использовать, например, работу в парах или по рядам при выполнении такого упражнения - игры.    

Учитель произносит слово, а ученики – другое, поменяв слово местами. Здесь также уместно использование слов – «ловушек», при перестановке слогов в которых нового слова не образуется. Например, рады - …, шина -…, нора -…, пора -… .

1. Незнайка нес слово, но по дороге растерял слоги. В руках у него остался только первый слог «на» и последний «ка» (выставляются на наборное полотно). Помогите Незнайке.

  Дети вставляют карточку или карточки и читают получившиеся слова. Здесь учителю необходимо правильно отреагировать на ошибку ученика. Недостаточно сказать: «Неправильно, подумай!» - и убрать карточку. Слог надо оставить и прочитать получившееся, обращая внимание детей на то, что слово не составилось;

2. учитель показывает карточку со слогом, дети его читают про себя, а в слух произносят слог, который получился в результате того, что они поменяли буквы местами.

При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель.

Методика «Вербальная фантазия»

Для выявления креативности можно использовать специальную методику «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов).

 Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

1. скорость процессов воображения;
2. необычность, оригинальность образов, богатство фантазии.

0    баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1   балл – данный признак имеется, но выражен слабо;

2 балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно.

Оценивание скорости процессов воображения

Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов

0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося. 2 балла – число предметов и признаков превышает десять;

1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;

0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов

Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;

1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;

2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.

0    баллов – образы малоинтересны, банальны.

1    балл – образы вызывают незначительный интерес.

2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное – 0.

Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким приемам как сочинение сказочной истории, которую предлагал учитель, придумывание продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке.

Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных между собой общим сюжетом (Айболит и солдат, принцесса и милиционер). Учащиеся должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону или игра драматизация, игра-фантазия. Остальные дети наблюдают за сверстниками, потом происходила смена участников игры.

Но нужно помнить, что развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.

Заключение

В ходе данной работы были выделены объективные и субъективные научно-теоретические предпосылки развития творчества у школьников в учебном процессе. К объективным предпосылкам относятся:

1) социальные

- поощрение и поддержка коллектива, доброжелательная атмосфера  

- роль семьи (раннее начало творческой деятельности; создание среды, способствующей творческому развитию; организация максимального напряжения в процессе деятельности и достижение её «потолка»; обеспечение большой свободы в выборе деятельности и оказание необходимой помощи.)

2) педагогические, включающие педагогическое творчество учителя со следующими особенностями:

- наличие глубоких и всесторонних знаний (психологических, педагогических, частнопредметных) их переработка и осмысление.

- доведение теоретических положений до методических разработок.

- разработка новых и сочетание известных методик, форм приёмов и средств обучения.

К субъективным предпосылкам можно отнести:

1) индивидуальный уровень развития школьника (интеллектуальный, творческий, эмоциональный)

2) подготовленность к творческому процессу.

Можно сделать вывод:

1) Существует связь между отдельными характеристиками творческого мышления и познавательными способностями. Чем выше уровень развития у детей отдельных составляющих операций (сравнение, обобщение, классификация, конкретизация анализ и синтез) тем выше показатель его творческих способностей.

2) Игра, модернизируясь в учебные игры, способствует творческому развитию детей младшего школьного возраста.

 Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

3) Развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

12. систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;
13. учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
14. создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

4) Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагога.

В процессе работы над данным материалом я пересмотрела и стараюсь перестроить преподавание своих учебных предметов. Задания творческого характера я на уроках применяла всегда, это активизирует урок, делает его более интересным, вносит определённую «изюминку». Но, изучив материалы по данной теме, я несколько изменила своё отношение к подобным заданиям. Сейчас я систематизирую задания по темам и классам. Пользоваться стало гораздо удобнее и материал всегда «под рукой». Творческие задания стараюсь подбирать не ради игры и развлечения, а так, чтобы они несли смысловую нагрузку и на уроке использовались на определённом этапе (актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении).

Так как задания творческого характера стараюсь использовать систематически, то сегодня уже можно сказать, что успеваемость в классе выросла на 8%, 1 четверть- 63%, 2 четверть- 71%.

Существенно изменилось поведение детей. Они стали более независимыми, менее конфликтными, учатся самостоятельно находить выход из спорных ситуаций.

Дети стали лучше учиться, легче и быстрее усваивать учебный материал. По отзывам других учителей, у них появилась широта мышления: факты и события не воспринимаются ими как единичные явления, а интерпретируются как проявление определённых закономерностей. Многие дети стали самостоятельно добывать информацию из различных источников: «Мой Хабаровск», «Времена Древней Руси», «Живая оболочка планеты», «Экологические системы», «Весёлые правила русского языка», «Поэты об осени», «Великий сказочник».

Дети с удовольствием участвуют в школьных и городских мероприятиях.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.- (Психологическая наука – школе).
3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. Сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
6. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985.-192с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,1999.
8. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1997.- Т. 18, №3.
9. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения    Вопросы психологии. – 1993. - №2.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
11. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.  
12.  Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.
13.  Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176с.:ил.
14. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.-400с.
15. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
16. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.
17. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1987. – 544с.
18. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576с.
19. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996.
20. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983.-148с.
21. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993. – 336с.
22. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. - №3.
23. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
24. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).
25. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. – 1999.- №12.
26. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.: ил.
27. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
28. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4.

.

29. Фридман Л. М., Волков К. М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 69с.
30. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
31. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО “Модек”, 1995. – 416с.
32. Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
33. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. - №5.
34. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. - №3.  

Важно  точно знать, в каком

Смысле разуметь каждое слово

Публилий Cир.

