«Мой класс» Ф. Вигдорова

…По тихому переулку, по середине мостовой, шагает мальчик лет семи, в длинных брюках и куртке с золотыми пуговицами. В руке у него портфель, а на лице такое выражение, что и не расскажешь. Он, видно, уверен, что все глаза устремлены на него. Он старается быть скромным, но сознание, что он, такой нарядный и деловитый, идет в школу, переполняет его счастливым волнением.

Я тоже иду в школу и тоже впервые. В руках у меня список учеников. Изредка я заглядываю в него и снова читаю фамилии, которые знаю уже наизусть: Антонов Володя… Выручка Ваня… Мне почему-то кажется, что он высокий, худощавый. Гай Саша… Ильинский Витя – мой однофамилец… Какие они все?

Чем ближе к школе, тем больше ребят идёт в том же направлении и тем тревожнее у меня на сердце. Просто-напросто я боюсь. Мне кажется, войдя в класс, я забуду всё, что приготовилась сказать. «Здравствуйте, дети, – говорю я шёпотом. – Я ваша учительница. Меня зовут…» …

… И вот я открываю дверь и вхожу в класс. Вижу распахнутое настежь окно, яркое голубое небо за ним и красную крышу дома напротив, но не различаю ни стен класса, ни лиц учеников. Кое-кто из ребят встаёт, другие продолжают сидеть. Я молча стою у стола и жду. Постепенно, не спеша, с грохотом и стуком поднимаются остальные.

Здравствуйте! Садитесь! – говорю я громко и не узнаю своего голоса. В горле у меня пересохло, в ушах шумит. Так же громко, словно мне предстоит перекричать целую толпу, я продолжаю: – Меня зовут Марина Николаевна. Я ваша классная руководительница… («Ведь я даже написала всё, что скажу, – мелькает у меня в голове. – И ничего-ничего не помню… как же так?») На уроках географии мы с вами будем изучать нашу страну – её леса и реки, долины и горы. На уроках естествознания мы будем…

На последней парте двое ребят перешёптываются, а мальчики, сидящие слева, даже и голоса не понижают: их, видно, совсем не заботит, что я слышу их беседу.

– Пожалуйста, тише, – прошу я.

Они взглядывают на меня внимательно, даже удивлённо, умолкают ровно на секунду – и снова разговаривают. Один из них – черноглазый, с живым, смышлёным лицом. Другой – светловолосый, худенький: воротничок голубой рубашки свободно болтается вокруг длинной, тонкой шеи, глаза смотрят пристально и чуть насмешливо….

… Я стараюсь ответить всем. Голос у меня уже обычный, и я забыла, что сорок пять минут назад мне было страшно. Кого бояться? Ребят? Но вот мы с ними посмеялись над храброй хвастуньей-лягушкой и уже чувствуем себя так, словно не первый день знакомы…

Период действия произведения: 1945 - 1947 год, тяжелое послевоенное время.

Исторический период: Новое время. III исторический период в развитии педагогики (системный), который длится с начала XX века.

Характеристика педагогики: В начальной школе того времени закладывалась основа всестороннего развития детей: учащиеся получали довольно прочные элементарные знания и навыки, которые в дальнейшем должны способствовать политехническому обучению и высшему образованию. Образовательный процесс направлен в первую очередь на воспитание коммунистической морали, с учетом физического и эстетического воспитания.

Как следствие, педагогические кадры готовились с учетом всех этих факторов (причем обучение молодых специалистов-учителей происходило в тяжелое военное время). В методике обучения учителей начальных классов отмечалось, что особый упор будущие педагоги должны делать на воспитании младших школьников духа коллективизма, прививать их любовь не только к умственному, но и физическому труду.

Также в начальной школе у детей закладываются первые основы диалектико-материалистического мировоззрения, систематически развиваются их интересы и любознательность, память, внимание, мышление и речь. Дети учатся наблюдать предметы и явления окружающего мира, получают понятие про материальность мира, их приучают рассматривать изучаемые явления в их связи и развитии.

