Выпускная квалификационная работа. Тема «Формирование самоконтроля в обучении младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий»
проект

Введение

        Ведущая цель современного начального обучения  - развитие личности младшего школьника. В соответствии с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (ФГОС НОО) актуальным становится  личностное, общекультурное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как «умение учиться».

        Современный человек находится в огромном беспредельном  информационном пространстве, поэтому в  настоящее время одним из важнейших процессов в образовательной деятельности является формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Развивающемуся обществу нужны  образованные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя  возможность их последствий, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Поэтому образование в современной школе  направлено на развитие человека «нового типа», способного самостоятельно делать выбор и нести ответственность за принятое решение.

        Для успешного проживания в современном обществе, человеку необходимо уметь поставить перед собой себе конкретную цель; планировать свою жизнь; прогнозировать возможные ситуации, осуществлять контроль. Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию регулятивных универсальных учебных действий. В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Именно действия контроля и оценки можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности. В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму.

        Поэтому на начальную школу ложится особая задача – формирование самоконтроля у школьников, что будет способствовать овладениюмладшими школьниками «умениемучиться».

Длямладшегошкольноговозрастаявляетсяактуальнымформирование такого важного компонента учебной деятельности как самоконтроль. Важным компонентом учебной деятельности ученика являетсядействие самоконтроля, когда получаемые им образовательные результатырефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению киндивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля,осуществляемого учителем с целью проверки знаний и полученияпредставления о возможности дальнейшего изучения материала, действиесамоконтролядолжно осуществляться на протяжении развития,формирования и становления учебной деятельности.

Анализ научно–педагогической литературы и состояния учебнойдеятельностишкольниковпозволилнам обнаружить следующие противоречия:

− между возрастающим значением самоконтроля в учебнойдеятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий  формирования самоконтроля обучающихся;

− между осознанием необходимости самоконтроля в обучениимладшихшкольниковиотсутствиемвзаимодействия всех субъектов образования по его развитию;

− между потребностью в формировании положительной мотивациимладших школьников к самоконтролю и ее реализации в начальной школе.

        Всё вышесказанное, обусловило выбор темы нашего исследования:«Формирование самоконтроля у младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий».

Объект исследования – формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Предмет исследования – самоконтроль в обучении младших школьников

Цель исследования: обоснование выбора педагогических условий формирования   самоконтроля в обучении младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий.

Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования самоконтроля  младших школьников.
2. Конкретизировать психолого – педагогическиеособенности формирования самоконтроля младших школьников.
3. Проанализировать и охарактеризовать педагогические условия формирования   самоконтроля у младших школьников.
4. Разработать и апробировать на практике опытно – практическую работу по обоснованиюпедагогических условий формирования самоконтроля у младших школьников.
5. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

        Для реализации постановленных  задач в исследовании был использован комплекс методов, их выбор на каждом этапе определялся задачами исследовательской работы. В теоретическом исследовании были использованы теоретические  методы: анализ, сравнение, классификация, обобщение. В практической части работы применили методы исследования: анкетирование, беседа,  диагностикаобучающихся.

Структура: работа состоит из введения, двух  глав,   заключения, которое содержит основные выводы и результаты исследовательской работы,  список использованной литературы и приложения.

Глоссарий

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования самоконтроля у младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий

1.1.Сущность и значение самоконтроля в обучении младших школьников

В психологическом словаре самоконтроль определяется следующимобразом: «Совершенно буквально – контроль за собой. Этот термин обычнопредназначен для способности контролировать импульсивность, тормозянепосредственные сиюминутные желания, его доминирующая коннотация –подавление или торможение» [27].

Решение проблемы развития самоконтроля у обучающихся требуетопределенных теоретических основ на философском и психолого – педагогическом уровнях.

Проблемы контроля и самоконтроля являются весьма древними.Возникнув на заре цивилизации, они являются непременными спутникамишколы, сопровождают ее развитие. Сопоставим  различные точки зрения на определение понятия«самоконтроль».

В педагогических исследованиях самоконтроль трактуется с позициидеятельностного подхода и определяется как структурный компонентучебно-познавательной деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, В.В. Рылова, В.И.Страхов, Ю.Г. Холод идр.).

В работах Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера и Б.П. Есипова самоконтрольявляется важным учебным умением, специфика которого состоит в том,чтобы самостоятельно находить ошибки, неточности, намечать способыустранения обнаруженных пробелов.

В школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учебе. Теперь ужеучебаформируетвсеосновныепсихологическиеновообразования этого возраста. Игра не исчезает из жизни ребенка, дети,особенно в первых классах, играют много и охотно, но дальнейшеепсихическое развитие идет уже не в процессе игры, а в процессе учения.

В школьном возрасте происходит интенсивное формирование учебнойдеятельности, в процессе которой школьник главным образом приобретаетпсихические новообразования: произвольность психических процессов,социальную позицию и некоторые другие важнейшие качества личности [30]. Поэтому очень важно установить, что же собой представляет учебнаядеятельность, а затем, как нужно ее формировать, чтобы она способствовалаличностному и индивидуальному развитию обучающихся.

Д. Б. Эльконин рассматривает учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий [23].

Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел» - «Умею»,«Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений.

Исследуя учебную деятельность, Д. Б. Эльконин раскрыл ее структуру, выделив в ней следующие  взаимосвязанные компоненты:

1. Учебная задача - это то, что ученик должен был освоить.
2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
3. Действие контроля - это указание на то правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
4. Действие оценки - определение того достиг ли ученик результата или нет.

Учебная деятельность не даетсямладшему школьнику в готовом виде, она должна быть сформирована. Именно в построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка нужно научить учиться. Если педагоги обещают воспитать у обучающихся «умение учиться», они тем самым обещают воспитать у детей умение контролировать свои действия, спокойную уверенность в себе, сочетающуюся со спокойной самокритичностью.

С точки зрения педагогической психологии, самоконтроль понимается как компонент учебной деятельности.

Понятие «самоконтроль», как и само понятие «учебная деятельность», наполняется (М. И. Еникеев, Д.Б. Эльконин) собственно деятельностным содержанием и смыслом.

