Инновационные подходы, применяемые для обеспечения качества образования в образовательной деятельности
статья

«Инновационные подходы, применяемые для обеспечения качества образования в образовательной деятельности»

Выступление Васильевой Елены Владимировны, учителя начальных классов ГБОУ СОШ № 134   г. Санкт-Петербурга им. С. Дудко.

Нынешний этап модернизации образования в России предопределяет необходимость внедрения новой модели управления образовательными учреждениями.  Новая модель предполагает в качестве основного объекта управления не образовательное учреждение, экономические, юридические и социальные полномочия которого весьма ограничены, а образовательную организацию – гораздо более самостоятельную структуру. Руководителю предстоит самостоятельно определить приоритеты между доступностью качественного образования и платными образовательными услугами, между минимальными государственными социальными стандартами и требованиями ЕГЭ, между возможностями общего и требованиями высшего образования.

Школьная система, какова бы она не была, формируется из двух элементов. С одной стороны, имеется целый набор определённых и стабильных отношений, разработанных методов, одним словом институтов...в то же время, внутри построенной таким образом системы живут идеи, работающие в ней и побуждающие её к изменению.                           Эмиль Дюркгейм

Без нововведений, без применения новых методов и подходов невозможно качественное образование.

По определению М.М.Поташника, любая школа проходит несколько этапов в своей жизнедеятельности: становление, функционирование и развитие.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.

И здесь необходимым условием становится формирование высокомотивированных профессионально подготовленных руководителей и педагогов, умеющих работать с учетом ситуационного, системного и проектного подходов, предполагающих качественные изменения в образовательном учреждении.

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обогащать содержание своей деятельности посредством творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта.

Центральным звеном образовательной системы является именно педагог. Он совершенствует свои методы работы с детьми, применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения, совершенствует приемы преподнесения детям того или иного образовательного материала.

Все это требует от педагогических работников нового комплекса умений – проектировать развитие образовательной системы или собственной образовательной деятельности. Современный педагог-профессионал должен быть способен к таким новым видам деятельности, как формулировка проблемы, разработка средств ее решения, деятельностная проработка понятий, рефлексия результатов реализации проекта, построение содержательной коммуникации с другими субъектами образовательного процесса.

Школа, в которой я работаю, носит имя героя-подводника старшего помощника командира АПРК «Курск» белоруса Сергея Дудко. Имя школе присвоено в год 300-летия Санкт-Петербурга. В школе создан музей "Из истории подводного флота России".

Наша школа сегодня - это:

более 500 учащихся; структурные подразделения, стабильный, творческий, высокопрофессиональный коллектив педагогов; уютные, оснащенные современной техникой классы; два компьютерных класса с выходом в Интернет; прекрасная библиотека; служба психолого-педагогического сопровождения; оборудованный спортивный зал; актовый зал, оснащенный мультимедийной техникой; современный стадион; столовая на 150 посадочных мест.

В сентябре 2014-го я впервые переступила порог школы № 134 как учитель, имея в багаже 30-летний стаж, высшую категорию и институтские знания. Поднимаясь по лестнице профессионального роста, я постоянно убеждаюсь, что педагогическому коллективу наибольших результатов можно добиться, если в школе целенаправленно решается одна из самых первоочередных управленческих задач – формирование, сплочение, воспитание и развитие педагогического коллектива – главного субъекта обучения, воспитания и развития учащихся .

Как много сказано об учителях. Все они разные, неповторимые, особенные. Но каждый из них желает одного - наполнить своих учеников знаниями, оставить в них частицу своей души, помочь найти себя и определиться в будущей жизни.

У меня 1 класс. Обучаемся по программе «Школа России». Детей сейчас ничем особенным не удивишь – ни современными технологиями, ни компьютерными возможностями. Но они остаются детьми и, когда процесс строится таким образом, что требуется самостоятельное принятие решения, то глазки у них загораются, появляется интерес к происходящему. Уже в 1 классе ученики готовы взять на себя некую ответственность за проведение урока и введение темы. Пробуем. Эксперементируем. Что-то получается, что-то не всегда так, как хотелось бы. Но интерес и желание работать неподдельные. Родители вовлечены в процесс не меньше детей. Готовим совместные проекты по окружающему миру и литературному чтению. Получается почти семейное участие в образовательном процессе.  Построение процесса обучения таким образом, что его основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель, ведет к тому, что репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности соответствует инновационному характеру обучения как освоения и создания нового опыта.

Недавно мне довелось принять участие в международном семинаре «Преподавание школьных предметов с использованием карикатуры, мультфильмов, смешных историй, игр по методике профессора из Кипра Сотериоса Воскаридеса», на которой профессор сказал: «Задача современного учителя состоит не в том, чтобы за урок научить чему-то, а в том, чтобы с урока дети ушли счастливые – с улыбкой на лице». Применение инновационных методик в образовании направлено как раз на достижение положительного эффекта у учащихся от участия в образовательном процессе.