Речь-это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства

По мнению Л. С. Выготского  речь есть процесс превращения мысли в слово. То есть мысль и слово находятся в диалектическом единстве. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мышление, память, внимание, воображение.

Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В СЛОВАРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА  С.И.Ожегова содержится 57 тысяч слов, в СЛОВАРЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА - около 130 тысяч слов. Это общеупотребительная лексика, в указанные словари не вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названий географических объектов, исторических названий, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ. Нельзя забывать и того, что большая часть слов обладает многозначностью.

Словарь первоклассника содержит от четырех до пяти тысяч слов. Исследователи детского словаря отмечают, что в нем есть слова всех грамматических категорий, но преобладают существительные – 41% и глаголы - 42%.  Объясняется это тем, что мышление младших школьников конкретно, оно всегда связано с теми или иными фактами, явлениями действиями. В языке семилеток мало прилагательных. Наречия в языке детей встречаются ещё реже. Вследствие ограниченности словаря ребёнка многие слова  повторяются в его речи, делая её стилистически несовершенной. Ограниченностью детского словаря объясняется несовершенство и синтаксического строя детской речи, неумение построить законченную фразу, наличие в предложении лишних слов-сорняков.

Несмотря на то, что дети приходят в школу с достаточным  для  повседневного  общения запасом  слов  и  оборотов, лексика  их  бедна. Бедность заключается не только в незнании  многих слов, оборотов и  в  неумении  сочетать  слова по  смыслу, но и в  ограниченном  употреблении  слов  своего  активного  словаря.

Кроме того, дети находятся в разном социуме – одни очень рано начинают работать с компьютером, другие даже не ходили в детский сад, но словарь и тех и других очень беден.

Четыре года назад я набрала первый класс, первые уроки проходили почти при полном молчании  со стороны детей. Они не только не могли синтаксически грамотно оформить свой ответ, но порой им просто не хватало слов, чтобы выразить свои мысли.

И я занялась исследованием причин, вместе с логопедической и психологической службой школы. Оказалось, что детский сад посещало 18 человек из 25, 9 человек нуждались в помощи логопеда школы, 6 человек - в коррекции со стороны психолога. У учеников класса сильно отличался уровень развития и степень эмоциональной и психологической готовности к началу учёбы. Есть дети, воспитывающиеся в социально- опасной среде.

Исходя из данной ситуации я остановила свой взгляд на весьма существенной

составляющей процесса обучения – активизации и обогащении словаря младших школьников. Ведь именно богатый словарный запас даёт предпосылку для дальнейшей успешной учёбы.

Цель моей работы – изучить различные виды упражнений, применяемые в начальной школе и доказать, что систематическая работа над активизацией словаря способствует развитию грамотной речи, орфографической грамотности, памяти, внимания и интеллектуальному развитию.

Развитие речи в школе и её методика вступили в новый виток своего подъёма, соединяя в себе традиции и новаторство. Современному человеку мало знать правила грамматики, он должен свободно  выражать свои мысли, владеть высокой культурой речи.

В настоящее время в изучении языка появляются элементы стилистики и культуры речи, синтаксиса текста, значительное количество новых понятий – общение, речь как деятельность  говорящий и слушающий, адресат речи, аудирование, редактирование текста. Наблюдается  интерес к детской риторике, которая входит в учебные планы школ.                                                                    

В  программе «Школа 2100»   задачи по развитию речи трактуются  следующим образом:

1. Грамотно трактовать базовые лингвистические понятия (речь, речевая деятельность, стили речи, типы речи, текст, культура речи  и др.) и делать на их основе выводы.
2. Осуществлять лингво-методический анализ программ развития речи и учебных пособий с  точки зрения соответствия  современным трактовкам  основных понятий  и требованиям  к  обучению.
3. Обнаруживать, квалифицировать, исправлять, собирать и систематизировать различные ошибки и погрешности детской устной и письменной речи, а также выявлять детские речевые  находки.
4. Определять задачи и содержание работы по развитию речи, планировать её.
5. Владеть арсеналом способов и средств обучения применительно к каждому из направлений работы.
6. Обдумывать проведение отдельных видов работ по развитию речи, речевых фрагментов уроков разных типов (введение понятий, формирование умений и т. д.), определяя задачи, конкретное содержание, способы и средства обучения, в том числе дидактический материал.
7. Методически целесообразно и лингвистически грамотно строить свои высказывания, формулировать вопросы и задания, реагировать на высказывания учащихся.
8. Планировать организацию общения детей на уроке с учителем и друг с другом, выбирать для этого приёмы, адекватные задачам и условиям общения, учить правилам речевого поведения
9. Осуществлять анализ, в т.ч. и самоанализ, плана речевой работы, при необходимости вносить коррективы.
10. Организовывать словесное творчество детей, обучать созданию речевых произведений разных жанров.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основных направления:

1. Обогащение словаря,  т.е. усвоение новых, ранее неизвестных  учащимися слов, которые уже имеются  в их словарном запасе. Это достигается посредством  прибавления к словарю ребёнка ежедневно 4-6 новых  словарных  единиц; В первом классе я предлагаю задания игрового вида:  

1    Кто кем становится.            

Жил – был маленький щенок, он подрос, однако,

и теперь он не щенок – а взрослая … (собака).

Жеребёнок с каждым днём подрастал и стал …(конём).

Бык, могучий великан, в детстве был ... (телёнком ).

Толстый увалень баран тоненьким …(ягнёнком).

А из маленьких гусят вырастают…(утки).

Специально для ребят, тех, кто любит …(шутки).    