В данной работе  самоконтрольбудем рассматриватьне как операцию, включенная в структуру любых действий, а как самостоятельный структурный компонент учебной деятельности, т.е. как действие, выполняющее в деятельности  специфическую функцию, не сводимую к функции предметно- преобразовательных действий или действий моделирования.

Исходя из поставленных перед нами задач исследования и анализа определений,  мы определяем «самоконтроль младших школьников» как развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности.

Самоконтроль помогает обучающимся управлять своей учебной деятельностью и поведением, корректировать их, контролировать осуществление намеченного плана, действий, воздерживаться от нежелательных действий, неправильных поступков и т.п.

Отмечаем, что самоконтроль начинается там, где ребенок сам участвует в производстве контроля - в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.

Осуществление человеком любой деятельности всегда сопровождается осознаваемым или неосознаваемым самоконтролем, в ходе которого ее выполнение оценивается и, при необходимости, корректируется.

Универсальное учебное  действие, которое заключается в умении контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, является регулятивным УУД[3].

Регулятивные универсальные учебные действия позволяют обучающемуся не только рационально подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и организовывать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания.        

А. Г. Асмоловкрегулятивным УУД действиям относит:

• целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно.

        Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;        формирование умения планировать происходит после введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий.

Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи:

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения. Сформированный  самоконтроль способствует  успешности формированиярегулятивных УУД.

Таким образом, именно регулятивным УУД  придаётся особое значение при современном обучении. Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности и вносят определенный вклад в оптимизацию собственной учебной деятельности обучающегося. Эти действия позволяют обучающемуся не только рационально подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, осуществлять самоконтроль, но и организовывать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания.

Самоконтроль как свойство личности приобретается в процессеформирования и развития.

В педагогике понятие «формирование» рассматривается как «процессстановления человека как социального существа под воздействием всех безисключения факторов: экологических, социальных, экономических,психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченностьразвитиячеловеческойличности,достижениеустойчивости»[25]. Понятие «развитие» определяется с позициидиалектической концепции развития.

М.М. Поташник считает, что«развитие – это изменение, но не количественное, а качественное (в отличиеот роста, совершенствования и т.п.), и притом не любое, а толькопозитивное, при котором изменившаяся система с новыми свойствамиэффективнее, чем прежде, выполняет свои функции или приобретает новыефункции (в отличие от регрессивных качественных изменений, приводящих к разложению системы)» [26].Развитие любого качества личности школьника происходит с учетомего психологических особенностей.        Для того чтобы развивать самоконтроль  младших школьников необходимо изучить возрастные особенности данного возраста.

1.2. Психолого – педагогическиеособенностиформированиясамоконтроля  у младших школьников

К шести – семи годам ребенок в основном готов к систематическомушкольному обучению, так как в этом возрасте, как показала многолетняяпрактика, у детей уже возникает обостренный познавательный интерес [30].

О ребенке в данном возрастном периоде можно говорить как оличности, поскольку он осознает свое поведение, может сравнивать себя сдругими и к концу дошкольного возраста формируется ряд новыхпсихических образований:

• осознание своего «Я», выделение самого себя, cвоего «Я» из мира объектов;
• стремление к общественно значимой деятельности;
• способность управлять своим поведением;
• умение делать простые обобщения;
• практическое овладение речью;
• умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми [25].

Ребенок приходит в школу с определенным уровнем самоконтроля,который обусловлен, в основном, способностью регулировать своеповедение и психическое состояние.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебнаядеятельность. Основная особенность учебной деятельности состоит в том,что это «деятельность по самоизменению, ее продуктом являются теизменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте»[36].

Из определения отмечаем, что учебная деятельность – этодеятельность по формированию личности. Эта сторона учебнойдеятельности предполагает, что все психические процессы, свойства исостояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, чтоони производны, зависят от общественного бытия человека и определяютсяего закономерностями [34].

В период начального этапа формирования учебной деятельностинаблюдается начальный уровень итогового самоконтроля. К примеру, впроцессеигровойдеятельности,решениялогическихконструирования, выполнение которых сводится к сличению с образцом.Поэтому образец должен обладать определенными свойствами.

Таким образом, личность младшего школьника мы должнырассматривать во всем многообразии психических явлений [20],присущих человеку и пронизываемых самоконтролем. Рассмотрим познавательные процессы, которые тесно связаны ссамоконтролем.

Содержанием представления как одной из форм психическогоотражения являются те обобщенные образы предметов и явлений, которыесформировались у человека в результате переработки и обобщения прошлыхвосприятий.

В структуре самоконтроля эти обобщенные образы выступают вкачестве эталонов, с которыми человек сравнивает предполагаемые илидостигнутые результаты своей деятельности [24].

П.Я. Гальперин выдвинул гипотезу, что«вниманиеестьпсихологически преображенная форма контроля за любой деятельностью, втом числе своей». Но тут же отмечает, что «не всякий контроль естьвнимание, а только психологически преобразованный, перенесенный видеальный план, сокращенный и автоматизированный. Только в такойформе контроль выступает для всякого внешнего и внутреннего наблюдениякак внимание» [7].

Б.С. Волков, И.П. Подласый и др. считают, что с развитием вниманияразвивается самоконтроль. Развивается ответственность за свои знания, чтоспособствует развитию личности младшего школьника. Обучающиеся начальных классов не могут еще управлять своимвниманием и часто оказываются во власти внешних впечатлений. У нихпреобладает непроизвольное внимание. Поэтому весь учебный процесс вначальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Школьнаяжизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольномвнимании, волевых усилий для сосредоточения [25].

Младшим школьникам очень трудно сосредотачивать внимание нанепонятном сложном материале. Поэтому учебный материал учительдолжен подавать таким образом, чтобы он был небольшим по объему, прост,легко осмысливался, был связан с практическими действиями.Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.Научиться контролировать свои действия – значит развивать произвольное внимание.

Наблюдения показали, что продолжительность сосредоточениявнимания у младших школьников всего 10-20 мин.Очевидна неразрывная связь между самоконтролем и памятью.

