Материалы для начальных классов
материал

Литературное чтение. 1 класс.

Ход урока

I. Организация начала урока.

1. Проверка готовности к уроку.

2. Эмоциональный настрой.

- Настроенье каково?

- Настроенье - во!

- Все такого мнения?

- Все без исключения!

3. Приветствие.

II. Мотивация учебной деятельности.

- Что в жизни может вас удивить?

(Явления природы, сюрпризы, неожиданные события, открытия и т.п.)

- А может ли вас что-то удивить в школе?

(Новые знания, открытия по разным учебным предметам).

-Надеюсь, что на этом уроке будет чему удивиться и поучиться.

Прислали как-то в школу

Странное письмо.

В нём только: «Помогите!»

Смотрите, вот оно!

На экране текст: ПОМОГИТЕ! ВИКТОР ПЕРЕСТУКИН.

- Помните мальчика, который не хотел учиться и попал в страну невыученных уроков? Наверное, ему понадобилась наша помощь. Вы готовы ему помочь?

III. Постановка учебной задачи.

1. Создание проблемной ситуации.

Вите нужно было составить и правильно написать два предложения.

ЗИНА И ИРА __ИЛИ СОК.

ВОВА И РОМА __ИЛИ В __АРА__АНЫ.

- Попытайтесь прочитать, что составил мальчик. Выскажите своё мнение. (Дети читают, высказывают предположения).

- С какими буквами у мальчика проблема? (С буквами Б и П).

- Можете предположить, какой будет тема нашего урока?

( Чтение слогов и слов с буквами Б и П).

- Правильно. А также – сопоставление (сравнение) слогов и слов с буквами б и п.

2. Планирование своей деятельности.

- Прежде, чем мы напишем Вите ответ, мы сами должны детально во всём разобраться. А для этого нам необходим план действий.

- Чтобы правильно написать буквы в словах, что надо знать? (Какие звуки они обозначают).

- Правильно. А чтобы различать звуки, что надо знать? (Их характеристику).

- Правильно. Поэтому предлагаю вам такой план действий.

План работы

1) Провести эксперимент со звуками, которые обозначаются буквами Б и П.

2) Дать им сравнительную характеристику.

3) Научиться правильно читать слоги и слова с этими буквами.

- Согласны?

IV. Закрепление знаний и способов деятельности.

1. Звуковой анализ слов.

- Давайте составим схему проблемного слова из первого предложения. (У доски ученик).

- А теперь второго. (У доски ученик).

- Что заметили? (Схемы одинаковые).

- А как звучат слова, одинаково?

- А вас ничего не удивляет? Схемы-то одинаковые, а слова – разные. Как же так?

2. Эксперимент. Поиск путей выхода из проблемной ситуации.

- Давайте разбираться. Попробуем себя в роли учёных-лингвистов и проведём эксперимент, чтобы понять такое интересное и удивительное явление в русском языке.

Работа в парах.

- Назовите первый звук в слове ПИЛИ. А теперь первый звук в слове БИЛИ.

- Вот их мы и будем сейчас исследовать.

- Сначала исследуем звук П’. Повернитесь друг к другу и наблюдайте за движением рта при произношении звука. Медленно произносим.

- Какое препятствие встретил звук? (Губы).

- Сделайте вывод. (Это согласный).

- Какой ещё это звук? (Поднести руку к голосовым связкам).

- Сделайте вывод и скажите друг другу на ушко, какой звук. Теперь озвучим правильный ответ. (Глухой).

- Какой гласный стоит после П’? Сделайте вывод. (Мягкий звук).

- А теперь подведём итог эксперимента. Дайте полную характеристику звуку. (П’ -согласный, глухой, мягкий).

- Запомните это.

На экране таблица

Аналогичная работа со звуком Б’.

На экране таблица

3. Выводы.

На экране таблица.

- А теперь сравним характеристики звуков. Чем они похожи?

- А чем отличаются? (Один - звонкий, второй – глухой). Как мы называем такие звуки, которые произносятся одинаково, но при произношении одного голосовые связки работают, а другого – нет? (Парные звонкие и глухие согласные).

- Какой буквой обозначается звук [ П’]?

- Какой буквой обозначается звук [ Б’]?

