Адаптированные рабочие программы
рабочая программа (2 класс)
Адаптированные рабочие программы
вариант 7.1
для 2 класса
Скачать:
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования
Российская Федерация
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Излучинская общеобразовательная начальная школа»
Рассмотрено на педагогическом совете школы Протокол от 22.05.2020г. № 5 | Согласовано Заместитель директора по УР _______ С.В. Бондаренко «__»__________2020 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Излучинская ОНШ» Е.В.ШагвалееваПриказ от25.08.2020 г. № 330 |
Адаптированная рабочая программа
по литературному чтению, вариант 7.1
для 2 класса
2020/2021 учебный год
Составитель:
Михайлова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
пгт. Излучинск
2020 г.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для учащихся 2 класса с задержкой психического развития разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273 (в ред. Федеральных законов от 08.06.2020 № 165-ФЗ);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №1576);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29
декабря 2010 г. № 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 3 от 22.05.2019 №8);
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Излучинская общеобразовательная начальная школа».
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО.
Программа учебного курса «Литературное чтение» для 2 класса составлена на основе примерной программы по литературному чтению к учебно-методическому комплексу «Школа России» (Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России» / М.: Просвещение, 2011 г.), научный руководитель А. А. Плешаков, авторы: С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, М. В. Бойкина, С. И. Волкова, В. Г. Горецкий, М. Н. Дементьева, Л. М. Зеленина, В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова, М. И. Моро, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева, С. В. Степанова, Н. А. Стефаненко, Т. Е. Хохлова, к учебнику «Литературное чтение.2 класс в 2 частях / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградова, М. В. Бойкина - М.: Просвещение, 2019 г.». Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632, от 18.05.2020 № 249)).
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР -обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Цели курса литературного чтения:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
- развитие интереса к чтению и книге;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
- воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания:
- познакомить учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
- ориентировать учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества;
- формировать навыки чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире;
- повысить уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
- формировать читательскую компетентность, помогающую младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
- пробуждать интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазонвыраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР (7.1):
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности иповедения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной образовательной программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с ОВЗ в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее итоговым достижениям к моменту завершения 2 класса.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки:
- в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательныхпроцессов);
- замедленный темп, либо неравномерное становление познавательнойдеятельности;
- трудности произвольной саморегуляции;
- нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
- нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственнаяориентировка;
- снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию вцелом;
- недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль;
- обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состоянияребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1), поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог.
Содержание коррекционной работы:
- Коррекция физического действия: не требуется.
- Коррекция психическогоразвития:
- развитие и закрепление новых форм поведения;
- психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
- формирование позитивного, эмоционального отношения к себе и окружающим;
- коррекция нарушенных психических познавательных функций (восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память, ощущение).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательныхпотребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного, психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении программы обучающимися с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения
для детей ЗПР (7.1)
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихсяс ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие правила коррекционной работы:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
- Проявление педагогического такта. Использование представленных методов и приёмов способствует повышению эффективности коррекционно-развивающего процесса.
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля исамоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими ОВЗ:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- частично поисковый,
- коммуникативный,
- информационно-коммуникационный;
- методы контроля,
- самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.
Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.
Методы и приёмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
- Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
- Доступное объяснение учебного материала
- Обязательное использование занимательной наглядности
- Дидактические игры
- Парные и групповые творческие задания
- Индивидуально–дифференцированный подход (личностно- ориентированный подход)
- Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе
- Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
- Словесная поддержка педагога.
- Установка на позитивное решение проблемы
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмыобучения:
- Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
- Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
- Дифференциация заданий.
- Задания на развитие психических процессов.
- задания с палочками;
- «Четвертый лишний»;
- «Поиск аналогов»;
- «Способы применения предметов»;
- «Продолжи логический ряд»
- «Дорисуй и раскрась обеими руками»
- «Дорисуй девятое»
- «Найди пару», «Найди отличия»
- Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
- лепка (создание объемных моделей, лепка наплоскости);
- раскрашивание;
- работа с моделями (наждачные буквы)
- Здоровье сберегающиетехнологии:
- пальчиковые гимнастики;
- дыхательные гимнастики;
- физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий (использование интерактивной доски, картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение)
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
Приёмы организации работы с детьми на уроках математики (ЗПР 7.1):
- Прием «Титры».Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить
сюжет какого-либо произведения. При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – подписывают к ним «титры».
- Приём «Синквейн».Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.
- Приём «Инсерт» («Условные значки»). Способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать. Используются информационно-насыщенныетексты.
«V» - знаю, мне это известно;
«-» - думал иначе;
«!» - новое, важное для меня;
«?» - хочу узнать (не понял).
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометками: «!» и «?»
- Приём «Мозговой штурм». Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительнойситуации.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствуют развитию и формированию умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программе определены и описаны коррекционные возможности предмета:
- Развитие зрительного восприятия и узнавания.
- формирование целостности зрительного восприятия;
- развитие способности концентрировать и распределять внимание;
- развитие избирательности зрительного внимания;
- Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических навыков.
- развитие мелкой моторики кисти и пальце врук;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-моторной координации;
- Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слогового анализа исинтеза.
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- развитие фонематического восприятия;
- Совершенствование речевого развития.
- обогащение и систематизация словаря;
- развитие устной монологической и диалогической речи;
- Развитие словесно-логического мышления.
- формирование умения понимать и задавать вопрос;
- развитие способности обобщать;
- развитие способности группировать предметы по определённым признакам, классифицировать их;
- развитие умения устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений;
- развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез);
- развитие умения логически выстраивать высказывание, составлять рассказы по картинкам;
- развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии;
- развитие логического запоминания;
- Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
- развитие умения работать по словесной и письменной инструкции;
- формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму, инструкции, плану;
- совершенствование умения планировать свою деятельность;
- выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила;
- овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания и при проверке написанного;
- развитие комбинаторных способностей;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения курса литературного чтения.
Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменнойречи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно – нравственному и эстетическому воспитанию.
Во 2 классе в ходе освоения курса литературное чтение по адаптированной программе также обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
⬥ оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
⬥ оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
⬥ эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
⬥ понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
⬥ высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
4. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
5. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.
6. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
Коммуникативные УУД:
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Предметными результатами во 2-м классе является формирование следующих умений:
⬥ воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
⬥ осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
⬥ понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
⬥ делить текст на части, озаглавливать части;
⬥ выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
⬥ подробно и выборочно пересказывать текст;
⬥ составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
⬥ размышлять о характере и поступках героя;
⬥ относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
⬥ относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
⬥ соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
2.Содержание учебного предмета литературное чтение, 2 класс
Раздел курса | Содержание учебного раздела | |
1 | Самое великое чудо на свете (2 часа) | Проект «О чем может рассказать школьная библиотека» Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого Напутствие читателю Р. Сефа |
2 | Устное народное творчество (12 ч) | Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди». |
3 | Люблю природу русскую. Осень (7 ч) | Осенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина |
4 | Русские писатели (15 ч) | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила». И. А. Крылов. Басни. Л. Н. Толстой. Басни и рассказы. |
5 | О братьях наших меньших (10 ч) | Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Научно-популярный текст Н. Сладкова. |
6 | Из детских журналов (10 ч) | Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский Проект «Мой любимый детский журнал» |
7 | Люблю природу русскую. Зима (10 ч) | Зимние загадки. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза» Новогодняя быль С. Михалкова Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева |
8 | Писатели детям (21ч) | К. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Я. Маршак «Кот и лодыри» С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли» А. Л. Барто. Стихи. Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей |
9 | Я и мои друзья (13 ч) | Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой. |
10 | Люблю природу русскую. Весна (8ч) | Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. |
11 | И в шутку и в серьез (13 ч) | Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. |
12 | Литература зарубежных стран (15 ч) | Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка» Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине» Эни Хогарт «Мафин и паук» Проект «Мой любимый писатель-сказочник» |
3.Тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
Раздел программ мы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся | Тема урока | № урока | Количество часов | Дата проведения | |
Самое великое чудо на свете (2 ч) | Знакомство с учебником по литературному чтению для 2 класса. Введение в тему «Самое великое чудо на свете». | -ориентироваться в учебнике; -соотносить иллюстрации с содержанием; -пользоваться словарём в конце учебника. | Книга – великое чудо. Библиотеки. | 1/1 | 1 | ||
Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на тему «Старинные книги Древней Руси», «О чем может рассказать старинная книга» | -участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека»; -находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. | Книги. Р. С. Сеф «Читателю». Проект «О чём может рассказать школьная библиотека». | 2/1 | 1 | |||
Устное народное творчество (12 ч) | Знакомство с названием раздела. Устное народное творчество. Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен. | -прогнозировать содержание раздела; -читать, выражая настроение произведения; - находить созвучные окончания в тексте. | Русские народные песни. Вводная диагностическая работа. | 3/1 | 1 | ||
Потешки и прибаутки, считалки и небылицы - малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа. Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. | -находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ; -находить различия в потешках и прибаутках. | Потешки и прибаутки, считалки и небылицы. | 4/2 | 1 | |||
Загадки — малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Развитие речи: сочинение по пословице. | -анализировать загадки; -моделировать загадки; -распределять загадки и пословицы по тематическим группам; -объяснять смысл пословиц; -соотносить смысл пословиц с содержанием и жизненным опытом; -придумывать рассказ по пословице. | Загадки, пословицы и поговорки. | 5/3 | 1 | |||
Обучение орфоэпически правильному произношению слов. Обучение пересказу сказки | -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; -исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; -контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Сказки Ю. П. Мориц «Сказка по лесу идёт». | 6/4 | 1 | |||
Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика героев сказок на основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица ее героев. Осознанное чтение текста художественного произведения, пересказ сказки, с использованием иллюстраций учебника. Умение приводить примеры произведений фольклора. Оценка достижений. | -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -читать, передавая настроение героя; -читать по ролям; -рассказывать сказку, используя иллюстрацию в книге. | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». | 7/5 | 1 | |||
-читать, передавая настроение героя; -характеризовать героев сказки; -придумывать свои собственные сказочные сюжеты; - исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. | Русская народная сказка «У страха глаза велики». | 8/6 | 1 | ||||
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -характеризовать героев сказки; -составлять план сказки; -пересказывать по составленному плану; - исправлять допущенные ошибки при пересказе. | Русская народная сказка «Лиса и тетерев». | 9/7 | 1 | ||||
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -характеризовать героев сказки; -составлять план сказки; -рассказывать сказку, используя иллюстрации в книге; - исправлять допущенные ошибки при пересказе. | Русская народная сказка «Лиса и журавль». | 10/8 | 1 | ||||
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -характеризовать героев сказки; -составлять план сказки; -пересказывать по составленному плану; - исправлять допущенные ошибки при пересказе. | Русская народная сказка «Каша из топора». | 11/9 | 1 | ||||
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -характеризовать героев сказки; -составлять план сказки; -рассказывать сказку, используя иллюстрации в книге; - исправлять допущенные ошибки при пересказе. | Русская народная сказка «Гуси и лебеди». | 12/10 | 1 | ||||
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -характеризовать героев сказки; -соотносить пословицы со сказками. | А. А. Шибаев «Вспомни сказку». | 13/11 | 1 | ||||
Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | -систематизировать и проверять свои знания по теме; -отвечать на вопросы; -формулировать выводы по теме. | Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество». Тест №1. | 14/12 | 1 | |||
Люблю природу русскую. Осень (7 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. | - прогнозировать содержание раздела; - отвечать на вопросы, используя свои наблюдения; -формулировать ответы; -составлять загадки, используя свои знания сезонных изменений в природе; -работать в парах. | Нравится ли вам осень? Осенние загадки. | 15/1 | 1 | ||
