Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы в процессе обучения
статья

Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы в процессе обучения

                Готовясь к очередному уроку, каждый раз учитель  задает себе вопрос – как организовать работу на уроке, чтобы умения и навыки стали необходимы ученику в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новых знаний? 
        Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная мною деятельность ученика? То, что они делают, значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний - вот чему необходимо учить наших ребят.
Рассматривать вопрос формирования компетентностей необходимо начать  с определений:

Компетенция – Это определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Компетентность - способность, умение (или потенциал) осуществлять действия в этой области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования .

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Иерархия компетенций:

• ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
• общепредметные компетенции– относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
• предметные компетенции– частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые компетенции:

Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в ( по Хуторскому Андрею Викторовичу, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва) являются следующие:

1. Ценностно-смысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебно-познавательная компетенция.
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социально-трудовая компетенция.
7. Компетенция личностного самоусовершенствовании.

Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью:

• видеть и понимать окружающий мир,
• ориентироваться в нем,
• осознавать свою роль и предназначение,
• уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
• принимать решения.

При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются нестандартные занимательные задачи, создание проблемных ситуаций, проведение  мини-исследований на основе изучения материала.

Учебно-познавательные:

• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; 

• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; 
• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
•  иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;

• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; 
• уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• овладеть навыками использования информационных устройств; 
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Коммуникативные:

• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
• уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание

иностранного языка;

• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
• владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
• иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Социально-трудовые:

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; 
• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; 
• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.

Компетенции личного самосовершенствования:

• развитие индивидуальных способностей и талантов;

• знание своих сильных и слабых сторон;

• способность к рефлексии;

• динамичность знаний.

С целью формирования данной компетенции учителем на уроках применяются :

• выполнение заданий с «лишними данными» (четвертый - лишний).
• задания на развитие навыков самоконтроля. Например проведение проверки выполнения каких-либо упражнений. Такая проверка требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

  Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях. Чтобы перейти к формированию ключевых компетенций, необходимо задать компетенции в деятельностной форме.
        Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; когнитивного обучения; обучения в глобальном информационном сообществе.

Например,

1)при изучении темы по окружающему миру « Земля в космосе», учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации (Интернет, справочники, словари, энциклопедии и  т.д.), чтобы узнать о планетах солнечной системы – используется информационная компетенция.

2)Урок окружающего мира  по теме: «Органы чувств человека». Итогом этой темы должно быть выполнение творческого задания - составить памятку «Как сохранить здоровыми органы чувств». Учащиеся разбиваются  на команды, каждая выбирает соответствующий орган чувств человека и результат - разработанную памятку представить  классу.

Знания, которые они получили на уроке, применили в разработке памятки.

Вот такие правила могут предложить ребята одной из групп, составив памятку «Как

сохранить зрение»:

• книгу надо держать на расстоянии 30см от глаз;

• телевизор можно смотреть не более 1 часа в день, располагаясь не ближе двух метров от экрана; 

• заниматься у компьютера нужно не более 30минут в день, делая зарядку для глаз,

которую мы делаем в классе на уроках;

• нельзя читать лежа;

• есть больше ягод черники и морковь.

        Формировались такие компетенции, как:

1. коммуникативные – умение представить классу итог проделанной работы, работать в группе, ответить на вопросы своих товарищей;
2. информационные – для составления памятки необходимо было поработать с разными источниками информации, такие как энциклопедии, книги. Необходимо было отобрать, систематизировать, выделить главное в том потоке информации, которую нашли ученики.
3. Учебно-познавательные - само задание уже носит познавательный, творческий характер;
4. социальные– надеемся, зная, что органы чувств человека нужно беречь, ученики поведут здоровый образ жизни, ответственнее будут относиться к своему здоровью.

. 3)Когда ученики при выполнении задания оказываются в реальной жизненной ситуации, это повышает их мотивацию к учению.

Приведем примеры такой работы.

Класс делится на группы. Каждой из них даётся задание: создать диалог и выступить с ним (можно в игровой форме). Погружаем учеников в реальную жизненную ситуацию: ты позвонил по телефону другу, чтобы договориться с ним о встрече. К телефону подошёл либо друг, либо его родители, либо незнакомый человек (если ты ошибся номером). Поговори с ними, соблюдая необходимые нормы этикета. Учащиеся работают в группах, затем представляют результаты своей работы, выступая перед одноклассниками.

Какие виды ключевых компетенций используются в этом примере? (коммуникативные, социально-трудовые)

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:

• технологий обучения;
• содержания образования;
• стиля жизни образовательного учреждения;
• типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Деятельность педагога, имеющего цель достижение уровня компетентности учащегося, должна включать (В.В. Сериков):

• выявление признаков ожидаемого уровня компетентности учащихся;
• определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в направлении возрастания полноты, проблемности, креативности, новизны, практичности, межпредметности, конкретности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;
• введение задач-ситуаций различных типов и уровней;
• разработка и применение алгоритмов и эвристических схем, организующих деятельность учащихся по преодолению проблемных ситуаций;

Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

• Чёткое формирование образовательных задач
• Определение оптимального содержания урока
• Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
• Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
• Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования:

• Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
• Особенности самоорганизации учителя
• Организация познавательной деятельности
• Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
• Организованность учащихся
• Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока:

• Урок должен быть эмоциональный
• Темы и ритм урока должен быть оптимальным
• Полный контакт учителя и учащихся.
• Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
• Смена видов деятельности.
• Обеспечение активного учения каждого ученика.
• Невозможно говорить об овладении школьниками ключевых компетенций если не соблюдать гигиену школы и класса.

4. Требования к гигиене урока:

• Температурный режим
• Проветривание
• Освещение
• Предупреждение утомления
• Чередование видов деятельности
• Физкультминутка
• Правильная рабочая поза учащихся.
• Соответствие роста школьной мебели.

Формируются компетентности, если:

• Обучение носит деятельностный характер.
• Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера).
• Если создаются условия для приобретения опыта и достижения цели.
• Применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение, интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение,).
• Усиление практической направленности школьного образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы).

        В заключение перечислю советы, которыми руководствуюсь при формировании ключевых компетенций в работе над качеством образования:

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. 
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы обучения.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Поощряйте исследовательскую работу учеников. 
13. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
14. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
        Эти полезные советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.