 А. Шибаев                

2. Игра   Добавление.                                                                                                                    Ведущий называет (или показывает картинки с изображением) несколько предметов объектов и т.п., а ребёнок добавляет что-либо необходимое, в зависимости от условий заданного объединения. Например : даются слова – лиса, волк, заяц, медведь. Что надо добавить, чтобы получился лес ( деревья,грибы,траву ,других животных, птиц и т.п.) , зоопарк ( клетки, смотрителя, билеты , посетителей ,директора и пр.) , сказка ( волшебство, других героев , действие ).    Объекты для объединения можно предлагать и в форме загадки. Например: две ноги туловище, голова – что надо добавить, чтобы получился человек, животное .          

3 Игра  Эхо

В качестве игрового материала для воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания слова, и целые фразы.

Машина

…шина

Смех

             …мех

            Коса

            …оса

            Экран

             …кран

4 Игра  Кто мы?

Цель этой игры состоит в том, чтобы показать неоднозначность всего того, что окружает ребёнка. Как вас дома называют мама и папа? В детском саду вы кто? А в больнице? А в школе? Когда по улице идёте – вы кто? А если в транспорте едите? В магазине как вас называют? Оказывается один и тот же человек в разных местах называется по – разному.

5. Игра Кузовок

Ведущий- берёт корзинку и, передаёт игроку, говорит: Вот тебе кузовок, клади в него всё, что есть на – ок. ( Положу я в кузовок  клубок, платок, замок, чулок, колобок).

6 Конец он же начало

В русском языке существует множество слов, которые служат окончанием одного или началом другого слова. Например: Бор -   за-бор,бор-ода. Кол -  ледо - кол, кол-лектив

7 Игры-Анограммы.

Анограммы - это слова, полученные путём перестановки букв в исходном слове. Например: сани-анис, лапша-шпала, зерно-резон, ромашка- мошкара, слово- волос, роман- норма.

 К третьему и четвёртому классу  задания усложняются, я приучаю детей самостоятельно добывать знания из энциклопедической литературы. В классном уголке вывешиваю задания, на которые дети готовят письменные ответы. Это упражнение помогает научиться формулировать значение тех или иных слов, подобно толковому словарю

Например:

1. Единица времени, равная одной двенадцатой части года (Месяц)
2. Часть текста, произведения или чьи-либо слова, дословно приведённые для подтверждения тех или иных доводов. (Цитата)
3. Главная мысль художественного произведения. (Идея)
4. Разговор двух людей. (Диалог)
5. История жизни человека. (Биография)
6. Русский писатель лексикограф, этнограф. Создал Толковый словарь живого великорусского языка. (В. И. Даль)

Данные упражнения можно сгруппировать по учебным предметам. (Приложение 1)

.

2. Уточнение словаря. Это словарно – стилистическая  работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает - наполнение содержанием тех слов, которые усвоены, не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами.

- усвоением  лексической сочетаемости слов, в том  числе во фразеологических  единицах

- усвоение  иносказательных  значений слова, многозначности слов.

- усвоение лексической синонимии и тех оттенков значений слов, которые свойственны отдельным  синонимам в синонимической группе; Я  предлагаю игры, которые направлены на то, чтобы дети учились синтаксически грамотно оформлять свои ответы. Кроме того, такие словесные игры развивают внимание, воображение, наблюдательность, память

1. Будь внимателен

Ответь на вопросы ведущего, запрещается говорить название цвета: красный, зелёный, жёлтый.

Вопросы:

Какого цвета солнце?

Какого цвета трава?

Опиши ромашку.

2. Укрась слово

Подобрать как можно больше прилагательных к заданному слову.

3. Исправь ошибки

Внимательно прослушай предложения, в которых намеренно сделаны ошибки, и произнеси предложения правильно.

Летом выпал снег.

В ответ я киваю ему рукой.

Внизу над нами расстилалась пустыня.

У Нины карандаш синего цвета, а у Лены короткий.

4. Выпиши фразеологические обороты из стихотворения:

5.  Задание.  Продолжи текст

Задания такого типа, как правило, очень нравятся учащимся, так как в этом возрасте дети с удовольствием фантазируют, сочиняют. А это задание и предполагает развитие фантазии, воображения и умение выразить свои фантазии при помощи слов.

Жила-была Звёздочка. Однажды утром, когда надо было вставать и зажечь солнышко к новому дню, Звёздочка в полёте уронила искорку. Сразу стало темно и грустно. Что делать? 

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов  из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение;  Для активизации этого направления работы я использую следующие задания:

1. Бесконечное предложение

Водящий называет любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему своё слово, повторяя предыдущее, но добавлять их нужно с учётом смыслового содержания. Например, исходное слово  солнце 

-светило солнце

-ярко светило солнце

-на небе ярко светило солнце

-на небе ярко светило весеннее солнце

-на небе ярко светило и играло весеннее солнце     и т.д.

Если систематически предлагать подобные упражнения в качестве разминки, то в результате увеличивается словарный запас школьников, а слова из пассивного словаря переходят в активный. Изменяется и скорость мышления, так как хорошо читающие дети быстрее подбирают нужные слова, а остальные тянутся за ними.

2 Составление текста по опорным словам и названию

История о жёлтом жирафе.

жизнь

жираф

жилет

шикарная

шимпанзе

шиповник

Подобные задания помогают запомнить правило, закрепляют орфографический навык, но в то же время развивают умение составлять предложения, формировать из них текст, сочинять свою историю.

