Что такое дислексия? Причины появления нарушения чтения.
статья

Что такое дислексия? Причины появления нарушения чтения.

Есть ли проблема?

Среди любознательных и сообразительных детей есть такие, которые испытывают серьезные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не нужно обвинять детей в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит также подозревать учителей в недостаточном внимании к такому ребенку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическими нарушениями чтения и письма: дислексией и дисграфией. Таким детям нужна помощь специалиста.

Что это такое?

1. Дислексия (от греческого «дис» – затруднение, нарушение, «лексис» – слово, речь) – нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушения функций определенных зон коры головного мозга, ответственных за перевод звуков в буквы и букв в звуки. практически всегда одним из последствий дислексии является дисграфия.
2. Дисграфия (от греческого «графио» – писать, изображать) – стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создает серьезные препятствия при овладении чтением и письмом.

3. Дизорфография – специфическое расстройство усвоения орфографических навыков, опосредованное нарушением речевого онтогенеза и невербальных психических процессов. Проявляется устойчивыми, частотными орфографическими ошибками на письме, возникающими и повторяющимися, несмотря на знание орфографического правила.

Почему появляются такие нарушения?

Ученые изучают дислексию уже более ста лет, однако до сих пор продолжаются споры о том, что это, как ее распознать и почему она возникает?

Прорыв наступил с появлением так называемого функционального магнитно-резонансного анализатора, который позволил увидеть, какие части мозга получают больший приток крови (т.е. активно работают) в определенный момент времени. С помощью магнитно-резонансного анализатора неврологи смогли установить, что основную роль в процессе чтения играют три основных зоны в левом полушарии, которые являются чем-то вроде «инициатора звуков», «анализатора» и «автоматического определителя», они действуют одновременно.

«Инициатор» отвечает за проговаривание звуков вслух (или про себя) и распознает определенные фонемы, которые входят в состав слова, «анализатор» объединяет их в слоги и привязывает к буквенным обозначениям, в свою очередь «определитель» активизирует определенную сумму навыков, которые позволяют визуально распознать знакомое слово.

Начинающие читатели полагаются в основном на первый и второй центры, а у читающих преобладает центр «автоматического определения» значений-образов. Если все идет нормально, то затруднений с чтением не возникает. Однако у людей, страдающих дислексией, происходит сбой нервных связей между первым и вторым центрами, поэтому у них возникают затруднения при переходе от звукового состава слова к его смыслу. Каждое слово они читают по слогам, словно видят его впервые.

Поскольку распознавание слов осуществляется не автоматически, а механически, темп чтения крайне низкий. Тяжелее всего, как ни странно, дислексикам даются самые короткие слова.

Причины возникновения нарушений письма и чтения.

Затруднения в освоении навыков чтения и письма обусловлены рядом причин органического или социального характера.

1 . Биологические:

• анатомические особенности центральной нервной системы;
• незрелость участков коры, принимающих участие в формировании письменной речи;
• степень сформированности всех сторон речи;
• несвоевременное формирование процесса латерализации.

2. Социальные:

• педагогическая запущенность;
• неблагополучное социальное окружение;
• чрезмерные обучающие нагрузки;
• дефицит общения;
• двуязычие в семье.

Проявления дислексии и дисграфии.

1. Речевая симптоматика дислексии проявляется в заменах, смешениях, искажениях, аграмматизмах при чтении, нарушении понимания прочитанного, в бедности лексического запаса, неточности употребления слов.
2. Неречевая симптоматика дислексии вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих чтение в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического анализа и синтеза, развитие лексико-грамматического строя речи).
3. Психологический аспект дислексии проявляется в том, что страдает самооценка ученика, который видит успехи своих одноклассников. Обычно дети 6-8 лет уже свободно читают, ребята-дислексики безнадежно отстают от них, начинают сомневаться в своих силах и под различными предлогами стараются избежать чтения вслух.

Три функциональных блока мозга (по А.Р. Лурия).

1. Энергетический
2. Прием, переработка и хранение информации
3. Программирование, регуляция и контроль за сознательной психической деятельностью

Количество и качество ошибок может быть различным. Из всего вышесказанного мы понимаем, что это не лень и не просто невнимательность. У этих нарушений есть свое зерно. Оно сосредоточено на уровне мозга.

В начале ХХ века Александр Романович Лурия условно разделил мозг человека на 3 функциональных блока, взаимодействие которых необходимо для любой психической деятельности.

1 – энергетический блок. Он формируется от внутриутробного периода до 2-3 лет, отвечает за регуляцию тонуса организма, расположен в стволе головного мозга. «Я хочу».

2 – блок приема, переработки и хранения информации. Развиваются задние отделы коры головного мозга. Формируется от 3х до 7 лет и включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые зоны, которые расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга. «Я могу».

3- блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, находится в передних отделах коры головного мозга. Формируется от 7 до 15 лет.Полное созревание лобных долей происходит к 20 годам. «Я должен».

Важно заметить, что «к началу обучения ребенка письму все основные высшие психические функции, составляющие его основу, еще не закончили, а некоторые из них даже еще и не начинали своего развития, и обучение письму опирается на незрелые процессы». (Л.С.Выготский, 1956г).

Можно сделать вывод, что в зависимости от этиологии нарушения, установив причину расстройства чтения и письма, мы можем более точно воздействовать на дефект и оказать более правильную коррекционную помощь.