- Какой ещё звук обозначает буква П, Б?

4. Выполнение задания.

- Теперь мы можем вставить пропущенные буквы в предложениях.

(ПИЛИ – первый звук П’, обозначаем буквой П). Аналогично остальные случаи.

5. Работа со слоговой таблицей.

- Рассмотрите таблицу. У Вити и тут возникли проблемы. Помогите ему вставить правильно слоги в пустые ячейки таблицы. Работа «цепочкой» с комментированием.

У детей таблицы

- Давайте прочитаем эти слоги.

1) Чтение хором по строчкам.

2) Чтение хором по столбикам.

3) Чтение твёрдых слияний.

- Как вы их определили (По гласным А, О, У, Ы).

4) Чтение мягких слияний.

- Какие гласные показали нам, что согласный следует произносить мягко?

- Вы меня удивили своими умениями работать в паре и своими знаниями. Физкультминутка.

VI. Закрепление полученных знаний и применение их на практике.

1. Работа с текстом учебника «Барсик» на стр. 102.

1) Создание ситуации успеха. Чтение подготовленным учеником текста.

- Видите, как можно научиться читать, если читать систематически? А зачем уметь читать?

- Прочитайте текст шёпотом самостоятельно.

2) Беседа по содержанию:

- Как зовут мальчика?

- Что сделал Витя?

- Из чего он составил слово?

- Кто откатил кубики?

- Какое слово получилось?

- Почему слова Виталик и Барсик пишутся с большой буквы?

3) Чтение «цепочкой».

4) Творческая самостоятельная работа.

На доске слово: КОМПОТ составлено из букв азбуки.

- Какие три буквы откатил котёнок? Кто их уберёт?

- А теперь я вам предлагаю игру «Кто больше?». Составьте и запишите как можно больше слов, которые начинаются с этих букв. Времени у вас 1 мин.

Дети пишут на листочках.

- А победителя я назову на следующем уроке, когда проверю ваши работы.

- А смог бы Витя Перестукин составить слова? Почему? Какие буквы он не смог различить? А вы можете?

VII. Рефлексивно-оценочный этап.

1. Игра «Правильно-неправильно».

- Приготовьте сигнальные карты и покажите, правильны ли мои утверждения.

1) Витя П. не смог написать слова с буквами З и С,

2) Буква Б обозначает звуки Б и Б’.

3) Звук П – звонкий согласный.

4) Буквы И, Е – показатели твёрдости согласных.

5) Перед гласными А, О,У, Ы согласный звук произносится твёрдо.

2. Беседа:

- Что сегодня на уроке вас удивило?

- Что понравилось делать больше всего?

- Какие встретились трудности?

- Оцените свою работу по шкале на листочке.

Удивительный урок

Мы закончим с вами в срок.

А теперь весь класс встаёт.

Перемена настаёт!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

для детей с ограниченными возможностями здоровья «Злагода»

муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

Конспект урока по русскому языку « Правописание безударных гласных в корне слова».

Подготовила: Гончарук Наталья Викторовна.

Тема: « Правописание безударных гласных в корне слова».

Цель:

Образовательная: систематизировать и закрепить знания о правописании проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова; формировать умение находить в корне орфограммы с безударными гласными в корне слова и владеть способами проверки.

Коррекционно-развивающая: коррекция логики мышления на основе упражнений в закреплении смыслового значения орфограммы.

Воспитательная: воспитывать культуру речи и письма.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карточки с ответами загадок, презентация.

Ход урока:

Организационный момент:

- Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

-А настроиться на работу нам помогут загадки, внимательно слуйшайте:

-Зимой – звезда,

Весной - вода. (Снежинка).

- Всех поздравит от души -

Только адрес напиши. ( Письмо).

- По морю идет, идет,

А до берега дойдет и пропадет. ( Волна).

-Течет, течет – не вытечет.

Бежит, бежит – не выбежит. (Река).

-Брат с братом через дорогу живут,

А один другого не видит.( Глаза).

Учитель вывешивает правильные ответы с пропущенными гласными в корне- сн…жинка, п..сьмо, в…лна, р…ка, гл…за.

Актуализация опорных знаний.

-Ребята, посмотрите, какие буквы пропущены в словах?