3. Игра  «Оптимисты « и « Скептики «

Эта игра помогает освоить этапность разрешения противоречий. Правила игры заключаются в следующем: один из играющих задаёт ситуацию, представляя её как хорошую или плохую, а другой опровергает это утверждение, используя словосочетание «не очень»

Например;

Оптимист:     Хорошо, что дома есть телевизор - смотреть можно.

Скептик:         Хорошо, да не очень. Глаза могут заболеть.

На уроках русского языка можно предложить такие задания:

а) Подбери к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное и определи падеж.) Верный -…,внимательная -…,добрая -…,жестокое -…,равнодушный -…,гостеприимная…,заботливое -…,нежная -…,ласковое-….                      

б) Запиши имена прилагательные вместе с подходящими именами существительными.

(Дружеский, дружный ) класс, (жестокий, жёсткий) человек, (скрытный, скрытый) характер, (обидчивая, обидная) женщина, (радушное, равнодушное) угощение.

в) Перепишите, подбирая к выделенным словам антонимы. При затруднении используйте словарь антонимов

Вежливый  ответ, правдивые слова,  отнестись  с доверием, насмехаться  над человеком, жестокий поступок.

г)  Образуйте пары слов с противоположным значением, добавляя к словам отрицание, не (пишется слитно). Со словами первого столбика составьте предложения.

 Сердечный – не…

Добрый – не…

Чуткий – не…

Отзывчивый – не…

4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. При устранении нелитературных слов большую роль играют художественные тексты. Посещение театров музеев, где дети могут услышать образец речи. У нас в школе стало традицией приглашать на культурно – речевые уроки артистов нашего драматического театра. В устных ответах детей я исправляю предложения, устраняя нелитературные слова. Конечно, у школьников   нет возможности посещать театры очень часто, поэтому главным образцом речи должна быть речь учителя. В связи с этим к речи педагога предъявляются следующие требования: речь должна быть достаточно громкой, чёткой, выразительной, эмоционально окрашенной. Учитель сам должен владеть нормами литературного произношения.

Все названные направления работы над словарём постоянно взаимодействуют.

Основными источниками обогащения  и совершенствования словаря  являются произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя.

Источниками обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей является следующее:

1. Речевая среда в семье, среди друзей;

2  Речевая среда: книги газеты, радио, телевидение;

3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя)

4. Словари, справочники.

Речь очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям – систематичность.

Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая среда.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок, здесь нужна долгая и кропотливая работа.

Каковы же условия успешного развития речи, формирование речевых умений и навыков у детей?

Первое условие речевого развития – это  потребность  общения. Следовательно, должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделится чем-то, рассказать о чём-то.

Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов и их сочетаний, различных оборотов речи. Значит, детям нужно дать образцы речи, или создать  речевую среду.  Это второе условие  развития речи ребёнка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда – это речь родителей, родных, друзей, художественная литература, радио телевидение, речь учителя, язык учебников  и учебных пособий.

Речь  помогает не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -  это способ познания действительности. Богатство, точность содержательность речи  зависят от обогащения сознания ребёнка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объёма и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом материале, но и фактическом материале.

Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым.   Это так же необходимое условие речевого развития учащихся.

В современной школе развитие речи учащихся происходит не только на уроках русского языка: над умением выстроить связный содержательный рассказ, монолог, устный или письменный, целенаправленно работают на уроках литературного чтения, окружающего мира, математики, изобразительного искусства, трудового обучения на факультативных и внеклассных занятиях, но приоритетная роль в этом принадлежит предметам гуманитарного цикла.  В сущности, умение точно и внятно выражать свои мысли – необходимое качество всякого образованного человека, во многом определяющее его дальнейший социальный статус. В структуре современного урока, которая достаточна, гибка,     развитие речи может проходить на любом этапе.

Далеко не все уроки, на которых цели развития речи преобладают, вписываются в общую типологию уроков. Так, подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это и наблюдения, походы, экскурсии, домашняя подготовка, поиски книжных материалов. Поэтому, классифицируя уроки с точки зрения развития речи, можно выделить четыре их типа. Уроков без каких-либо видов обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает.

Первый тип- это любой урок русского языка (литературного чтения), на котором не стоит специальная речевая задача, но по ходу урока имеют место и беседа, и словарная работа, отработка выразительности, интонаций, пересказ прочитанного, составление предложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная работа по культуре речи.

Второй тип- это урок, на котором, помимо основной планируемой цели по русскому языку вводится фрагмент, имеющий отношение к речи,- от 10 до 20 минут. Знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложнённого типа, с лексико-семантическим материалом, с новым пособием-фразеологическим словариком, отработка дикции или пауз, написание микросочинений с грамматическими заданиями, импровизация диалогов, знакомство с записью прямой речи. Эти фрагменты, весьма частые в структуре современных уроков, занимают своё место в системе развития речи школьников.

Третий тип-это уроки, целиком посвящённые сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инсценированию. Применяются уроки редактирования текста, конкурсы на лучшего чтеца, уроки в библиотеке.

Четвёртый тип – это уроки риторики, которые идут по своей программе.

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренный школьными программами раздел «Лексика»

Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлечёнными понятиями, которые вызывают определённые трудности в усвоении.

Одна из таких трудностей это работа над словами с непроверяемым написанием. Работу по изучению данных слов я начала четыре года назад, когда приступила к занятиям по учебнику М. С. Соловейчик и на его страницах не увидела слов с этим написанием. Мне пришлось перестроить свою работу, и вот что я получила:

На первом – подготовительном этапе

1 систематизировала слова в алфавитном порядке.

2 систематизировала карточки и дописала слова в двух экземплярах.

3 спланировала ознакомление со словами на весь учебный год понедельно

Поставила цели:

- раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;.

- добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

- развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

   Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встречающегося на страницах учебников. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения.  

Второй этап – ознакомительный.

На нём знакомлю детей со словом или группой слов. Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

1Если возможно предъявляю предмет наглядно, если нет то стараюсь показать карточку-картинку изучаемого предмета или через загадку; пословицы, поговорки, кроссворды, тексты, описательные тексты, предложения,        установление значения этого предмета

Очень интересно на этом этапе использовать игру «Пентагон». Название этой словесно- дидактической игры произошло от слова «пента» - пять. Ведущий игры задумывает какое-то слово или понятие, а игроки должны его отгадать по5 подсказкам (наводящим объяснялкам).

С первой подсказки обычно бывает очень трудно отгадать, о чём идёт речь. Эта подсказка носит обобщённый характер и лишь издалека намекает на задуманный предмет. Вторая подсказка приближает нас к разгадке, дополняет

 первую подсказку или показывает нам предмет с другой стороны.

С каждой подсказкой мы приближаемся к отгадке. Последняя пятая подсказка должна практически каждому ребёнку помочь найти ответ. Эта игра на эрудицию, внимание ,наблюдательность, умение оценивать обстановку. Она учит анализировать, обобщать, делать выводы, припоминать знакомое, делать предположения и логические умозаключения.  Приложение 2

2 Проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков.

3 Чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании.

4 Решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли эту букву проверить?  

Запись слов с постановкой ударения с выделением букв, которые надо при письме запомнить.

5 Подбор однокоренных слов ( указывается на единообразное написание в корнях) ,составление словосочетаний и предложений.

6 Подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно.

Коллективный разбор- доказательство сильной и слабой позиции. На этом этапе обращаю внимание детей на осмысление значения слова-предмета, иначе – на признак, который присущ только этому предмету, а затем связываю с орфограммой. Например, изучаем слово берёза. Говорим о берёзе, выделяем признак, который отличает её от других деревьев. Дети сразу называют его: ствол у берёзы белый.

.

Белая береста у берёзки нашей,

Нет на свете деревца

И милей и краше

Помните, что ствол у берёзы белый значит, после б пишем е.

На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная. Работа на этом этапе даёт детям возможность понять слова, правильно произносить и писать их умело употреблять в устной речи. В одной из своих статей Н.С.Рождественский писал:     «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

   Третий этап – тренировочно-закрепительный.

Цель его : правильность и осознанность написания слов .На него уходит 3-4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные ,рукодвигательные,слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию. Приложение 3

В первом классе можно предложить такие задания:

- выпиши из словаря слова на тему: « Школа», «Дикие животные», «Пища»…

-выпиши 4-5 слов на определённую букву.

-- выпиши слова с мягким знаком в середине

- выпиши слова с безударной гласной

- выборочный диктант (дети из текста записывают только словарные слова)

-составление небольших рассказов на темы

- допиши предложения: В класс вошла…

        Весело чирикает…

        В берлоге спит…

- собери слоги:

Де,ный,Жур

Воч,де,кА

Ки,ва,лен

- из каких слов выпали гласные:

м…ш…н(машина)

з…в…д.…(завод)

л…с…ц…(лисица)

- закрепляя, правила о большой букве, можно предложить такую игру: вставь слова подходящие по смыслу :

Серёжа…не боится…

Игорь… наблюдал…

Витя… нарвал букет…

Иванова… возвратилась с поля

У …в корзине…

Юра… принёс пять…

Слова для справок: (Васильков васильков, Груши груши, Морозов морозов, Горшков горшков, Поля поля, Муравьёв муравьёв)

                                                                                           Во втором классе задания усложняются:

-выпиши слова, отвечающие на вопрос кто? или что?

-задания на классификацию:

а) запиши дни недели в нужном порядке

б) запиши названия месяцев в нужном порядке

в) запиши названия птиц,деревьев,овощей,одежды…

-задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и.т.д.)

- ответь на вопросы (предложениями или односложно)

Чем рубят дрова?

Какой день недели первый?

-группировка и запись слов по орфографическим признакам.

-развитие устной речи.

а) составь предложения с данными словами огород, овощи, помидор, огурец

б) составь предложения с данными словосочетаниями дружные ребята, берёзовый сок, новая машина, красивые ботинки.

в) подбери однокоренные слова к данным словам

дорога-…

жёлтый-…

завтрак-…

В третьем и четвёртом классе при изучении новых слов предлагаю учащимся:

- указать, какой частью речи оно является,

- разобрать данное слово по составу,

- от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот)

- просклонять новое слово по падежам

- выпиши 5 имён существительных первого склонения, второго или третьего склонения

- напиши 5-6 слов с безударной гласной е ( а, о) и образуй новые слова с суффиксами – к -, -н -. Например: беседа- беседка.

- поставь словосочетание в нужном падеже

Творческие работы по опорным словам

- подбери и запиши синонимы или антонимы к данным словам. Например: граница- межа, рубеж, край, предел 

Замени описательные обороты словами – синонимами.

Ящик для ручек, карандашей. - Пенал

Коллективная поездка, посещение чего-либо-экскурсия.

- в предложении пропущены глаголы в неопределённой форме и в 3-м лице, вставь по смыслу опираясь на вопрос

Весною потоки воды будут бурно… вниз.

Поток воды бурно…с горы вниз.

Товарищ хотел… со мной о прогулке.

Товарищ завтра… со мной о прогулке.

Наши занятия в школе должны… в пять часов.

Ваша ссора не… добром.