Нужно отметить, что в средине ХХ века было разработано практическое направление по нравственному и трудовому воспитанию в среде детского коллектива. Также продолжает развиваться «педагогика сотрудничества», в основе какой находятся индивидуальные способности детей, способствующие усилению интереса к учебе.

Парадигма обучения: гуманистическая.

Трудовая функция педагога: воспитательная деятельность.

Трудовые действия учителя: осуществление профессиональной деятельности на основании учебных планов и программ начальной школы, которые устанавливались республиканскими правительствами, сходящих в состав Советского Союза. Однако учебные планы и программы школ различных союзных республик преимущественно были одними и теми же.

Необходимые умения: использовать и апробировать специальные подходы к обучению для того, чтобы включить в образовательный процесс всех обучающихся, в т. ч. имеющих особые потребности в образовании. Учитель также ведёт с детьми беседы про школу и обязанности учащихся; дети учатся внимательно его слушать, спрашивать его и отвечать на поставленные вопросы.

Необходимые знания: основные закономерности и особенности возрастного развития детей 7-10 лет, возможные стадии и кризисы развития, особенности социализация личности ребенка данного возраста, их индивидуальное развитие, их возможные негативные проявления характера, а также основы психодиагностики.

Главным героем повести Фриды Вигдоровой «Мой класс» есть молодая учительница начальных классов – Мария Николаевна Катилина. Это выпускница педагогического института, которая начинает работать в школе учителем и классным руководителем 4 «В» класса начальной школы в котором учится 40 мальчиков.

В начале произведения видим, что это неопытный учитель, которому не сразу удаётся найти подход к своим ученикам. Но в дальнейшем, любовь к детям, стремление как можно лучше узнать их, помогают после найти» ключик» к каждому из детей. В итоге, в процессе учебы она пытается научить детей не только правилам орфографии и каллиграфии, но и заложить в них основы нравственного воспитания – воспитать в них умение сочувствовать, помогать друг другу, дружить и т.п.

Поначалу ей сложно и естественная взволнованность иногда переходит в потерю самообладания. Однако потом у нее возникает внезапное педагогическое решение, которое вызывает перелом настроения, и она становится спокойным, деятельным, ясно мыслящим и понимающим детей учителем.

Марина Николаевна являет собой пример вдумчивого, глубоко принципиального молодого советского педагога, по-настоящему любящего школу и детей, ищущего новых методов воспитания и горячо верящего в могучую силу коммунистического воспитания. Она выступает активным участником педагогического процесса, который старается отобразить и привить детям со всей его глубиной и значимостью, со всей многогранностью того арсенала средств, которым вооружается советский педагог, творя почётное и благородное дело – образование и воспитание ребёнка.

Она также активно использует важную роль внеклассной работы с детьми – посещение Дома пионеров, экскурсия в Ботанический сад, встреча с моряком-североморцем Анатолием Александровичем Неходой и др. Также она активно задействует учеников в деятельность пионерской организации.

Под ее четким руководством ее ученики приобретают навыки правильного, сознательного, выразительного чтения доступной им по языку и содержанию художественной и научно-популярной литературы, умеют уже пересказать устно и изложить письменно прочитанное, записать собственные наблюдения над погодой, школьными событиями и т.д.

В целом, что в своей педагогической работе учительница старается понять каждого ученика, работать вместе с семьёй своих учащихся, учить ребят на основе живых примеров, которые взяты из окружающей действительности. Основной своей задачей она считает воспитание человека: его необходимо научить жить в коллективе, ценить дружбу, товарищество, трудиться на благо людей и проч.

Можно подытожить, что молодая учительница любит своё дело, относится к нему с чувством большой ответственности. Она всегда видит в своём ученике человека, поэтому ни при каких обстоятельствах не допускает оскорбления его личности. Обучая своему предмету, она уделяет большое внимание воспитанию детей, изучает их, стремится найти правильную разгадку их поступков.