-Можем ли мы с уверенностью сразу сказать какие гласные мы должны писать, например: п и/е сьмо, сн е/и жинка?

- Что мы должны сделать, чтобы правильно выбрать гласную?

Сообщение темы и цели урока.

-Сегодня на уроке мы с вами будем повторять безударные гласные в корне слова, будем учиться подбирать проверочные слова. Но для начала мы вспомним что такое « Корень слова», « однокоренные слова». ( Ответы детей).

На экране слова:

волна – вол

травить – травы

водитель - воды

- Можно ли проверить безударную гласную в словах, расположенных слева, словами из правого столбика? Почему нельзя?

Вывод: при подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне необходимо учитывать значение слова.

- Какие гласные называются ударные? Правило стр.31.

Устно, упражнение 50 (закрепить правило).

Физ.минутка.

«Спортсмены»

Мы спортсмены хоть куда, (руки на поясе, повороты в стороны)

Это да, это да! (хлопки в ладоши)

Люби бегать, любим прыгать,

Приседать и отжиматься ( движения по тексту на месте)

И как рыбка выгибаться. ( упражнение «рыбка»)

Мы спортсмены хоть куда, (руки на поясе, повороты в стороны)

Это да, это да! (хлопки в ладоши)

Мы гантели поднимаем,

По дорожке мы шагаем,

Встали на пятки, затем на носки, ( движения по тексту)

Наши победы очень близки. (прыжки ноги вместе-врозь, хлопки рук над головой)

Словарная работа.

- Сейчас мы с вами немного размялись, позанимались физкультурой. Выполняли упражнения, как спортсмены. И у спортсменов тоже бывает разминка, только не в середине занятия, а перед ним. А как называется занятие у спортсменов? (Тренировка.) Кто проводит тренировку? (Тренер.) Что спортсмены делают на занятии? (Тренируются.) Итак, вы назвали три однокоренных слова. А теперь давайте запишем их в словарь трудных слов и запомним их правописание.

Тренер, тренировка, тренироваться.

Закрепление материала.

-Так как же проверять безударные гласные в корне слова?

Чтение правила стр. 32.

-Так давай те же выведем алгоритм проверки безударных гласных в корне: Внимание на экран:

Работа с учебником..

Упражнение №51, стр. 32.

А теперь внимание на экран: Поднимаем руки и называем проверочные слова.

Домашнее задание:

- Мы славно потрудились, но дома вы закрепите эту тему. Открываем дневники и записываем домашнее задание : стр.31-32 правила, упр.52.

Подведение итогов урока:

Продолжите фразу.

Я научился…

Я хотел бы…

Оказывается, что…

Оценивание. Учитель выставляет оценки, стимулирует малоактивных ребят.

Урок литературного чтения по теме: "К.И. Чуковский "Путаница". Особенности стихотворений небылиц».

Цели:

1. Продолжить знакомить детей с творчеством К.И. Чуковского; отрабатывать технику выразительного чтения, умение внимательно слушать учителя, отвечать на вопросы по содержанию.
2. Развивать устную речь, умение работать с текстом.
3. Воспитание активной жизненной позиции, ответственное отношение к своему здоровью, чуткое отношение к окружающим, привить любовь к книге, выражать свое отношение к прочитанному.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Оздоровительный момент.

Дыхательная гимнастика “Задуть свечу”.

Артикуляционные упражнения: “Пятачок”, работа над чистоговоркой:

Всяк свою работу делай, на другую не кивай.

- Чтение учащимися.

- Как понимаете эту чистоговорку.

Чтение учащимися в медленном темпе, затем в быстром темпе на выдохе несколько раз.

III. Вводная беседа.

В русской литературе лишь два писателя получили название “дедушка”: Иван Андреевич Крылов, с творчеством которого мы знакомились на предыдущих уроках, и К.И. Чуковский, с творчеством которого мы знакомимся. Однако Корней Иванович не любил, когда его называли “дедушкой Чуковским”.

IV. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке продолжаем знакомиться с творчеством К.И. Чуковского; развиваем умение работать с текстом и выражаем свое мнение по прочитанному.

V. Активизация опорных знаний.

- Вспомните, как Чуковский стал поэтом и сказочником?

(Заболел его маленький сынишка. Они ехали в ночном поезде. Мальчик капризничал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь его развлечь отец стал рассказывать ему сказку.

Жил да был крокодил.
Он по улицам ходил.

Мальчик затих и стал слушать. На утро, проснувшись, он попросил, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил ее всю слово в слово.)

• Просмотр отрывка произведения К.И. Чуковского “Телефон” в исполнении автора.

- А сейчас, ребята, вы посмотрите отрывок из произведения, которое будет читать сам автор – Корней Иванович Чуковский. А как называется это произведение, угадайте?

(Просмотр отрывка 1,5 – 2 мин.)

Так как называется это произведение? (Телефон.)

• Развитие беглости чтения.

- Я показываю вам карточки, а вы должны суметь быстро прочитать и отгадать из какого произведения этот отрывок.

(Показ карточек с отрывками из произведений К.И. Чуковского на 2 -3 сек.)

Одеяло убежало,
улетела простыня…(Мойдодыр)

Ехали медведи
На велосипеде…(Тараканище)

VI. Новый материал.

1. Первичный анализ текста.

Чтение небылицы “Путаница”.

- Сейчас, ребята, мы приступаем к чтению произведения К.И.Чуковского “Путаница”.

- Как вы думаете, о чем пойдет речь в этом произведении?

- Как вы думаете, а это произведение веселое или грустное?

(Может быть веселое – все перепутано, а может быть грустное - может произойти что-нибудь плохое.)

- Какие жанры произведений вы знаете?

- Прослушайте внимательно данное произведение и подумайте, к какому жанру оно относится?

2. Вторичный анализ текста.

Чтение произведения учителем..

- Какое настроение создает поэт своим произведением?

- К какому жанру можно отнести это произведение? Почему?

(Сказка – звери говорят; стихотворение – ритм, рифма небылица – такого не бывает.)

- Как вы понимаете слово “небылица”?

- А сейчас мы будем читать это произведение.

Чтение сказки учащимися.

3. Словарная работа.

- При чтении отмечайте карандашом непонятные для вас слова.

(Чтение цепочкой по четверостишьям, жужжащее чтение и чтение глазами).

- Какие слова непонятные встретились в тексте?

- А как вы понимаете, что означает это слово?

- На доске я написала значение этого слова (читает учитель).

Ковш – округлый сосуд для зачерпывания жидкости, сыпучего.

Кадка – бочка с прямыми боками и одним дном.

Ушат – небольшая кадка с ушами.

(Если будут брать в рот карандаш – беседа о технике безопасности при работе с карандашом и вопрос: Кто уже избавился от этой привычки?)

Физминутки.

VII. Закрепление.

- Чтение учащимися произведения по отрывкам – четверостишиям, с целью отработки выразительного чтения, обращать внимание на знаки препинания. (Каким голосом)

- Какой знак препинания стоит в конце предложения? (Восклицательный)

- как надо произнести данное предложение? (Повысить голос, воскликнуть)

- Что случилось с героями сказки? (Закапризничали, стали говорить не своими голосами)

- Почему им надоело говорить своими голосами? (Баловаться хотели)

- Что говорил им зайка? Зачитайте.

- К чему привела шалость? Зачитайте.

- Ребята, можно ли баловаться спичками?

К чему это может привести?

Чтение сказки по ролям.

Назовите действующих лиц в произведении? (Автор, котята, утята, свинки, курочки, воробышек, медведь, кукушка, заинька)

Чтение учащимися отрывка.

- Понравилось выступление наших ребят?

Вопросы по прочитанному:

- Расскажите, как звери восприняли пожар? Испугались ли они?

(Испугались, стали тушить пожар)

- Смогли бы звери потушить пожар в море? Почему?

(Пирогами да блинами море не потушишь, да и море горит)

- Кто потушил море? Прочитайте.

- Почему ей удалось затушить?

(Крыльями помахала)

- Как вы думаете, какими словами можно закончить сказку?

- А какой рисунок вы бы нарисовали к этому произведению?

VIII. Итог урока

- С каким произведением мы познакомились сегодня на уроке?

- Кто автор этого произведения?

- Д\З: выразительное чтение небылицы.