Доклад "Проблемное обучение"
материал

Доклад

Тема:  «Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе»

                                                                            Выполнила:

                                                                           учитель начальных классов

                                                                  МОУ «СОШ с. Марьино - Лашмино»

                                                                     Борисова Г.А.

                                           2022 г.

Свое выступление хочу начать с небольшой притчи.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»    

           В  руках учителя есть огромная возможность создать такой процесс обучения ,при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.                                                                              В начальной школе растет количество детей мотивируемых чувством долга и наоборот, значительно уменьшается число тех, кто учится из-за интереса.             Потеря интереса к учебе может привести к проблемам, связанных с нежеланием учиться. И как результатом это приводит к низкому качеству знаний. Поэтому сегодня более востребованным становится не только знания ученика, а его умение учиться. Данная проблема была признана и нашла решение на государственном уровне, результатом чего стало внедрение в систему образования ФГОС. Важной задачей новой школы стала задача «научить учиться», т.е. сформировать УУД.     Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.                                                                                                  Для решения обозначенной проблемы в своей деятельности на уроках очень часто я начала использовать технологии проблемного обучения.                          Актуальность:  вызывает интерес к изучению предмета, развивает способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную

      Проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполагает

• создание под руководством учителя проблемных ситуаций;
• активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению;
• в результате происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие творческих и мыслительных способностей.

Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых знаний. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность обучающихся, и постановка задач, и выполнение упражнений.

   Может возникнуть вопрос: всем ли обучающимся доступно проблемное обучение? Практически всем. Лишь уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут различаться в зависимости от возраста и способностей учеников.

   Когда, на каком этапе урока можно применять проблемную ситуацию?

На любом: на объяснении нового материала, на этапе закрепления знаний, на уроках обобщения и систематизации. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или проблемной ситуации.

   В результате такой работы ученики являются не пассивными слушателями и исполнителями, а добытчиками знаний.

   Процесс учения становится поисковым, развиваются мыслительные способности обучающихся.

   Важным звеном процесса обучения становится проблемная ситуация, которая требует разрешения.

   Что же такое проблемная ситуация?

Проблемная ситуация –  это средство организации проблемного обучения, начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.                                                                                                              Существуют следующие методические приемы создания проблемной ситуации: классические, сокращённые, мотивированные.

классические

«Приём с затруднением»

Перед учителем стоит задача создать ситуацию, в которой ученики обнаружат ранее неизвестное.

«Создание проблемной ситуации с  удивлением»                                                                Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у учеников удивление.

сокращённые

Сравнительная характеристика диалогов

Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:                                                                                                                                       - побуждения к созданию противоречия;                                                                                        - побуждения к формулированию учебной проблемы.                                             Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить творческие действия и, следовательно, более активно творческие способности. Поэтому он обязателен при одаренных, сильных, способных обучающихся.

Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.                                                                                                Подводящий диалог  своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с учениками с пониженной обучаемостью.

мотивированные

«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов и  т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал, способный захватить внимание, но при этом связанный с темой урока.

Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для обучающихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учеников.

Важно подчеркнуть, что проблемная ситуация на уроке – это еще и решение эмоционально-положительного комфорта в обучении, с которым связаны интерес и увлеченность обсуждаемой темой, проблемой.                                                                  Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Общая проблема конкретизируется в проблемном вопросе. Неудачно сформированный вопрос может исключить все предыдущие усилия учителя, убить возникающий интерес к обсуждаемой области неизвестного. Это в частности случается, если вопрос слишком сложен и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной ситуации, а также в том случае, когда вопрос слишком легок.                                                                                Учитель должен достичь того, что бы ученик:                                                                                 ·действительно почувствовал определенную теоретическую или практическую трудность;                                                                                                                   ·сформулировал проблему или уяснил сформулированное учителем;                              ·захотел решить эту проблему;                                                                                                ·смог это сделать.

Таким образом, вариантами проблемного обучения выступают поисковые и исследовательские методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют новые знания, тем самым становятся более всесторонне развитыми.                                                                                Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников. Именно такое обучение является проблемным.                                                                                                                                       Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез обучающихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.                                                                                                                                    Данная технология учит детей "не сидеть сложа руки", не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.                                           Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выполнения. Проблемное обучение целесообразно применять тогда, когда:                                               - содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;                                   - ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых обучающихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности);                                                                                                                    у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.

  Технология  проблемного обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является:

результативной - обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности:

здоровьесберегающей — позволяющей снижать нервно-психические нагрузки обучающихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

  Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.

  Проблемное обучение в начальной школе очень важно,  ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления и недоумения. Урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается почти весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

  Многие педагоги на собственном опыте убедились, что технология проблемного обучения эффективна.                                                                                                                                 Она дает возможность:

 - научить ребят мыслить логично, научно, творчески;

 - формировать не просто знания, а знания-убеждения;

 - содействует формированию прочных знаний, так как, сведения, самостоятельно, добытые обучающимися, прочно сохраняются в памяти;

 - воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности,

 - формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;

 - формировать и развивать интерес к учению.

Литература:

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.

Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 2013.                                      – Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников.                   – М.: Педагогика,2001.                                                                                                         Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2011г.                                                                                                  Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 2009г.                                                                                                               Педагогика. Учебно-методическое пособие. Под ред. Э.Г. Малиночкин. – Краснодар, 2012                                                                                                                               Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 2010.                                          http://festival.1september.ru/articles/629603/ методы создания проблемных ситуаций http://www.rae.ru/snt/?section

Приложение 1.

ОБЩАЯ МОДЕЛЬ (урока изучения нового материала)