Слова для справок: (что делать? Стремиться  что делает? Стремится, что сделать? Условиться что сделает? Условится, что сделать? Кончиться что сделает? Кончится)

Учитель находится в постоянном поиске новых методов и материалов для работы с учащимися. Немало внимания уделяется развитию речи учащихся, овладению ими лексическим богатством родного языка, однако менее всего «везёт» в этом плане такому ценному пласту словаря языка, как фразеология. Большое внимание фразеологическому материалу уделял К. Д. Ушинский. Он считал необходимым введение фразеологизмов в школьные учебники, начиная с «Азбуки», с тем чтобы «ребёнок взглянул на предметы …зорким глазом народа и выразился его метким словом».

В самом деле, огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития таит работа с фразеологизмами. Давая чёткое толкование фразеологизма, а затем путём лингвистических или логических рассуждений поясняя его смысл, учитель включает учащихся в активную умственную деятельность, заставляет задумываться над значением слов и выражений, задаваться вопросом, почему мы так говорим, и тем самым повышает уровень его мыслительной способности.

Я стараюсь при работе с фразеологическими оборотами не только объяснять смысл, но и искать истоки происхождения слова. Например, объяснение смысла фразеологического оборота витать в облаках начинаю с определения значения устаревшего слова, витать, которое означало то же, что обитать, т.е. «жить, находиться» Отсюда легко понять, причём тут облака. Витать в облаках - это как бы «жить на облаках», отрываясь от земли, от всего, того, что тебя окружает, потому это выражение и означает « мечтать, забывая обо всём, что тебя окружает» Обратив внимание к школьной жизни, можно показать, как опасно витать в облаках на уроке.

Постижение учащимися фразеологии родного языка может происходить по мере того, как фразеологизмы встречаются в текстах учебных книг и читаемых художественных произведений. В этом случае учитель, объясняя смысл встретившегося фразеологизма и его происхождение, сосредотачивает внимание ребят и на эмоциональной окрашенности, и на его стилистической функции. Тем самым воспитывается чувство родного языка, показываются его выразительные возможности. Однако я в своей практике опережаю эти «встречи» с фразеологизмами, строя лексическую работу с ними в системе развития речи.

Например, предлагаю в первом и втором классах найти образные выражения вместе, ,объясняем смысл, учимся работать со словарём.  В третьем и четвёртом классе предлагаю такие задания:

1. Вставь пропущенные выражения

 Однажды два друга пошли в ближайший лес за грибами. Вдруг на повороте они столкнулись…с огромным лосем. От неожиданности и страха он побежал и …в сторону дома.

      ( Выражения для справок: нос к носу, быстро и, помчались что есть духу)  

Анализ проведённой работы ярко покажет, что текст, лишённый фразеологизмов в данном случае, не выразителен и просто не интересен.

2. Составление антонимических рядов

Далеко – куда Макар телят не гонял, у чёрта на куличках, за тридевять земель.

Работать хорошо – засучив рукава, не покладая рук.

Работать плохо – спустя рукава, не покладая рук.

Уже усвоенные учащимися фразеологизмы предлагаю использовать в творческих работах типа: составь предложение, или короткий рассказ, нарисуй портрет друга, употребляя, предложенные фразеологизмы (не трусливого десятка, не давать спуску, не вешать носа, стоять горой, не ударить в грязь лицом, мастер на все руки.)

Знакомство с фразеологизмами может происходить не только на уроках русского языка и чтения. Поскольку фразеологизмы могут быть распределены на тематические группы, им может найтись место и на других уроках. Скажем, фразеологизмы, связанные с понятием единиц измерения, можно предложить на уроках математики: как аршин проглотил, от горшка два вершка, косая сажень в плечах, не по дням, а по часам, без году неделя и др. Большое количество фразеологизмов связанных с природой и животными, могут вписаться в уроки природоведения: ходить гоголем, медведь на ухо наступил, где раки зимуют, как с гуся вода.

  Осуществляемая таким образом межпредметная связь повышает интерес к урокам русского языка, чтения и природоведения.

Конечно, не все дети усваивают материал, предлагаемый учителем одинаково. И у меня в классе есть дети, у которых очень слабо развиты познавательные процессы. Психологи говорят: чтобы лучше запомнить, нужно задействовать различные виды памяти. Очень эффективно привлекать не только зрительную, слуховую, речемоторную память, но и обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов      

Как известно, мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

Кроме того, надо отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

- установка на запоминание

- заинтересованность (легче запоминается то, что интересно)

- яркость восприятия (лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции)

- образность запечатления (запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания)

     Слово трудное попалось-

     Это братцы, не беда.

     Нарисуем в слове букву,

     Не забудем никогда.

Итак, трудную букву в словарном слове мы рисуем в виде, какого- либо предмета, т. е. создаём художественный образ буквы, подключая, таким образом, ассоциативное мышление. Причём рисунок связан со смыслом слова и эмоционально окрашен.

ктябрь

м роз

Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. Детям это помогает не только запомнить словарные слова, но и развивает воображение.                                                                                

Можно использовать карточки другого вида:

Метро    

- пишется как «метр»

Пирог

- с пирогом можно закатить «пир» на весь мир  

Порой на помощь к моим учащимся приходят детские поэты с небольшими шутливыми стихами:

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали «Петя»

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот.

Петь не любит, любит мёд.

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву….(и)

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова

Напишем в корне с буквой «О»

Большое внимание уделяю самостоятельным работам, которые провожу с учётом индивидуальных особенностей детей. Задания предлагаю так, чтобы дети достигли одной цели, но разными путями. Учащиеся, выполняя задания первого уровня, закрепляют знания стандарта. Второй уровень предполагает не только выполнение заданий, но и развитие речи, логическое мышления. Третий уровень творческий. Каждую группу детей можно разграничить определённым цветом, раздав цветные фишки, причём я не закрепляю цвет за определённой группой детей.