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. Средства художественной выразительности. Сравнение. Прием звукозаписи как средство выразительности. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Выразительное чтение стихотворений. | -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; -сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -объяснять интересные выражения в лирическом тексте. | Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...» К.Д. Бальмонт «Поспевает брусника…» А.Н. Плещеев «Осень наступила…». | 16/2 | 1 | |||
-читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; -представлять картины осенней природы; -слушать звуки осени, переданные в лирическом произведении. | А.А. Фет «Ласточки пропали…» . А. Толстой «Осень». | 17/3 | 1 | ||||
-читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; -сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -объяснять интересные выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение. | С. Есенин «Закружилась листва золотая». В. Брюсов «Сухие листья». И. Токмакова«Опустел скворечник». | 18/4 | 1 | ||||
-читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; -наблюдать за жизнью слов в художественном тексте; -объяснять интересные выражения в лирическом тексте; -иллюстрировать стихотворение. | В.Д. Берестов «Хитрые грибы». | 19/5 | 1 | ||||
-читать произведение, передавая с помощью интонации настроение автора; - иллюстрировать рассказ; - наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. | М.М. Пришвин «Осеннее утро». | 20/6 | 1 | ||||
Оценка достижений. | -читать стихотворения и прозаические произведения, передавая с помощью интонации настроение поэта; -сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему; -объяснять интересные выражения в лирическом тексте; -иллюстрировать стихотворение; -проверять свои знания. | Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую. Осень» Проверочная работа №1. | 21/7 | 1 | |||
Русские писатели (15 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А.С. Пушкин — великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». | -прогнозировать содержание раздела; -сравнивать авторские и народные произведения; - отгадывать загадки; - отвечать на вопросы викторины; -познакомиться с биографией А. С. Пушкина. | А.С. Пушкин. Викторина по сказкам поэта. | 22/1 | 1 | ||
Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Картины природы. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения. | -наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; -находить средства художественной выразительности; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте; -иллюстрировать стихотворение. | А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...». | 23/2 | 1 | |||
-наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; -находить средства художественной выразительности; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте; -иллюстрировать стихотворение. | А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя..», «Зима! Крестьянин торжествуя...» | 24/3 | 1 | ||||
-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -называть волшебные события и предметы в сказках; -находить авторские сравнения и подбирать свои; -определять главных героев произведения. | А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 25/4 | 1 | ||||
-находить авторские сравнения и подбирать свои; -определять главных героев произведения; -характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое; -составлять план произведения. | А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 26/5 | 1 | ||||
-пересказывать сказку выборочно по плану; -объяснять интересные выражения в произведении; -оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 27/6 | 1 | ||||
Басни. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни и пословицей. | -познакомиться с биографией И. А. Крылова; -отвечать и задавать вопросы. | И.А Крылов. | 28/7 | 1 | |||
-отличать басню от стихотворения и рассказа; -знать особенности басенного текста; -характеризовать героев басни с опорой на текст. | И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука». | 29/8 | 1 | ||||
-отличать басню от стихотворения и рассказа; -знать особенности басенного текста; -соотносить пословицы и смысл басенного текста; -характеризовать героев басни с опорой на текст. | И.А. Крылов «Стрекоза и муравей». | 30/9 | 1 | ||||
Басни Л. Н. Толстого. Нравственный смысл басен. Соотнесение смысла басни и пословицей. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои произведений.Характеристика героев произведений. Подробный пересказ. | - определять главных героев произведения; -давать характеристики героев; -участвовать в обсуждении; -составлять план произведения; -соотносить пословицы и смысл прозаического произведения. | Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек». | 31/10 | 1 | |||
- определять главных героев произведения; -давать характеристики героев; -участвовать в обсуждении; -составлять план произведения. | Л.Н.Толстой «Филиппок». | 32/11 | 1 | ||||
- пересказывать текст; -соотносить пословицы и смысл прозаического произведения; -участвовать в обсуждении; -составлять план произведения. | Л.Н.Толстой «Правда всего дороже» | 33/12 | 1 | ||||
- определять главных героев произведения; -давать характеристики героев; -участвовать в обсуждении; -составлять план произведения. | Л.Н. Толстой «Котенок». | 34/13 | 1 | ||||
-оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Разноцветные страницы. Проверка техники чтения. | 35/14 | 1 | ||||
Оценка достижений. | -оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Обобщающий урок по теме «Русские писатели». Контрольная работа №1. | 36/15 | 1 | |||
О братьях наших меньших (10 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весёлые стихи о животных. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приемы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов и рисунков. | -прогнозировать содержание раздела; -воспринимать на слух прочитанное; -участвовать в обсуждении; -обогащать словарный запас; -тренироваться в заучивании наизусть. | Н.И. Сладков «Они и мы». А.А. Шибаев «Кто кем становится?». | 37/1 | 1 | ||
-находить авторские сравнения и подбирать свои; -определять главных героев произведения; -воспринимать на слух прочитанное; -участвовать в обсуждении. | Б.В. Заходер «Плачет киска в коридоре». И.М. Пивоварова «Жила - была собака». | 38/2 | 1 | ||||
-находить авторские сравнения и подбирать свои; -определять главных героев произведения; -воспринимать на слух прочитанное; -участвовать в обсуждении. | В.Д. Берестов «Кошкин щенок». | 39/3 | 1 | ||||
-сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; -сравнивать сказки и рассказы о животных; -определять последовательность событий. | М.М. Пришвин «Ребята и утята». | 40/4 | 1 | ||||
определять главных героев произведения; -воспринимать на слух прочитанное; -участвовать в обсуждении. | Е.И. Чарушин «Страшный рассказ». | 41/5 | 1 | ||||
-определять героев произведения, характеризовать их; -выражать своё собственное отношение к героям; -давать нравственную оценку поступкам героев; -оценивать свой ответ. | Б.С. Житков «Храбрый утенок». | 42/6 | 1 | ||||
-видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях; -составлять план произведения; -пересказывать подробно по плану произведение; -участвовать в обсуждении. | В.В. Бианки «Музыкант». | 43/7 | 1 | ||||
видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях; -составлять план произведения; -пересказывать подробно по плану произведение; -участвовать в обсуждении. | В.В. Бианки «Сова». | 44/8 | 1 | ||||
-оценивать свой ответ; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; выбирать книги по темам и по авторам. | Разноцветные страницы. | 45/9 | 1 | ||||
Оценка планируемых достижений. | -проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; -пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». Контрольная работа №2. | 46/10 | 1 | |||
Из детских журналов (10 ч) | Знакомство с названием раздела. Обучение составлению вопросов. Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение на основе ритма. Запуск проекта «Мой любимый детский журнал». | -прогнозировать содержание раздела; -планировать работу на уроке; -придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. | Знакомство с детскими журналами. | 47/1 | 1 | ||
-отличать журнал от книги; -придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. | Д. Хармс «Игра». | 48/2 | 1 | ||||
-находить интересные и нужные статьи в журнале; -находить нужную информацию по заданной теме; -создавать собственный журнал устно, описывать его оформление; -выразительно читать. | Д. Хармс «Вы знаете?». | 49/3 | 1 | ||||
-планировать работу на уроке; -подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. | Д. Хармс «Веселые чижи». | 50/4 | 1 | ||||
-рисовать иллюстрации для собственного детского журнала; -писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. | Д. Хармс «Что это было?». «Очень - очень вкусный пирог». | 51/5 | 1 | ||||
-планировать работу на уроке; -придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. | Ю.Д. Владимиров «Чудаки». А.И. Введенский «Ученый Петя». | 52/6 | 1 | ||||
-планировать работу на уроке; -подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. | А.И. Введенский «Лошадка». | 53/7 | 1 | ||||
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -отличать журнал от книги; -ориентироваться в журнале. | Д. Хармс «Веселый старичок». | 54/8 | 1 | ||||
Оценка своих достижений. | -оценивать свои достижения; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Обобщающий урок по теме «Из детских журналов». Тест №2. | 55/9 | 1 | |||
-участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; -создавать собственный журнал устно, описывать его оформление; -рисовать иллюстрации, писать свои стихи и рассказы для собственного детского журнала. | Проект «Мой любимый детский журнал». | 56/10 | |||||
Люблю природу русскую. Зима (10 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. | -прогнозировать содержание раздела; -соотносить загадки и отгадки; -воспринимать на слух прочитанное; -участвовать в обсуждении. | Нравится ли вам зима? Зимние загадки. | 57/1 | 1 | ||
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. | -наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; -находить средства художественной выразительности; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте; -иллюстрировать стихотворение. | И.А. Бунин «Зимним холодом пахнуло». К. Бальмонт Светло-пушистая…» | 58/2 | 1 | |||
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения; -находить авторские сравнения и подбирать свои. | Я.Л. Аким «Утром кот принес на лапах». Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…». | 59/3 | 1 | ||||
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. | С.Есенин «Поёт зима - аукает…», «Береза». | 60/4 | 1 | ||||
Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения. Характеристика героев. | -понимать особенности были и сказочного текста; -сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков; -использовать слова-антонимы для характеристики героев. | Русская народная сказка «Два Мороза». | 61/5 | 1 | |||
Особенности данного жанра. Чтение по ролям. | -читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. | С. Михалков «Новогодняя быль». | 62/6 | 1 | |||
Веселые стихи о зиме. | -наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; -находить средства художественной выразительности; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте; -иллюстрировать стихотворение. | А.Л. Барто «Дело было в январе». С.Д. Дрожжин «Улицей гуляет». | 63/7 | 1 | |||
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. | Разноцветные страницы. | 64/8 | 1 | ||||
Оценка достижений. | -оценивать свои достижения; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую. Зима». Контрольная работа №3. | 65/9 | 1 | |||
Анализировать свои успехи/неуспехи | Проверка техники чтения. | 66/10 | 1 | ||||
Писатели – детям (21 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | -прогнозировать содержание раздела; -познакомиться с биографией К. И. Чуковского; -совершить обзор по произведениям писателя; -работать в группах. | К.И. Чуковский. | 67/1 | 1 | ||
Настроение стихотворения. Рифма. Прием звукозаписи как средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям. | -воспринимать на слух художественный текст; -определять особенности юмористического произведения; -характеризовать и сравнивать героев; -использовать слова- антонимы для их характеристики. | К.И. Чуковский «Путаница». | 68/2 | 1 | |||
-читать выразительно, передавая с помощью интонации настроение поэта; -объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. | К.И. Чуковский «Радость». | 69/3 | 1 | ||||
-воспринимать на слух художественный текст; -характеризовать и сравнивать героев; -использовать слова - антонимы для их характеристики. | К.И. Чуковский «Федорино горе». | 70/4 | 1 | ||||
-определять смысл произведения; - составлять план; -давать характеристику героям; -выражать свое мнение в адрес главной героини; -читать по ролям. | К.И. Чуковский «Федорино горе». | 71/5 | 1 | ||||
-пересказывать в прозе и наизусть; -коллективно составлять картинный план. | К.И. Чуковский «Федорино горе». | 72/6 | 1 | ||||
-пересказывать в прозе и наизусть; -коллективно составлять картинный план; -анализировать отношение автора к главной героине в начале сказки и в конце. | К.И. Чуковский «Федорино горе». | 73/7 | 1 | ||||
Герои произведений. Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. | -познакомиться с биографией С.Я. Маршака; -совершить обзор по произведениям писателя; -работать в группах. | С.Я. Маршак. | 74/8 | 1 | |||
-читать выразительно, передавая с помощью интонации настроение поэта; -соотносить смысл пословицы с содержанием произведения; -характеризовать героев произведения. | С.Я. Маршак «Кот и лодыри». | 75/9 | 1 | ||||
Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части. Герой стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки | -познакомиться с биографией С.В. Михалкова; -совершить обзор по произведениям писателя; -работать в группах. | С.В. Михалков. | 76/10 | 1 | |||
- определить смысл произведения; -обсудить заголовок стихотворения; -дать характеристику герою по его поступкам. | С.В. Михалков «Мой секрет». | 77/11 | 1 | ||||
- определить смысл произведения; -обсудить заголовок стихотворения; -дать характеристику герою по его поступкам; -разделить текст на смысловые части. | С.В. Михалков «Сила воли». | 78/12 | 1 | ||||
- определить смысл произведения; -рассказать о героях, отражая собственное отношение; -дать характеристику герою по его поступкам; -разделить текст на смысловые части. | С.В. Михалков «Мой щенок». | 79/13 | 1 | ||||
Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукозапись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения. | -познакомиться с биографией А.Л. Барто; - определить смысл произведения; -обсудить заголовок; - прочувствовать ритм стихотворения; -вспомнить детские считалки и сопоставить с данным произведением. | А.Л. Барто «Веревочка». | 80/14 | 1 | |||
-анализировать заголовки стихотворений; - подбирать свои; -выразительно читать. | А.Л. Барто «Мы не заметили жука». «В школу». | 81/15 | 1 | ||||
-анализировать заголовок стихотворения; - определить тему и главную мысль произведения; -дать характеристику герою стихотворения. | А.Л. Барто «Вовка -добрая душа». | 82/16 | 1 | ||||
Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление плана текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана. | -познакомиться с биографией Н.Н. Носова; - определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу; -анализировать заголовок произведения; -составить картинный план. | Н.Н. Носов «Затейники». | 83/17 | 1 | |||
- определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу; -анализировать заголовок произведения; -составить картинный план. | Н.Н. Носов «Живая шляпа». | 84/18 | 1 | ||||
- определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу; -анализировать заголовок произведения; -составить картинный план. | Н.Н. Носов «На горке». | 85/19 | 1 | ||||
-познакомиться с понятием «скороговорка»; -работать над выразительностью чтения, ритмом; -участвовать в коллективном рассуждении о значении обучения и умении читать; - определить тему текста. | Скороговорки. | 86/20 | 1 | ||||
Оценка достижений. | -обучиться правильному называнию книги (автор, заглавие); - обучиться ориентировке в книге по обложке и содержанию; -проверить предметные универсальные учебные умения. | Обобщающий урок по теме «Писатели - детям». Контрольная работа №4. | 87/21 | 1 | |||
Я и мои друзья (13 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | -прогнозировать содержание раздела; - обогащать словарный запас; -обучаться выбору книги по заданной учителем теме. | Я и мои друзья. Развитие речи. | 88/1 | 1 | ||
Стихи о дружбе и друзьях. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно-этические представления. | - дать характеристику персонажу; -составить небольшой рассказ о персонаже; -выявить подтекст читаемого произведения; -определить идею произведения. | В.Д. Берестов «За игрой». Э.Э. Мошковская «Яушел в свою обиду» | 89/2 | 1 | |||
-выполнить упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; -формировать осознанность и выразительность чтения. | В.Д. Берестов «Гляжу с высоты». В. В. Лунин «Я и Вовка». | 90/3 | 1 | ||||
-анализировать заголовок произведения; -озаглавить прочитанный текст, иллюстрации; -определить идею произведения. | Н. Булгаков « Анна, не грусти!». | 91/4 | 1 | ||||
Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. | - дать характеристику персонажу; -составить небольшой рассказ о персонаже; -выявить подтекст читаемого произведения; -определить идею произведения. | Н. Булгаков « Анна, не грусти!». | 92/5 | 1 | |||
-определить идею произведению; -отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | Ю.И. Ермолаев «Два пирожных». | 93/6 | 1 | ||||
-определить идею произведению; -отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | В.А. Осеева «Волшебное слово». | 94/7 | 1 | ||||
-формировать нравственную позицию, а также личностные качества: трудолюбие, правдивость, доброжелательность, стремление прийти на помощь, смелость, скромность. | В.А. Осеева «Хорошее». | 95/8 | 1 | ||||