Памятьдля самоконтроля – это, прежде всего, обеспечение соответствующегоэталона, без которого невозможен сам акт проверки. В памяти человекахранятся также сведения о том, как осуществить самоконтроль в том илиином случае [24].

Естественные возможности школьника первойступени очень велики: его память имеет по преимуществу наглядно – образный характер. Безошибочнозапоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученикиначальной школы не умеют распоряжаться своей памятью и подчинять еезадачам обучения. Немалых усилий стоит учителям развитие у детейсамоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональнойорганизации труда [25].

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально –образного к абстрактно – логическому.Развитие у ребенка мыслительных операций, безусловно, влияет наразвитие навыков самоконтроля. Чем выше уровень мыслительнойдеятельности, тем выше уровень самоконтроля.

Ю.Н. Кулюткин [21] считает, что сличение как акт проверки входит вовсе этапы решения мыслительной задачи, включая постановку проблемы,формирование гипотезы и ее последовательную конкретизацию в ходерешения задачи.

Таким образом, можно сказать, что в структуресамоконтроля мыслительных процессов, направленных на решение той илииной задачи, гипотеза является как бы промежуточным эталоном,правильность которого либо подтверждается, либо ставится под сомнениепосле сличения с ним реального полученного результата.

Рассогласованиемежду прогнозируемым и фактическим результатом становится условиемдля выработки дальнейшей стратегии решения. В принципе она можетсвестись либо к перепроверке уже полученного результата, либо кформированию новой гипотезы и ее последующей верификации [24].

В условиях учебной, игровой, трудовой деятельности изменяется общийхарактер эмоций, так же как и восприятие (от неумения управлять своимвосприятием → к целенаправленному, управляемому и сознательномупроцессу восприятия) с воображением (с возрастом воображение становитсяуправляемымпроцессом)изменяетсяобщийхарактерэмоций.

Эмоционально стабильные ученики обычно положительно относятся кучебе, тогда как при отрицательном отношении у детей наблюдается тревожность, несдержанность,повышеннаячувствительность,чтоотрицательно влияет на самоконтроль. Если в начальных классахнаблюдается частая несдержанность чувств, импульсивность, то с возрастомэто постепенно проходит. Главным является чувство ответственности,которое находится в прямой связи с самоконтролем. Чем выше развиточувство ответственности у детей за выполняемую работу, тем чаще ониприбегают к самоконтролю, тем тщательней они осуществляютсамоконтроль.Чувство ответственности проявляется в постоянной тревоге ученика отом, все ли и так ли он сделал в количественном и качественномотношении. Воспитание этого чувства начинается уже в первом классе.Например, индивидуальными поручениями учителя: поделкиистихотворения к праздникам, проверка отдельными учениками работдругих.Важную роль в развитии навыков самоконтроля играют психическиесвойства, которые определяют тип высшей нервной деятельности ребенка.

Учителюнеобходимомотивироватьпроявлениеположительных психических состояний ребенка и способствоватьпреодолению тех состояний, которые отрицательно сказываются на егодеятельности. Обучающихся всегда заинтересовывает работа повзаимопроверке и взаимооценке, напрямую связанной с самоконтролем.

Любого ребенка можно воодушевить на выполнение работы похвальнымсловом, радостным настроением, спокойным тоном и т.п.

В процессе учебной деятельности, помимо формирования основныхпсихических процессов и свойств личности, появляются главныеновообразования возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль) [5].

Рассмотренное многообразие психических явлений личности неограничено. Существует еще множество факторов, оказывающих влияние напсихологическое развитие младших школьников, в частности, на развитие у них самоконтроля. Развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности не происходит автоматически, без создания соответствующих педагогических условий.

1.3. Характеристика педагогических условий формирования самоконтроля у младших школьников

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. «Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя» [36].

«Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя …» [36, 37]. Чтобы развитие самоконтроля было успешным, необходимо создать благоприятные условия для эффективной совместной деятельности субъектов образования, включая семейное окружение, деятельности субъектов образования, направленной на развитие и саморазвитие личности обучающегося (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, С.Д. Поляков и др.).

В философской литературе под условием понимают то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует существование данного явления. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества. В отличие от причины, порождающей то или иное явление, условие составляет среду, обстановку, в которой оно возникает, существует и развивается.

Понятие «условие» в контексте нашего исследования трактуется следующим образом, это среда, обстановка, в которой обеспечивается эффективностьформирования умений самоконтроля в учебной деятельности;обязательноевыполнение,осуществлениеопределенныхпедагогических мер для создания необходимой среды, обстановки,позволяющей осуществлять формирование умений самоконтроля у младших.

Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта (Данный раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит):

• кадровые условия реализации основной образовательной программы;
• психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы;
• финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы;
• материально-технические условия реализации основной образовательной программы;
• информационно-методические условия реализации основной образовательной программы;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

В рамках нашей работы нас интересуют педагогические условия.В области дидактики под педагогическими условиями понимаютсовокупность мер, обеспечивающих достижение обучающимися определенногоуровнядеятельности.К педагогическим условиям мы относим те условия,которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должныобеспечить наиболее эффективное развитие и протекание нужного процесса.

В процессе нашего исследования мы выявили педагогические условия развития самоконтроля,связанные с межличностным общением и взаимодействием обучающихся и учителей в образовательной  деятельности:

• формирование положительной мотивации к  самоконтролю;
• осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности;
• осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности обучающегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности;

Важным педагогическим условиемформирования самоконтроля у младших школьников является формирование положительной мотивации к самоконтролю.

Создание положительной мотивации обеспечит включение школьника в процесс развития самоконтроля при единстве целей, задач и содержания данного процесса, а также при полноценном использовании различных методов и средств теоретической и практической деятельности. Организуя  учебную деятельность, педагог применяет приемы формирования положительноймотивацииобучающихся: эмоциональный прием; познавательный прием; мотивационно – целевой прием; социальный прием.

Например, на уроках в начальной школе эмоциональный прием может проявлятьсячерез:

• создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех обучающихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
• положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
• рефлексию, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.);
• занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.На уроке окружающего мира можно рассказать детям невыдуманные истории о том как, например, протекает жизнь у планеты под названием «Венера»,  за 1 день на которой длится 243 земных суток, а год всего 225.

Для этого мы предлагаем включение приемов положительной мотивации на разных этапах урока таких как:

Таким образом,  приемы формированияположительноймотивацииобучающихся направлены на развитие самоконтроля у младших школьников.

Следующее педагогическое условие развития самоконтроля умладших школьников–этоосуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности.

Психологи Репкина Г.В. и. Зайка Е. В. разработали уровни сформированности действия самоконтроля, которые помогут учителю начальных классов в обобщении накапливающихся у него сведений о каждом ученике, получаемых во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учеником самостоятельных видов работ и т.д.

Только ученик, обладающий способностью к регуляции своей деятельности и поведения, будет не только стремиться к достижению поставленной цели, например к решению учебной задачи, но и контролировать выполнение каждого своего учебного действия и предвидеть возможные ошибки.

Для того чтобы  опираться на уровень сформированности и частоты волевых проявлений младших школьников в педагогическом процессе следует знать уровни  формирования действия самоконтроля.

Если обучающийся владеет актуальным рефлексивным контролем, может самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки, отслеживать и контролировать свои действия, если он может проанализировать деятельность с точки зрения полноты ее компонентов и вычислить, каких именно звеньев не хватает в составе его умений, то можно сказать, что у обучающегося происходит формирование одного из компонентов учебной деятельности, ведущей деятельности младшего школьника - самоконтроля.

Рассмотренные уровни  формирования действия самоконтроля осуществляются на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения и многих других. Задачаучителяначальных классов не просто формировать, или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и, став взрослым, мог занять достойное место в обществе.

Следующее педагогическое условие, это осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности обучающегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности.

Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами.

Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность такого рода взаимодействии носит диалогический характер.

М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие сдругим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.

Деятельность учителя и обучающихся постоянно находится во взаимовлиянии, переплетении между собой. Она плодотворно протекает на основе субъект -субъектных отношений, что не является фактором исключительным, а, наоборот, скорее обязательным, поскольку именно в этих условиях и происходит взаимодополняемость и взаимообогащение деятельности учителя и обучающихся.

Богатство педагогического процесса создается глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации самостоятельной деятельности обучающихся. И именно здесь происходит единая, сливающаяся по свои целям и мотивации деятельность. Здесь учитель, опираясь на активность и самостоятельность обучающихся, всецело полагается на их творческие возможности, прогнозирует итоги. Перед учеником открываются заманчивые перспективы учиться с увлечением, вступать в отношения, не придерживаться стандартов, а включать свой жизненный опыт, отыскивать не одно, а несколько решений.

Сам процесс отношений строится на основе взаимного доверия: доверия учителю, который вводит школьников в мир сложнейших отношений, и доверия учителя к обучающемуся, к их возможностям понять и проникнуть в эти отношения.

Эти отношения взаимопонимания, стремление идти друг к другу навстречу и совместно постигать истину рождают потребность общения с учителем и глубокое чувство удовлетворения от осознания своих возможностей. На этой основе возникает потребность в общении, создающем ценное доверительное отношение, которое обеспечивает благополучие учебно-познавательной деятельности и общения в целом.

Взаимообусловленности деятельности учителя и обучающихся способствует, по мнению И.Ф. Радионовой, созданию необходимых ситуаций, где учитель отыскивает более совершенные пути своей работы, опирающиеся на знания, замыслы учеников, устремления к творческой деятельности. Это ситуации, в которых ученик:

• защищает своё мнение, проводит в его защиту аргументы, доказательства, использует приобретённые знания;
• задаёт вопросы, выясняет непонятное, углубляется с их помощью в процесс познания;
• делится своими знаниями другими;
• помогает товарищу при затруднении, объясняет ему непонятное;
• выполняет задания, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, монографий, на длительные наблюдения;
• побуждает учащихся находить не единственные решения, а несколько самостоятельно найденных;
• практикует свободный выбор заданий, преимущественно творческих;
• создаёт ситуации самопроверки, анализа собственных действий;
• разнообразит деятельность, не исключая элементы труда, игры, художественных и других видов деятельности;
• создаёт заинтересованность в речевом общении, на основе которой и происходит формирование межсубъектных отношений.

Целенаправленная, активная, сознательная деятельность ученика, выполняющего учебно-познавательные задачи, создаёт внутреннюю предрасположенность к учению, общению.В этих условиях весь процесс взаимодействия приобретает для школьника личную значимость, окрашивает яркими переживаниями: удивлением перед собственными открытиями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими приобретениями. Подобная деятельность формирует чувства собственного достоинства, которое, несомненно, укрепляет сам процесс отношений. В этих условиях формируются ценные проявления активности и самостоятельности, формирование самоконтроля, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать личностными качествами.

В условиях, когда обучающиеся обладают возможностью совершать полную самостоятельность, учитель, однако, не перестаёт оставаться носителем стимуляции самих отношений, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образом речевых форм деятельности. И как объект деятельности обучающихся, учитель выступает примером морально - этических норм общения и отношений.

Педагогическое взаимодействие предусматривает и целесообразную организацию общения участников учебного процесса: отношения сотрудничества и взаимопомощи, широкий обмен новой информацией между участниками учебного процесса, встречный процесс, расположенность учащихся к действиям учителя, сопереживания в радости познания, соучастие в разрешении проблемных вопросов и познавательных задач, стремление прийти друг к другу на помощь при затруднениях.

Создание особых ситуаций общения в учебном процессе («помоги товарищу», «проверьте работы друг друга»), разрешение помочь товарищу при неудачах, затруднениях, снимает психологический барьер, возникающий между учителем и обучающимися. Этот барьер воздвигается неразумной организацией общения в младших классах, когда один от другого закрывает рукой тетрадь, когда часты детские жалобы друг на друга, когда пресекается любое ценное побуждение помочь товарищу, вывести его из затруднения. И если дети ожидают каждую встречу с учителем как желанную и радостную, то происходит это именно благодаря тому, что эти учителя обеспечивают благодатную атмосферу учения, где радости познания и общения неразделимы.

