Система накопления баллов для оценивания. Метод оценки успеваемости по математике.
статья

Система накопления баллов для оценивания.

Метод оценки успеваемости по математике.

В настоящее время система оценивания результатов освоения программы начального общего образования занимает особое место в педагогических технологиях. Она рассматривается как один из ключевых инструментов обучения.

Существуют различные подходы к организации системы оценивания младших школьников. Учитываются все аспекты планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.

В основной образовательной программе начального общего образования нашей школы подробно описаны критерии оценивания, его формы и методы, а также границы применения.

Все понимают, что существующая система оценки не соответствует современным требованиям. Переход от «вычитательной» к «накопительной» системе оценивания оказался непростым процессом.

Если с личностными и метапредметными результатами всё понятно (они не связаны с отметками), то с предметными результатами возникают сложности.

Стандарт предполагает объективность оценивания, но на практике оценка часто остаётся субъективной, особенно при текущем оценивании, например, при проверке письменных работ.

Функция контроля и оценки остаётся за учителем, что не всегда соответствует требованиям современного образования.

Традиционная система оценки письменных работ состоит из четырёх баллов:

1. Работа, состоящая из выражений:

— «5» — без ошибок.

— «4» — 1–2 грубые и 1–2 негрубые ошибки.

— «3» — 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

— «2» — 4 и более грубых ошибки.

2. Работа, состоящая из задач:

— «5» — без ошибок.

— «4» — 1–2 негрубые ошибки.

— «3» — 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.

— «2» — 2 и более грубых ошибки.

3. Комбинированная работа:

— «5» — нет ошибок.

— «4» — 1–2 ошибки, но не в задаче.

— «3» — 2–3 ошибки, 3–4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен.

— «2» — не решена задача или более 4 грубых ошибок.

Возникают вопросы: как такие оценки могут стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся и усилить их мотивацию к учёбе и самостоятельной работе?

Ответ очевиден: такой подход не соответствует накопительной системе оценивания, которая изначально создаёт «ситуацию успеха» для всех учащихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья. Он не позволяет осознавать свои достижения, анализировать их и планировать свою работу для постоянного улучшения результатов.

В связи с этим мы рассмотрели альтернативный подход к составлению и оценке письменных контрольных работ, который будет рассмотрен на примере контрольной работы по математике.

Перед вами на столе лежит таблица с заданиями контрольной работы, критериями оценивания и планируемыми результатами по каждому заданию.

Контрольная работа состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Структура всех работ, включая стандартизированные и комплексные, остаётся неизменной.

Важно отметить, что проверять можно только то, что запланировано. Это зависит не от учебника и предпочтений учителя, а от результатов, указанных в рабочих программах по предмету в соответствии с требованиями ФГОС.

Задания обязательной части позволяют проверить умения на базовом уровне и составляют примерно 80% от общего объёма.

Задания дополнительной части позволяют проверить сформированные умения на повышенном уровне и составляют около 20% от общего объёма. Успешное выполнение этих заданий даёт возможность набрать дополнительные баллы.

Важно подчеркнуть, что грамматические ошибки, исправления и небрежность не являются планируемыми результатами. Это не влияет на набор баллов.

Следовательно, система оценивания должна быть иной, отличной от той, которая прочно укоренилась в нашем сознании. Переход от «вычитательной» к «накопительной» системе оказался непростым процессом.

Обратите внимание на...

Критерии оценивания  контрольной  работы по математике (2 класс)

       Вы, наверное, заметили, что распределение %  происходит по подобию оценки уже знакомых нам стандартизированных работ.

      Суть в том, что каждое выполненное задание имеют свою «цену». Каждый ученик набирает определённое количество баллов, которые суммируются, высчитывается %, затем переводится в традиционную отметку.

Контрольная работа (2 класс 3 четверть) 

Тема «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел»

В данной таблице, отражены все задания базового и повышенного уровней. Напротив каждого задания прописано количество баллов, которые ребенок может набрать и планируемые предметные результаты, исходя из которых, была составлена сама работа.  

Практическая работа

Сей час предлагаю  поработать в парах, вам потребуется ручка или карандаш. На каждой парте лежит копия выполненной детской контрольной работы. Она уже проверена.

     Пользуясь накопительной системой оценивания вам необходимо прописать баллы по каждому заданию и перевести в проценты, выставить отметку, соответствующую критериям.

  Если не использовать накопительную систему оценивания, то скорее всего каждый из нас поставил бы за эту работу «двойку». Но эта система как раз и даёт шанс каждому ребёнку за контрольную работу получить отметку выше, даже самому «слабому».

Разрабатывая данную систему оценки, столкнулись с определёнными трудностями:

1. Необходимо потратить дополнительное время на составление или проверку готовых заданий в соответствии с планируемыми результатами.
2. Сложно ограничить себя количеством заданий (20 %) в дополнительной части, хочется немного больше…
3. Намного больше времени затрачивается при проверке работ, так как необходимо просчитать баллы в каждой работе (но пока система не отработана).

Выход из ситуации:

1. Накануне учебного года рассматривать на МО полный пакет контрольно-измерительных материалов на параллель, вместе разрабатывать систему оценки.  

Таким образом, говорить об оценке качества полученных результатов возможно лишь с позиции объективного  оценивания всех групп результатов: личностных, метапредметных  и, конечно, предметных. В связи с этим вопрос об изменении подхода к оценке предметных результатов сложен, но возможен при условии понимания данного вопроса и консолидации усилий всех членов коллектива.