Рабочая программа по внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия»
рабочая программа (1 класс)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ–СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ВЫШНЕВОЛОЦКАЯ ШКОЛА–ИНТЕРНАТ №2»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Коррекционно-развивающие занятия»

для обучающихся 1 доп. класса с ЗПР на 2024 – 2025 учебный год

(срок реализации программы)

Учитель: Рахманова Татьяна Сергеевна

г. Вышний Волочек

 2024 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающие занятия» в 1 доп. классе составлена на основе ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР и Требований к результатам освоения программы, представленных в ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания.

Цели и задачи изучения рабочей программы по внеурочной деятельности

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией обучающихся, в целом они сводятся к такому перечню:

Обучающие коррекционно-развивающие:

• развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации;
• развитие речи обучающихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
• умение ориентироваться в задании;

-планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;

• осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

Формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)

Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

Формирование учебной мотивации. Формирование ИКТ компетенции. Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

• ответственное отношение к учебе;
• соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;

-осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность)

-осознание необходимости самоконтроля; Эстетическое и экологическое воспитание.

Характеристика психологических предпосылок к изучению курса «Коррекционно-развивающие занятия».

Русский язык.

Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.

При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 дополнительный класс, нередко продолжают демонстрировать слабые языковые и речевые умения: затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы, выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами этикета. По окончании 1 дополнительного класса у обучающихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Математика.

Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей с ЗПР определяют специфику изучения предмета. Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, у них нет стремления к улучшению результата.

Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют использование математических знаков «<» (меньше) и «>» (больше), освоение разрядов многозначных чисел, геометрического материала (чертежно-графических навыков и использования чертежно-измерительных средств).

Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических операция анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования приводят к значительным трудностям в решении арифметических задач. Обучающиеся с ЗПР не всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают неверно действие для решения, могут «играть» с числами, не соотносят искомые и известные данные, не видят математических зависимостей. Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов затрудняют формирование вычислительных навыков, использования правила порядка арифметических действий, алгоритма приема письменных вычислений. В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы, направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей, предусмотрены специальные подходы и виды деятельности, способствующие устранению или уменьшению затруднений.

В первую очередь предусмотрена адаптация объема и сложности материала к познавательным возможностям учеников. Для этого произведен отбор содержания учебного материала и адаптация видов деятельности обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность предъявления дозированной помощи и/или использование руководящего контроля педагога. Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал предъявляется небольшими дозами. Для лучшего закрепления материала и автоматизации навыков широко используются различные смысловые и визуальные опоры, увеличивается объем заданий на закрепление. Большое внимание уделяется практической работе и предметно-практическому оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов вычислений и т.д.

Литературное чтение

Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном интонировании при чтении.

Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.

Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых таблиц, столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному анализу прочитанного.

Место рабочей программы по внеурочной деятельности

В соответствии с учебным планом курс «Коррекционно-развивающие занятия » реализуется в1 дополнительном классе по 3 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 99 часов в год.

Подходы к содержанию обучения, к определению планируемых результатов и структуре тематического планирования.

Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.

Содержание учебного предмета

Русский язык 33ч.

1. Зачем нам нужен язык 2ч. Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения.
2. В стране «Фонетике»-5ч. Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте. Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
3. В мире «Графика»-5ч. Игровое упражнение «Отгадай букву»: задания на уточнение кинетико-кинестетических и зрительно- пространственных представлений образов печатных и рукописных букв. Упражнение: анализ и соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Игровое упражнение «Выбери букву»: поиск отдельных букв (строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда предлагаемых по заданию.
4. Станция «Лексика и морфология»-7ч. Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос

«что?» / отвечают на вопрос «кто?». Работа в группах: дополнить заданное предложение другими словами, обозначающими предметы (например, «На столе лежат книги, ….»). Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Комментированное выполнение задания: после совместного анализа нахождение в тексте небольшого объема слов по заданным основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?». Упражнение «Найди соответствие»: соотносят многозначное слово с предметными картинками.

5. Прекрасный мир «Синтаксиса»-5ч.Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы. Работа в

парах: подбор предложений к заданной схеме (соотнесение предложений со схемами из трех заданных).Совместная работа: составление предложения из набора слов.

6. Интересная страна «Орфография и пунктуация»-9ч. Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов. Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку (при необходимости с направляющей помощью учителя).Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании. Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.

Математика

1. Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. Сложение и вычитание-18ч.

Учиться узнавать разными способами: какой предмет длиннее, какой короче измерение отрезков в сантиметрах. Построение отрезков заданной длины. Увеличение длины отрезков на…, уменьшение длины отрезков на... . Практическое закрепление навыков измерения в окружающей действительности.

Учиться устанавливать последовательность при счёте. Правильно записывать цифру 5. Присчитывание единицы к меньшему числу; состав числа из двух слагаемых; отсчитывание от большего числа для получения заданного числа. Арифметическая запись по следам практических действий. Запись арифметического действия по картине. Систематизация знаний о геометрических фигурах.

Учиться распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч. Поиск геометрических фигур в окружающем.

Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами.

2. Числа от 1 до 20. Нумерация-7ч.Порядковый счет от 11 до 20. Ориентироваться данном числовом ряду. Сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счете.Образование числа из одного десятка и нескольких единиц. Чтение и запись двузначных чисел.Практическое знакомство с мерой длины – дециметр.Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд. Решение задач.
3. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание-8ч.Использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка. Решать текстовые задачи арифметическим способом.Повторить правильный алгоритм работы с задачей. Уметь правильно оформлять и делать схему.Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал.Решать чистовые выражения вида 11-12-13-14, 15,16,17,18работать по запоминанию табличных случаев вычитания.Повторить правильный алгоритм работы с задачей. Уметь правильно оформлять и делать схему.

Литературное чтение

1. Чтение произведений А.С.Пушкина-4ч.Познакомить с творчеством Александра Сергеевича ПушкинаРабота с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с использованием примеров из текста. Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои были другими. Например, лиса — добрая, а волк — умный. Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
2. Народные сказки-3ч. Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по

частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ примерами из текста. Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения после совместного анализа

3. Русские народные сказки-6ч.Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях. Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и графические символы или опорные картинки. на предложенный план. Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям и заполнение Фамилия автора. Заголовок.
4. Сказки о животных-8ч. Слушание произведений о животных. Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения. Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного текстов. Понимание прочитанного после самостоятельного чтения вслух и про себя.
5. Литературные сказки (авторские)-12ч. В. Берестов. «Змей-хвастунишка». Практическая работа: нахождение в тексте слова, словосочетания и выражения по заданию учителя. Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося).

Планируемые результаты освоения программы

В ходе реализации курса достигаются личностные, предметные и метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции.

В области адаптации вновь прибывших обучающихся к школьным требованиям:

• позитивное отношение к посещению школы;
• соблюдение школьной дисциплины;
• ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
• социально-нормативное обращение к педагогу;
• социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
• формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:

-формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;

-формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался, справился – не справился);

-формирование умения составлять программу действий (возможно совместно с взрослым);

-формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);

-формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, неотвлекаясь на посторонние раздражители;

-способность правильно воспроизводить графический образец;

-способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;

-способность давать словесный отчет о проделанной работе;

-формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:

-совершенствование мотивационно -целевой основы учебно-познавательной деятельности;

-улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции (графический диктант);

-способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,

-называние пальцев рук и их взаиморасположения;

-способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени,

-возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами,

-возможность концентрации и произвольного удержания внимания;

-способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;

-способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале,

-возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его,

-способность к вербализации своих действий;

-способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;

-способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане. В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:

-уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;

-способность переживать чувство гордости за свои успехи, вербализовать повод для гордости; В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:

-способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;

-уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;

-снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;

-формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;

-снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;

Для диагностики результатов обучающихся предусмотрены следующие формы контроля: устные ответы, тестовые задания, графическая работа, контроль вычислительных навыков, анализ динамики текущей успеваемости и т.д.

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса дефектологических занятий. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые педагог-дефектолог пытается достичь.

Личностные

• развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов учения;
• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
• осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка;
• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности во всех видах деятельности;

Метапредметные

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• пользоваться словарями и справочным материалом;
• осуществлять синтез как составление целого из их частей;
• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/Под редакцией С. Г. Шевченко, авторы-составители: Р. Д. Тригер, Ю. А.Костенкова, И. Н. Волкова, С. Г. Шевченко и др.- М.: «Школьная пресса», 2004;
2. Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т. Г. Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.

3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.- М.,1998.
4. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно- методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002.
5. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. — М.: У Ц «Перспектива»,

2001.

6. Локалова Н. П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику». Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей

при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. — М., 1997.

7. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
8. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.
9. ШевченкоС.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006

Контрольно – измерительные материалы.

1. Ситникова Т. Н. "Контрольно-измерительные материалы. Математика. 1 класс. ФГОС". Издательство Вако. 2019 год.
2. Кутявина С. В. "Литературное чтение. 1 класс. Контрольно-измерительные материалы. ФГОС". Издательство Вако. 2021 год.
3. Позолотина И.В. "Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 1 класс. ФГОС". Издательство Вако. 2020 год.

Материальное обеспечение:

Школьная доска, цветные мелки, магнитная доска, магнитные буквы.

Использование ИКТ, учебники, сборники упражнений, печатные рабочие тетради к учебникам. Таблицы настенные, таблицы раздаточные, памятки, лента букв, алфавит.

Словарь в картинках, словарь печатных слов.

Таблицы по развитию речи и другие пособия. Таблицы сложения, вычитания.

Календарно-тематическое планирование 1 дополнительный класс (3 раза в неделю, 99 часов в год.)

Критерии оценивания.

При изучении курса внеурочной деятельности «Коррекционные занятия»        оценивание знаний, умений и навыков обучающихся не предусмотрено.

Критерии оценивания.

При изучении курса внеурочной деятельности «Коррекционные занятия»        оценивание знаний, умений и навыков обучающихся не предусмотрено.