Детей учат не наставления взрослого (педагога), а стиль взаимодействия. Личность педагога, его профессиональное общение, его успех служат ключом к успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.

Ученику необходимо научиться понимать и принимать контроль учителя.

Для этого учитель должен:

• показать обучающимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому учебного материала и контроль результатов обучения;
• ознакомить обучающихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
• сообщать обучающимся, после какого объёма учебного материала контроль и цель проведения того или иного контроля;
• объяснять выставляемую оценку, исходя из критериев оценки;
• просить обучающегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;
• научить обучающихся пользоваться различными видами проверки.

Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей (взаимоконтроль «ученик-ученик»).

При взаимопроверке обучающиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу. Таким образом, субъектно-субъектном взаимодействие способствует формированию самоконтроля младших школьников.

При формировании у обучающихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципами посильности и доступности. 

Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль обучающегося на содержание конечного продукта его деятельности.

Изменения самоконтроля проявляются в том, что первоначально он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом отношении: меняется содержание контролируемых действий.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля с реализацией педагогических условий оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, формирует самоконтроль, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления обучающихся.

Выводы по I главе

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую  литературу по теме исследования: труды А.Г.Асмолова, А.К. Марковой, Г.В. Репкиной, Е.В. Зайка,Д.Б. Эльконина и др., пришли  к выводу, что проблема формирования самоконтроля в обучении младших школьников является на современном этапе развития начальной школы одной из важнейших.

1. В теоретической части работы были рассмотрены сущность самоконтролякак компонента регулятивных универсальных учебных действий, возрастные особенности формирования самоконтроля.
2. Выяснили, что формирование самоконтроля не может происходить без специально созданных для этого педагогических условий, а именно: формирование положительной мотивации к  самоконтролю; осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности,осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности обучающегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности.
3. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования самоконтроля, это возраст впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению формирования самоконтроля  благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игривое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.
4. Проанализировалипедагогические условия формирования самоконтроля. Большое внимание уделили характеристике уровнейсформированности самоконтроля, разработанные психологами Репкина Г. В. и. Зайка Е. В. Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, формирует самоконтроль, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления обучающихся.

Таким образом, в начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения.

Формирование самоконтроля  у младших школьников в учебной деятельности не проходит автоматически, а реализуется через систему деятельности учителя начальных классов, при тесном взаимодействиис родителями.

ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по формированию самоконтроля у младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий

Для того чтобы выявить, как учитель формирует самоконтроль у младших школьников недостаточно только проведения теоретического анализа психолого-педагогической и методической  литературы. Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных в теоретической части исследования, нами была спланирована и проведена опытно-практическая работа.

Этапы опытно – практической работы

База практики: МБОУ «Южная СОШ»

2.1.Организационно – диагностический этап

Цель: изучить условия работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля обучающихся 1 класса МБОУ «Южная СОШ».

2.2.Интерпретация результатов исследования

Цель: провести количественную и качественную обработку и анализ результатов исследования, выявить уровень сформированностисамоконтроляобучающихся 1 класса МБОУ «Южная СОШ».

2.3. Формирующий этап

Цель: разработать и апробировать опытно – практическую  работу по обоснованиюпедагогических условий формирования самоконтроля у младших школьников 1  класса МБОУ «Южная СОШ».

2.4.Оценочный этап

Цель: провести количественное и качественное подтверждение результатов опытно – практической работы.

2.1. Организационно- диагностический  этап

Цель этапа: изучить условия работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля обучающихся 1 класса МБОУ «Южная СОШ».

Опытно- практическая работа  проводилась в 1 классе МБОУ «Южная СОШ». В эмпирическом исследовании приняли участие 22 обучающихся 7-8 лет.  Младшие школьники приветливо относятся друг к другу,  активно работают на  уроках. Однако  имеют затруднения  при выполнении самостоятельных работ на уроках математики и русского языка, составлении таблиц, схем на уроках  окружающего мира.

 Для того чтобы выявить условия формирования самоконтроля младших школьников МБОУ «Южная СОШ», нам необходимо  провести анализ учебно-методического комплекса «Школа России», так как данная школа работает по  УМК «Школа России».  Анализ содержания УМК «Школа России» будем проводить с целью выявления возможностейформирования самоконтроля у младших школьников.

Для того чтобы выявить, как учителя начальных классов МБОУ «Южная СОШ» формируют самоконтроль у младших школьников было проведено анкетирование  (Приложение 1).

Для того чтобы выявить, как обучающихся1 класса МБОУ «Южная СОШ», оценивают действия самоконтроля нами было проведено анкетирование (Приложение 2).

Для того что выяснить, как родители оценивают уровень сформированности самоконтроля своих детей нами было проведено анкетирование(Приложение 3).

Для того чтобы выявить уровеньсформированности самоконтроля обучающихся 1 класса МБОУ «Южная СОШ», применялись следующие методики:

1. Методика «Проба на внимание»(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (1 класс).

Цель: выявление уровня развития  регулятивных УУД младших школьников (Приложение 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, требуется знания правил, и также необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 12 ошибок.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Обращается внимание на качество  пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.

2.2 Интерпретация полученных результатов

Цель: провести количественную и качественную обработку и анализ результатов исследования, выявить уровень сформированности  самоконтроля  младших школьников.

Для того чтобы выявить условия формирования самоконтроля младших школьников в МБОУ «Южная СОШ», мы проанализировали учебно-методический комплекс «Школа России».  Анализ содержания УМК «Школа России» был проведен с точки зрениявыявления возможностей формирования самоконтроля у младших школьников.

Главной идеей комплекта УМК «Школа России» (В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, А.А. Плешаков и др.) является духовно-нравственное развитие ребёнка. Учебно-методический комплект  сориентирован на личностно - развивающее образование младших школьников. В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями.

