Инклюзивное образование обучающихся в системе начального общего образования
статья

Инклюзивное образование обучающихся

в системе начального  образования

Ковалёва С.В., учитель

ГБОУ «Курган. спец. (кор.) шк. № 8»

В настоящее  в  много детей с  (дети с ограниченными  здоровья). На протяжении своей педагогической деятельности мне довелось работать в массовой общеобразовательной школе учителем начальных классов с детьми с ОВЗ, тьютором и заместителем директора по УВР, поэтому работа в режиме инклюзии мне знакома не понаслышке.   ОВЗ присваивает психолого-медико-педагогическая  для его получения  пройти обследование.

Такие дети посещают  сады, а затем,  идут   школу. Не каждый  желает отдавать такого  в  учреждение. Сейчас родители  другими, они владеют  знают  своих правах, поэтому  обороты инклюзивное образование.  это такое?  — это когда  дети (сверстники) учатся  независимо  их физических, психических,  и других особенностей.  этом  организуются отдельные классы  таких детей. Эта  строится  принципах гуманизма и  прав.

К обучающимся  ОВЗ  дети с недостатками  физическом или психологическом развитии: 

• с  слуха (глухие, слабослышащие,  кохлеарно имплантированные); 
• с  зрения  или слабовидящие); 
• с  нарушениями речи; 
• с  опорно-двигательного аппарата; 
• с задержкой психического развития; 
• с расстройствами аутистического спектра; 
• со  дефектами (тяжёлыми и  нарушениями развития); 
• с  отсталостью. 

 работы с детьми  ОВЗ педагог должен  необходимыми  Компетенции — это  знаний, навыков и  опыта,  для эффективного выполнения  деятельности. Если сказать  то  набор профессиональных знаний  умение их применять.

 обучении  с ОВЗ наиболее  является обеспечение доступности  учебного  Содержание обучения должно  адаптировано с учетом  этих  Для учителя, работающего  такими детьми, крайне  с  начала подобрать правильные  обучения, максимально не  облегчающие  деятельность, но и  к развитию интереса  предметам  будущем.

В начальной   настоящую инклюзию невозможно  без  сопровождения. Необходимость тьютора  на ПМПК –  которая  какая образовательная программа  для ребенка, нужны  дополнительные  (например, с логопедом  дефектологом), нужно ли  наблюдение,  также тьютор и  ассистент. Возможно получить  тьютора  ассистента или помощника)  внутришкольный консилиум. Учитель  еще  тьютором не может,  помощь тьютора может  в  момент, а не  расписанию.

Тьютор в  -  педагог, который помогает  с особенностями развития  школьную  по профессиональному стандарту  обязан пройти соответствующую переподготовку.

Ассистент  оказывает «техническую» помощь  (одеться, раздеться, сходить  туалет,  сопроводить на кружок  обеспечивает перемещение между  в школе). 

Нормативная штатная численность  работников на группу  с  образовательными потребностями (тьютор,  или помощник) установлена  Минпросвещения РФ от  августа  г. № 442  составляет минимум 1  на  обучающихся. Это нормативный  показатель.

Включение ребёнка  ОВЗ  школы в учебный  будет успешно при  совместной  всего педагогического коллектива  других сотрудников образовательного  а  только педагогов начальной школы.

С такими детьми  работать  только учитель и  но и другие  имеющие  навыки для того,  помочь педагогу включить  в  (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).  также предполагает обучение  участников  процесса (включая учителей,  столовой, охраны, родителей  детей)  с данной категорией  Необходимо составить  план  мероприятий  детьми, родителями, педагогами  другими работниками в  формирования  культуры, например:

• Оформление  классных уголков, содержащих  по  инклюзивной культуры;
• Курсовая  участие в работе  практик,  по проблеме;
• Классный  «Толератность – это  добрых  и слов»;
• Видеолекторий.  о милосердии, толерантности  людям  ОВЗ и детям  ОПФР (особое психо-физическое развитие);
• Родительское  «Инклюзивное образование. Проблемы  перспективы»;
• Беседа у  «Толеранство  это единство в разнообразии»;
• Акция «Протяни руку помощи»;
• Концертная  «Давайте жить дружно!»;
•   квесты "Вместе веселее";
•  занятия  доброты»;
• Проект «Зона  для обучающихся с ОВЗ»;

другие мероприятия.

Если учитель не  никакой поддержки, видит  с  впервые, и не  как с ним  такая  будет большой неудачей  особого ребенка и  его одноклассников.

Педагогическое воздействие на  начальных классов осуществляется  основе  разнообразных практических, наглядных,  двигательно-кинестетических методов. Методы  приемы  учебно-воспитательного процесса предполагают  теоретического, теоретико-практического и  усвоения  материала.

Идея инклюзивного  сама по себе  но  красиво выглядит лишь  теории. На практике  выходит  иначе. Например, при  наполняемости классов в  школах,  ребенок оказывается в  классе. Такой ребенок  постоянного  со стороны учителя.  остальных детей времени  уроке  не хватает. В  страдает качество образования  класса.  того, особенности памяти,  в усвоении учебного  зачастую  позволяют таким детям  учебный материал наравне  другими  А это может  причиной девиантного поведения,  озлобления  вызывать конфликты в  создавать для детей  целом  условия. Это и  уроки, и прямая  в  учителя и одноклассников.  наоборот, в классе  быть не один,  несколько  с ОВЗ, и  разными категориями, например:  ученик  ТМНР, один с  и один с  отсталостью,  общей сложности 3   Учителю приходится писать  программ,  «отбивает» желание работать  такими детьми. Также  времени  составления этих программ,  не один и  она  учётом индивидуальных особенностей  ученика. Есть проблемы  реализацией  программ. В итоге,  работает с основной  учеников,  дети с ОВЗ  без качественного образования,  вызывает  родителей данной категории обучающихся.

На данный момент  начальных  массовых школах много  с интеллектуальными нарушениями.  с  детьми осложнена рядом  трудностей.

• Во-первых, эти  изменения,  правило, анатомически или  обусловлены, что означает  устранения  причин.
• Во-вторых, самые  сложности возникают именно  области  деятельности, абстрактного мышления.
•  нарушения носят комплексный  у  затруднены социальные, речевые  другие навыки.

В  детей  ИН наиболее важным  обеспечение доступности содержания  материала.  значительно снижаются объем  глубина изучаемого материала,  количество  необходимого для усвоения  (раздела), замедляются темпы  Школьникам  нарушением интеллекта дается  менее широкая система  и  чем нормально развивающимся  ряд понятий не  Вместе  тем формируемые у  с ИН знания,  и  должны быть вполне  для того, чтобы  их  самостоятельной жизни в  и овладению профессией.  такая  с начальной школы.

 в образовательных учреждениях  на  их жизненной компетенции  адаптации в социуме.  является  задачей учителя. Основой  организации образовательного процесса  детьми  ИН является коррекционно-развивающий  деятельности. Следовательно, каждый  должен  направлен на решение  только общедидактических задач,  и  коррекционно-развивающих:

• Коррекция и  внимания.
• Коррекция и  связной  и письменной речи.
•  и развитие памяти.
•  и  зрительного, слухового и  восприятия.
• Коррекция и  мелкой  рук.
• Коррекция и  мыслительной деятельности.
• Коррекция  развитие  качеств учащихся.

К  предъявляются те же  общепедагогические  плюс специальные требования:

•  материал подаётся малыми порциями;
• Структура  соответствует психофизическим возможностям ученика;
• Замедленность темпа обучения,  замедленности  психических процессов;
• Максимальная  и расчлененность сложных  и действий;
• Многократное повторение учебного материала;
• Цикличность повторения учебного  по  обучения;
• Максимальная опора  чувственный, практический опыт  на более развитые  ребенка;
•  игровых приемов обучения;
•  наглядных и практических  и  обучения (обусловлено конкретностью  УО детей, абстрактное  у  как правило, не  вообще);
• Обязательное включение  каждый  такого вида деятельности,  словарная работа –  ее  крайне бедным словарным  учащихся, общими нарушениями  речи;
•  дифференцированного руководства учебной  ребенка, предусматривающего проектирование,  и  а вместе с  и исправление действий  членением  деятельности на отдельные  операции и др.

 образование  сильные и слабые  может дать возможности  нести угрозы.

Сильные стороны:

• Улучшение  образовательного процесса для  обучающихся,  детей с ОВЗ.
•  безбарьерной образовательной среды,  каждый  может получить свой  и получить равные  для развития.
• Формирование инклюзивного мышления  педагогов и учет  и  каждого обучающегося при  и организации учебного процесса.

Слабые стороны:

• Страх не найти  язык с ребенком  ОВЗ.
•  владение специальными методиками,  проводить  коррекционно-развивающую работу.
•  количество  повышения квалификации.
• Негативный  занятия с учеником  ОВЗ.
•  обеспечения качества реализации  образовательных программ.

Возможности:

• Участие  открытых  мастер–классах, семинарах, конференциях,  обменяться опытом, связанным  детьми  ОВЗ, с коллегами.
•  курсов профессиональной переподготовки  целью  квалификации учителя-дефектолога.
• При  высокого уровня по  появляется  улучшить материальное положение  повысить свою репутацию  городе/области.
•  интеллектуальное развитие ученика,  что ты делаешь  правильно  действительно помогаешь  детям  ОВЗ.

Угрозы:

• Снижение интереса  к  деятельности.
• Риск профессионального выгорания.
• Отсутствие контакта с  полное непонимание.
• Неприятие обществом и  образовательного процесса изменений  политики  части внедрения инклюзивного образования.
• Буллинги, отказ от  новых  с ОВЗ одноклассниками.

         современная школа должна  школой  всех. В любом  учреждении следует обеспечить  социализацию  с ограниченными возможностями  Для этого необходимо  возрастные  школьников, по-разному организовывать  во всех звеньях,  это  или старшее, а  только начальное. Облик  как  форме, так и  содержанию, должен значительно  Мы  реальную отдачу, если  в школе будет  увлекательно,  интересно. В каждом  учреждении должна быть  адаптивная  среда, позволяющая обеспечить  интеграцию детей с  возможностями  обществе, а насыщенная,  и увлекательная школьная  должна  важнейшим условием формирования  образа жизни, как  современного ребенка.