Например, 1 уровень сложности

- придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.

- придумать предложение с определённым количеством слов

- составить графическую схему предложения Дождь стучит в окно. (в зависимости от состава класса схемы можно усложнять)

- определить границы предложения в тексте (разделить текст на предложения)

По двору бежал кот в зубах у кота была мышь.

- запиши слова в алфавитном порядке и поставь ударение заяц, гнездо, ананас, машина 

2 уровень сложности 

- распространить предложение, постепенно наращивая количество слов

- составить предложения из данных слов

Сосну, на, Петя, прибил, кормушку. Мёд, медведь, сладкий, любит. Птицы, юг, перелётные, улетели, на.

- отгадайте загадки, а отгадки запиши в алфавитном порядке:

Поставь предложения в нужном порядке, чтобы получился текст

3 уровень сложности

- подбери слова с противоположным значением. Запиши их в алфавитном порядке

Холодный- …

Хвалить-…

Редкий-…

- составить предложения, поставив слова в нужном порядке и падеже.

Пушок, у белые, лапки. Дом, у, мы, берёзы, сажали. Ворона, у клюв, сильный. Снежинки, дети, из, делают, бумаги.

-поставить предложения в нужном порядке, чтобы получился текст.

Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях.

Иногда предлагаю задания по выбору, это тоже один из видов дифференциации. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объёма, разной сложности, то есть задания, требующие разной умственной деятельности.

Огромную помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе с орфографическим словарём, словарём трудностей (какого рода и числа слово), словарём ударений.

Данные упражнения заставляют детей задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях.

Таким образом, предлагаемые мною задания по русскому языку не только обогащают и активизируют словарный запас детей, но и способствует их интеллектуальному развитию, обогащению жизненного опыта, умению ориентироваться в окружающем мире, коммуникабельности, а так же развивают    память, внимание, воображение.

Вспоминаются слова В. А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения,- невоспитанный человек, нравственный невежда. Выражение « уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до  умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. В. А. Сухомлинский отмечал  «Уметь читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».

 Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания.

Лексическая работа направлена на обеспечение понимания элементарного, фактического слоя произведения. Но без знания значений отдельных слов невозможно понять и более глубокий смысл, содержащийся в подтексте и в главной мысли произведения, поэтому данный вид работы необходим и на уроках чтения.

         Значения слов, без понимания которых дети неполноценно воспримут общее содержание текста, нужно выяснить перед чтением. Слова, смысл которых можно пояснить кратко и быстро при помощи слов-синонимов, можно объяснить попутно, в процессе первого восприятия. После чтения нужно выяснить слова, незнание которых не повлияло на общее понимание содержания произведения, но понимание, которых помогает уточнить и углубить воспринятое.

    Основные способы лексической работы на уроках чтения следующие:

1.Выявление детьми в тексте непонятных слов, например, после прочтения рассказа Л. Толстого «Филипок»: «Прочитай рассказ, подчеркни карандашом непонятное. Объясни, если знаешь, что значат слова и выражения: подённая работа, слобода, сени, бежать во весь дух, немой» Объясняет учитель или выяснить значение слов в словаре.

2. Показ предмета, его изображения, демонстрация действия (если выясняется значение глагола) При чтении, например, слов из басни И. Крылова - «…о камень так хватила их»- учитель может сделать соответствующий резкий жест.

3. Замена непонятного слова синонимом, значение которого известно детям. Например: гимназия- школа. 

4. Использование антонима. Например: « Что такое ненависть? Бывает любовь, а бывает, наоборот, ненависть»

5. Развёрнутое пояснение по типу статьи толкового словаря или сноски. Например, притулиться- устроиться в неудобном или укромном месте. Гридня, гридница- помещение в княжеском дворце для гридней - княжеских телохранителей, в гридницах князья устраивали приёмы, пиры.

6. Обращение к составу или этимологии слова, например: «Из каких слов состоит и что означает слово частокол, пустотелый.

7. Ещё один способ объяснения значений слов: понимание смысла слова из контекста. На это направленно, например, задание к русской народной сказке «Как аукнется, так и откликнется»: Можно ли догадаться о смысле слов: не обессудь, потчевать досада несолоно хлебавши – по содержанию сказки?

8. Наиболее важным видом работы, который помогает читателю разобраться в фактическом, сюжетном, содержании произведения, а также формирует правильный тип читательской деятельности, является обучение умению прогнозировать содержание, жанровую специфику, эмоциональный характер текста перед чтением и в процессе знакомства с ним.

1. Как ты считаешь, гололедица- это хорошо или плохо? Почему?

Как ты думаешь, стихотворение о гололедице будет весёлым, смешным или наоборот?

2. Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа? Как ты считаешь, каким будет этот рассказ?  
3. Прочитай название произведения и, прежде чем читать текст, попробуй ответить на вопрос заголовка.  
4. Можешь ли ты по заглавию догадаться, что ты будешь, читать - сказку или нет?                        
5. Примерами предположения в процессе чтения могут служить фрагменты из учебников
6. 2.Прочитай, что ответила девочка.

9. Очень интересный приём чтение по догадке:

1. Два внука, старший и младший, решили сделать бабушке в день её рождения…. Взяли накопленные ими деньги и отправились в…. Надо купить такую вещь, чтобы бабушка обра….
2. «Один приезжий мальчик пошёл на море ловить удочкой…. А там был очень высокий, крутой, скользкий…. Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и…. (Л. Пантелеев. «Трус»)

Таким образом, материал учебников Литературное чтение Бунеева и Бунеевой обладает широкими возможностями для проведения разнообразной работы над лексическим значением слов.