При помощи помещенных в учебниках УМК  алгоритмов действий, заданий на определение последовательности выполнения действий школьники учатся планировать свои учебные действия и определять эффективные пути достижения результата.

Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» в конце разделов учебников позволяет обучающимся делать выводы о достижении поставленных перед изучением раздела целей и задач. В конце учебников помещаются «Странички для самопроверки», которые помогают детям выполнять самоконтроль.

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают обучающимся  мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод. 

Например, в учебнике «Окружающего мира» 1 класса есть задание: «Опишите каждое дерево по данному плану: название дерева; хвойное или лиственное; общий вид; расположение веток; особенности хвоинок, особенности шишек».

Проведенный анализ показал, что концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны под цель, направленную на оказание помощи ученику в освоении предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с другой стороны — как средство формирования универсальных учебных действий (метапредметныхрезультатов) и личностных качеств (личностных результатов) всоответствии с требованиями ФГОС.

Таким образом, можно сделать вывод, что содержание учебников УМК «Школа России» способствует формированию самоконтроля младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий.

Для того чтобы выявить, как учителя начальных классов МБОУ «Южная СОШ» формируют самоконтроль у младших школьников было проведено анкетирование  (Приложение 1).

Результаты анкетирования показали, что учителя начальных классов рассматривают самоконтроль как важное учебное умение, специфика которого состоит в том, чтобы самостоятельно находить ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов. 8 учителей начальных классов считаютнеобходимым при усвоении предметных результатов развитие у обучающихсясамоконтроля. 2 учителя чаще всего ограничиваются такими приемами как: найди ошибку; сверка с написанным образцом.

Для того чтобы выявить, как обучающиеся1 класса МБОУ «Южная СОШ» оценивают действия самоконтроля нами было проведено анкетирование (Приложение 2).

По результатам анкетирования обучающихся можно сделать вывод, что 15 обучающиеся, а это 75% умеют составлять план своих действий по решению учебной задачи, и  ставить перед собой конкретную цель,непосредственно направляющую и регулирующую учебную деятельность на протяжении урока.

14обучающихся на вопрос: «Проводишь ли ты проверку классной работы?»  ответили «иногда», что свидетельствует о том, что принцип контроляв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона развит слабо.

«Можешь ли ты при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки?» - ответ 18 обучающихся был положительной («да»), что свидетельствует  о том, что ученики вносят необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Таким образом, анкетирование учеников и диагностика позволило  сделать вывод о том,  что преобладающем уровнем сформированностиявляется низкий уровень у 8 обучающихся, что составляет 50%. Высокий уровень, у 8 обучающихся, это 35%. Средний уровень, что составляет 15%, у 4 обучающихся.

Для того что выяснить, как родители оценивают уровень сформированности самоконтроля своих детей нами было проведено анкетирование(Приложение 3).

14 родителей ответили, что их детям  интересно пребывание в школе, они с радостью выполняют любое поручение. 4 родителей ответили, что их дети невнимательны на уроках, и им трудно усваивать учебную программу.

Анкетирование родителей носило вспомогательный характер,так как их деятельность не входила в предмет нашего исследования, ноявляется необходимым условием успешности учебной деятельностимладших школьников. И учителя, и родители отмечают и понимаютважность развития самоконтроля у детей, однако считают это качестволичности сложным для детей младшего школьного возраста. Многиеродители не владеют знаниями о самоконтроле детей. Родителипод самоконтролем в учебной деятельности понимают самоконтрольвнешнего поведения, не имея знаний о приемах самоконтроля в учебнойдеятельности.

Полученные результаты исследования, выявили проблемы, связанные с формированием самоконтроля у младших школьников, а именно: не сформированность умения выделять существенные признаки,  возможно невнимательность, незнание учебного материала, плохое усвоение учебной программы

Для того что выявить уровня сформированности самоконтроля обучающихся1 класса МБОУ «Южная СОШ», применяли следующие

методики:

1. Диагностическая работа «Проба на внимание»(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (1 класс).

Таблица 2.1

Оценка результатов производится с помощью таблицы

(Критерии)

Таблица 2.2

Результаты диагностики сформированности самоконтроля обучающихся 1 класса МБОУ «Южная СОШ»

Рис.2.1 Первичная диагностика сформированности самоконтроля обучающихся

1 класса

Анализ результатов позволяет представить следующее процентное соотношение уровня развития самоконтроля: высокий уровень выявлен у 8 обучающихся, что составляет 35% от общего числа участвующих в диагностике, так как у первоклассников не было пропущенных ни одной ошибки. Средний уровень продемонстрировали4ученика класса, что составляет 15%, ученики допустили пропущенные ошибки, задание выполнено не полностью. Низкую норму продемонстрировали 10обучающихся класса, что составляет 50%, ученики пропустили более 5 ошибок в тексте.

Можно предположить, что причиной пропуска ошибок, является несформированность умения выделять существенные признаки,  возможно невнимательность, незнание правил  и как результат несформированность самоконтроля.

2.3 Формирующий этап.

Цель: разработать и апробировать опытно – практическую  работу по  обоснованиюпедагогических условий формирования самоконтроля у младших школьников 1  класса МБОУ «Южная СОШ».

С учетом анализа учебно-методического комплекта, выявленных проблем по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 1класса МБОУ «Южная СОШ», мы разработали и провели опытно – практическую работу, которая включает: проведениеуроков с применением приемов самоконтроля, внеурочной работы, работы с родителями.

Урочная деятельность.

                     Таблица.2.3

Фрагменты конспектов уроков с применением приемов самоконтроля

При проведении  каждого из уроков реализовывались педагогические условия формирования самоконтроля, а именно: создание положительной мотивации к самоконтролю; учет уровней развития самоконтроля в учебной деятельности; реализация субъект субъектного общения.

Так, например, на уроке русского языка через прием: «Удивляй!» ученикам рассказывалась грамматическая сказка, где необходимо было обобщить новое правило при переносе (мягкий знак при переносе остаётся на строке), таким образом, данный прием способствовал умению самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; проявлению самостоятельности и организованности в условиях целенаправленной деятельности.

На уроке математики через прием: «Силовой анализ» - прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события, обучающиеся познакомились с приемом вычитания однозначного числа из двузначного. Данный прием способствовал формированию у обучающихся умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; умение проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; проявлению у ученика настойчивости, упорства в достижении поставленной задачи.

На уроке окружающего мира используя прием «Цепочка признаков» - направленный на актуализацию знаний обучающихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу, была предложена игра «Корзинка Витаминов», где необходимо было, разделить фрукты и овощи по группам витаминов (A, B,C). Таким образом, данный прием формирует умение самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; умение прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, и тем самым способствует развитию у обучающихся внимания, памяти, действия контроля и оценки.

На уроке литературного чтения, используя прием «Толстый и тонкий вопрос» - это прием из технологии развития критического мышления, используется для организации взаимоопроса. Обучающимся необходимо было подготовить выразительное чтение стихотворения «Кто первый?», соблюдая знаки препинания. При выразительном чтении вслух голосом показать обиду мальчиков, растерянность при ответе на вопрос: «Что же вы не поделили?». Данный прием формирует умение самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; умение правильно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя.

Благоприятные условия для формирования действий самоконтроля заложены и во внеурочной деятельности. Особое внимание уделено организации внеурочной деятельности и общения обучающихся, для этих разделов определено особое пространство и время в образовательной деятельности.  При организации внеурочной деятельности и общения младших школьников были разработаны и проведены внеурочные занятия в соответствии с программой по внеурочной деятельности для 1 класса. Фрагменты занятий представлены в таблице.

Внеурочная деятельность.

                                                                                                Таблица 2.4

Классное  руководство.    

В период практики нами было разработано и проведено родительское собрание на тему: «Как помочь ребенку быть внимательным».

       Таблица 2.5

При формировании действий самоконтроля  у младших школьников следует обеспечить методическое обеспечение образовательного процесса. Поэтому нами была разработана методическая продукция для учителей начальных классов по применению приемов самоконтроля как средства  формирования регулятивных универсальных учебных действий в обучении младших школьников.

2.4 Оценочный этап.

Цель: провести количественное и качественное подтверждение результатов опытно – практической работы.

1. Проведена вторичная диагностическая работа «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (1 класс).

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Рис.2.1 Первичная диагностика сформированности самоконтроля

обучающихся 1 класса

    Таблица 2.6

Результаты вторичной диагностики по выявлению уровня сформированностисамоконтроля обучающихся 1 класса  МБОУ «Южная СОШ»

Рис 2.2 Вторичная диагностика сформированности самоконтроля

обучающихся 1 класса

Анализ результатов позволяет представить следующее процентное соотношение уровня развития самоконтроля: высокий уровень выявлен у 8 обучающихся, что составляет 35% от общего числа участвующих в диагностике. Средний уровень показали 10 обучающихся класса, что составляет 50%. Низкую норму продемонстрировали 4 обучающихся класса, что составляет 15%.

Проанализировав результаты повторной диагностики, можно отметить,  что 8 обучающихся справились с заданием, тем самым выявлен высокий уровень развития действия самоконтроля. 10 обучающихся справились с данным заданием, но были не точности. И 4 обучающихся не совсем правильно выполнили задание, остались на низком уровне развития действия самоконтроля.

Получив данные повторной диагностики, можно составить сравнительную диаграмму результатов уровня сформированности самоконтроля до проведения опытно-практической части исследования и после проведения.

Рис. 2.3. Сравнительная диаграмма уровня сформированности самоконтроля обучающихся 1 класса

Таким образом,  из диаграммы видно, что 8 учеников – это 35 % имеют очень высокий уровень сформированности самоконтроля, который остался прежним при вторичном проведении диагностики. Количество обучающихся с высоким уровнем составляет 35 %; число учеников со средним уровнем повысился на 35%; а низкий уровень выявлен у 4 учеников, что означает уменьшение числа учеников с низким уровнем.

Все это свидетельствует о положительной динамике сформированности самоконтроля обучающихся 1 класса и эффективности разработанной нами опытно-практической части исследования по формированию самоконтроля у младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий.

Выводы по II главе

Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных нами в теоретической части исследования, мы спланировали и провели опытно -практическую работу. Результаты анкетирования учителей начальных классов  показали, что учителя начальных классов рассматривают самоконтроль как важное учебное умение, специфика которого состоит в том, чтобы самостоятельно находить ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.

По результатам анкетирования обучающихся можно сделать вывод, что 15 обучающиеся, а это 75% умеют составлять план своих действий по решению учебной задачи, и  ставить перед собой конкретную цель, непосредственно направляющую и регулирующую учебную деятельность на протяжении урока.

 Результаты анкетирования родителей показали, 14 родителей ответили, что их детям очень интересно пребывание в школе, они с радостью выполняют любое поручение. 4 родителей ответили, что их дети невнимательны на уроках, и им трудно усваивать учебную программу.

Полученные результаты исследования, выявили проблемы по вопросу формирования самоконтроля и появилась потребность в разработке и проведении уроков, внеурочных занятий, а так же родительского собрания.

В данной главе описали разработанную  опытно - практическую  работу по формированию самоконтроля у младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий. Оценивая показатели  уровнясформированности самоконтроля обучающихся 1 класса МБОУ «Южная СОШ»,  сделали вывод о том, что преобладающим уровнем развития самоконтроля, является низкий уровень 10 обучающихся класса, что составляет 50%, средний уровень продемонстрировали 4 ученика класса, что составляет 15%, высокий уровень выявлен у 8 обучающихся, что составляет 35% от общего числа участвующих в диагностике.

Сделанные нами выводы помогли определить  проблемы, над которыми нам предстоит работать с целью формирования самоконтроля обучающихся 1 класса.  Было определено содержание работы по теме исследования, которое  предполагало: проведение уроков, внеклассных мероприятий, консультаций для педагогов и родителей.

После проведения формирующего этапа исследования, мы провели повторную диагностику с целью определения уровня сформированности самоконтроля обучающихся 1 класса.

Результаты повторной диагностики показали существенные количественные и качественные изменения. Анализ результатов позволяет представить следующее процентное соотношение уровня развития самоконтроля: высокий уровень выявлен у 8 обучающихся, что составляет 35% от общего числа участвующих в диагностике. Средний уровень показали 10 обучающихся класса, что составляет 50%. Низкую норму продемонстрировали 4 ученика класса, что составляет 15%, что свидетельствует об эффективности разработанной нами опытно-практической части исследования по формированию самоконтроля у младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий.

Заключение

Выпускная квалификационная работа по теме: «Формирование  самоконтроля в обучении младших школьников как компонента регулятивных универсальных учебных действий» состоит из двух глав: теоретической и практической. Для реализации постановленных  задач в исследовании был использован комплекс методов, их выбор на каждом этапе определялся задачами  исследовательской работы.

1. В теоретическом исследовании были использованы теоретические  методы: анализ, сравнение, классификация, обобщение. Изучив теоретический материал,  пришли к выводу, что проблема формирования самоконтроля обучающихся   является одной из особых проблем становления личности ребенка.
2. В нашем исследовании мы определили самоконтроль младших школьников как на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагога и семейного окружения в процессе учебной деятельности.
3. Развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности не проходит автоматически, без создания соответствующих педагогических условия развития самоконтроля, связанные с межличностным общением и взаимодействием обучающихся и учителей в учебной деятельности:

• формирование положительной мотивации к  самоконтролю;
• осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности;
• осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности обучающегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности.

4. Следующим этапом нашей работы явилась опытно – практическая работа, которая была проведена в период с 23.04.17 по 19.05.17.  в 1 «Б» классе МАОУ «Южная СОШ». В практической части исследования представлена система работы учителя начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников. Результаты повторной диагностики показали существенные количественные и качественные изменения. 8 учеников – это 35 % имеют очень высокий уровень сформированности самоконтроля, который остался прежним при вторичном проведении диагностики. Количество обучающихся с высоким уровнем составляет 35 %; число учеников со средним уровнем повысился на 35%; а низкий уровень выявлен у 4 учеников, что означает уменьшение числа учеников с низким уровнем, это свидетельствует об эффективности разработанной нами системы работы с применением учебного моделирования с целью  формирования регулятивных  универсальных учебных действий обучающихся.

Таким образом,  школьники стали лучше действовать по плану и планировать свою деятельность, контролировать процесс и результаты своей деятельности, научились адекватно воспринимать оценки, принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;взаимодействоватьсо взрослыми и со сверстниками.

   Таким образом, в процессе выполнения работы намеченная программа исследования была выполнена, поставленные задачи решены, а цель исследования достигнута.  

Данная дипломная  работа  лишь  обозначила  проблему  применения учителем начальных классов приемов формирования самоконтроля в обучении младших школьников. Тема является актуальной и требует дальнейшего рассмотрения.

Список использованной литературы

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М. : Просвещение, 2010. 159 с.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособия для учителя под.ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
4. Баранов С. П., Бурова Л. И., Овчинникова А. Ж. Методика обучения и воспитания младших школьников : учебник для студ. учреждений высш. образования. – М. : Издательский центр «Академия», 2015. 464 с. – (Сер. Бакалавриат)  
5. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учится. – М.: Академический Проект, 2004. – 144с. (42)
6. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Егоркина С. В. Проектные задачи в начальной школе : пособия для учителя под.ред. Воронцова А. Б.. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитарным специальностям. – М., 2000. – 329с. (48)
8. Голованова Н. Ф. Педагогика. – М.: Юрайт, 2017.
9. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1999. - 114 с.
10. Давыдов В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности [Текст] /В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.А. Шумилин // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: межвузовский сб. науч. тр. - М.: Московский областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, 1980. - 128с.
11. Дмитриев А. Е. Дидактика начальной школы. - М.: Юрайт, 2018.
12. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь. – М. : ТК Вебли, Изд.-во Проспект, 2006. – 560 с.
13. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. - М.: Просвещение, 2001.
14. Иванова Н.В, Марунина Г.Н. Как организовать проектную деятельность в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2013. – 128 с.: ил.(Начальная школа).
15. Каленчук М.Л. Русский язык [Текст] : 4 кл : Учебник : В 3 ч. / М.Л. Каланчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова. -  М. : Академкнига/Учебник, 2014. – Ч. 1 : 176 с. : ил.
16. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - № 2. - 1986. - с.36-39.
17. Кузнецова М.И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников : пособие для учителей – М.: Вентана-Граф, 2015. – 432с. : ил.
18. Кобалевский Ю.Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике – М.: Просвящение, 1988, с.287.
19. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.-М.:Просвещение, 2011.
20. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: Из-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 368с. (89)
21. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб, 1996. – 174 с. (92)
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Электронная книга. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0389/index.shtml?from_page=32
23. Методы и приемы формирования навыков самоконтроля у младших школьников. Педагогическая статья.URL: http://mirznanii.com
24. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. – 267 с. (118 – 36/37)
25. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб.пособие для студ. пед. колледж. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с. (127- 71,73,74)
26. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. – М., 1995. - № 6. – С. 17-26. (129)
27. Психология: Словарь / под общ.ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
28. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск: Пеленг, 1993. - 198 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
30. Формирование навыков самоконтроля и самооценки на уроках математики. Педагогическая статья.URL: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2547
31. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. – 288 с. (160)
32. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности//Начальная школа.2014.№ 12.с 42-45.
33. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование.
34. Чекин А.Л. Математика [Текст] : 4 кл. : Учебник : В 2 ч./ А. Л. Чекин; под ред. Р.Г. Чураковой. – 2-е изд. – М. : Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 1: 128 С. : ил.
35. Шорохова Е.В. Некоторые философские вопросы психологии / Е.В. Шорохова и В.М. Каганов. – М., 1962. – 80 с. (176 - 27)
36. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.
37. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьников. – М., 1974 (179 - 45)
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологически труды. – М., 1991 (180)
39. http://studbooks.net/755312/pedagogika/pedagogicheskie_usloviya_formirovaniya_samokontrolya