-анализировать заголовок произведения; -определить идею произведению; -озаглавить прочитанный текст, иллюстрации; -объяснить и понять поступки героев; -понять авторское отношение к героям и их поступкам. | В.А. Осеева «Почему?». | 96/9 | 1 | ||||
-выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - составить план; -охарактеризовать персонажи. | В.А. Осеева «Почему?». | 97/10 | 1 | ||||
-выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - составить план; -охарактеризовать персонажи. | В.А. Осеева «Почему?». | 98/11 | 1 | ||||
-выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - составлять план; -охарактеризовать персонажи. | Е.А. Благинина «Простокваша». В.Н. Орлов «На печи». | 99/12 | 1 | ||||
Оценка достижений. | -обучаться правильному называнию книги (автор, заглавие); - обучаться ориентировке в книге по обложке и содержанию; -проверить предметные универсальные учебные умения. | Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья». Проверочная работа №2. | 100/13 | 1 | |||
Люблю природу русскую. Весна (8 ч) | Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. | -прогнозировать содержание раздела; -читать стихотворения, загадки с выражением; -отгадывать загадки; -соотносить отгадки с загадками; -сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок; -передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. | Нравится ли вам весна? Весенние загадки. | 101/1 | 1 | ||
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворений. Приемы контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукозапись. | -выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - формировать осознанность и выразительность чтения; -охарактеризовать персонажи. | Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды». | 102/2 | 1 | |||
-определить идею произведения, отношение автора к литературному персонажу; -представить картины весенней природы; -объяснить отдельные выражения в лирическом тексте; -проанализировать заголовок произведения. | А.Н. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». | 103/3 | 1 | ||||
-проанализировать заголовки стихотворений, подобрать свои; -сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; -выразительно читать. | А. А. Блок «На лугу». С.Я. Маршак «Снег уже теперь не тот…». | 104/4 | 1 | ||||
-понимать авторское отношение к герою и его поступкам; -придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению; -проверять предметные универсальные учебные умения; - контролировать и оценивать своё чтение. | И.А. Бунин «Матери». Проверка техники чтения. | 105/5 | 1 | ||||
-выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; -формировать осознанность и выразительность чтения; -определять тему произведения. | А.Н. Плещеев «В бурю». | 106/6 | 1 | ||||
-формировать нравственную позицию, а также личностные качества: трудолюбие, правдивость, доброжелательность, стремление прийти на помощь, смелость, скромность. | Е.А. Благинина «Посидим в тишине». Э.Э. Мошковская «Я маму мою обидел». | 107/7 | 1 | ||||
Оценка своих достижений. | -проверить предметные универсальные учебные умения; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | И.М. Пивоварова «Здравствуй». Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую. Весна». Проверочная работа №3. | 108/8 | 1 | |||
И в шутку, и в серьёз (13 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | -выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - формировать осознанность и выразительность чтения; -определять тему произведения. | «Мозговая атака». Развитие речи. | 109/1 | 1 | ||
Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Анализ заголовка. Заголовок – «входная дверь» в текст. Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. Инсценирование стихотворения. Веселые рассказы Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление последовательности текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов. | -выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - формировать осознанность и выразительность чтения; -обогащать словарный запас. | Б.В. Заходер «Что красивей всего?», «Товарищам детям». | 110/2 | 1 | |||
-находить авторские сравнения и подбирать свои; -определять главных героев произведения; -воспринимать на слух прочитанное; -участвовать в обсуждении. | Б.В. Заходер. Песенки Вини – Пуха. | 111/3 | 1 | ||||
-проанализировать заголовок произведения; -сравнить героев произведения; -определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | Э.Н. Успенский «Чебурашка». | 112/4 | 1 | ||||
-пополнить словарный запас; -пересказывать подробно на основе вопросов учебника; -составлять рассказ по иллюстрации. | Э.Н. Успенский «Чебурашка». | 113/5 | 1 | ||||
-проанализировать заголовок произведения; -определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | Э.Н. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память». | 114/6 | 1 | ||||
-выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - формировать осознанность и выразительность чтения; -придумывать собственные весёлые истории; -обогащать словарный запас. | В.Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка». | 115/7 | 1 | ||||
-проанализировать заголовок произведения; -определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу; -составить картинный план. | И.П. Токмакова «Плим», «В чудной стране». | 116/8 | 1 | ||||
-выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - формировать осознанность и выразительность чтения. | Г.Б. Остер «Будем знакомы». | 117/9 | 1 | ||||
-проанализировать заголовок произведения; -определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным». | 118/10 | 1 | ||||
-обучаться правильному называнию книги (автор, заглавие); -обучаться выбору книги по заданной учителем теме; -ранжировать произведения по тематике, жанру. | В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» | 119/11 | 1 | ||||
Оценка планируемых достижений. | -выполнять упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения; - формировать осознанность и выразительность чтения; -проверить предметные универсальные учебные умения; -планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Ю. Тувим «Про пана Трулялянского». Обобщающий урок по теме «И в шутку и всерьёз». Проверочная работа №4. | 120/12 | 1 | |||
-проверять предметные универсальные учебные умения; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем); | Итоговая диагностическая работа. | 121/1 | 1 | ||||
Литература зарубежных стран (15 ч) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг. Сравнение русских и зарубежных песенок. | -прогнозировать содержание раздела; -выбирать книгу для самостоятельного чтения; -пополнять словарный запас. | Викторина. Развитие речи. | 122/2 | 1 | ||
-проанализировать заголовок произведения; -определить отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог». | 123/3 | 1 | ||||
-проанализировать заголовок произведения; -определить отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы». | 124/4 | 1 | ||||
- формировать осознанность и выразительность чтения. -сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия; -объяснять значение незнакомых слов; -определять героев произведений. | Французская народная песенка «Сюзон и мотылек». Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети». | 125/5 | 1 | ||||
Герои сказок. Сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. | -познакомиться со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими); -сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; -давать характеристику героев произведения; -проанализировать заголовок произведения; -определить отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. | Ш.Перро «Кот в сапогах». | 126/6 | 1 | |||
-обучаться художественному пересказу; -освоить прием драматизации; -составлять рассказ по иллюстрации. | Ш.Перро «Кот в сапогах». | 127/7 | 1 | ||||
-сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; -составлять план сказки, определять последовательность событий; -пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. | Ш.Перро «Красная шапочка». | 128/8 | 1 | ||||
Герои зарубежных сказок. | -проанализировать заголовок произведения; -определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу; -составление картинного плана. | Г.X. Андерсен «Принцесса на горошине. | 129/9 | 1 | |||
Герои сказок. Составление плана сказки для подробного пересказа. Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. | -давать характеристику героев произведения; -составлять небольшой рассказ о персонаже; -пополнять словарный запас. | Э. Хогарт «Мафин и паук». | 130/10 | 1 | |||
-анализировать заголовок произведения; -определить идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу; -составлять картинный план. | Э. Хогарт «Мафини паук». | 131/11 | 1 | ||||
Развитие речи: восстановление сюжета знакомых сказок по иллюстрациям. Оценка достижений. | -инсценировать литературные сказки зарубежных писателей; -находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках. | Обобщающий урок по теме «Литература зарубежных стран». Контрольная работа №5. | 132/12 | 1 | |||
-участвовать в проектной деятельности; - создавать свои собственные проекты. | Проект «Мой любимый писатель-сказочник». | 133/13 | 1 | ||||
Оценка достижений. | -проверять предметные универсальные учебные умения | Проверка техники чтения. | 134/14 | 1 | |||
Оценка достижений. | КВН «Цветик-семицветик». | 135/15 | 1 | ||||
Резервный урок: повторение пройденного. | 136/16 | 1 |
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования
Российская Федерация
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Излучинская общеобразовательная начальная школа»
Рассмотрено на педагогическом совете школы Протокол от 22.05.2020г. № 5 | Согласовано Заместитель директора по УР _______ С.В. Бондаренко «__»__________2020 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Излучинская ОНШ» Е.В.Шагвалеева Приказ от25.08.2020 г. № 330 |
Адаптированная рабочая программа
по математике, вариант 7.1
для 2 класса
2020/2021 учебный год
Составитель:
Михайлова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
пгт. Излучинск
2020 г.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по математике для учащихся 2 класса с задержкой психического развития разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273(в ред. Федеральных законов от 08.06.2020 № 165-ФЗ);
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №1576);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29
декабря 2010 г. № 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений№ 3 от 22.05.2019 №8);
-Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Излучинская общеобразовательная начальная школа».
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО.
Программа учебного курса «Математика» для 2 класса составлена на основе примерной программы по математике к учебно-методическому комплексу «Школа России» (Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России» / М.: Просвещение, 2011 г.), научный руководитель А. А. Плешаков, авторы:С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, М. В. Бойкина, С. И. Волкова, В. Г. Горецкий, М. Н. Дементьева, Л. М. Зеленина, В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова, М. И. Моро, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева, С. В. Степанова, Н. А. Стефаненко, Т. Е. Хохлова, к учебнику «Математика.2 класс в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова, С. И. Волкова, - М.: Просвещение, 2012 г.». Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632, от 18.05.2020 № 249)).
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР -обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Основными целями обучения математике являются:
- математическое развитие младших школьников;
- формирование системы начальных математических знаний;
- воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования: - формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР (7.1):
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной образовательной программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с ОВЗ в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее итоговым достижениям к моменту завершения 2 класса.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки:
- в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов);
- замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности;
- трудности произвольной саморегуляции;
- нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
- нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка;
- снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом;
- недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль;
- обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1), поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог.
Содержание коррекционной работы:
- Коррекция физического действия: не требуется.
- Коррекция психического развития:
- развитие и закрепление новых форм поведения;
- психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
- формирование позитивного, эмоционального отношения к себе и окружающим;
- коррекция нарушенных психических познавательных функций (восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память, ощущение).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного, психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении программы обучающимися с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения
для детей ЗПР (7.1)
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие правила коррекционной работы:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
- Проявление педагогического такта. Использование представленных методов и приёмов способствует повышению эффективности коррекционно-развивающего процесса.
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими ОВЗ:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- частично поисковый,
- коммуникативный,
- информационно-коммуникационный;
- методы контроля,
- самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.
Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.
Методы и приёмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
- Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
- Доступное объяснение учебного материала
- Обязательное использование занимательной наглядности
- Дидактические игры
- Парные и групповые творческие задания
- Индивидуально–дифференцированный подход (личностно- ориентированный подход)
- Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе
- Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
- Словесная поддержка педагога.
- Установка на позитивное решение проблемы
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмы обучения:
- Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
- Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
- Дифференциация заданий.
- Задания на развитие психических процессов.
- задания с палочками;
- «Четвертый лишний»;
- «Поиск аналогов»;
- «Способы применения предметов»;
- «Продолжи логический ряд»
- «Дорисуй и раскрась обеими руками»
- «Дорисуй девятое»
- «Найди пару», «Найди отличия»
- Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
- лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости);
- раскрашивание;
- работа с моделями (наждачные буквы)
- Здоровьесберегающие технологии:
- пальчиковые гимнастики;
- дыхательные гимнастики;
- физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий (использование интерактивной доски, картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение)
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
Приёмы организации работы с детьми на уроках математики (ЗПР 7.1):
- Прием «Титры».Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить
сюжет какого-либо произведения. При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – подписывают к ним «титры».
- Приём «Синквейн».Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.
- Приём «Инсерт» («Условные значки»). Способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать. Используются информационно-насыщенные тексты.
«V» - знаю, мне это известно;
«-» - думал иначе;
«!» - новое, важное для меня;
«?» - хочу узнать (не понял).
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометками: «!» и «?»
- Приём «Мозговой штурм». Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствуют развитию и формированию умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программе определены и описаны коррекционные возможности предмета:
- Развитие зрительного восприятия и узнавания.
- формирование целостности зрительного восприятия;
- развитие способности концентрировать и распределять внимание;
- развитие избирательности зрительного внимания;
- Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических навыков.
- развитие мелкой моторики кисти и пальце в рук;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-моторной координации;
- Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слогового анализа исинтеза.
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- развитие фонематического восприятия;
- Совершенствование речевого развития.
- обогащение и систематизация словаря;
- развитие устной монологической и диалогической речи;
- Развитие словесно-логического мышления.
- формирование умения понимать и задавать вопрос;
- развитие способности обобщать;
- развитие способности группировать предметы по определённым признакам, классифицировать их;
- развитие умения устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений;
- развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез);
- развитие умения логически выстраивать высказывание, составлять рассказы по картинкам;
- развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии;
- развитие логического запоминания;
- Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
- развитие умения работать по словесной и письменной инструкции;
- формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму, инструкции, плану;
- совершенствование умения планировать свою деятельность;
- выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила;
- овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания и при проверке написанного;
- развитие комбинаторных способностей;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения курса математики.
Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Во 2 классе в ходе освоения курса математики по адаптированной программе также обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делатьвыбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
для учащихся ОВЗ к концу 2 класса
Учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 1 до100;
- названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- названия и обозначение действий умножения и деления;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах100;
- находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных -письменно;
- находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
- находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника);
- читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение, частное); выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагать запись столбиком;
- решать простые арифметические задачи, а также несложные составные задачи в 2действия;
- пользоваться знаками и обозначениями: больше, меньше, равно; м, кг, г;
- узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник; уметь изображать прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
• образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;
• заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
• читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения между ними.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
• самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 1 000 000), опираясь на знание таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью прикидки и оценки результата действия, на основе связи между компонентами и результатом действия);
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• решать уравнения на основе знания связей между компонентами и результатами действий «сложение» и «вычитание», «умножение» и «деление»;
• находить значение буквенного выражения при заданных значениях, входящих в него букв.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Выпускник научится:
• соотносить объекты, представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
• решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью: цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник) по указанным данным с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
• вычислять периметр многоугольника;
• находить площадь прямоугольного треугольника;
• находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники (квадраты) и прямоугольные треугольники.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «если .., то ...», «верно/ неверно, что ...», «каждый», «все», «некоторые», «не»).
- Содержание учебного предмета «математика»
2 класс
Раздел курса | Содержание учебного раздела |
1. Числа от 1 до 100. Нумерация (16 часов) | Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. |
2. Сложение и вычитание. (20 часов) | Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонента.. Приёмы рациональных вычислений. Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. |
3. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (28 часов) | Задачи, обратные данным. Время. Единица времени – час. Порядок выполнения действий. Скобки. Периметр многоугольника. Свойства сложения и вычитания. Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2= 8 способом подбора. |
4.Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел. (27 часов) | Письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания. Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге. Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. |
5.Числа от 1 до 100. Умножение и деление. (17 часов) | Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений. |
6.Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление. (22 часа) | Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на умножение и деление. |
7. Повторение за год. (6 часов). | Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов. |
7. Тематическое планирование по математике во 2 классе
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся | Тема урока | № урока | Кол-во часов | Дата проведения | ||||
По плану | Факт | |||||||||
«Повторе ние: Числа от 1 до 20». Нумерация» (16 часов) | Познакомить учащихся с новой учебной книгой «Математика. 2 класс». Повторить изученное в 1 классе о числах 1-20. Закреплять знания о задаче. Развивать навыки счета, мышление. Повторить табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел без перехода и с переходом через десяток, развивать навыки счета, продолжать работу над задачами изученных видов, развивать мышление учеников. Повторить изученное в 1 классе о десятке как о единице счета, познакомить учеников с названиями данных чисел. Формировать умение определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих из круглых десятков; продолжать формировать умение складывать и вычитать числа, состоящие из десятков. Продолжать знакомство учащихся с записью чисел от 11 до 100, показать роль и место каждой цифры в записи двухзначного числа. Развивать умение сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов, навыки счета, измерительные навыки. Продолжать формировать понятия: «однозначные числа», «двухзначные числа». Закреплять знание нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи изученных видов. Повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и дециметре; познакомить учащихся с единицей измерения длины миллиметром; продолжать формировать умение сравнивать именованные числа, решать задачи. | Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Выполнять сложение и вычитание вида 30+5, 35 – 5, 35 – 30. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в пределах 100. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знакомство с учебником. Числа от 1 до 20. | 1\1 | 1 | |||||
Числа от 1 до 20. | 2\2 | 1 | ||||||||
Десяток. Счёт десятками до 100. | 3\3 | 1 | ||||||||
Числа от 11 до 100. Образование чисел. | 4\4 | 1 | ||||||||
Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр. | 5\5 | 1 | ||||||||
Однозначные и двухзначные числа. Математический диктант №1 | 6\6 | 1 | ||||||||
Единица измерения длины - миллиметр | 7\7 | 1 | ||||||||
Повторение. Числа от 1 до 100. Нумерация.. Контрольная работа №1 | 8\8 | 1 | ||||||||
Наименьшее трёхзначное число. Число 100. | 9\9 | 1 | ||||||||
Метр. Таблица единиц длины. | 10\10 | 1 | ||||||||
Сложение и вычитание вида: 30+5; 35+5; 35-5. | 11\11 | 1 | ||||||||
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. | 12\12 | 1 | ||||||||
Единицы стоимости: рубль,копейка. | 13\13 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». Тест № 1. | 14\14 | 1 | ||||||||
Контрольная работа № 2 по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация». | 15\15 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Странички для любознательных | 16\16 | 1 | ||||||||
| ||||||||||
Числовые выражения, содержащие действия сложение и вычитание (20 часов) | Познакомить с обратными задачами; показать связь данных и искомого чисел в таких задачах. Учить записывать условие и вопрос задачи при помощи краткой записи и схематично, продолжать формировать умение сравнивать число и числовое выражение, именованные числа. Формировать умение записывать условие и вопрос задачи двумя способами: краткой записью и чертежом – схемой; отрабатывать умение преобразовывать величины, чертить отрезки заданной длины. Находить периметр многоугольника, длину ломаной линии, чертить отрезки заданной длины. Познакомить с единицами измерения времени: часом, минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения вида 30 + 5, 35 – 5, 35 -30. Познакомить с тем, как измеряется длина ломаной линии. Начать подготовительную работу к решению выражений со скобками. Познакомить с решением выражений со скобками; продолжать работу над задачами изученных видов. Формировать умение решать задачи в два действия и выражения со скобками; сравнивать именованные числа. Познакомить со сравнением двух выражений. Дать учащимся представление о периметре многоугольника, познакомить с понятием «периметр». Познакомить учащихся еще с одним свойством сложения, основанным на группировке слагаемых; показать значение данного приема при вычислениях; формировать умение находить периметр многоугольников; развивать умение определять время по часам. Проверить знание учащимися устной и письменной нумерации двузначных чисел, умение записывать и решать задачи изученных видов, | Составлять и решать задачи, обратные заданной. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении её условия и вопроса. Определять по часам время с точностью до минуты. Вычислять длину ломаной. Вычислять периметр многоугольника. Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значение выражений со скобками и без них. Сравнивать два выражения. Применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Собирать материал по заданной теме. Определять и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и орнаменты. Составлять план работы. Распределять работу в группе, оценивать выполненную работу. | Задачи, обратные данной. | 1\17 | 1 | |||||
Сумма и разность отрезков. | 2\18 | 1 | ||||||||
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. | 3\19 | 1 | ||||||||
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого. | 4\20 | 1 | ||||||||
Закрепление изученного. | 5\21 | 1 | ||||||||
Время. Единицы времени – час, минута. Соотношение между ними. | 6\22 | 1 | ||||||||
Ломаная линия. Длина ломаной. | 7\23 | 1 | ||||||||
Закрепление пройденного по теме «Решение задач» Тест №2 по теме «Задача» | 8\24 | 1 | ||||||||
Порядок выполнения действий. Скобки. | 9\25 | 1 | ||||||||
Числовые выражения | 10\26 | 1 | ||||||||
Сравнение числовых выражений | 11\27 | 1 | ||||||||
Периметр многоугольника | 12\28 | 1 | ||||||||
Свойства сложения. | 13\29 | 1 | ||||||||
Закрепление пройденного материала | 14\30 | 1 | ||||||||
Закрепление пройденного материала | 15\31 | 1 | ||||||||
Закрепление пройденного материала | 16\32 | 1 | ||||||||
Проект «Математика вокруг нас. Узоры на посуде» | 17\33 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». | 18\34 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №3 по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание». | 19\35 | 1 | ||||||||
Анализ контроль ной работы. Странички для любознательных | 20\36 | 1 | ||||||||
| ||||||||||
Устные приемы сложение и вычитание в пределах 100 (22 ч) Проверка сложения вычитанием (6 ч) | Рассмотреть случаи сложения вида: 36 + 2, 36 + 20. Рассмотреть приемы вычитания в случаях вида: 36 - 2, 36 – 20. Познакомить учащихся с приемом сложения для случаев вида: 26 + 4. Рассмотреть прием вычитания в случае вида: 30 – 7. Рассмотреть прием вычитания в случае вида: 60 – 24. Познакомить учащихся с решением задач нового вида. Познакомить учащихся с новым приемом сложения. Познакомить учащихся с новым приемом вычитания; формировать умение учащихся находить значения сумм в случаях вида: 26 + 7. Дать учащимся первичное представление о буквенных выражениях, вести подготовительную работу к изучению темы «Уравнение». Развивать умение учащихся записывать и читать буквенные выражения, а также находить значения буквенных выражений при конкретном значении букв, продолжать работу над задачами. Дать учащимся представление об уравнении как о равенстве, содержащем переменную. Показать учащимся, что результат, найденный действием сложения, можно проверить вычитанием. Показать учащимся, что результат, найденный действием вычитания, можно проверить сложением. | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитаниев пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Записывать решения составных задач с помощью выражения. Выполнять задания творческого и поискового характера. Выстраивать и обосновывать стратегию успешной игры. Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приёмы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке выполнения действий выражениях, свойства сложения, прикидку результата. Решать уравнения вида: 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8, подбирая значение неизвестного. Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приёмы проверки правильности выполненных вычислений. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания | 1\37 | 1 | |||||
Приёмы вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18 | 2\38 | 1 | ||||||||
Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2, 36 – 20. Математический диктант № 3. | 3\39 | 1 | ||||||||
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4 | 4\40 | 1 | ||||||||
Приём вычисления для случаев вида 30 – 7 | 5\41 | 1 | ||||||||
Приём вычисления для случаев вида 60 – 24 | 6\42 | 1 | ||||||||
Решение задач на нахождение суммы. | 7\43 | 1 | ||||||||
Решение задач на нахождение суммы, неизвестного слагаемого. | 8\44 | 1 | ||||||||
Решение составных задач на нахождение суммы. | 9\45 | 1 | ||||||||
Приём вычисления для случаев вида 26 + 7 | 10\46 | 1 | ||||||||
Приём вычисления для случаев вида 35 – 7 | 11\47 | 1 | ||||||||
Устные приёмы вычислений. | 12\48 | 1 | ||||||||
Устные приемы сложения и вычитания. | 13\49 | 1 | ||||||||
Устные приемы сложения и вычитания. | 14\50 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». | 15\51 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №4 по теме «Устное сложение и вычитание в пределах 100». | 16\52 | 1 | ||||||||
Анализ контроль ной работы. Странички для любознательных | 17\53 | 1 | ||||||||
Буквенные выражения. | 18\54 | 1 | ||||||||
Буквенные выражения. | 19\55 | 1 | ||||||||
Уравнение. Решение уравнений методом подбора. | 20\56 | 1 | ||||||||
Решение уравнений | 21\57 | 1 | ||||||||
Решение уравнений | 22\58 | 1 | ||||||||
Проверка сложения. | 23\59 | 1 | ||||||||
Проверка вычитания. Тест №3 | 24\60 | 1 | ||||||||
Закрепление по теме «Решение задач». | 25\61 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | 26\62 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №5 за 1 полугодие | 27\63 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Решение задач. | 28\64 | 1 | ||||||||
| ||||||||||
Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток (27 ч) | Познакомить учащихся с письменным приемом сложения двухзначных чисел в случаях вида:45+23. Познакомить учащихся с письменным приемом вычитания двухзначных чисел; формировать умение складывать двухзначные числа в столбик (без перехода десяток). Познакомить учащихся с проверкой сложения и вычитания двухзначных чисел; формировать умение складывать и вычитать двухзначные числа в столбик (без перехода десяток). Продолжать формировать умение учащихся записывать и находить значения сумм и разности в столбик (без перехода через десяток). Дать учащимся представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла. Формировать умение учащихся отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла. | Применять письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Различать прямой, тупой, острый углы. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников. Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырёхугольников Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. | Письменный прием сложения вида 45 + 23 | 1\65 | 1 | |||||
Письменный прием вычитания вида 57 – 26 | 2\66 | 1 | ||||||||
Проверка сложения и вычитания. | 3\67 | 1 | ||||||||
Письменный приём сложения. Математический диктант № 4. | 4\68 | 1 | ||||||||
Угол. Виды углов. | 5\69 | 1 | ||||||||
Прямой угол. Решение задач и выражений. | 6\70 | 1 | ||||||||
Письменный приём сложения вида 37+48 | 7\71 | 1 | ||||||||
Письменный приём сложения вида 37+53 | 8/72 | 1 | ||||||||
Прямоугольник | 9\73 | 1 | ||||||||
Прямоугольник | 10\74 | 1 | ||||||||
Письменный приём сложения вида 87+13 | 11/75 | 1 | ||||||||
Решение составных задач. | 12/76 | 1 | ||||||||
Письменные приёмы вычисления вида: 32+8,40-8. | 13\77 | 1 | ||||||||
Письменный приём вычитания вида: 50 – 24. | 14\78 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». Математический диктант №5 | 15\79 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №6 по теме «Письменные приемы сложения и вычитания». | 16\80 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Странички для любознательных | 17\81 | 1 | ||||||||
Письменный приём вычитания вида: 52-24. | 18\82 | 1 | ||||||||
Письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток | 19\83 | 1 | ||||||||
Письменные приемы сложения и вычитания с переходом через десяток. | 20\84 | 1 | ||||||||
Свойство противоположных сторон прямоугольника | 21\85 | 1 | ||||||||
Решение задач изученных видов. | 22\86 | 1 | ||||||||
Квадрат. | 23\87 | 1 | ||||||||
Наши проекты. Оригами. | 24\88 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились.» Тест № 4. | 25\89 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №7 по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100.» | 26\90 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились.» | 27\91 | 1 | ||||||||
| ||||||||||
Конкретный смысл действия умножения (10 ч) Конкретный смысл действия деления (7 ч) | Развивать умение учащихся читать примеры на умножение и решать их посредством замены действия умножения действием сложения. Познакомить учащихся с особыми случаями умножения: единицы на число и нуля на число; развивать умение учеников читать примеры на умножение и решать их посредством замены действия умножения действием сложения. Познакомить учащихся с названиями компонентов действия умножения; формировать умения учащихся решать задачи умножением, читать произведения, находить значения произведений, заменив умножение сложением. Проверить уровень сформированности вычислительных навыков учащихся, умение решать составные задачи, знание учащимися геометрических величин. Познакомить учащихся с переместительным законом умножения. | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение - суммой одинаковых слагаемых (если возможно). Умножать 1 и 0 на число. Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение. Моделировать с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей и решать текстовые задачи на умножение. Находить различные способы решения одной и той же задачи. Вычислять периметр прямоугольника. Использовать математическую терминологию Моделировать действие делениес использованием предметов, схематических рисунков, чертежей. Решать текстовые задачи на деление. | Конкретный смысл действия умножения. | 1\92 | 1 | |||||
Конкретный смысл действия умножения. | 2\93 | 1 | ||||||||
Вычисление результата умножения с помощью сложения. | 3\94 | 1 | ||||||||
Решение задач на умножение. | 4\95 | 1 | ||||||||
Периметр прямоугольника | 5\96 | 1 | ||||||||
Умножение нуля и единицы. | 6\97 | 1 | ||||||||
Название компонентов и результата умножения. | 7\98 | 1 | ||||||||
Название компонентов и результата умножения | 8\99 | 1 | ||||||||
Переместительное свойство умножения. Математический диктант №6 | 9\100 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №8по теме «Конкретный смысл действия умножения». | 10\101 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | 11\102 | 1 | ||||||||
Конкретный смысл деления. | 12\103 | 1 | ||||||||
Решение задач на деление. | 13\104 | 1 | ||||||||
Название компонентов и результата деления. | 14\105 | 1 | ||||||||
Название компонентов и результата деления. | 15\106 | 1 | ||||||||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились.» Контрольная работа №9 | 16\107 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились.» | 17\108 | 1 | ||||||||
| ||||||||||
Числа от 1 до 100. Умножение и деление. Табличное умножение и деление (22 ч) | Познакомить учащихся с арифметическим действием – деление, с задачами, которые решаются делением. Формировать умение учащихся решать примеры и задачи действием деления; закреплять умение учащихся решать примеры и задачи действием умножения. Познакомить учащихся с названиями компонентов действия деления. Закреплять умения учащихся заменять действие сложения действием умножения, решать задачи умножением; развивать вычислительные навыки, умение находить значение выражения удобным способом, сравнивать именованные числа. Проверить, как у учащихся сформировано умение заменять действие сложения действием умножения, сравнивать выражения, решать задачи умножением и делением, находить периметр прямоугольника. Показать учащимся взаимосвязь между действиями умножения и деления; учить составлять примеры на деление, опираясь на соответствующий пример на умножение. Дать учащимся первичное представление об умножении и делении числа на 10, умножении десяти на число. Познакомить учащихся с таблицей умножения числа 2 и составление таблицы умножения на 2, пользуясь переместительным законом умножения. Познакомить учащихся с таблицей умножения числа 3 и умножением на 3. Составить с учащимися таблицу деления на 3, опираясь на таблицу умножении числа 3. | Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Умножать и делить на 10. Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Выполнять умножение с числом 2. Выполнять деление на 2. Выполнять умножение с числом 3. Выполнять деление на 3. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Связь между компонентами умножения. | 1\109 | 1 | |||||
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. | 2\110 | 1 | ||||||||
Приём умножения и деления на 10. | 3\111 | 1 | ||||||||
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. | 4\112 | 1 | ||||||||
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. | 5\113 | 1 | ||||||||
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого. Математический диктант № 7 | 6\114 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №10 по теме «Умножение и деление» | 7\115 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы | 8\116 | 1 | ||||||||
Умножение числа 2. Умножение на 2. | 9\117 | 1 | ||||||||
Умножение числа 2. Умножение на 2. | 10\118 | 1 | ||||||||
Приём умножения числа 2. | 11\119 | 1 | ||||||||
Деление на 2. | 12\120 | 1 | ||||||||
Деление на 2. | 13\121 | 1 | ||||||||
Деление на 2. | 14\122 | 1 | ||||||||
Закрепление таблицы умножения и деления на 2. | 15\123 | 1 | ||||||||
Умножение числа 3. Умножение на 3. | 16\124 | 1 | ||||||||
Умножение числа 3. Умножение на 3. | 17\125 | 1 | ||||||||
Деление на 3. | 18\126 | 1 | ||||||||
Деление на 3. | 19\127 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №11 по теме «Умножение и деление на 2 и 3» | 20\128 | 1 | ||||||||
Анализ контрольной работы. Страничка для любознательных | 21\129 | 1 | ||||||||
Итоговая стандартизированная диагностика. Итоговый тест №5 | 22\130 | 1 | ||||||||
| ||||||||||
Повторение за год (6 ч) | Обобщить и систематизировать знания учащихся за год. | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Нумерация чисел от 1 до 100. Математический диктант № 8 | 1\131 | 1 | |||||
Решение задач. | 2\132 | 1 | ||||||||
Контрольная работа №12 за год | 3\133 | 1 | ||||||||
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. | 4\134 | 1 | ||||||||
Числовые и буквенные выражения. Неравенства. | 5\135 | 1 | ||||||||
Единицы времени, массы, длины. | 6\ 136 | 1 |
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования
Российская Федерация
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Излучинская общеобразовательная начальная школа»
Рассмотрено на педагогическом совете школы Протокол от 22.05.2020г. № 5 | Согласовано Заместитель директора по УР _______ С.В. Бондаренко «__»__________2020 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Излучинская ОНШ» Е.В.Шагвалеева Приказ от 25.08.2020 г. № 330 |
Адаптированная рабочая программа
по окружающему миру, вариант 7.1
для 2 класса
2020/2021 учебный год
Составитель:
Михайлова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
пгт. Излучинск
2020 г.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по окружающему миру для учащихся 2 класса с задержкой психического развития разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273(в ред. Федеральных законов от 08.06.2020 № 165-ФЗ);
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №1576);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29
декабря 2010 г. № 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений№ 3 от 22.05.2019 №8);
-Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Излучинская общеобразовательная начальная школа».
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО.
Программа учебного курса «Окружающий мир» для 2 класса составлена на основе примерной программы по окружающему миру к учебно-методическому комплексу «Школа России» (Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России» / М.: Просвещение, 2011 г.), научный руководитель А. А. Плешаков, авторы: С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, М. В. Бойкина, С. И. Волкова, В. Г. Горецкий, М. Н. Дементьева, Л. М. Зеленина, В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова, М. И. Моро, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева, С. В. Степанова, Н. А. Стефаненко, Т. Е. Хохлова, к учебнику «Окружающий мир.2 класс в 2 частях / А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 2019 г.». Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632, от 18.05.2020 № 249)).
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР -обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе:- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазонвыраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР (7.1):
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности иповедения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной образовательной программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с ОВЗ в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее итоговым достижениям к моменту завершения 2 класса.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки:
- в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательныхпроцессов);
- замедленный темп, либо неравномерное становление познавательнойдеятельности;
- трудности произвольной саморегуляции;
- нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
- нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственнаяориентировка;
- снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию вцелом;
- недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль;
- обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состоянияребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1), поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог.
Содержание коррекционной работы:
- Коррекция физического действия: не требуется.
- Коррекция психического развития:
- развитие и закрепление новых форм поведения;
- психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
- формирование позитивного, эмоционального отношения к себе и окружающим;
- коррекция нарушенных психических познавательных функций (восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память, ощущение).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении программы обучающимися с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения
для детей ЗПР (7.1)
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихсяс ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие правила коррекционной работы:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
- Проявление педагогического такта. Использование представленных методов и приёмов способствует повышению эффективности коррекционно-развивающего процесса.
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими ОВЗ:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- частично поисковый,
- коммуникативный,
- информационно-коммуникационный;
- методы контроля,
- самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.
Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.
Методы и приёмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
- Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
- Доступное объяснение учебного материала
- Обязательное использование занимательной наглядности
- Дидактические игры
- Парные и групповые творческие задания
- Индивидуально–дифференцированный подход (личностно- ориентированный подход)
- Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе
- Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
- Словесная поддержка педагога.
- Установка на позитивное решение проблемы
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмыобучения:
- Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
- Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
- Дифференциация заданий.
- Задания на развитие психических процессов.
- задания с палочками;
- «Четвертый лишний»;
- «Поиск аналогов»;
- «Способы применения предметов»;
- «Продолжи логический ряд»
- «Дорисуй и раскрась обеими руками»
- «Дорисуй девятое»
- «Найди пару», «Найди отличия»
- Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
- лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости);
- раскрашивание;
- работа с моделями (наждачные буквы)
- Здоровье сберегающие технологии:
- пальчиковые гимнастики;
- дыхательные гимнастики;
- физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий (использование интерактивной доски, картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение)
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
Приёмы организации работы с детьми на уроках математики (ЗПР 7.1):
- Прием «Титры».Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить
сюжет какого-либо произведения. При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – подписывают к ним «титры».
- Приём «Синквейн».Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.
- Приём «Инсерт» («Условные значки»). Способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать. Используются информационно-насыщенные тексты.
«V» - знаю, мне это известно;
«-» - думал иначе;
«!» - новое, важное для меня;
«?» - хочу узнать (не понял).
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометками: «!» и «?»
- Приём «Мозговой штурм». Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствуют развитию и формированию умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программе определены и описаны коррекционные возможности предмета:
- Развитие зрительного восприятия и узнавания.
- формирование целостности зрительного восприятия;
- развитие способности концентрировать и распределять внимание;
- развитие избирательности зрительного внимания;
- Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических навыков.
- развитие мелкой моторики кисти и пальце врук;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-моторной координации;
- Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слогового анализа исинтеза.
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- развитие фонематического восприятия;
- Совершенствование речевого развития.
- обогащение и систематизация словаря;
- развитие устной монологической и диалогической речи;
- Развитие словесно-логического мышления.
- формирование умения понимать и задавать вопрос;
- развитие способности обобщать;
- развитие способности группировать предметы по определённым признакам, классифицировать их;
- развитие умения устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений;
- развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез);
- развитие умения логически выстраивать высказывание, составлять рассказы по картинкам;
- развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии;
- развитие логического запоминания;
- Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
- развитие умения работать по словесной и письменной инструкции;
- формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму, инструкции, плану;
- совершенствование умения планировать свою деятельность;
- выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила;
- овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания и при проверке написанного;
- развитие комбинаторных способностей;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения курса окружающего мира.
Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально – гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально – гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно – научных и социально – гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально – гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико – ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно – следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения вприроде, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно – ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально – научному и эмоционально – ценностному постижению окружающего мира.