Для развития речи детей я использую уроки окружающего мира. Развитие речи идёт в этом случае в непринужденной, свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы. Природа предоставляет большие возможности для речевого развития. Ещё И. Г. Песталоцци отмечал, что это- источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к чётким понятиям», а осознание этих понятий идёт вместе с искусством речи, яркие, красочные образы природы развивают как логику, так и эмоциональность речи.

Я стараюсь на каждом уроке окружающего мира намечать решение задач развития речи, учитывая при этом своеобразие изучаемого материала и целесообразность выбора речевой задачи. Такие уроки дают много нового, полезного, систематизируют представления, создают такие учебные ситуации, в которых школьники должны применять знания, полученные на других уроках. В этом случае дети лучше усваивают изучаемый материал, знания приобретают качества системности и становятся для учащихся актуальными.

Приведу примеры таких заданий:

1. Заслушаем бюро погоды:

Опишите сегодняшний день используя прилагательные: хмурый, солнечный, дождливый, пасмурный, светлый, погожий, туманный, облачный, снежный.

Выберите подходящий по смыслу глагол и вставьте в текст.

По хмурому небу…тяжелые тучи.

По ясному небу…лёгкие облака.

(надвигаются, ползут, плывут, несутся, летят)

2. Работа с текстом:

Выделение новых незнакомых слов и объяснение их значений

Вставь в текст пропущенные слова

Дополни рассказ

Соедини линиями понятия и их определения

Объедини в группы перечисленные объекты

3. Разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов.

Весна пригревает, он шубу надевает,

Зима подойдёт, он шубу снимает. (Лиственный лес)

О каком звере я вам расскажу?

Зверь вышел на поляну и огляделся. Как он был хорош.                                                                                            Длинная горбоносая морда, огромные ветвистые рога. Сам тяжёлый, а ноги высокие, стройные. Весь темно-бурый, а на ногах, словно белые чулки.

10                                                         

1. Центральное тело Солнечной системы.
2. Эту звезду называют «путеводной»
3. Самосветящееся небесное тело.
4. Планета, которую называют вечерней звездой.
5. Планета, на которой есть жизнь.
6. Название астронома древности.
7. Светлая часть суток.
8. Самая большая планета Солнечной системы.
9. Прибор для изучения далёких звёзд.

  4. Объясни смысл пословиц, поговорок:

Кто весною потрудится, тот осенью повеселится.

У каждого месяца свои порядки.

Где уничтожается природа, там иссякает жизнь.

    5.Работа с дополнительной литературой. 

-подготовь сообщение

-заполни анкету современными сведениями о Земле.

- ответь на вопросы

Существенная сторона таких уроков - умение учителя «удержать» главную их идею, «не растекаться», так как привлечение материала других предметов и источников - дополнительное средство решения поставленных задач, а не самоцель.

Всё изучение языка во всех его проявлениях имеет цель овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания. Ведь язык- это школа становления и развития личности.

Вначале своего доклада я уже говорила о приоритетной роли семьи в развитии речи ребёнка, поэтому стараюсь в этом направлении работать с родителями. Планируя, тематику родительских собраний обязательно включаю темы, так или иначе касающиеся развития речи «Книга- друг семьи», «Ребёнок и телевизор», раз в год приглашаю на собрание логопеда школы со специальными беседами. В индивидуальных  беседах с родителями советую записать ребёнка в кружки, секции, специальные школы. Цель моей работы не только подготовить учеников к успешному обучению в среднем звене школы, но и готовить их к жизни. Научить ребёнка видеть прекрасное, чувствовать прекрасное, владеть прекрасным и бесценным даром слова.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай - не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души,

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить.

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку раздолбить

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Заявленная, тема «Активизация словаря младших школьников» не позволяет провести контрольные или срезовые работы, чтобы проверить уровень активизации словаря детей. Но это можно увидеть на уроках, ведь речь детей стала более грамотной, ответы более полные и правильные. Дети пишут сочинения на различные темы, используя богатую лексику. Готовят сообщения по разным предметам, используя разнообразный дополнительный материал.  Выросла техника чтения –       учеников справляется с нормой и     читают гораздо выше нормы.  Радует то, что дети сами приносят очень много дополнительной литературы к урокам. Теперь уроки проходят очень оживленно, ученики много спрашивают, высказывают своё мнение, на многие вопросы мы ищем ответы вместе. Учителя предметники так же отмечают, что возрос интеллектуальный уровень учащихся. (Приложение 3,4)

Более половины ребят в классе посещают различные кружки, секции, музыкальные и художественные школы. Стараюсь проводить внеклассные мероприятия не только развлекательного характера, а больше познавательного, интеллектуального, так как считаю, что такие мероприятия также способствуют увеличению словарного запаса детей. Провожу такие мероприятия как: КВН, «Звёздный час», внеклассные занятия по предметам. Дети самостоятельно готовят задания по группам, сами распределяют роли и ответственных. Привлекаю к подготовке внеклассных мероприятий родителей в качестве оформителей, жюри и участников.

Приложение 2

Дидактический материал для использования на уроках обучения грамоте.

Составь слова:

Мйкаа

Кпкеа

Мфтуа

Плтиа

Собери слова:

Ко к фе ни й

Ле фо те н

Придумай первый слог, чтобы получились слова:

Допиши слова:

Содержание: