ТЕХНОЛОГИЯ «ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ»
статья

ТЕХНОЛОГИЯ «ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ»

Разработала : Очирова Цырен-Дыжид Сосоржаповна, учитель начальных классов

Технология продуктивного чтения - это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Технология продуктивного чтения предполагает три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Учащиеся читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают
2. иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.

2. Затем предлагается прочитать текст, проверить возникшие предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

По ходу чтения проводится словарная работа (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне него. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. 

Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?

Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?»

Данная образовательная технология способствует формированию правильной читательской деятельности учащихся и обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста.

Использование таких стратегий как «Отношение между вопросом и ответом», «Верите ли вы…», «Социальная реклама», «Ориентиры предвосхищения» и другие позволяет активизировать деятельность учащихся. Применение данной технологии украшает уроки по анализу текста и способствует повышению качества обученности.

(презентация «Научить ловить рыбу»)

ТЕХНОЛОГИЯ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО».

Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.

Конструктивную основу «технологии критического мышления»  составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  "Вызов - осмысление - размышление".

На этапе вызова из памяти  "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся  закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания  и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

Данная технология направлена на формирование навыков качественной обработки текста. Одна из идей технологии – это творческий подход к обучению, поэтому урок насыщен заданиями творческого характера. Благодаря данной технологии учащиеся не просто усваивают чужие знания. Например, использование табличной формы работы с текстом «Двухчастный дневник» («Двойной дневник») позволяет содержимое текста связать с личным опытом, а использование «Эссе» на стадии «Рефлексии» развивает творческие способности и помогает при подготовке к ГИА.

Тема урока: «И. А. Бунин «Красавица»

Цель (для учителя):

• развивать критическое мышление учащихся;
• продолжить формирование навыков работы с художественным текстом.

Приемы:

• чтение с остановками;
• обращение к личному опыту;
• прогнозирование по названию;
• «дерево предсказаний»;
• «фишбоун»;

Ход урока:

Актуализация внимания.

Деятельность учащихся: сформулировать задачи, которые будут решаться на уроке, т.е. определить проблему, которую затрагивает автор.

Слово учителя: Приветствую, племя молодое, беззаботное. Приятно видеть красивые лица. Смею надеяться, что внешняя красота живет в дружном союзе с вашей внутренней красотой. Рассказ не прочитан вами. Позволю первой поделиться впечатлениями от прочитанного на эмоциональном уровне. Рассказ И.А. Бунина «Красавица» меня НАПУГАЛ, ЗАСТАВИЛ ЗАДУМАТЬСЯ И НЕГОДОВАТЬ.

Парадокс: Такое милое название и такие эмоции.

Деятельность учащихся: сформулировать задачи, которые сегодня будем решать на уроке.

Примерные ответы учащихся: выяснить, почему рассказ с таким милым названием пугает, заставляет негодовать, над чем заставляет задуматься.

Стадия вызова.

Деятельность учащихся.

Примечание: прием «Обращение к личному опыту».

- Бывали в вашей жизни моменты, когда вы с отвращением смотрели на внешне красивого человека? Почему это происходило? (примеры могут быть из художественной литературы)

- Какое состояние (отношение) в семье для вас страшнее всего?

Задание: продолжите строчку «Мне жутко, страшно, если меня (я)… (появляется слово «одиночество»)

Слово учителя: Предлагаю запустить механизм творческого потенциала. Творческое задание «Слагаем метафору» по формуле А словно, подобно, как Б. Почему?

А) (КРАСОТА, ОДИНОЧЕСТВО)

Б) (ЗВЕРЬ, НОЖ, ЧАШКА, ЛИМОН, ХИЩНИК, КОЛОКОЛ т.д.)

Ответы учащихся удивляют: Одиночество словно хищник. Оно пожирает тебя.

Слово учителя: Сами того не подозревая, мы начинаем решать наши задачи.

Стадия осмысления.

Деятельность учащихся: Работа по рубрикам.

Рубрика «Разным читателям разную информацию»

- Спрогнозировать по названию, о чем произведение (прием «Прогнозирование»).

- Предположить авторскую позицию.

- Начало работы над схемой «ФИШБОУН». Заполняется учащимися часть «голова», в которой обозначаются проблемы, поднимаемые автор в произведении».

Рубрика «Станем соавторами» (прием «Чтение с остановками» предполагает чтение по частям и анализ художественного произведения).

Первая часть до слов «…за что и почему шли за него такие?»

Деятельность учащихся: Работа с схемой «ФИШБОУН». Заполняется учащимися часть «голова», в которой обозначаются проблемы, поднимаемые автор в произведении» (добавляем, убираем, предполагаем).

Вторая часть до слов «Стелите ему, Настя, на полу, на том тюфячке, который я велела вам спрятать в большой сундук покойной барыни в коридорчике» читается учителем.

Слово учителя после прочтения: Принято считать, что словесное искусство Бунина свободно от побрякушек. Каждое слово Бунина – не пустой звук. Каждое слово несет в себе глубокий смысл, значимую информацию. Какие словосочетания вас удивили, заставили негодовать, дали почву для размышления?

Деятельность учащихся:

«СПОКОЙНО ВОЗНЕНАВИДЕЛА» (оксюморон)

- Изменилось отношение к красавице? Почему?

- Кто из героев превратился просто в уродца? Почему?

«СИНЯЯ БАРХАТНАЯ МЕБЕЛЬ» (эпитеты)

Творческое задание «Ассоциации».

- Есть ли уверенность в счастливой развязке?

Творческое задание «Дерево предсказаний» (прием «Технологии критического мышления…»

Слово учителя: Бунинские эпитеты, оксюмороны иногда поражают своей неожиданностью, но нет в них франтовства и щеголеватости. Они не надуманы. Их цель – достичь в изображении явлений предельной ощутимости.

Чтение третьей части рассказа.

Работа со словом.

1.Какой эпитет заставляет обратить на себя внимание? Эпитет-информатор. «КРУГЛОЕ ОДИНОЧЕСТВО».

2. Творческое задание «Ассоциации».

Привычно слышать «полное одиночество, совершенное одиночество», но у Бунина «круглое».

3.Творческое задание «Замените слово «одиночество» на другое слово, чтобы можно было ответить на вопрос «Кем стал мальчик в такой семье?»

КРУГЛОЕ ОДИНОЧЕСТВО

КРУГЛЫЙ СИРОТА

4.Рассмотрим цитату «Спит он на полу МЕЖДУ диваном и кадкой с пальмой». Предлог, несущий негативную информацию. Почему? Предлог, который помогает увидеть проблему, поднимаемую автором.

Назовите фразеологизму с предлогом МЕЖДУ.

МЕЖДУ НЕБОМ И ЗЕМЛЕЙ,

МЕЖДУ ЖИЗНЬЮ И СМЕРТЬЮ.

5. «КАДКА С ПАЛЬМОЮ». Слово-символ. Пальма – это растение южное, растет там, где много тепла, вокруг мальчика много холода. Пальма – это напоминание о том, что где-то есть тепло, где-то растут удивительные растения и цветут цветы, т.е. жизнь идет естественным путем. А в этой семье нарушена естественность.

- Что естественно для семьи вообще? (любовь, забота, уважение и т.д.)

- О чем забыла красавица?

Рефлексия.

- Почему это произведение пугает, заставляет негодовать?

- Какую проблему поднимает автор в данном произведении?

Творческая работа. Заполнить «ФИШБОУН».

Примечание: «ФИШБОУН» - это схема- «скелет рыбы», где 

«ГОЛОВА» - проблема произведения (одиночество детей)

«ВЕРХНИЕ КОСТИ» - причины (отсутствие внутренней красоты взрослых).

«НИЖНИЕ КОСТИ» - факты (зажил одинокой самостоятельной жизнью…)

«ХВОСТ» - выводы, пути решения проблемы (будьте в ответе за тех, кого приручили…)

Домашнее задание.

1. Современные психологи используют специальное задание, помогающее в подобных ситуациях. Это составление двух списков: негатив и позитив. Задание: Помоги герою рассказа «Красавица». Предложи извлечь из данной ситуации, как можно больше позитива (например, мальчик рано научиться быть самостоятельным и т.п.).
2. Письмо-предупреждение (родителям) о возможном возмездии.

Фрагмент урока по русскому языку, 3 класс, УМК «Школа России», «Имя существительное как часть речи»

Коллективный способ обучения

Этап: «открытие новых знаний»

«- Ребята, сегодня у нас необычный урок! Каждый из вас побывает в роли учителя. Сейчас вам нужно разделится на команды по 5 человек (учащиеся делятся на команды по 3 человека). – Хорошо, теперь послушайте внимательно задание. Я вам раздам карточки, на которых написана вся информация об имени существительном как части речи.

Сначала, вы, в команде внимательно изучаете представленную информацию, а затем делитесь этой информацией со своими одноклассниками. Задание понятно? (да). Тогда вы можете начинать изучать материал, представленный на карточке, по моему сигналу каждая команда выходит к доске и самостоятельно представляет то, что они запомнили больше всего».