"Словарная работа на уроках русского языка"
материал по русскому языку по теме

                                                      Всему название дано – и зверю и предмету.

                                        Вещей вокруг полным – полно, а безымянных нету.

                                        И всё, что может видеть глаз – над нами, и под нами,

                                        И всё, что в памяти у нас,- означено словами.

                                       Они слышны и здесь и там, на улице и дома:

                                       Одно давно привычно нам, другое – незнакомо.

                                                     Слова, слова, слова…

                                       Язык – стар, и вечно нов!

                                       И это так прекрасно –

                                       В огромном море – море слов

                                       Купаться ежечасно!

А. Шибаев

1. ВВЕДЕНИЕ

Слово- важнейшая единица языка, носитель значения. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлечённые понятия, словами же выражаются и эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов и сочетаний, выстроенных в определённой последовательности. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора и более точного и выразительного оформления мысли.

К.Д.Ушинский писал: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, тёмно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, с с изобразительным искусством, со спортом и т.д.

По разным данным, дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своём словаре от 3 до 15 тыс. слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 25 тыс. слов, в 11 классе – до 75 тыс. слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Подсчитано, что более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка и литературного чтения.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных направления:

• обогащение словаря;
• уточнение словаря;
• активизация словаря;
• устранение нелитературных слов.

Обогащение словаря предполагает усвоение новых, ранее неизвестных учащимися слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Уточнение словаря – это развитие гибкости словаря, сфера, включающая в себя:

• наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, путём включения их в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и т.п.
• усвоение иносказательных значений, в том числе значений, обусловленных контекстом.

Активизация словаря – это перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря ребёнка в словарь активный.

Устранение нелитературных слов – это перевод из активного словаря в пассивный диалектных, просторечных, жаргонных слов, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Но в своей работе я больше внимания хочу уделить приёмам и формам работы над словами с непроверяемыми написаниями, т.к. они составляют 30 – 35% по отношению к проверяемым. Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ. Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, Н.Н.Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний; П.П. Иванов уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными; Н.С.Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов; В.П.Канакина разрабтала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся; В.П. Ераткина, опираясь на данные их психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными В.В.Ераткина считает следующие приёмы: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокореннных слов других частей речи, подбор слов с иноязычными элементами, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц, выборочный ответ, сопоставление «противоположных» орфограмм, составление словосочетаний, замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам.

Но в качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определённой взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике, синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, традиционно составляющим систему языка.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твёрдых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так как слышится.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не даёт нужных результатов.

Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Приведу примеры упражнений для формирования фонетических понятий.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер.г, в.кзал, з.мл.ника, ж.лезо, г.рох, .сина, уч.ник, пл.ток, с.рень.
2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок,
3. морковь, портрет, бегаж, карандаш, салют.  
4. Запишите слова, начинающиеся на букву р.
5. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета, ябл.ко, п.нал, т.пор, п.суда.  
6. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.
7. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
8. Игра «Собери слово»: пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.
9. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.
10. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.
11. Игра «Кто больше придумает слов». Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

12. Игра «Расшифруй слово». Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2  10  13  6  20              26  16  22  7  18              33  2  13  16  12  16

билет                              шофёр                            яблоко

13. Игра «Ступеньки». В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше: берег, гореть, агроном и т.д.
14. Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.

Ребята развели костёр.

Дежурный следит за порядком в классе.

           14.          Ребусы.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчёркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой.

Фрагменты  уроков.

Например, такую «замкнутую цепочку» из словарных слов составила Морозова Анна: «Коллекция, яблоко, обед, директор, ракета, аллея, ягода, аккуратно, овёс, снизу, ученик». (Первое слово было дано.) У Володиной Ксении получилась совсем другая «цепочка»: «Коллекция, яблоко, обед, девочка, агроном, магазин, народ, деревня, язык, километр, рисунок».

А вот так я знакомила детей с правописанием слова «одиннадцать»:

а) -  Расшифруйте анаграммы: о с ь в м с (восемь); е д я т ь в (девять), о и а ь д н н ц т (одиннадцать), ч т р ы е е (четыре).

• Как вы думаете, какое слово может быть «лишним»? ( 11 – это двузначное число.)
• Чтобы обозначить число 11, в древнерусском языке нужно было написать сразу три слова: один на десяте, что означало «один сверх десятка». С течением времени под влиянием произношения это сочетание слов преобразовалось в одно слово «одиннадцать». Так почему в этом слове надо писать  две буквы нн? И чтобы написать это слово, необходимо одиннадцать букв. Интересно, не правда ли?

 б) Спишите, вставляя пропущенные слова.

Четыре плюс семь получится … . Из одиннадцати вычесть … получится… . К … прибавить один получится двенадцать.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путём разнообразных упражнений. Приведу примеры таких упражнений.

1. От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2. Подберите слова к данным схемам.

3.           От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с                                    

                         суффиксом –к-.

          4.            Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать                            

                   однокоренные слова и формы одного и того же слова.

                   Берёза, берёзовый, березняк, берёзки, берёзонька.

                    Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

5.             Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные

               нужные окончания.

               Ребята радостн… .  Берёза кудряв… . Улица многолюдн… .

6. Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

7. Шарада. Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нём такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.
8. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного. Подарил, дружил, говорил (девочка). Люблю, думаю, горжусь (собака).
9. Работа над деформированным предложением. Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

               Мой папа дал объявление в (газета). Чтобы стать (герой),                                                 нужно быть отважным, честным, скромным. На (горизонт) вспыхивали              зарницы .

Фрагменты уроков.

А вот так произошло знакомство детей со словом «впереди».

а) По-разному образуются слова в русском языке. Слово «впереди» образовалось путём слияния предлога с формой предложного падежа единственного числа устаревшего существительного «перед». Это существительное имело значение «передняя часть». Так как слово «впереди» на изменяется, в нём мы выделяем такие части слова ( впереди слово разобрано по составу). Предлог превратился в приставку, а окончание стало суффиксом..

б) Придумайте предложение, используя в нём слово «впереди».

в) Подберите противоположные по значению слова к этому слову. (Позади, сзади).

г) Составьте и запишите предложения из слов: летели, лебеди, старые, впереди, сильные, сзади, и, слабые, молодые. (Впереди летели старые сильные лебеди, сзади летели слабые и молодые.)

Туча, лиловая, медленно, впереди, из-за, поднималась, леса. (Впереди медленно поднималась из-за леса лиловая туча.)

При изучении слова «дорога» прводилась следующая работа:

а) Прочитайте пословицы и скажите отгадку к загадке «Неживая – а идёт, неподвижна, - а ведёт».

1. Самая лёгкая дорога та, которую уже прошёл
2. Умный товарищ – половина дороги.
3. Одному ехать – и дорога длинна.

б) Что называют словом «дорога» (Дорога, и.п., ж.р., 1скл.)

Узкая полоса земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения.

Место, по которому надо пройти или проехать, путь следования.

Путешествие, поездка.

в) К истокам слова. Некогда слово «дорога» означало «овраг», «углубление в почве», «лощина», такое значение сохранилось за ним и поныне в других славянских языках. Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть, в лесистых местах их вели по «дорогам» - лесным просекам и расчисткам.

г) Подберите и запишите однокоренные слова к слову «дорога», поставьте ударение. (Дорога, дорожка, дороженька, дорожный, придорожный, подорожник)

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.
2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.
3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных. Воробей (какой?)… . Газета (какая?)… . Молоко (какое?)… .
4. Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.
5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос к т о?   … на ухо наступил. Слово – не …, вылетит – не поймаешь.
6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного. Машина остановилась … (дом). Дети читали книги … (космонавт). Заяц быстро несся … (лес).
7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать); ветер (ветерок, ветреный, обветрить).
8. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения имён существительных. Интересный случай, аккуратный ученик, берёзовая аллея.

Фрагмент урока.

Словарную работу можно проводить и в виде аукциона. (Части речи. Повторение, 4 класс)

а) Назовите как можно больше признаков слова «хозяйство». Кто назовёт последний признак, выигрывает.

• это существительное;
• отвечает на вопрос ч т о?
• неодушевлённое;
• среднего рода;
• стоит в ед. числе, может изменяться по числам;
• трёхсложное;
• в нём 6 согласных звуков;
• 2 согласных звонких звука;
• 4 глухих звука;
• второй слог ударный;
• 2 звука мягких и т.д.

Детям очень понравилась эта работа и познавательная активность была высока. Одновременно, за короткое время,  мы повторили знания по фонетике.

б) Послушайте предложения. Выпишите однокоренные слова к слову «хозяйство». Выделите в них корень хозяй- .Обозначьте части речи.

«Особенно ценим мы в бабушке её хозяйственность: она умело и экономно вела домашнее хозяйство. В магазине мы купили хозяйственный инвентарь для работы в саду: лопаты, грабли, вилы. «Хороший хозяйственник» - говорили люди об отце, который вот уже десять лет руководит хозяйством рыболовецкой артели».

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложения и в конструировании своих предложений помогают детям осознавать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.

1. К данным словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения. В первый столбик записываются слова: береза, огурец, воробей, комната, ученик. Во второй столбик записываются слова: в небе, в доме, в школе, в лесу, в огороде.
2. Составьте предложения с данными словосочетаниями: весёлый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница..
3. Составьте предложения с данными словами: ветер, капуста, осина, товарищ.
4. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом предложение. Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарником. Край земли у водной поверхности. Комната для занятий в школе.
6. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами словосочетания. Рисунок в книге - … . (картинка) Килограмм – это тысяча … (грамм) Мать родимая - … любимая. (Родина)
7. Из слов составьте предложение. Огород, растёт, в, картофель.
8. Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос. Андрюша вынул из кармана носовой платок. Вестной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на своё поле.

Фрагмент урока.

Упражнение «Сложные слова». На доске: самолет, самовар, самокат, самолюбие, самоделкин.

- Прочитайте сложные слова. Что общего в этих словах? Что они обозначают?

-  У слова «самолёт» было много значений. В армии Петра1 «самолётом» называли паром, на котором пересекали речку. Текстильщики называли «самолётом» ручной ткацкий станок. А в сказках называли то, что могло само летать (ковёр – самолёт).

        Однако первое время воздушную машину называли словом «аэроплан», а уже позднее – «самолёт».

Подберите подходящие по смыслу прилагательные.

(Хороший, плохой, новый, современный, старый, большой, маленький, скоростной, сверхзвуковой, реактивный, пассажирский, военный, почтовый, боевой, спортивный, учебный и т.д.)

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

На практике можно использовать следующие виды упражнений:

1. Найдите в каждой группе лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?  Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь.  Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.
2. Дополните предложения подходящими словами.  На берегу возвышается старинный … . Квартира была закрыта на … . Билет в театр … десять рублей. Телефон … на тумбочке. Слова для справок: стоит, стоит, замок, замок)
3. Сгруппируйте слова по темам. Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
4. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.
5. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.
6. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.
7. Назовите одним словом: сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д. Понедельник, вторник, среда и т.д. Крупное промышленное предприятие. (завод) Руководитель школы. (директор)
8. Игра «Кто голос подаёт?» Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его. В один столбик записаны слова: п.тух, с.рока, с.бакак, к.рова, в.рона, в.робей. В другой столбик записаны слова: чирикает, лает, мычит, кукарекает, стрекочет, каркает.
9. В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.                                                                                                  

Волны тихо… у берега.  Молоко … из ведра. Рабочий продолжает … сталь.

10.Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: читая тетрадь, чистые руки, чистое небо; крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

     Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например: чистая, неисписанная тетрадь; чистые, вымытые руки; чистое. безоблачное, ясное небо и т.д.

11.Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи. У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память. Ребята идут в парк. – Часы правильно идут. Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

12.Чтобы подвести учащихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

     Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

     Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный,заунывный, вольный.

     Осенью дует … ветер.  …ветер гуляеь на просторе. … ветер гонитстаи туч на край земли.

13.Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями. Даётся текст, а сравнения должны подсказать сами учащиеся:

     Трактор шумел, как … . С треском провалилась осина, будто… . На солнце засверкали ягоды земляники, словно… .

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, на зная правописания многих слов, которые им следовало употребить в своей письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим словарём.

Большим помощником для учащихся стал «Орфографический словарь» Е.Н. Леоновича, в котором собран лексико-орфографический минимум, содержащий 2500 наиболее употребительных слов, составляющих ядро лексического богатства русского языка.

Фрагменты урока.

Нравится детям и такое упражнение «раздели на группы». На доске записаны слова: лагерь, одежда, работа, газета, обед, овощи, дежурный, ракета, песок.

• На какие группы можно разделить? (1 вариант – по безударным гласным: с буквами а, о, е; 2 вариант – двусложные, трёхсложные).

     Отгадайте загадки. Отгадки запишите в тетрадь (учитель вписывает в кроссворд)

1. В этот сладкий коробок

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета. (жёлудь)

2. Он высокий и пятнистый,

С длинной – длинной шеей,

И питается он листьями-

Листьями с деревьев. (жираф)

3. Деревянная дорога,

Вверх идёт она отлого,

Что ни шаг – то овраг. (лестница)

4. Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи. (малина)

5. Целый день плясунья наша

Рада по полю плясать.

Где попляшет,

Где помашет,

Ни соринки не сыскать. (щётка половая)

6. Он с хвостом резиновым,

С желудком парусиновым.

Как загудит его мотор,

Глотает он и пыли и сор. (пылесос)

• Какое слово по вертикали у вас получилось? (жилище)
• Запишите его и поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
• Как вы объяснили значение этого слова? (Жилище – это помещение, в котором живут)
• Подберите однокоренные слова к этому слову. (Жилец, жилплощадь, жилищный.)

 Дети сами любят составлять кроссворды.  (Некоторые из них приложены к работе.)

Из фрагментов уроков видно, что на уроках обучения русскому языку обращается большое внимание на этимологию слов с непроверяемыми написаниями.

Замечено, что младшие школьники, стараясь облегчить себе  запоминание непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, или во вне языковой действительности: «Восток пишется с о, потому что там солнышко восходит».

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном варианте – этимологическая справка.

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

Фрагменты урока.

Знакомство со словом медведь.

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идёт речь: «Летом бродит без дороги между сосен и берёз, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.» (Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом медведь.)

- Что вы знаете о медведе? Где он живёт? Чем питается? Почему медведя считают лакомкой? Нам нужно запомнить правописание слова медведь. Прочитайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную в слове.

Запомните: слово медведь  пишется с безударной гласной е  в первом слоге. (Слово орфографически проговаривается и записывается.)

- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается этимологическая справка . Медведь- крупное хищное животное с большим грузным, покрытым шерстью телом и короткими ногами.

Медведя так назвали потому, что он знает, ведает, где найти в лесу мёд.)

Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной е в первом слоге. По слову мёд. Запомните.

Вывод: как пишется слово медведь? Почему оно пишется с буквой е?

Для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка использую языковой материал, который имеет форму этимологического текста.

Такие упражнения служат для познания детьми окружающего мира.

1. Беречь… Найдите этимологически родственное, однокоренное с ним слово. Объясните смысловую связь.

а) береста; б) бремя; в) берег; г) берёза; д) бор

2. Какая из указанных птиц должна петь? Ведь этим и объясняется её название. Как объяснить название остальных птиц?

а)ласточка; б) кукушка; в) кряква; г) клёст; д) петух

Этимологический анализ способствует расширению лингвистического кругозора учащихся, развитию творческих возможностей, воспитывает языковое чутье, любовь к родному языку, повышает общую языковую культуру школьника.

Очень часто использую на своих уроках пословицы и фразеологизмы со словарными словами. На доске записываю пословицы, предлагаю прочитать и записать, вставляя пропущенные слова:

Не велик … да краснеет нос.  (Мороз)

… любит чистоту. (Посуда)

Нет ничего краше, чем … наше. (Родина)

… - всем … мать. (Москва, городам)

Крепкую дружбу и … не разрубишь. (Топор)

Не … красит человека, а его добрые дела. (Одежда)

Кто … солгал, тому и … не поверят. Вчера, завтра)

Всякая … мастера хвалит. (Работа)

Без хлеба нет … . (Обед)

На чужой стороне и сокола зовут … (Ворона)

Сам погибай, а … выручай. (Товарищ) и т.д.

С большим интересом работают ученики и с фразеологическими оборотами. Использование фразеологизмов на уроках способствует развитию внимания, памяти, мышления и речи учащихся. Провожу игру «Фотоглаз».

Показываю карточки с написанными фразеологизмами. Дети должны прочитать и записать в тетрадях только выделенное словарное слово. При проверке следует прочитать это слово, вспомнить фразеологизм, объяснить, когда так говорят.

• Ворона в павлиньих перьях. (Так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть несвойственную ему роль и поэтому попадает в комическое положение.)
• Прикусить язык. (Помолчать.)
• Дом построить на песке. (Употребляется, когда говорится о чём-нибудь непрочном.)
• Ждать у моря погоды. (Надеяться на что-либо, не делая ничего.)
• Желторотый птенец. (Очень молодой, неопытный человек.)
• Проглотить язык. (Замолчать.)
• Ищи ветра в поле. (Не вернёшь обратно, не найдёшь.)
• Жечь корабли. (Решительно порвать с прошлым, делать невозможным возврат к прежнему.)
• Медвежья услуга. )Услуга, приносимая вместо помощи вред.)
• Обвести вокруг пальца. (Ловко, хитро обманывать.)
• На ухо медведь наступил. (Кто-либо лишён музыкального слуха.)
• Длинный язык. (Болтливость.)
• Ни к селу, ни к городу. (Ни туда и ни сюда.)
• Заячья душа. (Так говорят о трусливом человеке.)

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Обогащение словарного запаса учащихся идёт в двух направлениях: парадигматическом и синтагматическом. Парадигматическое обогащение идёт на количественном и качественном уровне, путём перемещения слов из пассивного в активный словарный запас, путём узнавания учащимися новых значений у известных им слов. Качественное совершенствование словаря младшего школьника происходит посредством замены в словарном запасе учащегося нелитературных слов эквивалентными литературными.

Сингматическое обогащение словаря младших школьников предполагает их обучение сочетаемости слов, умению правильно и точно употребить слово в речи.

Хочется сказать, что дети любят словарные диктанты, т.к. , наверное уверены в своих знаниях, а изучение нового словарного слова – это труд, который приносит, и я надеюсь, будет приносить детям радость и удовлетворение. По толковому словарю С.И.Ожегова «обогатить» - значит сделать богаче. Считаю, что дети,  благодаря работе над словом, обогащаются не только языковыми знаниями, но и духовно.

В заключении хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас. использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного письма с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и письменной речи.