Во 2 классе в ходе освоения курса окружающего мира по адаптированной программе также обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-мклассе является формирование следующих умений:
∙ Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
∙ Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
∙ Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
∙ В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во2-
м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем(для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки(на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых
группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-мклассе является формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
- объяснять влияние притяжения Земли;
- связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
- наблюдать за погодой и описывать её;
- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
- называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- оценивать правильность поведения людей в природе;
- уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:
∙ различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
∙ приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
∙ описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
∙ сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
∙ различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
∙ различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
∙ различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
∙ характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
∙ определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
∙ использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
∙ находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
∙ объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
∙ объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
∙ выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
∙ находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
∙ вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
∙ выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
∙ использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
∙ исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
∙ измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека; ∙ выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
∙ рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
∙ вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
∙ объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
∙ готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
∙ пользоваться масштабом при чтении карт;
∙ обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
∙ ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
∙ моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
∙ участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
∙ воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
∙ ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
∙ рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
∙ использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
∙ узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
∙ находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
∙ понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
∙ анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
∙ готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
∙ рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
∙ объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
∙ различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
∙ рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
∙ соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
∙ различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
∙ составлять родословную своей семьи;
∙ объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
∙ рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев;
∙ рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
∙ находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
∙ находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
∙ использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
∙ изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
∙ моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
∙ осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
∙ оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
∙ соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
∙ соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
∙ объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
∙ составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
∙ сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
∙ следовать правилам здорового образа жизни;
∙ соблюдать правила противопожарной безопасности;
∙ оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
2. Содержание учебного предмета окружающий мир
2 класс
№ | Раздел курса | Содержание учебного раздела |
1. | Где мы живем (4 часа) | Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета - Земля, страна - Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные - все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему. |
2. | Природа (20 часов) | Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце - источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях. Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и водыот загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя). Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны. Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе. Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений; отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка. |
3. | Жизнь города и села (10 часов) | Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля - составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя). Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе). Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя). Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя). Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу. Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями родного города (села). |
4. | Здоровье и безопасность (9 часов) | Строение тела человека. Здоровье человека - его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя). Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д. Практическая работа: отработка правил перехода улицы. |
5. | Общение (7 часов) | Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.). Практическая работа: отработка основных правил этикета. |
6. | Путешествия (18 часов) | Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва - столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя). Карта мира. Материки и океаны. Страны мира. Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края; наблюдение весенних изменений в природе. Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных приемов чтения карты. |
- Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс
Раздел программы | Программноесодержание | Характеристика деятельности обучающихся | Тема урока | № урока | Кол- во часов | Дата проведения | |
Попла ну | По факту | ||||||
Гдемыживем ( 4 часа) | Где мы живем. Наш «адрес» в мире:планета — Земля, страна — Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимнРоссии. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему | Знать название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; называть свой адрес в мире: планета Земля, страна Россия, область, город, улица, дом, квартира; | Родная страна. Р/К Наш край ХМАО-Югра | 1/1 | 1 | ||
Город и село. Проект «Родной город (село)» | 2/2 | 1 | |||||
Давать устное описание объектов окружающего мира, знать, что нас окружает; предметы живой и неживой природы, понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов | Природа и рукотворный мир Р/К Что нас окружает? | 3/3 | 1 | ||||
Проверим себя и оценим свои достижения | 4/4 | 1 | |||||
Природа (20 часов) | Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Чтотакоепогода. | Знать названия времён года; основные свойства воздуха и воды; общие условия, необходимые для жизни растений и животных; различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы | Неживая и живая природа Р/К Живая и неживая природа ХМАО | 5/1 | 1 | ||
Знать понятие «явления природы»; основные свойства воздуха и воды; различать объекты | Явления природы Р/К Явления природы. Народный календарь Югры | 6/2 | 1 |
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях (по усмотрению учителя). Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земныхкладовых. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды отзагрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные изменения в | природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы; | Практическая работа № 1 | |||||
Определять признаки сезонных изменений в природе; температуру воздуха, воды и тела человека, знать понятие «температура»; правила измерения температуры; названия времён года. определять температуру воздуха, воды и тела человека Знать понятие «погода»; названия времён года; названия осенних месяцев; основные свойства воздуха и воды; отмечать погоду в дневнике наблюдений; определять признаки сезонных изменений в природе; температуру воздуха, воды и телачеловека | Что такое погода. | 7/3 | 1 | ||||
Знать правила поведения на экскурсии; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; выполнять правила поведения в природе | В гости к осени (экскурсия) Р/К Югорские леса и лесные чудеса. Лиственные деревья | 8/4 | 1 | ||||
Знать признаки осени; названия осенних месяцев; основные свойства воздуха и воды; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе | В гости к осени (урок). Р/К Югорские леса и лесные чудеса. Хвойные деревья | 9/5 | 1 | ||||
Знать понятия «звездное небо»; – «созвездие»; работать с картой звездного неба; | Звездное небо | 10/6 | 1 | ||||
Знать понятия «горная порода» и «минералы»; названия и отличия горных пород от минералов (3 минерала); состав гранита; различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы | Заглянем в кладовые Земли Практическая работа № 2 Р/К Полезные ископаемые нашего края | 11/7 | 1 | ||||
Знать основные свойства воздуха и воды;общие условия, необходимые для жизни растений и животных; определять свойства воздуха, признаки сезонных изменений в природе, | Про воздух | 12/8 | 1 |
природе (осенние явления). Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семянрастений. Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны. | температуру воздуха, воды и тела человека | ||||||
Знать, где используется вода, как и почему она загрязняется; называть свойства воды, роль воды для живой природы, называть очистительные сооружения | … И про воду | 13/9 | 1 | ||||
Знать чем отличаются друг от друга деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные деревья; 2–3 вида растений, занесённых в Красную книгу; | Какие бывают растения Р/К Югорское разнотравье. Водные и болотные растения Югры | 14/10 | 1 | ||||
Знать общие условия, необходимые для жизни животных; особенности внешнего вида животных и растений; особенности ухода за домашними животными; меры безопасности при общении с животными; 2–3 вида животных, занесённых в Красную книгу; раскрыть особенности внешнего вида и жизни животных, приводить 2–3 примера | Какие бывают животные Р/К «Разнообразие животного мира» | 15/11 | 1 | ||||
Знать дикорастущие и культурные растения; делить растения на дикорастущие (деревья, кустарники, травы) и культурные (овощные, плодовые, зерновые, декоративные прядильные); различать части растений, отображать их на рисунке; оценивать воздействие человека на природу, выполнять правила поведения в природе и участвовать в её охране | Дикорастущие и культурные растения Р/К «Разнообразие растительного мира Югры» | 16/12 | 1 | ||||
Знать понятие «невидимые нити в природе»; Устанавливать взаимосвязи в природе | Невидимые нити Р/К «Что где растет? Кто где живет?» | 17/13 | 1 | ||||
Знать общие условия, необходимые для жизни животных; особенности внешнего вида животных и растений; особенности ухода за домашними животными; меры безопасности при общении с | Дикие и домашние животные Р/К Животноводство нашего края | 18/14 | 1 |
животными; раскрыть особенности внешнего вида и жизни животных, приводить 2–3 примера | |||||||
Знать особенности выращивания комнатных растений; выполнять практическую работу по уходу и пересадке комнатных растений | Комнатные растения Практическая работа № 3 | 19/15 | 1 | ||||
Знать представителей живого уголка; правила ухода за животными живого уголка; правильно ухаживать за животными живого уголка | Животные живого уголка | 20/16 | 1 | ||||
Знать породы кошек и собак; правила ухода за животными живого уголка; называть редкие породы кошек и собак; характеризовать условия жизни кошек и собак | Про кошек и собак Р/К Сказки о животных коренных жителей Югры | 21/17 | 1 | ||||
Знать историю создания Красной книги; 2–3 вида растений и животных, занесённых в Красную книгу; выполнять правила поведения в природе, экологические знаки; выполнять правила поведения в природе | Красная книга Р/К Бережное отношения и рациональное использования природных богатств Югры. | 22/18 | 1 | ||||
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для обогащения жизненного опыта, решать практические задачи с помощью наблюдения, находить дополнительную информацию о нашей планете | Будь природе другом! Проект «Красная книга, или возьмем под защиту» Р/К Красная книга ХМАО | 23/19 | 1 | ||||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу | 24/20 | 1 | |||||
Жизнь города и села 10 часов | Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения изистории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на | Знать названия профессий товаров; профессий; понятия «торговля», «гастроном»;классифицировать товары; характеризовать процессы «купли-продажи» | Что такое экономика | 25/1 | 1 | ||
Знать некоторые природные материалы, из которых изготовлены предметы быта человека, группировать предметы быта по составляющим | Из чего что сделано Р/К «Традиционные виды жилищ народов Севера». | 26/2 | 1 |
лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах (например, от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. по усмотрению учителя). Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе). Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. | их веществам | ||||||
Знать некоторые виды строительных материалов, строительной техникой, их применение | Как построить дом Р/К Чум – жилище кочевых народов Югры. Особенности покрытия летнего и зимнего чума. | 27/3 | 1 | ||||
Знать понятие «транспорт»; виды транспорта; приводить примеры различных видов транспорта | Какой бывает транспорт | 28/4 | 1 | ||||
Знать понятия «культура»,«образование», «культурное учреждение», «образовательное учреждение»; названия профессий; называть профессии в сфере образования икультуры | Культура и образование Р/К Учреждения культуры (музей, театр, цирк, выставочный зал, концертный зал. библиотека) и образования (школа, лицей, гимназия, колледж, университет) в нашем крае. | 29/5 | 1 | ||||
Знать названия профессий; особенности труда людей родного края; называть профессии своих родителей; охарактеризовать 2–3 профессии | Все профессии важны. Проект «Профессии» Р/К Береста – основной материал для изготовления посуды, ее заготовка. | 30/6 | 1 | ||||
Знать признаки сезонных изменений в природе зимой; названия зимующих птиц; проводить наблюдения за зимними изменениями в живой и неживой природе | В гости к зиме (экскурсия) Р/К Сезонные изменения в природе. | 31/7 | 1 | ||||
Знать как растения и животные готовятся к зиме; называть особенности ели и жизни животных, связанных с этим деревом, устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе | В гости к зиме (урок) Р/К Зимний народный календарь Югры. | 32/8 | 1 |
Пассажирский транспорт города. Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя). .Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выборуучителя). Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу | 33/9 | 1 | ||||
Презентация проектов «Родной город(село), «Красная книга», «Профессии» Р/К «Родной город (село), «Красная книга», «Профессии» ХМАО» | 34/10 | 1 | |||||
Здоровье и безопасность ( 9 часов) | Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение. Поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения. Специальности врачей (терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.). Правила безопасного | Знать основные системы органов человека, их роль в организме; правила сохранения и укрепления здоровья; понятие «здоровый образ жизни»; определять органы человека; рассказывать о функции основных систем органов строения человека | Строение тела человека | 35/1 | 1 | ||
Знать правила сохранения и укрепления здоровья; понятие «здоровый образ жизни»; режим дня, режим питания, профилактику болезней; выполнять режим дня, режим питания; вести здоровый образжизни, | Если хочешь быть здоров | 36/ 2 | 1 | ||||
Знать правила поведения на дороге, в транспорте; дорожные знаки ПДД; выполнять правила дорожного движения | Берегись автомобиля! | 37/3 | 1 | ||||
Знать правила обращения с электро- и газообору- дованием, колющими и режущими предметами, | Школа пешехода Практическая работа № 4 | 38/4 | 1 |
поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д. Правила экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах, не стоять возле автомобиля с работающим двигателем, не собирать ягоды и грибы возле шоссе и др. (по усмотрению учителя). | лекарствами; выполнять правила безопасного поведения дома | ||||||
Знать и выполнять правила безопасности, которые надо соблюдать дома; правила противопожарной безопасности; правила поведения в социальной среде: подъезде, лифте, квартире | Домашние опасности | 39/5 | 1 | ||||
Знать условия возникновения пожара в доме, выполнять правила поведения при возникновении пожара | Пожар! | 40/6 | 1 | ||||
Знать лесные опасности; съедобные и несъедобные грибы, ягоды, растения; правила экологической безопасности; правильно вести себя на природе; знать правила экологической безопасности, как вести себя на природе; правила поведения у водоёмов; выполнять правила поведения у водоема | На воде и в лесу Р/К Съедобные и несъедобные грибы и ягоды в наших лесах | 41/7 | 1 | ||||
Знать правила поведения в социальной среде, как вести себя с незнакомые люди; выполнять правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми | Опасные незнакомцы | 42/8 | 1 | ||||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу | 43/9 | 1 |
Общение (7 часов) | Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (в магазине, кинотеатре, транспорте и т.д.) | Знать понятия «культура общения», «семья»; выполнять элементарные нормы общения в семье | Наша дружная семья Р/К Югорская семья. Взаимоотношения членов семьи. Дети – помощники родителей. | 44/1 | 1 | ||
Проект «Родословная» Р/К Бытовые сказки (образы детей в югорских сказках). | 45/2 | 1 | |||||
Знать понятия «культура общения»,выполнять элементарные нормы общения в школе | В школе | 46/3 | 1 | ||||
Знать понятия «культура общения»; элементарные нормы общения в семье, в школе; применять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах | Правила вежливости | 47/4 | 1 | ||||
Знать понятие «культура общения»; правила вежливости; выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе; основные правила поведения и элементарные нормы общения в Общественных местах | Ты и твои друзья | 48/5 | 1 | ||||
Знать понятия «зрители», «пассажиры», «культура общения»; выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в транспорте и театре | Мы- зрители и пассажиры | 49/6 | 1 | ||||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу | 50/7 | 1 | |||||
Путешествия (18 часов) | Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: | Знать понятие «горизонт»; условные обозначения сторон горизонта; ориентироваться на местности с помощью компаса; знать правила определения сторон горизонта с помощью компаса; | Посмотри вокруг Р/К Лес даёт нам стол и дом | 51/1 | 1 | ||
Знать понятие «карта»; условные обозначения на карте; показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки; | Ориентирование на местности Практическая работа № 5 Р/К Мхи и лишайники Югры. | 52/2 | 1 |
река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье); притоки. Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России. Московский Кремль и друтие достопримечательсти. Знакомство с другими городами нашей страны (по выбору учителя и учащихся). Карта мира. Материки и океаны. Страны и народы мира. Земля — общий дом всех людей. | Знать, различать и показывать на карте, глобусе формы земной поверхности; | Формы земной поверхности | 53/3 | 1 | |||
Знать понятие «водоем»; правила поведения у водоемов; показывать на карте, глобусе океаны, горы, моря, реки; | Водные богатства Р/К « Вода и жизнь»«Водоемы нашего края» | 54/4 | 1 | ||||
Знать признаки весны; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе | В гости к весне (урок) Р/К Весенний народный календарь Югры | 55/5 | 1 | ||||
Знать названия весенних месяцев, весенние явления; три названия раннецветущих растений; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе весной | Россия на карте Р/К Местоположение ХМАО на карте России | 56/6 | 1 | ||||
Проект «Города России» | 57/7 | 1 | |||||
Знать достопримечательности Москвы; показывать на карте город Москву – столицу России; называть 2–3 достопримечательности | Путешествие по Москве Р/К. Хозяйственные постройки лабазы, навесы, их функции | 58/8 | 1 | ||||
Московский Кремль | 59/9 | 1 | |||||
Знать достопримечательности города на Неве; показать на карте город на Неве; называть 2–3 достопримечательности | Город на Неве | 60/10 | 1 | ||||
Знать первоначальные сведения о форме Земли и ее поверхности, ориентироваться по карте полушарий читать условные обозначения, определять и показывать материки, океаны, экватор , горы, равнины, моря, реки, 1–3 страны, столицу | Путешествие по планете | 61/11 | 1 | ||||
Путешествие по материкам Р/К Экскурсия в краеведческий музей, с целью ознакомления с предметами быта. | 62/12 | 1 | |||||
Знать материки, находить и показывать крупные страны мира. | Страны мира | 63/13 | 1 |
Проект «Страны мира» | 64/14 | 1 | |||||
Называть признаки дета, знать правила безопасности, которые нужно соблюдать во время летнего отдыха, рассказывать стихи, загадки о лете. | Впереди лето Р/К «Климатические особенности летом в Югре» | 65/15 | 1 | ||||
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу | 66/16 | 1 | |||||
Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» | 67- 68/ 17, 18 | 2 |
Предварительный просмотр:
Приложение к адаптированной основной образовательной программе начального общего образования
Российская Федерация
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Нижневартовский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Излучинская общеобразовательная начальная школа»
Рассмотрено на педагогическом совете школы Протокол от 22.05.2020г. № 5 | Согласовано Заместитель директора по УР _______ С.В. Бондаренко «__»__________2020 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Излучинская ОНШ» Е.В.Шагвалеева Приказ от 25.08.2020 г. № 330 |
Адаптированная рабочая программа
по русскому языку, вариант 7.1
для 2 класса
2020/2021 учебный год
Составитель:
Михайлова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
пгт. Излучинск
2020 г.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся 2 класса с задержкой психического развития разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273(в ред. Федеральных законов от 08.06.2020 № 165-ФЗ);
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №1576);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29 декабря 2010 г. № 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений№ 3 от 22.05.2019 №8);
- Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Излучинская общеобразовательная начальная школа».
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО.
Программа учебного курса «Русский язык» для 2 класса составлена на основе примерной программы по русскому языку к учебно-методическому комплексу «Школа России» (Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России» / М.: Просвещение, 2011 г.), научный руководитель А. А. Плешаков, авторы: С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, М. В. Бойкина, С. И. Волкова, В. Г. Горецкий, М. Н. Дементьева, Л. М. Зеленина, В. П. Канакина, Л. Ф. Климанова, М. И. Моро, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева, С. В. Степанова, Н. А. Стефаненко, Т. Е. Хохлова, к учебнику «Русский язык. 2 класс в 2 частях / В.П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина- М.: Просвещение, 2019 г.». Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632, от 18.05.2020 № 249)).
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР -обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Основные цели курса:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школенеобходимо решение следующих практическихзадач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазонвыраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР (7.1):
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности иповедения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной образовательной программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с ОВЗ в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее итоговым достижениям к моменту завершения 2 класса.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки:
- в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов);
- замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности;
- трудности произвольной саморегуляции;
- нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
- нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка;
- снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом;
- недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль;
- обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ (ЗПР 7.1), поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог.
Содержание коррекционной работы:
- Коррекция физического действия: не требуется.
- Коррекция психического развития:
- развитие и закрепление новых форм поведения;
- психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
- формирование позитивного, эмоционального отношения к себе и окружающим;
- коррекция нарушенных психических познавательных функций (восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память, ощущение).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного, психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении программы обучающимися с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения
для детей ЗПР (7.1)
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие правила коррекционной работы:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.
- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
- Проявление педагогического такта. Использование представленных методов и приёмов способствует повышению эффективности коррекционно-развивающего процесса.
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими ОВЗ:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- частично поисковый,
- коммуникативный,
- информационно-коммуникационный;
- методы контроля,
- самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.
Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.
Методы и приёмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
- Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
- Доступное объяснение учебного материала
- Обязательное использование занимательной наглядности
- Дидактические игры
- Парные и групповые творческие задания
- Индивидуально–дифференцированный подход (личностно- ориентированный подход)
- Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе
- Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
- Словесная поддержка педагога.
- Установка на позитивное решение проблемы
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмы обучения:
- Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами).
- Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
- Дифференциация заданий.
- Задания на развитие психических процессов.
- задания с палочками;
- «Четвертый лишний»;
- «Поиск аналогов»;
- «Способы применения предметов»;
- «Продолжи логический ряд»
- «Дорисуй и раскрась обеими руками»
- «Дорисуй девятое»
- «Найди пару», «Найди отличия»
- Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
- лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости);
- раскрашивание;
- работа с моделями (наждачные буквы)
- Здоровье сберегающие технологии:
- пальчиковые гимнастики;
- дыхательные гимнастики;
- физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий (использование интерактивной доски, картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение)
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
Приёмы организации работы с детьми на уроках математики (ЗПР 7.1):
- Прием «Титры».Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить
сюжет какого-либо произведения. При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – подписывают к ним «титры».
- Приём «Синквейн».Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.
- Приём «Инсерт» («Условные значки»). Способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать. Используются информационно-насыщенныетексты.
«V» - знаю, мне это известно;
«-» - думал иначе;
«!» - новое, важное для меня;
«?» - хочу узнать (не понял).
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометками: «!» и «?»
- Приём «Мозговой штурм». Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствуют развитию и формированию умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
В адаптированной образовательной программе определены и описаны коррекционные возможности предмета:
- Развитие зрительного восприятия и узнавания.
- формирование целостности зрительного восприятия;
- развитие способности концентрировать и распределять внимание;
- развитие избирательности зрительного внимания;
- Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических навыков.
- развитие мелкой моторики кисти и пальце в рук;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-моторной координации;
- Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- развитие фонематического восприятия;
- Совершенствование речевого развития.
- обогащение и систематизация словаря;
- развитие устной монологической и диалогической речи;
- Развитие словесно-логического мышления.
- формирование умения понимать и задавать вопрос;
- развитие способности обобщать;
- развитие способности группировать предметы по определённым признакам, классифицировать их;
- развитие умения устанавливать закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений;
- развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез);
- развитие умения логически выстраивать высказывание, составлять рассказы по картинкам;
- развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии;
- развитие логического запоминания;
- Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
- развитие умения работать по словесной и письменной инструкции;
- формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму, инструкции, плану;
- совершенствование умения планировать свою деятельность;
- выработка умения контролировать себя при помощи усвоенного правила;
- овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания и при проверке написанного;
- развитие комбинаторных способностей;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения курса русского языка.
Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Во 2 классе в ходе освоения курса русский язык по адаптированной программе также обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующиеумения:
- осознавать роль языка и речи в жизнилюдей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать своиэмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать,сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из учебника «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий науроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материаломучебника;
- учиться работать по предложенному учителемплану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
ПознавательныеУУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте,иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса иучителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,схему);
- пользоваться словарями,справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственныесвязи;
- строитьрассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшоготекста);
- слушать и понимать речьдругих;
- выразительно читать и пересказыватьтекст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следоватьим;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнациональногообщения.
- Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевогоэтикета.
- Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменныхтекстов.
- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверятьнаписанное.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативныхзадач.
- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления вречи;
- Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевогообщения.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
В результате изучения русского языка обучающиесянаучатся:
♦ произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
♦ различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
♦ использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
♦ разбирать простое предложение с однородными членами;
♦ ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
♦ оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания, точка, вопросительный и восклицательный знаки);
♦ писать обучающее изложение доступного текста;
♦ списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
♦ производить разбор слова по составу;
♦ подбирать однокоренные слова;
♦ распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз);
♦ определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
♦ производить морфологический разбор доступных слов;
♦ давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
♦ понимать влияние ударения на смысл слова;
♦ различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
♦ понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
♦ устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
♦ производить элементарный синтаксический разбор предложения;
♦ различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение)
Выпускники получат возможность научиться:
♦ орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
♦ проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
♦ производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
♦ производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
♦ распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
♦ изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;
♦ склонять в единственном и множественном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
♦ производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
♦ интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
♦ вычленять в предложении основу и словосочетания;
♦ производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
♦ определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
♦ определять тип текста;
♦ писать изложение и сочинение (85—90 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Содержание учебного предмета русский язык
2класс
№ | Раздел курса | Содержание учебного раздела |
1. | Наша речь (3 часа) | Виды речи. Диалог и монолог |
2. | Текст(4часа) | Текст. Части текста. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие |
3. | Предложение (10 часов) | Предложение. Члены предложения. Назначение и признаки текста. Логическое ударение в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. |
4. | Слова, слова (17 часов) | Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Слог. Перенос слов. Слово, как общее название предметов. Однозначные, многозначные, родственные слова. Корень слова. Словесное и логическое ударение. |
5. | Звуки и буквы (24 часа) | Русский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Слова с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак. |
6. | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (24 часа) | Правописание буквосочетаний с шипящими буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение мягкости согласной на письме. Парные звонкие и глухие согласные. |
7. | Части речи. (41 часов). | Существительное. Глагол. Прилагательное. Местоимение. Предлог. Текст - рассуждение, текст - описание, текст - повествование. Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Число имён существительных. Синтаксическая роль глагола. Число глагола. Правописание НЕ с глаголом. Значение иупотребление в речиимёнприлагательных.Видытекстов.Значение местоименийвтексте.Употреблениепредлоговвречи. |
8. | Повторение (13 часов) | Упражнения в создании текстов разного типа. Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. |
- Тематическое планирование по русскому языку во 2классе
Раздел программ ы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся | Тема урока | № урока | Коли честв о часов | Дата проведения | |
план | факт | ||||||
1.Наша речь (3 часа) | Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи Диалог и монолог Речь диалогическая и монологическая. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую речь от монологической. Соблюдать и речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Какая бывает речь? | 1\1 | 1 | ||
Как отличить диалог от монолога? | 2\2 | 1 | |||||
Тест №1 по теме «Наша речь» | 3\3 | 1 | |||||
2. Текст (4 часа) | Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Текст. Тема и главная мысль текста Заглавие Части текста. Построение текста: вступление, основная часть. Воспроизведение прочитанного текста. Списывание текста с дополнительным заданием Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или со- ставленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Что такое текст? Что такое тема и главная мысль текста? | 4\1 | 1 | ||
Что такое тема и главная мысль текста?Части текста. | 5\2 | 1 | |||||
Части текста | 6\3 | 1 | |||||
Контрольное списывание №1 с заданием. | 7\4 | 1 |
3. Предложение (10 часов) | Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Члены предложения. Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое — главные | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложениираздельно. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных | Что такое предложение? Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? | 8\1 | 1 | ||
Как из слов составить предложение? Словарный диктант № 1 | 9\2 | 1 | |||||
Что такое главные члены предложения. | 10\3 | 1 | |||||
Что такое второстепенные члены предложения? | 11\4 | 1 | |||||
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | 12\5 | 1 | |||||
Что такое распространённые и нераспространённые предложения? | 13\6 | 1 | |||||
Как установить связь слов в предложении? | 14\7 | 1 | |||||
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройденного в 1 классе». | 15\8 | 1 | |||||
Работа над ошибками. | 16\9 | 1 | |||||
Развитие речи. Обучающее сочинение | 17\10 | 1 |
члены предложения. Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении Контрольный диктант №1 по теме «Повторение пройденного в1классе». Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». Контрольное списывание текста с дополнительным заданием | членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространенные предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членамипредложения. Составлять предложения из деформированных слов (слов, несвязанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И.С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее учебника». Составлять рассказ по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | по картине И. С. Остроухова «Золотая осень». |
4. Слова, слова, слова… (17 часов) | Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями Однозначные и многозначные слова Прямоеи переносное значенияслов. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно- художественных образов. Синонимы. Работа со словарём синонимов Антонимы. Работа со словарём антонимов Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. | Определять значение слова по словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте не знакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с | Что такое лексическое значение слова? | 18\1 | 1 | ||
Что такое однозначные и многозначные слова? | 19\2 | 1 | |||||
Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? | 20\3 | 1 | |||||
Что такое синонимы? | 21\4 | 1 | |||||
Что такое антонимы? | 22\5 | 1 | |||||
Слова близкие и противоположные по значению. | 23\6 | 1 | |||||
Что такое родственные слова? | 24\7 | 1 | |||||
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | 25\8 | 1 | |||||
Родственные слова. Словарный диктант №2. | 26\9 | 1 |
Обобщение по теме Родственные (однокоренные)слова. Выделение корня в однокоренныхсловах. Корень слова (первое представление). Работа со словарём однокоренных слов Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Словообразующая функция ударения. Диктант № 3 за первую четверть Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. | использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. | Развитие речи. Изложение. | 27\10 | 1 | |||
Какие бывают слоги? | 28\11 | 1 | |||||
Как определить ударный слог? | 29\12 | 1 | |||||
Ударные и безударные слоги. | 30\13 | 1 | |||||
Перенос слов. Правила переноса с Ь, Й | 31\14 | 1 | |||||
Как переносить слова с одной строки на другую? | 32\15 | 1 | |||||
Как переносить слова с одной строки на другую? Тест № 2. | 33\16 | 1 | |||||
Развитие речи. Обучающее сочинение по серии картинок | 34\17 | 1 |
Работа с орфоэпическим словарём. Перенос слов. Правила переноса Проверочная работа по теме «Слово и его значение» Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношенияслов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношенияслов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строчки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко- локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). Составлять рассказ по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным словам. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. |
5. Звуки и буквы (24часа) | Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями. Употребление прописной (заглавной) буквы. Развитие речи. Работа с текстом. Запись отве- тов на вопросы к тексту. Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка. Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова) | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Работать с памяткой«Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитномпорядке. Использовать знание алфавита при работе сословарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Составлять рассказ по картине З.Е.Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя). Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы | Как различить звуки и буквы? | 35\1 | 1 | ||
Алфавит. | 36\2 | 1 | |||||
Какие слова пишутся с заглавной буквы? | 37\3 | 1 | |||||
Развитие речи. Обучающее сочинениепо картине З.Е.Серебряковой «За обедом» | 38\4 | 1 | |||||
Контрольный диктант №2 по теме «Слова. Имена собственные» | 39\5 | 1 | |||||
Как определить гласные звуки? | 40\6 | 1 | |||||
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 41\7 | 1 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). Способы проверки безударных гласных в корне. Упражнения в написании слов с безударными гласными. Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Произношение ударного ибезударного гласного звука в корне слова и его обозначение написьме. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Работать со страничками для любознательных. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный и безударный. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). | ||||||
Проверяемые безударные гласные в корне слова | 42-44\ 8-10 | 3 | |||||
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 45\11 | 1 | |||||
Слова с непроверяемыми безударными гласными в безударных слогах | 46\12 | 1 | |||||
Контрольный диктант №3 по теме «Правописание слов с безударным гласным в корне» | 47\13 | 1 | |||||
Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». | 48\14 | 1 | |||||
Как определить согласные звуки? | 49\ 15 | 1 | |||||
Согласный звук [й'] и буква и краткое. | 50\16 | 1 | |||||
Слова с удвоенными согласными | 51\17 | 1 |
Восстановление деформированного | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы - травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать сё в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударною гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2классов. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): | ||||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Словарный диктант №3 | 52\18 | 1 | |||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | 53\19 | 1 | |||||
Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными | 54\20 | 1 | |||||
Согласные звуки и буквы, мягкие и твёрдые. | 55\21 | 1 | |||||
Наши проекты. «Пишем письмо Деду Морозу» | 56\22 | 1 | |||||
Контрольный диктант №4 по теме «Звуки и буквы» | 57\23 | 1 |
текста Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов Представление об орфограмме Согласные звуки их признаки Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Согласный звук [и'] и буква «и краткое» Слова с удвоенными согласными Произношение и написание слов с удвоенными | язык заплетается, воробьи) по колено и др. Составлять текст из предложений. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и поверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Работать со страничками для любознательных. Знакомство со сведени- ями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Находить в слове согласные звуки. Правильно поизносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой согласные звуки русского языка. Различать согласный звук[й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничками для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й']. Использовать правило переноса слов с буквой «и краткое» (чай-ка). | ||||||
Работа над ошибками | 58\24 | 1 |
согласными. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Мягкий знак (ь). Правописание мягкого знака на конце и в сере- дине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. Подробное изложение по коллективно составленному плану. | Наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
6. Правописаниебуквосочетаний с шипящим и звуками (24 часа) | Буквосочетания чк, чн, чт,щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт,щн,нч. Правописание сочетаний чк, чн, чт,щн,нч. Развитие речи. Работа с текстом. Проект «Рифма». Буквосочетания жи- ши, ча-ща, чу-щу Правописание буквосочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу. Правописание | Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт(чтобы. СКУЧНО и др.). Работать с орфоэпическимсловарем. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн,нч. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи -ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов, стакимибуквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,НЧ | 59\1 | 1 | ||
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ | 60\2 | 1 | |||||
Наши проекты. «Рифма» | 61\3 | 1 | |||||
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 62-63\4-5 | 2 | |||||
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Тест №3 | 64\6 | 1 | |||||
Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | 65\7 | 1 | |||||
Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. | 66\8 | 1 | |||||
Проверка парных согласных в корне слова | 67\9 | 1 | |||||
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. | 68\10 | 1 |
буквосочетаний жи- ши,ча-ща, чу-щу. Звонкие и глухие согласные звуки Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глу- хости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне | Характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне передсогласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надопроверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова нулем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка – трава, травушка; мороз - морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости- звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости- звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Работать е предложением итекстом. | ||||||
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. | 69\11 | 1 | |||||
Правописание слов с парным согласным звуком на конце слова и перед согласным | 70\12 | 1 | |||||
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | 71- 74\ 13-16 | 4 | |||||
Развитие речи. Изложение повествовательного текста | 75\17 | 1 | |||||
Контрольный диктант №5 по теме«Правописание слов с парным согласным звуком на конце слова и перед согласным» | 76\18 | 1 | |||||
Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак. | 77\19 | 1 | |||||
Правописание слов с разделительным мягким | 78\20 | 1 |
(кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова Изложение текста по вопросам Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Работа надошибками Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова. «Проверь себя» Работа над ошибками. Составление (устно) текста по рисунку и вопросам Разделительный мягкий знак (ь) Наблюдение над произношением слов с | Составлять предложения из слов. обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок. записывать составленный текст. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приём проверки написания гласных и согласных в корне слова. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягкимзнаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком | знаком. | |||||
Правописание слов с разделительным мягким знаком | 79\21 | 1 | |||||
Обучающее сочинение «Зимние забавы» | 80\22 | 1 | |||||
Контрольное списывание №2 с заданием | 81\23 | 1 | |||||
Работа над ошибками. | 82\24 | 1 |
разделительным мягким знаком. Использование на письме разделительного мяг- кого знака. Соотношение звукового ибуквенного состава в словах типа друзья,ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах. Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков. Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя» | (ь).Объяснятьнаписание разделительного ь всловах. Оценивать своп достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. |
7. Части речи (41 часов) | Общее представление о частях речи. Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графической информацией. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. Общее представление об имени существительном как части речи Имя существительное как часть речи: значе- ние и употребление в речи Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов-- имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевленные значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные | Что такое части речи? | 83\1 | 1 |
существительных Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилияхлюдей. Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных) Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) Число имён существительных. Изменение | имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдении и по вопросам учителя. Определить число имён существи- тельных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга - книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни). Работать с орфоэпическимсловарём. | Что такое имя существительное? | 84\2 | 1 | |||
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | 85\3 | 1 | |||||
Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных | 86\4 | 1 | |||||
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | 87\5 | 1 | |||||
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов, газет | 88\6 | 1 | |||||
Заглавная буква в написании кличек животных. | 89\7 | 1 |
существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе Обобщение знаний об имени существительном. Первоначальные представления о разборе имени существительного как частиречи. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста Работа над ошибками, допущенными в изложении. Восстановление деформированных предложений и текста Обобщение знаний об имени | Определять, каким членом приложения является имя существительное в предложении. Определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическомупризнаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительные с определённымпризнаком. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносномзначениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под | Заглавная буква в географических названиях | 90\8 | 1 | |||
Повторение и обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. | 91\9 | 1 | |||||
Единственное и множественное число имён существительных | 92\10 | 1 | |||||
Изменение имён существительных по числам. | 93-94\11-12 | 2 | |||||
Развитие речи. Обучающее изложение | 95\ 13 | 1 | |||||
Контрольный диктант № 9 по теме «Имя существительное» | 96\14 | 1 | |||||
Работа над ошибками | 97\15 | 1 | |||||
Что такое глагол? | 98\16 | 1 | |||||
Общее понятие о глаголе. Словарный диктант № 4 | 99\17 | 1 | |||||
Единственное и множественное число глаголов. | 100-101\ 18-19 | 2 |
существительном Контрольный диктант по теме «Имя существительное» Глагол как часть речи и его употребление в речи (общее представление) Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов вречи Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, Число глагола. Изменение глагола по числам. Правильное употребле- ние глаголов (одеть и надеть) в речи Правописание частицы не с глаголом Обобщение знаний о | руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слов к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико - тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. | Правописание частицы НЕ с глаголами | 102-103\ 20-21 | 2 | |||
Что такое текст- повествование? | 104\22 | 1 | |||||
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». Тест №4 | 105\23 | 1 | |||||
Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» | 106\24 | 1 | |||||
Что такое имя прилагательное? | 107\25 | 1 | |||||
Связь имени прилагательного с именем существительным | 108\26 | 1 | |||||
Прилагательные близкие и противоположные по значению | 109\27 | 1 | |||||
Единственное и множественное число прилагательных | 110\28 | 1 | |||||
Что такое текст-описание? | 111\29 | 1 |
глаголе Текст-повествование и роль в нём глаголов. Развитие речи. Составление текста- повествования на предложенную тему, составление пись- менного ответа на один из вопросов к заданно- му тексту. Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов Изменение имён | Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять число имён прилагательных распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении задании «Проверь себя» в учебнике. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и предложений. Различать местоимения и имена существительные. | ||||||
Восстановление предложений | 112\30 | 1 | |||||
Контрольное списывание №3 | 113\31 | 1 | |||||
Работа над ошибками | 114\32 | 1 | |||||
Проверочная работа «Проверь себя» | 115\33 | 1 | |||||
Что такое местоимение? | 116- 117\34, 35 | 2 | |||||
Что такое текст- рассуждение? | 118\36 | 1 | |||||
Общее понятие о предлоге | 119\37 | 1 | |||||
Раздельное написание предлогов со словами. | 120/ 38 | 1 | |||||
Употребление предлогов в речи. | 121\39 | 1 | |||||
Обобщение знаний по теме «Части речи». | 122\40 | 1 | |||||
Контрольный диктант №6 по теме «Части речи» | 123\41 | 1 |
прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Понятие о тексте- описании Роль имён прилагательных в тексте-описании. Обобщение знаний об имени прилагательном Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) Текст-рассуждение. Структура текста- рассуждения. Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Распознавать текст рассуждение. Создавать устные и письменные тексты– рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. Оценивать свои достижения при выполнении задании «Проверь себя» в учебнике. Узнавать предлоги в устной и письменной речи |
зрительно Проверочная работа «Проверь себя» | |||||||
8.Повторе ние (13 часов) | Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа. Предложение. Знаки препинания в конце предложений Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи Части речи их различение. Разбор | Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. Понятия: «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи Различатьчасти речи по вопросу и значению, употребление в речи Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь раздели-тельный знак на письме | Работа над ошибками. Проект «В словари – за частями речи» | 124\1 | 1 | ||
Текст | 125\2 | 1 | |||||
Предложение | 126\3 | 1 | |||||
Слово и его значение Словарный диктант №5 | 127\4 | 1 | |||||
Части речи | 128\5 | 1 | |||||
Звуки и буквы | 129\6 | 1 | |||||
Правила правописания | 130\7 | 1 | |||||
Контрольное списывание № 4 | 131\8 | 1 | |||||
Итоговый контрольный диктант | 132\9 | 1 | |||||
Правила правописания | 133- 135/ | 3 |
слова как части речи Части речи и их различение. Разбор слова как части речи Звуки и буквы. Алфавит. Звуко- буквенный разбор слов. Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. Упражнения в применении изученных правил правописания Упражнения в применении изученных правил правописания | Находить в тексте слова,требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений | 10,11, 12 | |||||
Интеллектуальный турнир «Я русский бы выучил только за то…» | 136\13 | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/01/picture-512429-1414872842.jpg)
Адаптированная рабочая программа рабочая программа по образовательной системе «Школа России» Русский язык (вариант 6.2)
Структурные элементы рабочей программы:1. Титульный лист2. Пояснительная записка3. Общая характеристика учебного предмета4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане5. Описание цен...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/13/picture-708417-1447428089.jpg)
Адаптированная рабочая программа по математике для 4 класса (СКК VII) вида по программе "Перспектива"
Адаптированная рабочая программа по математике для 4 класса предназначена для специальных коррекционных классов VII вида, создаваемых на базе общеобразовательных школ для детей с задержкой психическог...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/31/picture-937438-1501455563.jpg)
Адаптированные рабочие программы для детей с задержкой психического развития по программе "Школа России". 1 класс 2017-2018 (август 2017)
Адаптированные рабочие программы по всем предметам 1-го класса по программе "Школа России" для детей с задержкой умственного развития....
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/31/picture-937438-1501455563.jpg)
Адаптированные рабочие программы 2 класс(программа "Школа России") (июнь 2018г.)
Содержат внутрипредметные образовательные модули....
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/06/picture-731028-1609940363.jpg)
Адаптированная рабочая программа по русскому языку, по родному языку для детей программа 7.2 и 6.2
Адаптированные программы 1 дополнительный класс ( второго года обучения) 7.2 ( задержка психического развития) и 6.2 ( НОДА)....
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( с 1 подготовительного по 4 класс)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( с 1 подготовительно...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнит...